Controle operacional em cartões de jardim de infância. Cartão de controle de documentação do professor

Relatório analítico sobre os resultados do controle operacional “Organização de passeio em instituição de ensino pré-escolar”

Este material será interessante e útil para professores seniores e metodologistas de instituições de ensino pré-escolar. Este é um exemplo de preparação de um relatório analítico.

Informação analítica
com base nos resultados do controle operacional
“Organização de passeio em instituição de ensino pré-escolar”

De acordo com o plano de trabalho anual do MADOU no período de 24.11 a 05.12. Em 2014 foi realizado o controle operacional.
Objetivo da inspeção: Aumentar a eficácia do processo educativo através da organização de uma caminhada. Cumprimento dos professores com o regime de atividade física das crianças ao ar livre.
Perguntas para análise:
1. Planejando uma caminhada
2. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento nas crianças.
3. Disponibilidade de material externo de acordo com a época;
4. Organização do modo motor das crianças durante uma caminhada;
5. Organização de atividades de jogo
6. Organização da observação da natureza e das condições meteorológicas;
7. Organização atividade laboral crianças passeando;
Durante a inspeção foi revelado:
- O regime de caminhada é observado e implementado pelos professores de acordo com a rotina diária de cada grupo de idade e condições meteorológicas.
- Todos os professores são cuidadosos no planejamento dos passeios. Os planos indicam todos os tipos de atividades infantis durante a caminhada. Todos os grupos possuem fichas de passeios e observações na natureza.
- Crianças de todos os grupos desenvolveram competências de autoatendimento adequadas à sua idade.
- Todos os grupos dispõem de quantidade suficiente de material take-away de acordo com as épocas do ano.
- Os professores organizam atividades de trabalho. Na estação quente, coleta de lixo nas varandas, em inverno Ajudar o professor a limpar a neve e a construir cidades de neve.
- Surgiram edifícios de neve nos locais do grupo e estão em andamento trabalhos para equipar escorregadores de gelo.
- Os professores do grupo organizam a alimentação das aves invernantes.
- O modo motor durante a caminhada é geralmente observado. Com base nas condições climáticas, os professores organizam jogos ativos e sedentários. Porém, notou-se que nas turmas nº 9, 4, 5, 13, a organização do regime motor exige um preparo mais cuidadoso do professor.
- Requer atenção especial de todos os professores para realizar jogos didáticos E trama- jogos de RPG. Não foi possível visualizar os jogos de RPG e os trabalhos individuais com as crianças organizados pelos professores.
- Pouca atenção é dada ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre utilidade e conveniência atividade física, atraindo a atenção dos pais para esse assunto.
Desvantagens na organização de caminhadas:
- Não existe um sistema na sequência de organização de uma caminhada; a estrutura da caminhada nem sempre é seguida.
- A duração da atividade física ao ar livre não atende às normas SanPin, pois:
1) em todos os grupos exceto o nº 10 não há caminhada no período da tarde;
2) os professores não ministram aulas de educação física na rua;
3) não são realizadas atividades de educação física.
Recomendações e sugestões:
1. Para garantir a atividade física ideal das crianças ao ar livre, os professores de todos os grupos devem organizar caminhadas à tarde.
Tempo: constantemente, dependendo das condições climáticas

2. Professores de todas as faixas etárias realizam jogos didáticos de acordo com o planejamento temático.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do grupo
3. Os professores devem organizar com mais cuidado as atividades laborais das crianças durante as caminhadas.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do grupo
4. Todos os professores devem prestar mais atenção ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre a utilidade e adequação da actividade física e atrair a atenção dos pais para esta questão.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do MADOU
5. Os professores das turmas nº 9, 4, 5,13 diversificam o modo motor durante as caminhadas, realizam jogos ativos e sedentários baseados em características de idade crianças.
Prazo: até ao final do ano letivo
Responsável: professores das turmas nº 9, 4, 5,13
6. Os professores de todas as faixas etárias devem orientar as atividades independentes das crianças durante as caminhadas, organizar jogos de representação utilizando atributos e material para levar.
Tempo: constantemente
Responsável: professores do MADOU

Anexo 1.

Memorando para professores
“Condições para organizar adequadamente um passeio”
1. Correspondência do tempo de caminhada com a modalidade grupal.
2. Planeamento de um passeio: temas e técnicas básicas de observação, jogos ao ar livre, trabalho individual com crianças, trabalhos, organização de atividades gratuitas para crianças.
3. Organização do vestir e despir das crianças.
4. O nível de desenvolvimento das competências de autoatendimento nas crianças corresponde a esta faixa etária.
5. Cumprimento do modo motor das crianças durante as caminhadas.
6. Os jogos ao ar livre e a sua quantidade correspondem à idade das crianças.
7. Variedade e quantidade suficiente de material para levar.
8. Organização da observação: o tema da observação corresponde à idade das crianças, o professor utiliza vários métodos e técnicas, a vertente do conteúdo da observação visa o desenvolvimento atividade cognitiva crianças.
9. A utilização de jogos educativos e didáticos pelo professor no trabalho conjunto e individual com as crianças.
10. Orientação do professor sobre atividades independentes das crianças durante uma caminhada (organização de jogos de role-playing).

CONTROLE NO DOW

Estou postando cartões - diagramas para acompanhamento e análise do trabalho dos educadores. Cada um dos esquemas é composto por 10 pontos, o que é muito cómodo e facilita a confecção de um quadro resumo tanto para um determinado professor como para todas as turmas do jardim de infância. Eles me ajudaram muito na organização do controle em nosso Jardim da infância. Talvez seja útil para alguém.

ESQUEMA Nº 1 Preparação do grupo para coisas novas ano acadêmico

1. Segurança de móveis e equipamentos para a vida e saúde das crianças.

2. Conveniência pedagógica de projetar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas.

3. Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos para a concepção das instalações.

4. Correspondência de jogos de RPG, materiais didáticos, literatura infantil, etc.

5. Conformidade da literatura metodológica e dos manuais com esta faixa etária.

6. Design dos cantos principais.

7. Os materiais disponibilizados aos pais são específicos e acessíveis na sua apresentação.

8. Os estandes de informação correspondem à faixa etária: metas, objetivos, regime, sistema de trabalho educativo.

9. Estética na concepção de instalações.

10. Abordagem não padronizada de design.

ESQUEMA Nº 2 Disponibilidade de documentação no grupo

1. Passaporte de grupo: boletim informativo do grupo e ONG, Programas, lista de crianças a partir de 01.09, rotinas diárias, sistema de trabalho educativo, fichas de certificação de professores.

2. Anexo ao plano: regime para o período determinado + suave, regime de atividade física, fichas de saúde, programa de saúde.

3. Plano de longo prazo: plano de trabalho com os pais, organização de um ambiente de desenvolvimento, apoio metodológico, atividade lúdica.

4. Plano de calendário: listas de crianças (grupo, por subgrupos, por grupos de saúde), planejamento do dia (manhã, noite).

5. Pastas de interação e atividades conjuntas de professores e especialistas.

6. Documentação para trabalhar com os pais: caderno de informações sobre os pais, atas de reuniões de pais, relatórios, informações para estandes e pastas móveis.

7. Caderno de presenças.

8. Caderno para instruir crianças sobre segurança de vida (para alunos de nível médio, sênior e grupos preparatórios)

9. Instruções de proteção trabalhista.

10. Revista F-127 e fichas de adaptação (para creches)

Esquemas: Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos nas secções “Desenvolvimento de atividades de jogo”, “Organização de restauração”

ESQUEMA Nº 3 Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos na seção “Desenvolvimento de atividades de jogo”

1. Disponibilidade de cantos para jogos de RPG de acordo com esta faixa etária. Equipamento de jogo suficiente para jogos sr.

2. Disponibilidade jogos construtivos de acordo com a idade das crianças: conjuntos de construção - terreno, piso, tampo de mesa, em materiais diversos;

3. Um número suficiente de atributos para brincar com edifícios (brinquedos, veículos, estatuetas, etc.)

4. Disponibilidade de centro de experimentação com ferramentas, brinquedos e outros atributos para a realização de experimentos e experimentos.

