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Organização do controle em instituições de ensino pré-escolar.

Tipos de controle

Controle Operacional

Controle preventivo.

Controle frontal

Controle final

Requisitos de controle

Algoritmo de controle

Levantamento de informações.

A análise dela.

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Breve descrição do documento:

Organização do controle em instituições de ensino pré-escolar. Tipos de controle Por tempo: preventivo (avançado), operacional (atual, intermediário), final. Por conteúdo: frontal (abrangente), temático, operacional Controle Operacionalfornece informações para controle e análise subsequentes e de longo prazo durante visitas direcionadas ou inspeções temáticas, ou seja, desempenha uma função regulatória. É realizado diariamente, semanalmente, mensalmente (análise de morbidade, cumprimento de normas naturais, realização de animação desportiva, implementação de decisões do conselho de professores, etc.), trimestralmente (implementação de estimativas, trabalho com famílias, participação em trabalhos metodológicos, etc. ) O controlo operacional é efectuado pelo responsável da instituição de ensino pré-escolar, professor sénior, médico ou enfermeiro, zelador, presidente da comissão sindical. É também necessário garantir a publicidade dos resultados do controlo operacional, apresentando-os numa tabela, em cujas colunas correspondentes pode ser apresentado a cores o estado dos trabalhos sobre esta matéria, e com a ajuda de vários formas geométricas– quem controlava. Este material é um relatório sobre esse tipo de controle. Controle preventivo. Sua finalidade é prestar assistência, alertar possíveis erros, então pode ficar no formato: Conversas sobre o conteúdo do programa para determinar a clareza com que o professor apresenta as tarefas de trabalho de uma determinada seção; Conversas no calendário do professor planeiam esclarecer como ele encara esta ou aquela atividade ou outra forma de trabalho; Compilação plano de longo prazo trabalhar com crianças em qualquer seção para ajudar o professor a construir um sistema de trabalho no problema; Compilar notas de aula, o que é especialmente útil para professores iniciantes; O controle preventivo é registrado no plano de trabalho mensal. O resultado final do controlo preventivo deve ser o aumento das competências profissionais do professor e a preparação de planos, notas, etc. de longo prazo. O controle temático é realizado com o objetivo de estudar de forma abrangente o nível de trabalho sobre um determinado tema restrito, por exemplo, com o objetivo de esclarecer o sistema de trabalho de uma instituição pré-escolar sobre um dos problemas prementes delineados no plano anual. Controle frontalé realizado com o objetivo de estudar o estado do trabalho educativo em todos os tipos de atividades de uma faixa etária ou são estudadas e analisadas as atividades de um determinado professor. Para realizar o controle frontal, é criado um grupo composto por membros da administração da instituição de ensino, atuando efetivamente como professores de educação infantil sob a liderança de um dos membros da administração. Os membros do grupo devem definir claramente metas e objetivos, desenvolver um plano de inspeção e distribuir responsabilidades entre si. Cada inspetor recebe uma tarefa específica, são estabelecidos prazos e formulários para resumir os materiais da inspeção frontal. Os membros do corpo docente familiarizam-se com as metas, objetivos e plano para a realização de uma inspeção frontal de acordo com o plano trabalho pré-escolar, mas não menos que um mês antes de começar. Com base nos resultados de uma fiscalização exaustiva, é elaborado um certificado, com base no qual o diretor da escola emite uma ordem (cujo controlo sobre a execução é atribuído a um dos membros da administração) e uma reunião do é realizado conselho pedagógico ou reunião operacional. Se forem recebidos resultados positivos, esta ordem é removida do controle. Controle finalrealizado após o final do período de relatório (seis meses, ano). Tem como objetivo estudar e analisar de forma abrangente o trabalho do corpo docente na implementação do programa e tarefas do plano anual. O controle final inclui: plano, meta, cronograma, cronograma, materiais de controle final (esquemas, diagramas, questionários, fichas de avaliação, protocolos, etc.) As informações analíticas incluem: experiência positiva dos professores, problemas de trabalho em equipe, plano de ação sobre a implementação do programa. Requisitos de controle Os seguintes requisitos se aplicam ao controle em uma instituição pré-escolar: você não deve apenas monitorar a situação, mas criar sistema unificado controle de todas as áreas de atuação da instituição de ensino pré-escolar; o controle deve ser planejado; no processo de controle, o que importa não é a constatação dos fatos, mas a identificação das causas das deficiências, o desenvolvimento medidas eficazes visando sua eliminação; o controle será eficaz se for realizado de forma moderna e as recomendações daí resultantes forem implementadas; é necessário auxiliar na implementação das recomendações àqueles a quem elas foram dadas em decorrência do controle; o controlo e os seus resultados devem ser transparentes; o controle deve ter como objetivo não apenas identificar deficiências, mas também encontrar algo novo e interessante que dê resultados elevados e estáveis. As metas e objetivos de controle devem decorrer das metas e objetivos do processo educativo e das metas anuais da instituição de ensino pré-escolar para o ano letivo em curso. Recomendações para organizar o controle Ao organizá-lo, você precisa prestar atenção ao seguinte: o professor deve perceber que o controle não está voltado para a sua personalidade, mas para a forma como ele organiza o processo educativo; o professor deve saber exatamente o que, quando e por quais critérios será controlado; o controle deve estar aberto; exercer o controle com base nos resultados do ator, e não nas ações do professor; Ao exercer o controle, é necessário aderir a um tom de comunicação amigável; Ao comunicar recomendações e instruções, preste atenção especial em explicar os motivos da ocorrência de deficiências no trabalho e as formas de superá-las. Ao organizar o controle, você também deve lembrar que: o controlo não deve limitar-se aos incidentes; o controle total gera negligência; o controle oculto só causa incômodo; é preciso controlar a todos, e não apenas o seu funcionário “preferido”; o controle não é pro forma (quem não controla não está interessado nos sucessos e conquistas de seus subordinados); não controle por desconfiança; Não guarde suas conclusões para si mesmo. Algoritmo de controle Ao organizar o controle, é necessário seguir uma determinada sequência ou algoritmo de controle: Determinação da finalidade e objeto do controle. Desenvolvimento de um programa de controle (plano) ou esquema para observações futuras. Levantamento de informações. A análise dela. Desenvolvimento de recomendações e determinação de formas de implementá-las. Verificar a implementação das recomendações. O controlo devidamente organizado é uma das principais condições para a gestão científica e racional do processo educativo e aumenta a responsabilidade de cada professor pela qualidade do seu trabalho com as crianças.

CONTROLE NO DOW

Estou postando cartões - diagramas para acompanhamento e análise do trabalho dos educadores. Cada um dos esquemas é composto por 10 pontos, o que é muito cómodo e facilita a criação de um quadro resumo tanto para um determinado professor como para todas as turmas do jardim de infância. Eles me ajudaram muito na organização do controle do nosso jardim de infância. Talvez seja útil para alguém.

ESQUEMA Nº 1 Preparação do grupo para coisas novas ano acadêmico

1. Segurança de móveis e equipamentos para a vida e saúde das crianças.

2. Conveniência pedagógica de projetar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas.

3. Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos para a concepção das instalações.

4. Correspondência de jogos de role-playing, materiais didáticos, literatura infantil, etc.

5. Conformidade da literatura metodológica e dos manuais com esta faixa etária.

6. Design dos cantos principais.

7. Os materiais disponibilizados aos pais são específicos e acessíveis na sua apresentação.

8. Os estandes de informação correspondem à faixa etária: metas, objetivos, regime, sistema de trabalho educativo.

9. Estética na concepção de instalações.

10. Abordagem não padronizada de design.

ESQUEMA Nº 2 Disponibilidade de documentação no grupo

1. Passaporte de grupo: boletim informativo do grupo e ONG, Programas, lista de crianças a partir de 01.09, rotinas diárias, sistema de trabalho educativo, fichas de certificação de professores.