5. Estética e acessibilidade na concepção de um recanto da natureza: pinturas de paisagens, fichas, regras de cuidado das plantas, etc.

6. Disponibilidade de cantinho de livros com diversos exemplares de livros (do mesmo conteúdo) - de acordo com o programa ou de acordo com as metas e objetivos dos professores; ilustrações e imagens de histórias.

7. Equipar o recanto para jogos teatrais com diversos tipos de teatros, fantasias, atributos, brinquedos musicais e instrumentos.

8. Disponibilização de centro de desenvolvimento intelectual: jogos didáticos e impressos em tabuleiro com conteúdo matemático, para desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da fala, etc.

9. Riqueza e variedade de materiais para o desenvolvimento das atividades artísticas e produtivas dos pré-escolares, de acordo com a faixa etária.

10. A sala foi concebida tendo em conta as necessidades motoras das crianças (espaço para livre circulação), e está equipado um recanto para jogos de educação física.

ESQUEMA Nº 4 “Organização da restauração”

1. Cumprimento dos requisitos de higiene: estado sanitário, disposição dos móveis da sala de jantar.

2. Arrumação da mesa: são considerados os requisitos de arrumação da mesa em função da idade das crianças, da estética do desenho, das atividades dos atendentes (exceto grupos de creche).

3. Organização dos procedimentos de higiene em função da idade.

4. O uso pelo professor de diversas habilidades e técnicas para cultivar uma cultura de comportamento à mesa.

5. A capacidade do professor de apresentar um prato (não apreciado, novo) e a comunicação do professor com as crianças durante as refeições.

6. O humor das crianças e a situação do grupo durante as refeições.

7. Capacidade das crianças no uso de talheres.

8. Entrega oportuna de comida ao grupo.

9. Seguir uma dieta alimentar de acordo com a rotina diária dependendo da idade.

10. Cumprimento do volume das porções infantis.

Esquemas: “Planejar a educação física e o trabalho de saúde durante o dia”, “Manter uma rotina diária e organizar o trabalho em grupo”

ESQUEMA Nº 5 “Planejamento de educação física e trabalho de saúde durante o dia”

1. Planejamento e execução exercícios matutinos.

2. Planejar e ministrar aulas de educação física em função da idade das crianças.

3. Utilização de minutos de educação física durante as aulas.

4. Planejar e realizar jogos ao ar livre durante uma caminhada.

5. Planear e realizar jogos ao ar livre em grupo.

6. Realização de procedimentos de endurecimento e ginástica recreativa (de acordo com as recomendações trabalhadores médicos).

7. Correspondência da rotina diária com a estação e idade das crianças.

8. Abordagem individual no trabalho com crianças, tendo em conta o grupo de saúde (disponibilidade de fichas de saúde).

9. Estado das roupas e calçados infantis. Sem itens perigosos.

10. Cumprimento dos requisitos de higiene (roupas, calçados).

ESQUEMA Nº 6 “Manter uma rotina diária e organizar o trabalho do grupo”

1. Conhecimento dos professores sobre o cotidiano da sua faixa etária.

2. Comer na hora certa. O horário destinado ao café da manhã, almoço e lanche da tarde não é reduzido (prorrogado).

3. O número e a duração das aulas correspondem ao horário das aulas e às exigências higiénicas.

4. A capacidade do professor de determinar o grau de cansaço das crianças e, nesse sentido, alterar o curso das aulas e o seu horário.

5. Saída oportuna para uma caminhada e retorno dela. Mantenha a duração da caminhada.

6. Ir para a cama na hora certa. Um ambiente calmo no quarto que estimula o relaxamento das crianças.

7. Cumprimento do tempo previsto para dormir. Não atrase ou encurte o sono.

8. Capacidade do professor de criar gradativamente os filhos, levando em consideração suas características individuais.

9. Reservar tempo para atividades livres e independentes das crianças.

10. Acesso oportuno a caminhada noturna.

Esquemas: “Realização e organização de caminhada”, “Análise do trabalho educativo em grupos de idade precoce”, “Planejamento e organização do trabalho com os pais”

ESQUEMA Nº 7 “Realização e organização de uma caminhada”

1. Correspondência do tempo de caminhada com a modalidade grupal.

2. Planeamento de um passeio: temas e técnicas básicas de observação, jogos ao ar livre, trabalho individual com crianças, trabalhos, organização de atividades livres infantis.

3. Organização do vestir e despir das crianças.

4. O nível de desenvolvimento das competências de autoatendimento nas crianças corresponde a esta faixa etária.

5. Cumprimento do modo motor das crianças durante as caminhadas.

6. Os jogos ao ar livre e a sua quantidade correspondem à idade das crianças.

7. Variedade e quantidade suficiente de material para levar.

8. Organização da observação: o tema da observação corresponde à idade das crianças, o professor utiliza vários métodos e técnicas, a vertente conteúdo da observação visa desenvolver a atividade cognitiva das crianças.

9. A utilização de jogos educativos e didáticos pelo professor no trabalho conjunto e individual com as crianças.

10. Orientação do professor sobre atividades independentes das crianças durante uma caminhada (organização de jogos de role-playing).

ESQUEMA Nº 8 “Análise do trabalho educativo em faixas etárias iniciais”

1. O grupo contém toda a documentação: informações sobre os pais, informações sobre o estado de saúde das crianças, registros da permanência das crianças no grupo, diário de adaptação, observação do desenvolvimento neuropsíquico das crianças, rotinas diárias, complexos de ginástica.

2. A manutenção de um plano de trabalho educativo que corresponda às especificidades de uma determinada idade.

3. As aulas são planejadas diariamente; semanalmente com complexidade crescente de acordo com o grupo de desenvolvimento, tendo em conta a repetição: conteúdos programáticos (tarefas - educativas, de desenvolvimento, educativas), métodos de ativação das crianças para as aulas, nas aulas; materiais e equipamentos.

4. É realizado o planejamento da educação física e do trabalho de saúde fora das aulas: exercícios matinais, jogos e exercícios ao ar livre, exercícios após o sono, habilidades culturais e higiênicas, sistema de endurecimento, trabalho individual.

5. Planejamento e organização de atividades lúdicas: jogos didáticos, jogos lúdicos, jogos teatrais, jogos de RPG (técnicas que influenciam o conteúdo do jogo, alterando o ambiente de desenvolvimento do sujeito, formando relações no jogo).

6. Planejar e organizar o trabalho de desenvolvimento da fala fora das aulas: conversas com as crianças durante a recepção matinal, trabalho no cantinho do livro, leitura trabalhos de arte fora da aula, trabalho individual (sobre habilidades de desenvolvimento humano, desenvolvimento de vocabulário, desenvolvimento de fala coerente).

7. Planejamento e organização das atividades de trabalho: habilidades de autoatendimento, atribuições diversas.

8. O trabalho individual é planeado e realizado para desenvolver competências técnicas (em artes visuais).

9. O planeamento e organização do passeio corresponde ao programa e às especificidades da idade das crianças (observação de vida selvagem, observação de natureza inanimada, observações do trabalho adulto, atribuições de trabalho viáveis, atividade física- brincadeiras ativas e calmas), organização de atividades independentes no local.

10. Planear e organizar lazer e entretenimento fora das aulas (musical, teatral, espectáculos).

ESQUEMA Nº 9 “Planejamento e organização do trabalho com os pais”

1. Presença no grupo plano de longo prazo trabalhar com os pais, o que inclui várias formas trabalho: reuniões de pais, consultas, dias abertos, visitas abertas, feriados conjuntos, etc.

2. A presença no grupo de um diário de atas de reuniões de pais. (armazenado até que as crianças sejam liberadas).

3. Em andamento agendamento trabalhando com os pais.

4. O canto dos pais no grupo é decorado de forma estética e moderna.

5. O cantinho traz informações sobre o trabalho da administração, do jardim de infância e do grupo.

6. O material apresentado no canto principal é específico e de escopo racional.

7. No canto dos pais são apresentados materiais visuais e folders de acordo com o tema e a faixa etária.

8. O grupo realiza uma pesquisa entre os pais para estudar a população do grupo, estudar as solicitações dos pais, etc.

9. O grupo organizou diversas exposições de obras infantis.

10. As exposições apresentam os trabalhos de todas as crianças do grupo.

Esquemas: “Preparação do grupo para o Ano Novo”, “Organização da experimentação infantil”, “Análise de um ambiente lúdico baseado em objetos para o desenvolvimento da atividade motora infantil”

ESQUEMA Nº 10 “Prontidão do grupo para o Ano Novo”

1. Foram observadas medidas de segurança na decoração das instalações.

2. Todos os atributos utilizados no design são seguros para crianças.

3. As instalações são lindamente e esteticamente decoradas.

4. Utilização de abordagens não tradicionais em design.

5. Participação ativa pais na concepção das instalações.

6. Utilização de obras infantis na concepção de instalações.

7. Preparação dos grupos para os feriados de Ano Novo.

8. Decoração de instalações com vitrais.

9. Fabricação por crianças cartões comemorativos e cartazes.

10. O grupo criou uma atmosfera alegre e festiva.

ESQUEMA Nº 11 “Organização da experimentação infantil”

1. O grupo está equipado com um recanto de atividades experimentais.

2. Planear e organizar atividades infantis para desenvolver a atividade cognitiva e desenvolver ideias sobre o mundo objetivo.

3. Planear e organizar jogos com materiais naturais (areia, água, argila).

4. O uso de jogos educativos de viagem baseados em histórias.

5. Planear e organizar experiências e experiências com vários objetos e substâncias.

7. Os resultados das experimentações infantis estão sendo registrados.

8. Existe uma abordagem sistemática para a realização de atividades experimentais.

9. Disponibilidade de ficha de experiências e experimentos no grupo.

10. Os equipamentos do cantinho de experimentação atendem às exigências desta faixa etária.

ESQUEMA Nº 12 “Análise de um ambiente lúdico baseado em objetos para o desenvolvimento da atividade motora infantil”

1. Localização correta móveis e materiais lúdicos no grupo, a fim de proporcionar às crianças a oportunidade de praticar atividade física.

2. Os móveis são selecionados de acordo com a altura e marcados.

3. Disponibilidade de ficha de jogos ao ar livre por idade, atributos para p/i, jogos esportivos (cidades, badminton, etc.).

4. Disponibilidade de atributos para jogos de salto (corda de pular, argolas, círculos planos para pular, etc.).

5. Disponibilidade de atributos para jogos de arremesso, recepção, arremesso (boliche, arremesso de argolas, bolas, sacos de areia, dardos, discos voadores, etc.).

6. A presença no grupo de complexos de exercícios matinais, exercícios de despertar e ficha de atas de educação física).

7. Disponibilização de materiais portáteis para brincadeiras ao ar livre durante as caminhadas.

8. Disponibilidade no conjunto de condições para procedimentos de higiene (lavatório devidamente equipado; manutenção das toalhas em ordem, sua rotulagem; disponibilidade de copos para enxaguatório bucal; disponibilidade de pente individual para cada criança).

9. Disponibilidade de métodos de endurecimento e cura no grupo, atestados por médico.

10. Disponibilidade no grupo de informações visuais para os pais sobre a organização do modo motor ideal para as crianças (recomendações para endurecimento, materiais para prevenção de diversas doenças, etc.

Esquemas: “Análise de uma aula de educação física”, “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplina de acordo com Educação ambiental", "Análise de uma atividade cognitiva"

ESQUEMA Nº 13 “Análise das aulas de educação física”

1. Você realizou requisitos higiênicosà organização de toda a aula (sala, roupas, equipamentos).

2. Durante a aula, todas as tarefas (de melhoria da saúde, educativas, educativas) foram realizadas.

3. As tarefas são adequadas para a idade?

4. A atividade física atende aos padrões (na água, na parte principal, nas partes finais).

5. São utilizadas formas não tradicionais na aula?

6. As crianças percebem o material conscientemente?

7. As crianças compreendem as tarefas que lhes são atribuídas?

8. As crianças demonstram independência na procura de novas formas de fazer as coisas?

9. Está sendo feito trabalho para familiarizar as crianças De maneiras diferentes realizando movimentos.

10. Existe competição e empatia na aula?

ESQUEMA Nº 14 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina para educação ambiental”

1. Presença no grupo quantidade suficiente plantas.

2. Aparência bem cuidada das plantas.

3. Disponibilidade de ferramentas para cuidar das plantas: soltar, lavar, regar.

4. Disponibilidade de passaporte para cada planta do grupo.

5. Segurança da planta para crianças.

6. A localização das plantas do ponto de vista da facilidade de cuidado e segurança (as plantas não ficam em prateleiras altas, em vasos suspensos, nem bloqueiam a luz).

7. Disponibilidade de literatura metodológica sobre cuidados com plantas e métodos de organização de aulas com crianças.

8. Disponibilização de jogos didáticos, impressos em tabuleiro e material visual sobre ecologia.

9. Respeito ao meio ambiente do ambiente do grupo em termos de conforto físico, emocional e psicológico.

10. Design estético e adequação a esta faixa etária.

ESQUEMA Nº 15 “Análise de uma aula cognitiva”

1. O conteúdo programático corresponde ao nível de desenvolvimento das crianças?

2. A capacidade das crianças de ouvir atentamente e compreender o que é dito.

3. Capacidade das crianças para aceitar uma tarefa cognitiva.

4. O desejo das crianças de resolver problemas que surgiram ou questões pouco claras: elas fazem perguntas, tentam resolver sozinhas ou evitam resolver o problema.

5. A atividade prática foi organizada em relação ao que estava sendo estudado?

6. As perguntas do professor incentivam as crianças a revelar relações de causa e efeito nas suas respostas; estimular o desenvolvimento da inteligência das crianças, da criticidade e da independência de seus pensamentos.

8. O professor direciona a atenção das crianças para encontrar e nomear, em uma determinada sequência, primeiro os sinais de objetos e fenômenos que a criança percebe diretamente, e depois para a percepção e compreensão dos sinais e relações de objetos que são percebidos indiretamente.

9. As características individuais das crianças são levadas em consideração?

10. As crianças sabem generalizar, encontrar semelhanças e distinguir o essencial do sem importância?

Esquemas: “Análise pedagógica da aula”, “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina para o desenvolvimento da fala”, “Análise da aula para o desenvolvimento da fala”

ESQUEMA Nº 16 “Análise pedagógica da aula”

1. O professor sabe como usar de forma criativa as notas de aula prontas: fazer as alterações necessárias no decorrer da aula, ajustar as metas de acordo com caracteristicas individuais crianças.

2. O professor sabe redigir um resumo da aula de acordo com os objetivos, determinar seu conteúdo e estrutura e selecionar jogos didáticos.

3. Preparação para a aula: apostilas e materiais de demonstração foram selecionados e colocados de forma racional; trabalho preliminar com crianças - conversas, observações, leitura, trabalho com os pais.

4. Cumprimento de requisitos sanitários e higiénicos: satisfação da atividade motora das crianças – pausas dinâmicas e sessões de educação física; controle sobre a postura correta e mudança de postura durante a aula; correspondência com a duração da aula padrões s-g.

5. Utilizar diversas formas de organização das crianças na sala de aula: trabalho em pequenos subgrupos, em pares, trabalho individual ou coletivo das crianças. Justificativa das formas escolhidas.

6. Utilizar uma variedade de métodos e técnicas no trabalho com crianças: técnicas lúdicas, técnicas para atrair e focar a atenção, ativar o pensamento independente, técnicas para introduzir coisas novas com base no conhecimento existente das crianças.

7. A capacidade do professor de regular o comportamento das crianças durante a aula e manter o interesse durante toda a aula.

8. Capacidade do professor de ajustar o andamento da aula levando em consideração o “feedback”: reduzir o tempo da aula dependendo do grau de cansaço das crianças, mudar a forma de organização, participar do material do programa além do escopo da lição, use uma pausa dinâmica em tempo hábil, etc.

9. O uso que o professor faz do trabalho individual com as crianças.

10. Comportamento ativo crianças na aula, o interesse e a atenção permaneceram.

ESQUEMA Nº 17 “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para o desenvolvimento da fala”

1. O cantinho dos livros está equipado em local bem iluminado: estantes para livros, mesa e cadeiras para crianças.

2. Disponibilidade de vários materiais: ficção– vários livros do mesmo título e autor de diferentes editoras; ilustrações sobre temas de aulas de familiarização com o mundo exterior e com a ficção.