2. Anexo ao plano: regime para o período determinado + suave, regime de atividade física, fichas de saúde, programa de saúde.

3. Plano de longo prazo: plano de trabalho com os pais, organização do ambiente de desenvolvimento, apoio metodológico, atividades lúdicas.

4. Plano de calendário: listas de crianças (grupo, por subgrupos, por grupos de saúde), planejamento do dia (manhã, noite).

5. Pastas de interação e atividades conjuntas professores e especialistas.

6. Documentação para trabalhar com os pais: caderno de informações sobre os pais, atas de reuniões de pais, relatórios, informações para estandes e pastas móveis.

7. Caderno de presenças.

8. Caderno para instruir crianças sobre segurança de vida (para grupos intermediários, seniores e preparatórios)

9. Instruções de proteção trabalhista.

10. Diário F-127 e fichas de adaptação (para grupos de creches)

Esquemas: Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos nas secções “Desenvolvimento de atividades lúdicas”, “Organização de restauração”

ESQUEMA Nº 3 Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos na seção “Desenvolvimento de atividades de jogo”

1. Disponibilidade de cantos jogos de RPG de acordo com esta faixa etária. Equipamento de jogo suficiente para jogos sr.

2. Disponibilidade jogos construtivos de acordo com a idade das crianças: conjuntos de construção - terreno, piso, tampo de mesa, em materiais diversos;

3. Um número suficiente de atributos para brincar com edifícios (brinquedos, veículos, estatuetas, etc.)

4. Disponibilidade de centro de experimentação com ferramentas, brinquedos e outros atributos para a realização de experimentos e experimentos.

5. Estética e acessibilidade na concepção de um recanto da natureza: pinturas de paisagens, fichas, regras de cuidado das plantas, etc.

6. Disponibilidade canto do livro com vários exemplares de livros (do mesmo conteúdo) - de acordo com o programa ou de acordo com as metas e objetivos dos professores; ilustrações e imagens de histórias.

7. Equipar o recanto para jogos teatrais com diversos tipos de teatros, fantasias, atributos, brinquedos musicais e instrumentos.

8. Disponibilização de centro de desenvolvimento intelectual: jogos didáticos e impressos em tabuleiro com conteúdo matemático, para desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da fala, etc.

9. Riqueza e variedade de materiais para o desenvolvimento das atividades artísticas e produtivas dos pré-escolares, de acordo com a faixa etária.

10. A sala foi concebida tendo em conta as necessidades motoras das crianças (espaço para livre circulação), e está equipado um recanto para jogos de educação física.

ESQUEMA Nº 4 “Organização da restauração”

1. Cumprimento dos requisitos de higiene: estado sanitário, disposição dos móveis da sala de jantar.

2. Arrumação da mesa: são considerados os requisitos de arrumação da mesa em função da idade das crianças, da estética do desenho, das atividades dos atendentes (exceto grupos de creche).

3. Organização dos procedimentos de higiene em função da idade.

4. O uso pelo professor de diversas habilidades e técnicas para cultivar uma cultura de comportamento à mesa.

5. A capacidade do professor de apresentar um prato (não apreciado, novo) e a comunicação do professor com as crianças durante as refeições.

6. O humor das crianças e a situação do grupo durante as refeições.

7. Capacidade das crianças no uso de talheres.

8. Entrega oportuna de comida ao grupo.

9. Seguir uma dieta alimentar de acordo com a rotina diária dependendo da idade.

10. Cumprimento do volume das porções infantis.

Esquemas: “Planejar a educação física e o trabalho de saúde durante o dia”, “Manter uma rotina diária e organizar o trabalho em grupo”

ESQUEMA Nº 5 “Planejamento de educação física e trabalho de saúde durante o dia”

1. Planejamento e execução exercícios matutinos.

2. Planejar e ministrar aulas de educação física em função da idade das crianças.

3. Utilização de minutos de educação física durante as aulas.

4. Planejar e realizar jogos ao ar livre durante uma caminhada.

5. Planear e realizar jogos ao ar livre em grupo.

6. Realização de procedimentos de endurecimento e ginástica recreativa (de acordo com as recomendações trabalhadores médicos).

7. Correspondência da rotina diária com a estação e idade das crianças.

8. Abordagem individual no trabalho com crianças, tendo em conta o seu grupo de saúde (disponibilidade de fichas de saúde).

9. Estado das roupas e calçados infantis. Sem itens perigosos.

10. Cumprimento dos requisitos de higiene (roupas, calçados).

ESQUEMA Nº 6 “Manter uma rotina diária e organizar o trabalho do grupo”

1. Conhecimento dos professores sobre o cotidiano da sua faixa etária.

2. Comer na hora certa. O horário destinado ao café da manhã, almoço e lanche da tarde não é reduzido (prorrogado).

3. O número e a duração das aulas correspondem ao horário das aulas e às exigências higiénicas.

4. A capacidade do professor de determinar o grau de cansaço das crianças e, nesse sentido, alterar o curso das aulas e o seu horário.

5. Saída oportuna para uma caminhada e retorno dela. Mantenha a duração da caminhada.

6. Ir para a cama na hora certa. Um ambiente calmo no quarto que estimula o relaxamento das crianças.

7. Cumprimento do tempo previsto para dormir. Não atrase ou encurte o sono.

8. Capacidade do professor de criar gradativamente os filhos, levando em consideração suas características individuais.

9. Reservar tempo para atividades livres e independentes das crianças.

10. Acesso oportuno a caminhada noturna.

Esquemas: “Realização e organização de caminhada”, “Análise do trabalho educativo em grupos de idade precoce”, “Planejamento e organização do trabalho com os pais”

ESQUEMA Nº 7 “Realização e organização de uma caminhada”

1. Combine o tempo de caminhada com o modo de grupo.

2. Planeamento de um passeio: temas e técnicas básicas de observação, jogos ao ar livre, trabalho individual com crianças, trabalhos, organização de atividades livres infantis.

3. Organização do vestir e despir das crianças.

4. O nível de desenvolvimento das competências de autoatendimento nas crianças corresponde a esta faixa etária.

5. Cumprimento dos padrões motores das crianças durante a caminhada.

6. Os jogos ao ar livre e a sua quantidade correspondem à idade das crianças.

7. Variedade e quantidade suficiente material para retirada.

8. Organização da observação: o tema da observação corresponde à idade das crianças, a professora utiliza vários métodos e técnicas, o aspecto de conteúdo da observação visa desenvolver atividade cognitiva crianças.

9. A utilização de jogos educativos e didáticos pelo professor no trabalho conjunto e individual com as crianças.

10. Orientação do professor sobre atividades independentes das crianças durante uma caminhada (organização de jogos de role-playing).

ESQUEMA Nº 8 “Análise do trabalho educativo em faixas etárias iniciais”

1. O grupo contém toda a documentação: informações sobre os pais, informações sobre o estado de saúde das crianças, registros da permanência das crianças no grupo, diário de adaptação, observação do desenvolvimento neuropsíquico das crianças, rotinas diárias, complexos de ginástica.

2. A manutenção de um plano de trabalho educativo que corresponda às especificidades de uma determinada idade.

3. As aulas são planejadas diariamente; semanalmente com complexidade crescente de acordo com o grupo de desenvolvimento, tendo em conta a repetição: conteúdos programáticos (tarefas - educativas, de desenvolvimento, educativas), métodos de ativação das crianças para as aulas, nas aulas; materiais e equipamentos.