3. Disponibilização de exposições temáticas e rotação de materiais.

4. Disponibilidade de literatura infantil no grupo.

5. A presença no conjunto de equipamentos para atividades teatrais: tela, flanelógrafo, diversos tipos de teatros e a correspondência do seu conteúdo à faixa etária, jogos teatrais.

6. Disponibilidade de diversos jogos didáticos e impressos em tabuleiro.

7. Disponibilidade de literatura metodológica sobre o tema.

8. Disponibilidade de manuais para as aulas: ficha de jogos didáticos para o desenvolvimento da fala, seleção de charadas, cantigas infantis, canções, trava-línguas, etc.

9. Conteúdo adequado à idade das crianças.

10. Informação visual para os pais (acessibilidade, design estético, mutabilidade.

ESQUEMA Nº 18 “Análise de uma aula sobre desenvolvimento da fala”

1. O vocabulário das crianças é suficiente?

2. São usados sinônimos e epítetos?

3. A atividade é de natureza puramente educativa?

4. A atividade prática foi organizada em relação ao objeto (assunto) estudado?

5. Presença nas crianças interesse cognitivo.

6. As crianças compreendem novos factos e acontecimentos.

7. Houve algum momento durante a aula em que as crianças adquiriram conhecimentos de forma independente ou formas construtivas de aplicá-los?

8. Acessibilidade da fala do professor às crianças na forma e no conteúdo.

9. Capacidade do professor de organizar o trabalho individual em sala de aula, levando em consideração as características do desenvolvimento da fala de cada criança.

10.O conteúdo programático corresponde ao nível de desenvolvimento das crianças?

Esquemas: “Análise de uma aula sobre ensino de contação de histórias para crianças com auxílio de brinquedos e objetos”, “Análise de uma aula sobre recontagem”, “Análise de uma aula sobre ensino de contação de histórias por meio de imagem”

ESQUEMA Nº 19 “Análise de uma aula sobre como ensinar crianças a contar histórias com a ajuda de brinquedos e objetos”

1. O objeto da história foi escolhido corretamente: o brinquedo ou objeto deve ter personalidade distinta.

2. As crianças sentem interesse emocional pelo brinquedo (objeto).

3. A ligação entre observação e atividade de fala é estabelecida de forma acessível às crianças?

4. Está conectado? atividade de fala crianças com criatividade lúdica.

5. As ações lúdicas incentivam as crianças a descrever brinquedos (objetos) detalhados e emocionais.

6. As crianças (ao examinarem) com a ajuda das perguntas do professor identificam as principais características e qualidades do brinquedo (objeto).

7. As crianças constroem o enredo de uma história futura, utilizando palavras de designação precisas?

8. As crianças sabem complementar e avaliar o desempenho dos seus pares.

9. O professor ajuda as crianças a compor uma história coerente, concisa e emocionalmente expressiva.

10. A professora analisa histórias inventadas pelas crianças?

ESQUEMA Nº 20 “Análise de uma lição recontada”

1. As crianças mantêm um estado emocional após a leitura da obra?

2. As crianças constroem as suas declarações de forma independente, especificando as circunstâncias das ações.

3. A capacidade das crianças de transmitir o diálogo dos personagens e as características dos personagens.

5. Eles sabem ter empatia pelos adultos em contos de fadas ou histórias?

6. Conseguem justificar as suas conclusões e avaliações?

7. A fala do professor é repleta de expressões figurativas e conteúdos específicos e eficazes?

8. O professor destaca o vocabulário e a estrutura sintática das frases por meio de uso pratico em perguntas e explicações (quando o material é complexo).

9. O professor presta atenção ao desenvolvimento da expressividade entoacional da fala?

10. O professor utiliza elementos de dramatização?

DIAGRAMA Nº 21 “Análise de uma aula sobre como ensinar contação de histórias a partir de uma imagem”

1. As crianças conseguem olhar para uma imagem e nomear os objetos nela representados?

2. As crianças sabem estabelecer conexões entre os objetos e fenômenos retratados na imagem?

3. Eles são capazes de determinar sinais externos e propriedades dos objetos.

4. As perguntas do professor incentivam as crianças a revelar relações de causa e efeito nas suas respostas?

5. As crianças sabem construir respostas de forma lógica e precisa?

6. Eles cumprem? ordem correta palavras em uma frase.

7. Variabilidade na construção das frases.

8. A capacidade de desenvolver um enredo em uma imagem conectando partes de uma declaração tipos diferentes conexões.

9. A criança consegue continuar a história com base na imagem?

10. O uso da criatividade artística e de fala pelas crianças.

Esquemas: “Análise de uma aula de música”, “Análise de uma aula segundo REMP”, “Análise de um ambiente de desenvolvimento de disciplina segundo REMP”

ESQUEMA Nº 22 “Análise de uma aula de música” (grupos de idade precoce)

1. Conformidade do material do programa com a idade das crianças e cumprimento dos requisitos de higiene.

2. Estética da sala, equipamento musical, material visual, etc.

3. O nível de habilidade performática do diretor musical, conhecimento do material.

4. Metodologia de condução da aula: tipos de atividades musicais, sua relação, proporção de material novo e repetido.

5. Uma variedade de métodos e técnicas de formação educacional e de desenvolvimento em todos os tipos de atividades musicais. A eficácia do seu uso.

6. Uma variedade de técnicas para ativar a atenção das crianças, trabalho individual com crianças.

7. Nível de desempenho musical das crianças (conhecimentos, habilidades, competências).

8. Independência e atividade criativa das crianças em sala de aula.

9. Interação ativa entre professor e crianças durante a aula.

10. Conforto emocional de cada criança da turma.

ESQUEMA Nº 23 “Análise de uma aula sobre REMP”

1. O conteúdo do programa é adequado para uma determinada idade?

2. Existe uma nova presença que proporciona algum esforço e tensão de pensamento.

3. A aula contém elementos de entretenimento?

4. Existem técnicas que visam: atrair e focar a atenção, ativar o pensamento independente, apresentar algo novo com base na experiência existente das crianças.

5. O professor explica as tarefas às crianças de forma acessível.

6. Ele faz perguntas claramente às crianças?

7. As perguntas e tarefas são repetidas várias vezes?

8. Há algum julgamento nas respostas das crianças?

9. As crianças conseguem fazer conexões?

10. Comportamento das crianças nas aulas durante o trabalho: com prazer e interesse, com entusiasmo, ajudam nas respostas dos outros.

ESQUEMA Nº 24 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina segundo REMP”

1. Seleção correta do material de demonstração do REMP (de acordo com as exigências do programa para uma determinada faixa etária).

2. A presença no grupo de quantidade suficiente de material de contagem (incluindo varetas de contagem).

3. Seleção de jogos visando a formação de padrões sensoriais (cor, forma, tamanho).

4. Seleção de jogos que visam desenvolver habilidades de contagem e conceitos numéricos.

5. Seleção de jogos voltados à formação de conceitos espaciais e temporais.

6. Presença de construtores geométricos no grupo: “Tangram”, “Quadrado Mágico”, “Ovo de Colombo”, etc.

7. A presença de diversas formas geométricas e corpos volumétricos.

8. Disponibilidade de material digital.

9. Seleção de jogos divertidos de acordo com a idade (labirintos, quebra-cabeças, etc.)

10. Disponibilidade de instrumentos básicos de medição (balança, copo medidor, régua, etc.) de acordo com a idade.

Esquemas: “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina na seção “O Homem na História e na Cultura””, “Análise das aulas nas faixas etárias iniciais”, “Análise de uma caminhada”, “Desenvolvimento de competências culturais e higiênicas em crianças pequenas»

ESQUEMA Nº 25 “Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina na seção “O homem na história e na cultura”"

1. Centro de ideias científicas naturais: materiais para familiarização com suas propriedades (soltos, sólidos, líquidos, etc.). Equipamentos para experimentos sobre o tema apresentado (funis, bacias, recipientes, etc.). Instrumentos (microscópio, lupa, balanças, relógios, etc.). Dispositivos elementares, layouts, modelos para demonstrar quaisquer fenômenos ou propriedades. Modelos visuais de atividade cognitiva: algoritmos (programas) de atividade. Unid mundo feito pelo homem para inspeção e conversão.

2. Recanto da natureza: plantas, animais de acordo com as recomendações de idade, equipamentos para trabalhar na natureza e no recanto.

3. Existem vários materiais disponíveis para a confecção de artesanato, brinquedos, álbuns, etc.: naturais, resíduos, vários tipos de materiais (tecido, papel, etc.), cola, materiais visuais, argila, massa, plasticina, arame, fios , trança, etc.

4. Disponibilidade de literatura educacional, material visual para o acúmulo de experiência educacional: objetos reais, objetos, materiais, manequins, ilustrações, desenhos, áudio, fitas de vídeo, coleções, maquetes, herbários, etc.

5. A presença no grupo de jogos didáticos de acordo com a idade nas diversas seções.

6. A presença no grupo de materiais que facilitam o domínio da capacidade de modelagem das crianças: símbolos convencionais, modelos Vários tipos sobre temas e diversas áreas (calendários de observações da natureza, protocolos experimentais, algoritmos de atividade cognitiva, experimentos e experimentos, etc.), recursos visuais.

7. O princípio das diferenças de género é assegurado no grupo. Planejar as instalações e disponibilizar materiais e objetos que estimulem atividades, durante as quais a criança toma consciência de pertencer a um determinado gênero - enredo - jogos de RPG.

8. O grupo apresenta materiais para desenvolver os fundamentos da consciência social e jurídica nas crianças - de acordo com a idade - regras de comportamento, competências de comportamento seguro, autoestima, respeito pelas outras pessoas, sentido de responsabilidade, direitos humanos.

9. O grupo apresenta materiais para o desenvolvimento das ideias das crianças sobre a história da civilização: a vida humana nos tempos antigos, contos de fadas, mitos, lendas.

10. O grupo apresenta materiais para desenvolver a compreensão básica das crianças sobre progresso técnico: sobre o desenvolvimento do trabalho humano, melhoria dos meios de transporte, mudanças nas condições de vida humana, desenvolvimento dos meios de comunicação (escrita, impressão, correio, telefone, computador, etc.)

ESQUEMA Nº 26 “Análise de aulas em faixas etárias iniciais”

1. Cumprimento dos requisitos sanitários e higiênicos.

2. O professor sabe como preparar as crianças para a aula?

3. A clareza do discurso do professor e a apresentação emocional do material são notadas?

4. O professor sabe como usar o material do jogo ao realizar as tarefas do jogo?

5. O professor utiliza uma combinação de recursos visuais com explicações verbais, instruções e perguntas.

6. O professor utiliza tarefas que visam satisfazer a atividade motora das crianças.

7. O professor usa abordagem individual para as crianças da classe.

8. Atividade independente é usada ao completar tarefas.

9. Observa-se que as crianças estão interessadas e ativas.

10. Observado emocionalmente atitude positiva crianças.

ESQUEMA Nº 27 “Análise da caminhada”

1. Procedimento de curativo para crianças. Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento em crianças (por faixa etária).

2. A roupa das crianças é adequada à estação?

3. A atividade motora das crianças é realizada durante uma caminhada?

4. Procedimento de despir. Encomende nos armários, no vestiário.

5. Procedimentos de higiene após caminhada.

6. O horário de saída para passear corresponde ao regime desta faixa etária?

7. O horário de retorno da caminhada corresponde ao regime desta faixa etária.

8. É cumprido? tempo total anda em.

9. A rotina de caminhada noturna é observada de acordo com essa faixa etária?

10. Cumprimento das normas de segurança ao caminhar.

ESQUEMA Nº 28 “Desenvolvimento de competências culturais e higiênicas em crianças pequenas”

1. O professor promove uma atitude positiva em relação aos processos associados a comer, ir para a cama e usar o banheiro.

2. Os momentos do regime são realizados exatamente de acordo com o regime.

3. O professor reforça constantemente as competências previamente adquiridas pelas crianças e ensina novas competências.

4. Ao ensinar habilidades e habilidades às crianças, o professor usa uma variedade de técnicas: demonstração, fala direta, instruções e explicações verbais, lembretes.

5. Os processos são realizados de forma gradual, não permitindo que as crianças esperem umas pelas outras.

6. O professor leva em consideração as habilidades e condições individuais da criança no momento.

7. O professor trata cada criança com sensibilidade, gentileza e carinho.

8. O professor entende o humor da criança e leva em consideração seus desejos e necessidades.

9. O professor utiliza a alimentação, o vestir e a lavagem para desenvolver a fala, os movimentos, a orientação no ambiente e a formação do comportamento organizacional.

10. O grupo criou condições para promover o asseio (presença de espelhos nos lavabos, vestiários, brinquedoteca, pentes e locais para guardá-los, e outros equipamentos).

Esquemas: “Análise de entretenimento (lazer)”, “Organização de atividades lúdicas”, “Análise de aulas de música”.

ESQUEMA Nº 29 “Análise de entretenimento (lazer)”

1. O professor utiliza material musical e literário de alta qualidade: arte, acessibilidade, volume.

2. Conformidade do conteúdo do lazer (entretenimento) com o tema, época e condições.

3. Presença de entretenimento, situações de jogo, momentos surpresa.

4. Estética, eficiência e variedade de design (cenários, figurinos e atributos, utilização de gravações, etc.).

5. Correspondência da duração dos tempos livres em função da idade das crianças.

6. Interação entre o diretor musical e os professores do grupo (facilitando melhor organização crianças).

7. É observada a atividade das crianças: uma distribuição uniforme da carga, o emprego de todas as crianças, tendo em conta as suas inclinações e interesses individuais, a distribuição de papéis entre as crianças.

8. Há facilidade e naturalidade no comportamento, interesse e sentimento de alegria.

9. Existe atividade artística, fonoaudiológica e teatral ativa das crianças.

10. Criar oportunidades para que as crianças demonstrem iniciativa, independência e atividade criativa.

ESQUEMA Nº 30 “Organização de atividades de jogo”

1. O professor compreende corretamente o seu papel na condução do jogo?

2. Até que ponto o professor utiliza o jogo?

3. As atividades lúdicas são desenvolvidas levando em consideração o nível de desenvolvimento das crianças?

4. Determinados eventos ou fenômenos são totalmente divulgados no conteúdo do jogo?

5. Qual é a natureza do papel e do companheirismo entre as crianças?

6. As crianças terminaram de brincar? Saia do jogo.

7. O jogo anterior é discutido com as crianças?

8. Desenvolvem uma atitude avaliativa não só em relação ao desempenho dos papéis, mas também em relação a todo o jogo como um todo?

9. O jogo está bem equipado? material necessário?

10. O material lúdico está disponível para uso das crianças?

ESQUEMA Nº 31 “Análise de uma aula de música”

1. Cumprimento dos objetivos com o programa da faixa etária e do nível de desenvolvimento das crianças.

2. Foram criadas condições para a realização da aula: disponibilidade de plano, recursos visuais, atributos, brinquedos, etc.

3. A capacidade do professor de organizar as crianças no início da aula.

4. Uso tipos diferentes atividades musicais, sua alternância.

5. A utilização de vários métodos de formação educacional e de desenvolvimento, a eficácia da sua utilização.

6. Criar oportunidades para as crianças demonstrarem iniciativa, independência e atividade criativa.

7. A consideração do professor sobre aspectos mentais, emocionais e atividade física, bem como as características etárias das crianças deste grupo.

8. Atividades das crianças nas aulas: espontaneidade, disposição emocional, facilidade; mantendo o interesse durante toda a aula.

9. Organização das crianças na sala de aula: capacidade de obedecer a certas regras de comportamento, independência, disciplina consciente, concentração na realização de tarefas.