4. É realizado o planejamento da educação física e do trabalho de saúde fora das aulas: exercícios matinais, jogos e exercícios ao ar livre, exercícios após o sono, habilidades culturais e higiênicas, sistema de endurecimento, trabalho individual.

5. Planejamento e organização de atividades lúdicas: jogos didáticos, jogos lúdicos, jogos teatrais, jogos de enredo jogos de RPG(técnicas que influenciam o conteúdo do jogo, mudanças no ambiente de desenvolvimento da disciplina, formação de relações no jogo).

6. Planejar e organizar o trabalho de desenvolvimento da fala fora das aulas: conversas com as crianças durante a recepção matinal, trabalho no canto do livro, leitura de obras de arte fora das aulas, trabalhos individuais (sobre o desenvolvimento da fala e da linguagem, desenvolvimento do vocabulário, desenvolvimento de um discurso coerente).

7. Planejamento e organização das atividades de trabalho: habilidades de autoatendimento, atribuições diversas.

8. O trabalho individual é planeado e realizado para desenvolver competências técnicas (em artes visuais).

9. O planeamento e organização do passeio corresponde ao programa e às especificidades da idade das crianças (observação de vida selvagem, observação de natureza inanimada, observação do trabalho dos adultos, tarefas viáveis, atividade física - brincadeiras ativas e calmas), organização de atividades independentes no local.

10. Planear e organizar lazer e entretenimento fora das aulas (musical, teatral, espectáculos).

ESQUEMA Nº 9 “Planejamento e organização do trabalho com os pais”

1. A presença no grupo de um plano de trabalho de longo prazo com os pais, que inclui diversas formas de trabalho: reuniões de pais, consultas, dias abertos, exibições abertas, férias conjuntas, etc.

2. A presença no grupo de um diário de atas de reuniões de pais. (armazenado até que as crianças sejam liberadas).

3. Em andamento agendamento trabalhando com os pais.

4. O canto dos pais no grupo é decorado de forma estética e moderna.

5. O cantinho traz informações sobre o trabalho da administração, do jardim de infância e do grupo.

6. O material apresentado no canto principal é específico e de escopo racional.

7. No canto dos pais são apresentados materiais visuais e folders de acordo com o tema e a faixa etária.

8. O grupo realiza uma pesquisa entre os pais para estudar a população do grupo, estudar as solicitações dos pais, etc.

9. O grupo organizou diversas exposições de obras infantis.

10. As exposições apresentam os trabalhos de todas as crianças do grupo.

Esquemas: “Preparação do grupo para o Ano Novo”, “Organização da experimentação infantil”, “Análise de um ambiente lúdico baseado em objetos para o desenvolvimento da atividade motora infantil”

ESQUEMA Nº 10 “Preparação do grupo para o Ano Novo”

1. Foram observadas medidas de segurança na decoração das instalações.

2. Todos os atributos utilizados no design são seguros para crianças.

3. As instalações são lindamente e esteticamente decoradas.

4. Utilização de abordagens não tradicionais em design.

5. Participação ativa dos pais na concepção das instalações.

6. Utilização de obras infantis na concepção de instalações.

7. Preparação dos grupos para os feriados de Ano Novo.

8. Decoração de instalações com vitrais.

9. Fabricação por crianças cartões comemorativos e cartazes.

10. O grupo criou uma atmosfera alegre e festiva.

ESQUEMA Nº 11 “Organização da experimentação infantil”

1. O grupo está equipado com um recanto de atividades experimentais.

2. Planear e organizar atividades infantis para desenvolver a atividade cognitiva e desenvolver ideias sobre o mundo objetivo.

3. Planear e organizar jogos com materiais naturais (areia, água, argila).

4. O uso de jogos educativos de viagens baseados em histórias.

5. Planear e organizar experiências e experiências com vários objetos e substâncias.

7. Os resultados das experimentações infantis estão sendo registrados.

8. Existe uma abordagem sistemática para a realização de atividades experimentais.

9. Disponibilidade de ficha de experiências e experimentos no grupo.

10. Os equipamentos do cantinho de experimentação atendem às exigências desta faixa etária.

ESQUEMA Nº 12 “Análise de um ambiente lúdico baseado em objetos para o desenvolvimento da atividade motora infantil”

1. Localização correta móveis e materiais lúdicos no grupo, a fim de proporcionar às crianças a oportunidade de praticar atividade física.

2. Os móveis são selecionados de acordo com a altura e marcados.

3. Disponibilidade de ficha de jogos ao ar livre por idade, atributos para p/i, jogos esportivos (cidades, badminton, etc.).

4. Disponibilidade de atributos para jogos de salto (corda de pular, argolas, círculos planos para pular, etc.).

5. Disponibilidade de atributos para jogos de arremesso, recepção, arremesso (boliche, arremesso de argolas, bolas, sacos de areia, dardos, discos voadores, etc.).

6. A presença no grupo de complexos de exercícios matinais, exercícios de despertar e ficha de atas de educação física).

7. Disponibilização de materiais portáteis para brincadeiras ao ar livre durante as caminhadas.

8. Disponibilidade no conjunto de condições para procedimentos de higiene (lavatório devidamente equipado; manutenção das toalhas em ordem, sua rotulagem; disponibilidade de copos para enxaguatório bucal; disponibilidade de pente individual para cada criança).

9. Disponibilidade de métodos de endurecimento e cura no grupo, atestados por médico.

10. Disponibilidade no grupo de informações visuais para os pais sobre a organização do modo motor ideal para as crianças (recomendações para endurecimento, materiais para prevenção várias doenças etc.

Esquemas: “Análise de uma aula de educação física”, “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para educação ambiental”, “Análise de uma aula cognitiva”

ESQUEMA Nº 13 “Análise das aulas de educação física”

1. Você realizou requisitos higiênicosà organização de toda a aula (sala, roupas, equipamentos).

2. Durante a aula, todas as tarefas (de melhoria da saúde, educativas, educativas) foram realizadas.

3. As tarefas são adequadas para a idade?

4. A atividade física atende aos padrões (na água, na parte principal, nas partes finais).

5. São utilizadas formas não tradicionais na aula?

6. As crianças percebem o material conscientemente?

7. As crianças compreendem as tarefas que lhes são atribuídas?

8. As crianças demonstram independência na procura de novas formas de fazer as coisas?

9. Está sendo feito trabalho para familiarizar as crianças De maneiras diferentes realizando movimentos.

10. Existe competição e empatia na aula?

ESQUEMA Nº 14 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina para educação ambiental”

1. Presença de número suficiente de plantas no grupo.

2. Aparência bem cuidada das plantas.

3. Disponibilidade de ferramentas para cuidar das plantas: soltar, lavar, regar.

4. Disponibilidade de passaporte para cada planta do grupo.

5. Segurança da planta para crianças.

6. A localização das plantas do ponto de vista da facilidade de cuidado e segurança (as plantas não ficam em prateleiras altas, em vasos suspensos, nem bloqueiam a luz).

7. Disponibilidade de literatura metodológica sobre cuidados com plantas e métodos de organização de aulas com crianças.

8. Disponibilização de jogos didáticos, impressos em tabuleiro e material visual sobre ecologia.

9. Respeito ao meio ambiente do ambiente do grupo em termos de conforto físico, emocional e psicológico.

10. Design estético e adequação a esta faixa etária.

ESQUEMA Nº 15 “Análise de uma aula cognitiva”

1. O conteúdo programático corresponde ao nível de desenvolvimento das crianças?

2. A capacidade das crianças de ouvir atentamente e compreender o que é dito.

3. Capacidade das crianças para aceitar uma tarefa cognitiva.

4. O desejo das crianças de resolver problemas e questões pouco claras: elas fazem perguntas, tentam resolver sozinhas ou evitam resolver o problema.

5. A atividade prática foi organizada em relação ao que estava sendo estudado?

6. As perguntas do professor incentivam as crianças a revelar relações de causa e efeito nas suas respostas; estimular o desenvolvimento da inteligência das crianças, da criticidade e da independência de seus pensamentos.

8. O professor direciona a atenção das crianças para encontrar e nomear, em uma determinada sequência, primeiro os sinais de objetos e fenômenos que a criança percebe diretamente, e depois para a percepção e compreensão dos sinais e relações de objetos que são percebidos indiretamente.

9. As características individuais das crianças são levadas em consideração?

10. As crianças sabem generalizar, encontrar semelhanças e distinguir o essencial do sem importância?

Esquemas: “Análise pedagógica da aula”, “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina para o desenvolvimento da fala”, “Análise da aula para o desenvolvimento da fala”

ESQUEMA Nº 16 “Análise pedagógica da aula”

1. O professor sabe como usar de forma criativa notas de aula prontas: insira mudanças necessárias durante a aula, ajuste as metas de acordo com caracteristicas individuais crianças.

2. O professor sabe redigir um resumo da aula de acordo com os objetivos, determinar seu conteúdo e estrutura e selecionar jogos didáticos.

3. Preparação para a aula: apostilas e materiais de demonstração foram selecionados e colocados de forma racional; trabalho preliminar com crianças - conversas, observações, leitura, trabalho com os pais.

4. Cumprimento de requisitos sanitários e higiénicos: satisfação da atividade física das crianças – pausas dinâmicas e sessões de educação física; controle sobre a postura correta e mudança de postura durante a aula; correspondência de duração aulas s-g padrões

5. Utilizar diversas formas de organização das crianças na sala de aula: trabalho em pequenos subgrupos, em pares, trabalho individual ou coletivo das crianças. Justificativa das formas escolhidas.

6. Utilizar uma variedade de métodos e técnicas no trabalho com crianças: técnicas lúdicas, técnicas para atrair e focar a atenção, ativar o pensamento independente, técnicas para introduzir coisas novas com base no conhecimento existente das crianças.

7. A capacidade do professor de regular o comportamento das crianças durante a aula e manter o interesse durante toda a aula.

8. Capacidade do professor de ajustar o andamento da aula levando em consideração o “feedback”: reduzir o tempo da aula dependendo do grau de cansaço das crianças, mudar a forma de organização, participar do material do programa além do escopo da lição, use uma pausa dinâmica em tempo hábil, etc.

9. O uso que o professor faz do trabalho individual com as crianças.

10. Comportamento ativo crianças na aula, o interesse e a atenção permaneceram.

ESQUEMA Nº 17 “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para o desenvolvimento da fala”

1. O cantinho dos livros está equipado em local bem iluminado: estantes para livros, mesa e cadeiras para crianças.

2. Disponibilidade de materiais diversos: ficção - vários livros do mesmo título e autor de diferentes editoras; ilustrações sobre temas de aulas de familiarização com o mundo exterior e com a ficção.

3. Disponibilização de exposições temáticas e rotação de materiais.

4. Disponibilidade de literatura infantil no grupo.

5. Disponibilidade de equipamentos para atividades teatrais no grupo: tela, flanelógrafo, diversos tipos de teatros e correspondência de seus conteúdos à faixa etária, jogos teatrais.

6. Disponibilidade de diversos jogos didáticos e impressos em tabuleiro.

7. Disponibilidade de literatura metodológica sobre o tema.

8. Disponibilidade de manuais para as aulas: ficha de jogos didáticos para o desenvolvimento da fala, seleção de charadas, cantigas infantis, canções, trava-línguas, etc.

9. Conteúdo adequado à idade das crianças.

10. Informação visual para os pais (acessibilidade, design estético, mutabilidade.

ESQUEMA Nº 18 “Análise de uma aula sobre desenvolvimento da fala”

1. O vocabulário das crianças é suficiente?

2. São usados ​​sinônimos e epítetos?

3. A atividade é de natureza puramente educativa?

4. A atividade prática foi organizada em relação ao objeto (assunto) estudado?

5. Presença nas crianças interesse cognitivo.

6. As crianças compreendem novos factos e acontecimentos.

7. Houve algum momento durante a aula em que as crianças adquiriram conhecimentos de forma independente ou formas construtivas de aplicá-los?

8. Acessibilidade da fala do professor às crianças na forma e no conteúdo.

9. Capacidade do professor de organizar o trabalho individual em sala de aula, levando em consideração as características do desenvolvimento da fala de cada criança.

10.O conteúdo programático corresponde ao nível de desenvolvimento das crianças?

Esquemas: “Análise de uma aula sobre ensino de contação de histórias para crianças usando brinquedos e objetos”, “Análise de uma aula sobre recontagem”, “Análise de uma aula sobre ensino de contação de histórias usando uma imagem”

ESQUEMA Nº 19 “Análise de uma aula sobre como ensinar crianças a contar histórias com a ajuda de brinquedos e objetos”

1. O objeto da história foi escolhido corretamente: o brinquedo ou objeto deve ter personalidade distinta.

2. As crianças sentem interesse emocional pelo brinquedo (objeto).

3. A ligação entre observação e atividade de fala é estabelecida de forma acessível às crianças?

4. Está conectado? atividade de fala crianças com criatividade lúdica.

5. As ações lúdicas incentivam as crianças a descrever brinquedos (objetos) detalhados e emocionais.

6. As crianças (ao examinarem) com a ajuda das perguntas do professor identificam as principais características e qualidades do brinquedo (objeto).

7. As crianças constroem o enredo de uma história futura, utilizando palavras de designação precisas?

8. As crianças sabem complementar e avaliar o desempenho dos seus pares.

9. O professor ajuda as crianças a compor uma história coerente, concisa e emocionalmente expressiva.

10. A professora analisa histórias inventadas pelas crianças?

ESQUEMA Nº 20 “Análise de uma lição recontada”

1. As crianças mantêm um estado emocional após a leitura da obra?

2. As crianças constroem as suas declarações de forma independente, especificando as circunstâncias das ações.

3. A capacidade das crianças de transmitir o diálogo dos personagens e as características dos personagens.

5. Eles sabem ter empatia pelos adultos em contos de fadas ou histórias?

6. Conseguem justificar as suas conclusões e avaliações?

7. A fala do professor é repleta de expressões figurativas e conteúdos específicos e eficazes?

8. O professor destaca o vocabulário e a estrutura sintática das frases através do uso prático delas em perguntas e explicações (quando o material é complexo).