10. Expressão criativa das crianças cantando, brincando, dançando, etc.

ESQUEMA Nº 32 “Organização e realização de exercícios matinais”

1. Disponibilização de fichas de exercícios matinais em grupo.

2. O conhecimento do professor sobre o atual complexo de exercícios matinais.

3. Horário dos exercícios matinais: corresponde/não corresponde à idade das crianças e à rotina diária.

4. Seleção de exercícios: adequados/inadequados para uma determinada idade.

5. O professor utiliza acompanhamento musical?

6. O professor utiliza momentos de jogo na realização da ginástica: (principalmente jovem e idade pré-escolar mais jovem).

7. As crianças estão familiarizadas com os exercícios de educação física?

8. As crianças ficam emocionadas durante a educação física.

9. O professor leva em consideração a atividade motora individual das crianças?

10. Estão atendidos os requisitos de higiene para a organização dos exercícios matinais (quarto, roupas, equipamentos).

As informações sobre os esquemas são apresentadas na tabela a seguir:

TITLE Mapa de análise atividade pedagógica 2010 – 2011

NOME COMPLETO. professor _______________________________________________

Tema de controle, análise; tipo de atividade controlada;

- Esquema nº.

Gráficos com números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (são 10 pontos de cada esquema)

Avaliação, comentários e sugestões

Assinatura do inspetor

Assinatura da pessoa que está sendo verificada

Yulia Krysova
Mapa de controle operacional em instituições de ensino pré-escolar

Condição sanitária do grupo

Faixa etária mista júnior Faixa etária mista intermediária Faixa etária mista sênior

I II III IV I II III IV I II III IV

1. Recepção

1.1. Estética da sala

1.2. Disponibilidade de armários dependendo do número de crianças

1.3. Armários correspondentes ao número de crianças

1.4. Condição sanitária dos armários (presença de areia, outros itens)

1.5. Colocação correta das roupas

1.6. Armazenamento adequado de sapatos

Disponibilidade da seção "Canto da Saúde";

Qualidade da informação;

Estética do projeto.

1.8. Limpeza das luminárias

1.9. Cumprimento das instruções de proteção à vida e à saúde crianças:

Fixação de móveis;

Presença de móveis quebrados;

Qualidade da limpeza dos quartos;

1.10 O estado da situação para incutir cultura e higiene habilidades:

Espelho (disponibilidade, limpeza);

Itens para cuidados com calçados;

Itens de cuidado de roupas

2.1. Estética da sala

2.2. Condições de temperatura, ventilação (cumprimento do cronograma de ventilação)

2.3. Disponibilidade de um cronograma de ventilação

2.4. Presença de poeira nos armários, prateleiras:

Quarto

2.5. Estado do jogo material:

A presença de jogos quebrados, benefícios:

Um grupo

B) quarto

Presença de jogos sujos, benefícios:

Um grupo

B) quarto

Disponibilidade de bacia para lavagem de brinquedos (fronha, marcação)

2.6. Qualidade da limpeza de ambientes úmidos

2.7. Cumprimento das instruções para proteger a vida e a saúde das crianças :

Fixação de móveis;

Presença de objetos perfurantes e cortantes;

Presença de móveis quebrados;

Qualidade na limpeza de carpetes

2.8. Bloco de lavagem pratos:

Detergentes;

Recipientes para detergentes;

Medição de recipientes;

Marcações em conchas;

Rolhas para pias;

Recipientes para panos sujos e limpos;

Panelas para resíduos alimentares;

Pratos quebrados e rachados;

Cocar;

Um manto para receber comida;

Avental para servir comida;

Avental para lavar louça;

Toalhas para secar as mãos;

Instruções para manuseio de pratos;

2.9. Condição das plantas de interior

2.10 Limpeza das luminárias

2.11 Equipamento de limpeza para grupos instalações:

Esfregões com marcações;

Balde com marcações;

Armazenamento correto;

Qualidade de pano

2.12 Limpeza das janelas

2.13 Sanitário geral estado:

Disponibilidade de termômetros

3. Quarto

3.1 Estética da sala

3.2. Condições de temperatura, ventilação

3.3. Lençóis:

Disponibilidade de marcações;

Pureza;

Correspondência de marcações de cama e cama;

Implementação de cronograma de troca de roupa;

Qualidade da arrumação da cama

3.4 Cumprimento das instruções para proteger a vida e a saúde das crianças (em local acessível às crianças):

Fixação de móveis;

Presença de objetos perfurantes e cortantes;

Presença de móveis quebrados;

Qualidade da limpeza do quarto

3.5 Limpeza das luminárias

3.6. Limpeza das janelas

3.7 Condição sanitária geral

4. Bloco sanitário

4.1 Cumprimento das instruções de proteção à vida e à saúde crianças:

Fixação de móveis;

Presença de objetos perfurantes e cortantes;

Presença de encanamento quebrado;

Fechando o armário de utilidades (fora do alcance das crianças)

4.2 Armário de utilidades:

Utensílios de medição;

Cinza de Soda;

Sabão em pó;

Pastilhas de cloro.

4.3. Kvachi:

Disponibilidade de recipientes rotulados;

Disponibilidade de kvacha pelo número de banheiros;

Armazenamento correto

4.4. Material de limpeza:

Esfregões com marcações;

Balde com marcações;

Armazenamento correto;

Qualidade de pano

4.5. Estado das conchas

4.6. Estado dos banheiros

4.7. Disponibilidade de sabonete para lavar as mãos

4.8. Limpeza das toalhas de rosto

4.9. Pentes infantis:

Qualidade;

Pureza;

Armazenamento correto.

4.10 Limpeza do espelho

4.11 Combine as toalhas com o número de crianças presentes no grupo

4.12 Disponibilidade de papel higiênico

4.13 Disponibilidade dos titulares:

Para papel higiênico

4.15 Presença de grades no palete

4.16 Disponibilidade de lista de armários

4.17 Condição do palete

4.18 Status da janela

4.19 Disponibilidade de roupão para limpeza do banheiro

4.20 Disponibilidade de toalhas de acordo com o número de adultos

4.21 Condição sanitária geral

5. Cortinas:

Disponibilidade;

Estética;

6. Cumprimento das instruções para proteger a vida e a saúde das crianças

7. Cumprimento das instruções de saúde e segurança

BZ – sem comentários S-PK – entrevista, repetida ao controle

Assinatura do inspetor:___

Observação:

Publicações sobre o tema:

Relatório analítico sobre os resultados do controle temático. Relatório analítico sobre os resultados do controlo temático “O estado do trabalho educativo sobre o desenvolvimento de competências de monólogo.

Relatório analítico sobre os resultados do controle operacional “Organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para brincar em uma instituição de ensino pré-escolar” Relatório analítico sobre os resultados do controle operacional “Organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em grupos para o desenvolvimento de atividades de jogo”.

Cartão de controle nº 7 “Análise da condução e organização de uma caminhada” Elaborado por: Educador Sênior, metodologista - A. Kh. Khisamutdinova Cartão de controle nº 7 “Análise da condução e organização da caminhada” Data e hora.

Cartão de controle “Criando condições para a organização do trabalho manual com crianças em idade pré-escolar” Cartão de controle\\r\\n“Criando condições para organizar o trabalho em trabalho manual com crianças mais velhas idade pré-escolar" Data de inspeção:.

Relatório-certificado sobre os resultados do controle “Uso de tecnologias que salvam a saúde” Instituição de ensino pré-escolar orçamentária municipal “Jardim de Infância nº 52 de tipo geral de desenvolvimento com execução prioritária de atividades.

professor sênior

Organização do controle em instituições de ensino pré-escolar

Organizar e conduzir o controle é a função mais importante do serviço metodológico da instituição de ensino pré-escolar. O controle permite coletar dados sobre resultados processo pedagógico, corrigir desvios na execução das tarefas atribuídas à instituição de ensino pré-escolar, identificar e sistematizar experiências pedagógicas avançadas e contribuir para a máxima divulgação do potencial criativo de cada professor.

Área de atuação professor sênior ao exercer controle:

§ Desenvolver um sistema de acompanhamento do trabalho educativo com crianças, materiais de diagnóstico, questões para acompanhamento temático e frontal nas diferentes faixas etárias;

§ Observar as atividades do professor no processo de trabalho com as crianças, as atividades e relacionamentos das crianças;

§ Registrar os resultados das observações;
analisar os resultados do trabalho educativo, criatividade infantil, planos e documentação dos professores;

§ Tirar conclusões e conclusões sobre o estado do trabalho educativo com crianças;

§ Realizar diagnósticos da competência profissional dos professores e do desenvolvimento das crianças;

§ Desenvolver medidas para eliminar deficiências identificadas no trabalho dos professores;

§ Discutir os resultados do controle com os professores, utilizar esses resultados na preparação das decisões dos conselhos de professores e no planejamento do trabalho da equipe.

Em cada instituição de ensino pré-escolar deverá ser criado um sistema de controle unificado, cujas metas e objetivos decorram das metas e objetivos do processo educativo da instituição de ensino pré-escolar, portanto, está previsto em um plano anual (seção 4 Controle e gerenciamento). O controle será eficaz se for realizado em tempo hábil e as atividades planejadas como resultado dele forem executadas. No processo de controlo, o que importa não é a constatação dos factos, mas a identificação das causas das deficiências e o desenvolvimento de medidas eficazes para as eliminar. Todos os membros do corpo docente devem conhecer os resultados de qualquer inspeção.

Portanto, o controle deve ser regular, sistemático, eficaz e público .

Existem quatro formas de controle mais comuns: operacional, temático, frontal e final.

Ao realizar qualquer tipo de controle, uma determinada sequência deve ser seguida, ou algoritmo ao controle:

1. Determinação da finalidade e objeto do controle.

2. Desenvolvimento de um plano de controle.

3. Coleta de informações.

4. Análise do material coletado.

Todos os tipos de controle estão refletidos no plano anual. A forma de apresentação pode variar.

Vamos considerar cada tipo de controle.

Controle Operacional– este é um controle atual e diário. Sua peculiaridade é que ajuda a identificar e eliminar pequenas interrupções nas atividades dos professores e da equipe como um todo. Se não notar pequenos desvios no trabalho, eles podem gerar grandes dificuldades, que posteriormente serão difíceis de superar.

As questões de controle operacional são convencionalmente divididas em várias categorias. Exigindo monitoramento constante: cumprimento das instruções para proteger a vida e a saúde das crianças; adesão à rotina diária; cumprimento dos regulamentos internos; desempenho disciplina de trabalho, processo educativo, desenvolvimento de competências culturais e higiênicas, etc. A próxima categoria são questões que requerem acompanhamento com menor frequência, trimestralmente, como: planejamento do trabalho educativo; organizar o trabalho com os pais; organização de passeios e excursões; atividades infantis à tarde; organização do trabalho de pré-escolares para estudo das regras de trânsito; utilização de tecnologias que salvam a saúde; criar condições para atividades infantis independentes, etc.

A lista de questões para controle operacional pode ser encontrada no livro “Manual da instituição de ensino pré-escolar: função de controle e diagnóstico”, 2003

Em média, mensalmente são planejadas de 5 a 7 questões para controle operacional e a equipe é apresentada a elas.

A organização do controle operacional inclui vários componentes:

§ Este é um ciclograma de controle anual no qual, utilizando símbolos a sequência das atividades de controle é determinada.

§ Um plano de controle operacional mensal permite visualizar áreas de trabalho individuais e manter áreas importantes sob controle. A forma pode variar.

§ Com base neste plano, são desenvolvidas fichas de controle para analisar o trabalho dos professores sobre os temas previstos para estudo no mês corrente.

De acordo com as formas de organização, pode ser preventiva ou proativa, comparativa. Por exemplo, é importante para um professor sênior comparar métodos e técnicas de trabalho de 2 educadores que trabalham no mesmo grupo, e sugerir-lhes os mais eficazes para ajudar a desenvolver requisitos comuns para as crianças. Aviso o controle evita erros e deficiências. Por exemplo, um grupo está fazendo uma excursão. Nesse caso, é preciso saber com antecedência com o professor para onde eles irão e que caminho farão. E discuta imediatamente qual rota é melhor escolher, tanto por questões de segurança quanto para ver muitas coisas interessantes. O conteúdo principal do controle preventivo deve ser considerado a prontidão do professor para ministrar aulas, caminhadas, etc. Uma das formas de organizar o controle operacional é realizar dias de diagnóstico, regulação e correção(RDC). O objetivo destes dias é diagnosticar e desenvolver prontamente medidas para regular a atividade dos professores. A RDC é um microestudo do qual toda a equipe participa; o tema da RDC pode ser diferente. Esta é uma questão do ciclograma de controle operacional. A título de exemplo, darei o tema da RDC: “Avaliação da organização e condução das aulas nas diferentes faixas etárias das instituições de ensino pré-escolar”. Alvo: estudar a eficácia da atuação do professor no processo de condução das atividades educativas. Tarefas: avaliar o nível de qualificação profissional do professor; determinar a escolha correta de métodos e técnicas para trabalhar com crianças; avaliar as condições que afetam a qualidade do processo educacional. Objeto A aula atua como elemento do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar. Item: conteúdo das atividades do professor e das crianças. Métodos: observação. Ao analisar os materiais, são identificados problemas para professores individuais e grupos. Os materiais são discutidos na reunião de planejamento e são tomadas decisões para corrigir as atividades de cada professor e, em geral, os métodos de organização das aulas com as crianças.

Ao final de cada mês, é emitido um certificado com base nos resultados do controle operacional. Nem todas as questões de controle operacional requerem análise, pois alguns problemas são resolvidos prontamente e são dadas recomendações para sua eliminação. Essas questões não estão incluídas no certificado.

O arquivo de certificados de controle operacional é armazenado por 1 ano.

Controle temático. O conteúdo do controle temático consiste em estudar o estado do processo pedagógico nas seções do programa implementado na instituição de ensino pré-escolar, e a finalidade do controle depende das metas e objetivos do plano anual da instituição de ensino pré-escolar. Duração do controle temático em instituição educacional pode ser de até 10 dias. O controle é organizado em vários grupos ao mesmo tempo: paralelo e de diferentes idades. Esse controle temático é de natureza comparativa, ou seja, compara-se o trabalho de diferentes professores com crianças da mesma idade pré-escolar sobre um assunto específico, compara-se o conhecimento de alunos de diferentes grupos sobre o mesmo tema, o sistema de trabalho sobre qualquer problema em diferentes faixas etárias são analisadas.

O controle temático é uma das modalidades de controle previstas para o ano. É realizado perante o conselho de professores e corresponde ao seu tema.

A realização do controle temático exige que o professor sênior tenha o seguinte: pacote de documentos:

1. Despacho que reflita o nome, a finalidade, o momento do evento, o responsável pela sua implementação e os membros da comissão. É realizado por um professor sênior, além disso, professores de pré-escola experientes e especialistas estão envolvidos no controle;

2. Plano de controle temático.

É difícil imaginar uma forma de plano de controlo temático mais bem sucedida e racional do que a proposta. Contém 5 blocos:

§ Levantamento do nível de desenvolvimento das crianças;

§ Avaliação das competências profissionais do professor;

§ Avaliação do ambiente e das condições de desenvolvimento da disciplina;

§ Avaliação do planejamento de trabalho;

§ Avaliação das formas de interação com os pais sobre esta questão

3. Materiais de trabalho para controle temático.

Todos os controles devem ser confirmados por materiais de trabalho. Se for planejada uma análise do diagnóstico infantil para uma determinada seção do programa, os cartões de diagnóstico deverão estar presentes nos materiais de controle. Se um educador sênior conduzir uma entrevista com professores da pré-escola, uma lista de perguntas também deverá estar disponível. Todos os materiais de trabalho são preparados em qualquer formato. Podem ser anotações do professor sênior em caderno, protocolos para diagnóstico de crianças, fichas para análise de aulas, momentos rotineiros, etc. Os membros da comissão são instruídos pelo professor sênior, as questões de controle são distribuídas entre eles e os materiais de trabalho são emitidos .

4. Bloco analítico. A obtenção de resultados de controle não é um fim em si, é apenas uma etapa do trabalho. Os resultados precisam ser analisados para identificar as razões da situação atual, desenvolver recomendações para eliminar deficiências e divulgar experiências. Com base nos resultados do controle temático, é elaborado um relatório analítico com a seguinte estrutura:

Parte introdutória:

§ finalidade da fiscalização;

§ tempo;

§ inspetores;

§ verificável;

§ tema da fiscalização;

§ carga horária.