9. O professor presta atenção ao desenvolvimento da expressividade entoacional da fala?

10. O professor utiliza elementos de dramatização?

DIAGRAMA Nº 21 “Análise de uma aula sobre como ensinar contação de histórias a partir de uma imagem”

1. As crianças conseguem olhar para uma imagem e nomear os objetos nela representados?

2. As crianças sabem estabelecer conexões entre os objetos e fenômenos retratados na imagem?

3. Eles são capazes de determinar sinais externos e propriedades dos objetos.

4. As perguntas do professor incentivam as crianças a revelar relações de causa e efeito nas suas respostas?

5. As crianças conseguem construir respostas de forma lógica e precisa?

6. Eles cumprem? ordem correta palavras em uma frase.

7. Variabilidade na construção das frases.

8. A capacidade de desenvolver um enredo em uma imagem conectando partes de uma declaração tipos diferentes conexões.

9. A criança consegue continuar a história com base na imagem?

10. O uso da criatividade artística e de fala pelas crianças.

Esquemas: “Análise de uma aula de música”, “Análise de uma aula segundo REMP”, “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplina segundo REMP”

ESQUEMA Nº 22 “Análise de uma aula de música” (grupos de idade precoce)

1. Conformidade do material do programa com a idade das crianças e cumprimento dos requisitos de higiene.

2. Estética da sala, equipamento musical, material visual, etc.

3. O nível de habilidade performática do diretor musical, conhecimento do material.

4. Metodologia de condução da aula: tipos de atividades musicais, sua relação, proporção de material novo e repetido.

5. Uma variedade de métodos e técnicas de formação educacional e de desenvolvimento em todos os tipos de atividades musicais. A eficácia do seu uso.

6. Uma variedade de técnicas para ativar a atenção das crianças, trabalho individual com crianças.

7. Nível de desempenho musical das crianças (conhecimentos, habilidades, competências).

8. Independência e atividade criativa das crianças em sala de aula.

9. Interação ativa entre professor e crianças durante a aula.

10. Conforto emocional de cada criança da turma.

ESQUEMA Nº 23 “Análise de uma aula sobre REMP”

1. O conteúdo do programa é adequado para uma determinada idade?

2. Existe a presença de algo novo que proporciona algum esforço e tensão de pensamento.

3. A aula contém elementos de entretenimento?

4. Existem técnicas que visam: atrair e focar a atenção, ativar o pensamento independente, apresentar algo novo com base na experiência existente das crianças.

5. O professor explica as tarefas às crianças de uma forma acessível.

6. Ele faz perguntas claramente às crianças?

7. As perguntas e tarefas são repetidas várias vezes?

8. Há algum julgamento nas respostas das crianças?

9. As crianças conseguem fazer conexões?

10. Comportamento das crianças nas aulas durante o trabalho: com prazer e interesse, com entusiasmo, ajudam nas respostas dos outros.

ESQUEMA Nº 24 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina segundo REMP”

1. Seleção correta do material de demonstração do REMP (de acordo com as exigências do programa para uma determinada faixa etária).

2. A presença no grupo de quantidade suficiente de material de contagem (incluindo varetas de contagem).

3. Seleção de jogos visando a formação de padrões sensoriais (cor, forma, tamanho).

4. Seleção de jogos que visam desenvolver habilidades de contagem e conceitos numéricos.

5. Seleção de jogos voltados à formação de conceitos espaciais e temporais.

6. Presença de construtores geométricos no grupo: “Tangram”, “Quadrado Mágico”, “Ovo de Colombo”, etc.

7. A presença de diversas formas geométricas e corpos volumétricos.

8. Disponibilidade de material digital.

9. Seleção de jogos divertidos de acordo com a idade (labirintos, quebra-cabeças, etc.)

10. Disponibilidade de instrumentos básicos de medição (balança, copo medidor, régua, etc.) de acordo com a idade.

Esquemas: “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina na seção “O Homem na História e na Cultura””, “Análise das aulas nas faixas etárias iniciais”, “Análise de uma caminhada”, “Desenvolvimento de competências culturais e higiênicas em crianças pequenas»

ESQUEMA Nº 25 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina na seção “O homem na história e na cultura”"

1. Centro de Ciências Naturais: materiais para familiarização com as suas propriedades (soltos, sólidos, líquidos, etc.). Equipamentos para experimentos sobre o tema apresentado (funis, bacias, recipientes, etc.). Instrumentos (microscópio, lupa, balanças, relógios, etc.). Dispositivos elementares, layouts, modelos para demonstrar quaisquer fenômenos ou propriedades. Modelos visuais de atividade cognitiva: algoritmos (programas) de atividade. Objetos do mundo feito pelo homem para exame e transformação.

2. Recanto da natureza: plantas, animais de acordo com as recomendações de idade, equipamentos para trabalhar na natureza e no recanto.

3. Em estoque vários materiais para confecção de artesanato, brinquedos, álbuns, etc.: naturais, resíduos, diversos tipos de materiais (tecido, papel, etc.), cola, materiais visuais, argila, massa, plasticina, arame, linha, trança, etc.

4. Disponibilidade de literatura educacional, material visual para o acúmulo de experiência educacional: objetos reais, objetos, materiais, manequins, ilustrações, desenhos, áudio, fitas de vídeo, coleções, maquetes, herbários, etc.

5. A presença no grupo de jogos didáticos de acordo com a idade nas diversas seções.

6. A presença no grupo de materiais que facilitam o domínio da capacidade de modelagem das crianças: símbolos convencionais, modelos Vários tipos sobre temas e diversas áreas (calendários de observações da natureza, protocolos experimentais, algoritmos de atividade cognitiva, experimentos e experimentos, etc.), recursos visuais.

7. O princípio das diferenças de género é assegurado no grupo. Planejar as instalações e disponibilizar materiais e objetos que estimulem atividades, durante as quais a criança toma consciência de pertencer a um determinado gênero - enredo - jogos de RPG.

8. O grupo apresenta materiais para desenvolver os fundamentos da consciência social e jurídica nas crianças - de acordo com a idade - regras de comportamento, competências de comportamento seguro, autoestima, respeito pelas outras pessoas, sentido de responsabilidade, direitos humanos.

9. O grupo apresenta materiais para o desenvolvimento das ideias das crianças sobre a história da civilização: a vida humana nos tempos antigos, contos de fadas, mitos, lendas.

10. O grupo apresenta materiais para o desenvolvimento das ideias básicas das crianças sobre o progresso técnico: o desenvolvimento do trabalho humano, a melhoria dos meios de transporte, as mudanças nas condições de vida humana, o desenvolvimento dos meios de comunicação (escrita, impressão, correio, telefone, computador, etc.). .)

ESQUEMA Nº 26 “Análise de aulas em faixas etárias iniciais”

1. Cumprimento dos requisitos sanitários e higiênicos.

2. O professor sabe como preparar as crianças para a aula?

3. A clareza do discurso do professor e a apresentação emocional do material são notadas?

4. O professor sabe como usar o material do jogo ao realizar as tarefas do jogo?

5. O professor utiliza uma combinação de recursos visuais com explicações verbais, instruções e perguntas.

6. O professor utiliza tarefas que visam satisfazer a atividade motora das crianças.

7. O professor usa uma abordagem individual para as crianças na sala de aula.

8. Atividade independente é usada ao completar tarefas.

9. Observa-se que as crianças estão interessadas e ativas.

10. Observa-se que as crianças têm uma atitude emocionalmente positiva.

ESQUEMA Nº 27 “Análise da caminhada”

1. Procedimento de curativo para crianças. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento em crianças (por faixa etária).

2. A roupa das crianças é adequada à estação?

3. A atividade motora das crianças é realizada durante uma caminhada?

4. Procedimento de despir. Encomende nos armários, no vestiário.

5. Procedimentos de higiene após caminhada.

6. O horário de saída para passear corresponde ao regime desta faixa etária?

7. O horário de retorno da caminhada corresponde ao regime desta faixa etária.

8. É cumprido? tempo total anda em.

9. A rotina de caminhada noturna é observada de acordo com essa faixa etária?

10. Cumprimento das normas de segurança ao caminhar.

ESQUEMA Nº 28 “Desenvolvimento de competências culturais e higiênicas em crianças pequenas”

1. O professor promove uma atitude positiva em relação aos processos associados a comer, ir para a cama e usar o banheiro.

2. Os momentos regulares são realizados exatamente de acordo com o regime.

3. O professor reforça constantemente as competências previamente adquiridas pelas crianças e ensina novas competências.

4. Ao ensinar habilidades e habilidades às crianças, o professor usa uma variedade de técnicas: demonstração, fala direta, instruções e explicações verbais, lembretes.

5. Os processos são realizados de forma gradual, não permitindo que as crianças esperem umas pelas outras.

6. O professor leva em consideração as habilidades e condições individuais da criança no momento.

7. O professor trata cada criança com sensibilidade, gentileza e carinho.

8. O professor entende o humor da criança e leva em consideração seus desejos e necessidades.

9. O professor utiliza a alimentação, o vestir e a lavagem para desenvolver a fala, os movimentos, a orientação no ambiente e a formação do comportamento organizacional.

10. O grupo criou condições para promover o asseio (presença de espelhos nos lavabos, vestiários, brinquedoteca, pentes e locais para guardá-los, e outros equipamentos).

Esquemas: “Análise de entretenimento (lazer)”, “Organização de atividades lúdicas”, “Análise de aulas de música”.

ESQUEMA Nº 29 “Análise de entretenimento (lazer)”

1. O professor utiliza material musical e literário de alta qualidade: arte, acessibilidade, volume.

2. Conformidade do conteúdo do lazer (entretenimento) com o tema, época e condições.

3. Presença de entretenimento, situações de jogo, momentos surpresa.

4. Estética, eficiência e variedade de design (cenários, figurinos e atributos, utilização de gravações, etc.).

5. Correspondência da duração dos tempos livres em função da idade das crianças.

6. Interação entre o diretor musical e os professores do grupo (promovendo uma melhor organização das crianças).

7. É observada a atividade das crianças: uma distribuição uniforme da carga, o emprego de todas as crianças, tendo em conta as suas inclinações e interesses individuais, a distribuição de papéis entre as crianças.

8. Há facilidade e naturalidade no comportamento, interesse e sentimento de alegria.

9. Existe atividade artística, fonoaudiológica e teatral ativa das crianças.

10. Criar oportunidades para que as crianças demonstrem iniciativa, independência e atividade criativa.

ESQUEMA Nº 30 “Organização de atividades de jogo”

1. O professor compreende corretamente o seu papel na condução do jogo?

2. Até que ponto o professor utiliza o jogo?

3. As atividades lúdicas são desenvolvidas levando em consideração o nível de desenvolvimento das crianças?

4. Determinados eventos ou fenômenos são totalmente divulgados no conteúdo do jogo?

5. Qual é a natureza do papel e do companheirismo entre as crianças?

6. As crianças terminaram de brincar? Saia do jogo.

7. O jogo anterior é discutido com as crianças?

8. Desenvolvem uma atitude avaliativa não só em relação ao desempenho dos papéis, mas também em relação a todo o jogo como um todo?

9. O jogo está bem equipado com o material necessário?

10. O material lúdico está disponível para uso das crianças?

ESQUEMA Nº 31 “Análise de uma aula de música”

1. Cumprimento dos objetivos com o programa da faixa etária e do nível de desenvolvimento das crianças.

2. Foram criadas condições para a realização da aula: disponibilidade de plano, recursos visuais, atributos, brinquedos, etc.

3. A capacidade do professor de organizar as crianças no início da aula.

4. A utilização de diferentes tipos de atividades musicais, sua alternância.

5. A utilização de vários métodos de formação educacional e de desenvolvimento, a eficácia da sua utilização.

6. Criar oportunidades para que as crianças demonstrem iniciativa, independência e atividade criativa.

7. A consideração do professor sobre aspectos mentais, emocionais e atividade física, e características de idade crianças deste grupo.

8. Atividades das crianças nas aulas: espontaneidade, disposição emocional, facilidade; mantendo o interesse durante toda a aula.

9. Organização das crianças na aula: capacidade de obedecer certas regras comportamento, independência, disciplina consciente, concentração na execução de tarefas.

10. Expressão criativa das crianças cantando, brincando, dançando, etc.

ESQUEMA Nº 32 “Organização e realização de exercícios matinais”

1. Disponibilização de fichas de exercícios matinais em grupo.

2. O conhecimento do professor sobre o atual complexo de exercícios matinais.

3. Horário dos exercícios matinais: corresponde/não corresponde à idade das crianças e à rotina diária.

4. Seleção de exercícios: adequados/inadequados para uma determinada idade.

5. O professor utiliza acompanhamento musical?

6. O professor utiliza momentos de jogo na realização da ginástica: (principalmente jovem e idade pré-escolar mais jovem).

7. As crianças estão familiarizadas com os exercícios de educação física?

8. As crianças ficam emocionadas durante a educação física.

9. O professor leva em consideração a atividade motora individual das crianças?

10. Estão atendidos os requisitos de higiene para a organização dos exercícios matinais (quarto, roupas, equipamentos).

As informações sobre os esquemas são apresentadas na tabela a seguir:

TITLE Mapa de análise atividade pedagógica 2010 – 2011

NOME COMPLETO. professor _______________________________________________

Tema de controle, análise; tipo de atividade controlada;

- Esquema nº.

Gráficos com números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (são 10 pontos de cada esquema)

Avaliação, comentários e sugestões

Assinatura do inspetor

Assinatura da pessoa que está sendo verificada

Relatório analítico sobre os resultados do controle operacional “Organização de passeio em instituição de ensino pré-escolar”

Este material será interessante e útil para professores seniores e metodologistas de instituições de ensino pré-escolar. Este é um exemplo de preparação de um relatório analítico.

Informação analítica
com base nos resultados do controle operacional
“Organização de passeio em instituição de ensino pré-escolar”

De acordo com o plano de trabalho anual do MADOU no período de 24.11 a 05.12. Em 2014 foi realizado o controle operacional.
Objetivo da inspeção: Aumentar a eficiência do processo educativo através da organização de uma caminhada. Cumprimento dos professores com o regime de atividade física das crianças ar fresco.
Perguntas para análise:
1. Planejando uma caminhada
2. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento nas crianças.
3. Disponibilidade de material externo de acordo com a época;
4. Organização do modo motor das crianças durante uma caminhada;
5. Organização de atividades de jogo
6. Organização da observação da natureza e das condições meteorológicas;
7. Organização de atividades laborais para crianças durante caminhadas;
Durante a inspeção foi revelado:
- O horário de caminhada é observado e implementado pelos professores de acordo com a rotina diária de cada faixa etária e condições meteorológicas.
- Todos os professores são cuidadosos no planejamento dos passeios. Os planos indicam todos os tipos de atividades infantis durante a caminhada. Todos os grupos possuem fichas de passeios e observações na natureza.
- Crianças de todos os grupos desenvolveram competências de autoatendimento adequadas à sua idade.
- Todos os grupos dispõem de quantidade suficiente de material take-away de acordo com as épocas do ano.
- Os professores organizam atividade laboral. EM tempo quente anos, coleta de lixo nas varandas, em inverno Ajudar o professor a limpar a neve e a construir cidades de neve.
- Surgiram edifícios de neve nos locais do grupo e estão em andamento trabalhos para equipar escorregadores de gelo.
- Os professores do grupo organizam a alimentação das aves invernantes.
- O modo motor durante a caminhada é geralmente observado. Com base nas condições climáticas, os professores organizam jogos ativos e sedentários. Porém, notou-se que nas turmas nº 9, 4, 5, 13, a organização do regime motor exige um preparo mais cuidadoso do professor.
- Requer atenção especial todos os professores realizam jogos didáticos e role-playing games. Não foi possível visualizar os jogos de RPG e os trabalhos individuais com as crianças organizados pelos professores.
- Pouca atenção é dada ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre utilidade e conveniência atividade física, atraindo a atenção dos pais para esse assunto.
Desvantagens na organização de caminhadas:
- Não existe um sistema na sequência de organização de uma caminhada; a estrutura da caminhada nem sempre é seguida.
- A duração da atividade física ao ar livre não atende às normas SanPin, pois:
1) em todos os grupos exceto o nº 10 não há caminhada no período da tarde;
2) os professores não ministram aulas de educação física na rua;
3) não são realizadas atividades de educação física.
Recomendações e sugestões:
1. Para garantir a atividade física ideal das crianças ao ar livre, os professores de todos os grupos devem organizar caminhadas à tarde.
Tempo: constantemente, dependendo das condições climáticas

2. Professores de todas as faixas etárias realizam jogos didáticos de acordo com o planejamento temático.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do grupo
3. Os professores devem organizar com mais cuidado as atividades laborais das crianças durante as caminhadas.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do grupo
4. Todos os professores devem prestar mais atenção ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre a utilidade e adequação da actividade física e atrair a atenção dos pais para esta questão.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do MADOU
5. Os professores das turmas nº 9, 4, 5,13 diversificam o modo motor durante as caminhadas, realizam brincadeiras ativas e sedentárias de acordo com as características etárias das crianças.
Prazo: até ao final do ano letivo
Responsável: professores das turmas nº 9, 4, 5,13
6. Os professores de todas as faixas etárias devem orientar as atividades independentes das crianças durante as caminhadas, organizar jogos de representação utilizando atributos e material para levar.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do MADOU

Anexo 1.

Memorando para professores
“Condições para organizar adequadamente um passeio”
1. Combine o tempo de caminhada com o modo de grupo.
2. Planeamento de um passeio: temas e técnicas básicas de observação, jogos ao ar livre, trabalho individual com crianças, trabalhos, organização de atividades livres infantis.
3. Organização do vestir e despir das crianças.
4. O nível de desenvolvimento das competências de autoatendimento nas crianças corresponde a esta faixa etária.
5. Cumprimento dos padrões motores das crianças durante a caminhada.
6. Os jogos ao ar livre e a sua quantidade correspondem à idade das crianças.
7. Variedade e quantidade suficiente de material para levar.
8. Organização da observação: o tema da observação corresponde à idade das crianças, o professor utiliza vários métodos e técnicas, a vertente conteúdo da observação visa desenvolver a atividade cognitiva das crianças.
9. A utilização de jogos educativos e didáticos pelo professor no trabalho conjunto e individual com as crianças.
10. Orientação do professor sobre atividades independentes das crianças durante uma caminhada (organização de jogos de role-playing).

O controle das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar inclui um conjunto de medidas para verificar a implementação do processo educativo, de acordo com as metas e objetivos existentes do sistema de ensino, que são coordenadas com as Portarias da instituição de ensino pré-escolar e demais documentos estaduais. no campo da educação.

• Controle operacional em instituições de ensino pré-escolar envolve a coleta de dados quantitativos que não requerem observações de longo prazo, mas ao mesmo tempo mostram o quanto um determinado tipo de atividade está sendo realizado.
• Controle operacional de instituições de ensino pré-escolaré uma função importante do sistema de controle. O chefe de qualquer instituição deve ser capaz de antecipar diversas situações, prever determinadas atividades e definir metas futuras.

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Isso só pode ser feito através do controle operacional de determinadas áreas de atuação do jardim de infância, na coleta e análise de informações de natureza sociopedagógica, nos processos demográficos do bairro e no trabalho dos funcionários da instituição de ensino. O controle operacional pode ser realizado por um metodologista instituição educacional ou professor sênior.

Tipos de controle e suas principais tarefas

Controle operacional da instituição de ensino pré-escolar Norma Educacional Estadual Federalé dividido em interno e externo. O controlo externo prevê a criação de condições para a protecção social de cada criança, garantindo ao mesmo tempo a obtenção do nível mínimo de escolaridade necessário ao normal desenvolvimento do indivíduo. Esta tarefa é realizada executando algumas etapas:

• é realizado um estudo de marketing do microdistrito;
• estuda-se a colocação de instituições sociais e culturais;
• o status social das famílias onde as crianças são criadas é explorado idade pré-escolar;
• são estudadas as solicitações e exigências dos pais quanto à qualidade e variedade dos serviços educacionais;
• é levado em consideração o nível social e educacional das crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar.

Como traçar um plano de trabalho anual para um jardim de infância?

Diz especialista sistema de referência "Educação"

O controlo interno prevê a melhoria do nível de escolaridade de cada turma do jardim de infância das diferentes idades, ao mesmo tempo que proporciona ajuda necessária professores. O controle é realizado em diferentes direções:

• educacional;
• psicológico e pedagógico;
• médico e social;
• financeiro e econômico.

Requisitos básicos para controle operacional de instituições de ensino pré-escolar

Para a organização correta e eficaz do trabalho de qualquer instituição pré-escolar, é importante realizar fiscalizações oportunas das atividades. Para fazer isso, você deve cumprir alguns requisitos:

• É importante que o gestor não apenas faça uma fiscalização, mas também crie um sistema unificado de controle de todas as áreas de atuação da instituição de ensino pré-escolar;
• o controle deve ser realizado primeiro de forma sistemática, os objetivos e questões são estudados e considerados de forma objetiva e holística;
• as inspeções não devem apenas confirmar a presença de certos problemas, mas também exigir o desenvolvimento maneiras eficazes sua eliminação;
• controle é método eficaz somente se realizado dentro do prazo;
• é necessário estudar cuidadosamente as deficiências identificadas nas atividades educativas, e não apenas nos limitarmos ao fato existente;
• após as inspeções, os resultados deverão ser divulgados publicamente;
• o controle é realizado não apenas para identificar os aspectos negativos, mas também deve revelar os aspectos positivos do trabalho dos professores.

Estrutura de controle operacional de instituições de ensino pré-escolar

Ao realizar qualquer fiscalização, é necessário aderir a um determinado esquema, pois só um trabalho sistemático pode ser eficaz. É por isso realizando controle operacional em instituições de ensino pré-escolar pode ter o seguinte algoritmo:

• determinar a finalidade da fiscalização e o objeto;
• desenvolver um plano de ação de controle;
• coletar informações (para isso estão envolvidos funcionários, professores, alunos e outras pessoas que possam ser úteis);
• análise primária dos dados recebidos (estudo da documentação, processamento dos materiais recebidos, preenchimento de fichas de pesquisa, discussão dos resultados em reunião de professores);
• desenvolver recomendações que devem ser apresentadas à equipe, discutir métodos e formas de sua implementação, aprovar os métodos de correção selecionados com sua posterior implementação no trabalho dos professores;
• Com o tempo, verifique a implementação das recomendações fornecidas.

Implementação de controle operacional em instituições de ensino pré-escolar

As inspeções em jardins de infância podem ocorrer em diferentes direções. O controle operacional pode ser realizado para estudar o nível de segurança das crianças, para controlar o trabalho individual com as crianças, para verificar a organização dos passeios com as crianças, se o material foi preparado para o trabalho do cantinho do livro, e assim por diante. O controle operacional é Estado inicial, que fornece informações sobre uma determinada parte do funcionamento da equipe infantil, desempenha uma função reguladora e fornece dados para posterior controle temático.

resultados controle operacional de instituições de ensino pré-escolar são inseridos em determinados documentos: um mapa de controle operacional e um relatório analítico de controle operacional.

As questões sujeitas a controle na instituição de ensino pré-escolar podem ser das seguintes naturezas:

• condição sanitária do grupo;
• implementação da rotina diária, levando em consideração períodos diferentes Do ano;
• catering em grupos;
• organização de procedimentos de saúde para estudantes;
• realizar trabalhos educativos, obedecendo ao cronograma conforme planejamento;
• organização de passeios com os alunos tendo em conta os diferentes períodos do ano;
• status da documentação do grupo;
• planejamento e implementação de atividades para manter imagem saudável vida e cumprimento das regras de segurança.

Para cada tipo de controle, um mapa de controle operacional da instituição de ensino pré-escolar.

Mapa de controle operacional sobre o tema “Cumprimento da rotina diária, levando em consideração os diferentes períodos do ano”

Baixe as regras para compilação de questionários
Baixe em.docx

Tarefas de controle
1. Admissão de crianças
2. Implementação oportuna de exercícios matinais
3. Organizar o café da manhã de acordo com o horário estabelecido
4. Realização de sessões de treinamento. O tempo e a duração são indicados. Cumprimento do cronograma
5. Organizar um intervalo entre os GCDs. Atividades independentes de crianças.
6. Caminhada matinal. Saída oportuna, duração, organização da caminhada.
7. Organize o almoço de acordo com o horário.
8. Organização de um período de descanso. Duração, cumprimento do cronograma
9. Realização de procedimentos de bem-estar após dormir.
10. Organização do chá da tarde, cumprimento do horário
11. Realização de aulas educativas após o almoço.
12. Organizar um passeio noturno.
Avaliação geral

Para cada um dos pontos fornecidos é realizada uma avaliação, com pontuação alta (+), média (+/-) e baixa (-).

O documento de relatório também inclui analítico certificados de controle operacional de instituições de ensino pré-escolar, que descrevem a finalidade e os objetivos do controle operacional, questões de controle operacional. O documento contém uma descrição completa de todos os problemas de verificação fornecidos resultados do controle operacional de instituições de ensino pré-escolar, são registradas as deficiências identificadas, são fornecidas recomendações e propostas, indicando os responsáveis ​​pela implementação e o momento de sua implementação.

Assim, o controle operacional permite organizar adequadamente as atividades de uma instituição pré-escolar, para identificar prontamente deficiências de trabalho ou certas dificuldades que precisam ser corrigidas.

Irina Kharchenko
Certificado com base nos resultados do controle operacional

Com o objetivo de analisar o processo educacional no MDOU DSKV nº ___ em novembro de 2016, controle operacional sobre questões: implementação de regime de caminhada, proteção da vida e da saúde das crianças, planejamento do trabalho educativo, desenho e atualização de informações nos cantos para os pais, conteúdo cantos: atividades artísticas, educação física, música, equipamentos para atividades teatrais, preparação de professores para GCD - conforme planejado controle Operacional para o ano letivo 2016-2017.

O controle foi realizado: chefe – ___, professor sênior – ___, enfermeiro sênior – ___

Em todos os grupos de instituições de ensino pré-escolar são observadas medidas de segurança para as crianças que frequentam instituições de ensino pré-escolar. Os professores refletem o trabalho organizacional e pedagógico com crianças pré-escolares em termos de trabalho educativo do grupo (complexos matinais, ginástica de dedos, ginástica pós-sono, palavra artística, trabalho em grupo, trabalho com os pais).

Todos os dias, os educadores planejam atividades educacionais contínuas. O GCD para pré-escolares é compilado de acordo com a grade aprovada. Ao compilar atividades educacionais educadores indicam o tema, objetivos do programa do GCD, Pequena descrição Atividades.

Com base nos resultados da verificação da implementação do regime de caminhada pelos professores, constatou-se que o regime de caminhada não é observado e não é implementado pelos professores de acordo com o estrito cumprimento da rotina diária de cada faixa etária (№3, № 7)

EM grupos preparatórios Ah, as crianças desenvolveram totalmente as habilidades de autoatendimento. Os procedimentos de higiene após uma caminhada são realizados constantemente, sob supervisão do professor.

O material retirado corresponde à época, em quantidade suficiente.

Contudo, nota-se que a organização do regime motor exige uma formação mais aprofundada do professor.

A realização e organização de jogos educativos, didáticos e role-playing atende aos requisitos estabelecidos.

Em cada turma do vestiário existe um estande de informações aos pais, onde está afixado: Informação: Grade GCD, rotina diária do grupo. O estande de informações exibe consultas aos pais sobre questões de criação e educação de pré-escolares.

A organização do ambiente de desenvolvimento, levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar, está estruturada de forma a proporcionar a oportunidade de desenvolver da forma mais eficaz a individualidade de cada criança, levando em consideração suas inclinações, interesses e nível de atividade. Os professores se esforçam para criar um ambiente que garanta a segurança da vida das crianças em idade pré-escolar, promova a saúde e fortaleça o corpo, além de estimular as crianças a desenvolver habilidades cognitivas, artísticas e estéticas.

É importante que o ambiente sujeito tenha o caráter de um sistema aberto, não fechado, capaz de ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o meio ambiente não está apenas em desenvolvimento, mas também em desenvolvimento. Sob quaisquer circunstâncias, o mundo objetivo, cercando a criança, é preciso reabastecer e atualizar, adaptando-se aos novos crescimentos de uma determinada idade.

Para desenvolvimento estético criada:

Canto de arte com tipos diferentes papel, livros para colorir, lápis, canetas hidrográficas, plasticina, giz de cera, etc. Porém, em iso-cantos de grupos (№4, № 8) não existe ficha de jogos para o desenvolvimento da criatividade artística;

Canto de música com crianças instrumentos musicais, retratos de compositores. Porém, nos cantos musicais dos grupos (№5, № 6) Não existe ficha de jogos para desenvolvimento musical.

Para organizar a atividade física, existe um cantinho de educação física que atende às exigências sanitárias e higiênicas. No entanto, os alunos fazem pouco uso de atributos para atividades independentes.

Para atividades teatrais em grupo existem teatros, máscaras, kokoshniks de acordo com a idade e sexo das crianças.

1. Professores de grupos preparatórios (№3, №7) seguir rigorosamente o cronograma de caminhada.

2. Professores de grupos mais jovens (№5, № 6) escolha uma ficha de jogos para desenvolvimento musical.

3. Professores de grupos mais velhos (№4, № 8) escolha uma ficha de jogos para o desenvolvimento da criatividade artística.

Publicações sobre o tema:

Relatório analítico sobre os resultados da adaptação pré-escola do orçamento municipal instituição educacional « Jardim da infância Nº 104 tipo combinado" (MBDOU Nº 104) Relatório analítico.

Informação analítica sobre os resultados do controle temático Relatório analítico sobre os resultados do controle temático sobre o tema: “ Desenvolvimento cognitivo crianças através de uma abordagem de atividade sistêmica”.

Instituição de ensino pré-escolar municipal “Jardim de Infância nº 10 “Casco Prateado” da cidade de Alushta Formulário para preenchimento dos resultados operacionais.

Informação e relatório analítico sobre os resultados do controle operacional O controle em uma instituição pré-escolar é um sistema de observação e verificação da conformidade do processo educacional com metas e objetivos.

Informação e relatório analítico sobre os resultados do controle operacional (amostra) Relatório informativo e analítico sobre os resultados do controle operacional datado de 31 de maio de 2016. 04.05. Catering em grupos (creches). Modo.

Mapas - esquemas de controle operacional para o jardim de infância Mapa - esquema de controle operacional Conteúdo dos cantos trabalho manual Data de observação nº. Questões do grupo de análise, marca de controle.