Parte analítica:

§ características gerais questão estudada durante a prova

(apoiado por dados);

§ aspectos positivos e desvantagens;

§ razões para o aparecimento de resultados positivos e negativos.

Parte final:

Ao final do certificado são indicados o cargo, nome completo e nome completo. quem redigiu o certificado, data. Um relatório analítico sobre os resultados do controle é lido no conselho de professores, as recomendações para a correção do processo educativo estão incluídas no projeto de decisão do conselho de professores. Os materiais de controle são armazenados junto com os materiais dos conselhos de professores por 5 anos.

Controle frontal realizado com o objetivo de verificar simultaneamente de forma abrangente o objeto como um todo. Tal objeto é um único grupo. Não mais do que 2-3 grupos são verificados por ano. A duração do controle frontal é de três a cinco dias.

No processo de controle frontal, são estudados:

condição sanitária e higiênica do grupo; equipar o processo pedagógico; ambiente de desenvolvimento de disciplinas do grupo; trabalho educativo com crianças, documentação de professores, trabalho com pais.

Algoritmo de controle frontal:

1. Determine o objeto de controle.

2. Identificar e formular as principais metas e objetivos de controle.

3. Definir por ordem pessoa responsável e um grupo de inspetores.

4. Elaborar um plano de controle e familiarizar com ele os auditados.

5. Monitore aqueles que estão sendo auditados.

6. Registre todos os resultados de controle.

7. Analisar os resultados do controle e levá-los ao conhecimento do corpo docente.

Com base nos resultados da inspeção frontal, é elaborado um relatório analítico. Os resultados da verificação frontal são discutidos em um pequeno conselho de professores com a participação de todos os professores e especialistas que atuam no grupo. A decisão do conselho docente inclui recomendações para melhorar quaisquer áreas de trabalho do grupo com prazos, ou para resumir a experiência docente, etc.

Controle final realizado após o final do período de relatório (seis meses, ano). Tem como objetivo estudar e analisar de forma abrangente o trabalho do corpo docente na implementação dos programas do plano anual. O controle final inclui:

· tempo;

· agendar;

· materiais finais de controle (fichas de diagnóstico, gráficos, tabelas, questionários, fichas de avaliação, questionários para pais;

· relatório analítico.

Outros tipos de controle: fatia, autocontrole, controle mútuo.

Direitos das pessoas inspecionadas e dos inspetores.

Resumindo o discurso, gostaria de destacar a importância da função de controle em um sistema unificado de trabalho educativo. E lembre-se que o controle permite determinar se tudo na instituição de ensino pré-escolar é realizado de acordo com os documentos normativos e decisões do conselho pedagógico. Ajuda a identificar desvios e suas causas, determinar formas e métodos para eliminar deficiências. Ao se afastar do controle e não exercê-lo de forma sistemática, o líder perde a oportunidade de intervir prontamente no decorrer do processo educativo, gerenciando-o. Além disso, o controle é o fator mais importante formação de jovens, reforçando a responsabilidade pessoal do jovem especialista no desempenho das suas funções.

CONTROLE NO DOW

Estou postando cartões - diagramas para acompanhamento e análise do trabalho dos educadores. Cada um dos esquemas é composto por 10 pontos, o que é muito cómodo e facilita a confecção de um quadro resumo tanto para um determinado professor como para todas as turmas do jardim de infância. Eles me ajudaram muito na organização do controle do nosso jardim de infância. Talvez seja útil para alguém.

ESQUEMA Nº 1 Preparação do grupo para o novo ano letivo

1. Segurança de móveis e equipamentos para a vida e saúde das crianças.

2. Conveniência pedagógica de projetar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas.

3. Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos para a concepção das instalações.

4. Correspondência de jogos de RPG, materiais didáticos, literatura infantil, etc.

5. Conformidade da literatura metodológica e dos manuais com esta faixa etária.

6. Design dos cantos principais.

7. Os materiais disponibilizados aos pais são específicos e acessíveis na sua apresentação.

8. Os estandes de informação correspondem à faixa etária: metas, objetivos, regime, sistema de trabalho educativo.

9. Estética na concepção de instalações.

10. Abordagem não padronizada de design.

ESQUEMA Nº 2 Disponibilidade de documentação no grupo

1. Passaporte do grupo: boletim informativo do grupo e órgão público, software, lista de crianças a partir de 01.09, rotina diária, sistema de trabalho educativo, fichas de certificação de professores.

2. Anexo ao plano: regime para o período determinado + suave, regime de atividade física, fichas de saúde, programa de saúde.

3. Plano de longo prazo: plano de trabalho com os pais, organização do ambiente de desenvolvimento, apoio metodológico, atividades lúdicas.

4. Plano de calendário: listas de crianças (grupo, por subgrupos, por grupos de saúde), planejamento do dia (manhã, noite).

5. Pastas de interação e atividades conjuntas de professores e especialistas.

6. Documentação para trabalhar com os pais: caderno de informações sobre os pais, atas de reuniões de pais, relatórios, informações para estandes e pastas móveis.

7. Caderno de presenças.

8. Caderno para instruir crianças sobre segurança de vida (para grupos intermediários, seniores e preparatórios)

9. Instruções de proteção trabalhista.

10. Revista F-127 e fichas de adaptação (para creches)

Esquemas: Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos nas secções “Desenvolvimento de atividades de jogo”, “Organização de restauração”

ESQUEMA Nº 3 Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos na seção “Desenvolvimento de atividades de jogo”

1. Disponibilidade de cantos para jogos de RPG de acordo com esta faixa etária. Equipamento de jogo suficiente para jogos sr.

2. Disponibilidade de jogos construtivos de acordo com a idade das crianças: conjuntos de construção - enredo, chão, tampo de mesa, em materiais diversos;

3. Um número suficiente de atributos para brincar com edifícios (brinquedos, veículos, figuras, etc.)

4. Disponibilidade de centro de experimentação com ferramentas, brinquedos e outros atributos para a realização de experimentos e experimentos.

5. Estética e acessibilidade na concepção de um recanto da natureza: pinturas de paisagens, fichas, regras de cuidado das plantas, etc.

7. Equipar o recanto para jogos teatrais com diversos tipos de teatros, fantasias, atributos, brinquedos musicais e instrumentos.

8. Disponibilização de centro de desenvolvimento intelectual: jogos didáticos e impressos em tabuleiro com conteúdo matemático, para desenvolvimento sensorial, desenvolvimento da fala, etc.

9. Riqueza e variedade de materiais para o desenvolvimento das atividades artísticas e produtivas dos pré-escolares, de acordo com a faixa etária.

10. A sala foi concebida tendo em conta as necessidades motoras das crianças (espaço para livre circulação), e está equipado um recanto para jogos de educação física.

ESQUEMA Nº 4 “Organização da restauração”

1. Cumprimento dos requisitos de higiene: estado sanitário, disposição dos móveis da sala de jantar.

2. Arrumação da mesa: são considerados os requisitos de arrumação da mesa em função da idade das crianças, da estética do desenho, das atividades dos atendentes (exceto grupos de creche).

3. Organização dos procedimentos de higiene em função da idade.

4. O uso pelo professor de diversas habilidades e técnicas para cultivar uma cultura de comportamento à mesa.

5. A capacidade do professor de apresentar um prato (não apreciado, novo) e a comunicação do professor com as crianças durante as refeições.

6. O humor das crianças e a situação do grupo durante as refeições.

7. Capacidade das crianças no uso de talheres.

8. Entrega oportuna de comida ao grupo.

9. Seguir uma dieta alimentar de acordo com a rotina diária dependendo da idade.

10. Cumprimento do volume das porções infantis.

Esquemas: “Planejar a educação física e o trabalho de saúde durante o dia”, “Manter uma rotina diária e organizar o trabalho em grupo”

ESQUEMA Nº 5 “Planejamento de educação física e trabalho de saúde durante o dia”

1. Planejar e realizar exercícios matinais.

2. Planejar e ministrar aulas de educação física em função da idade das crianças.

3. Utilização de minutos de educação física durante as aulas.

4. Planejar e realizar jogos ao ar livre durante uma caminhada.

5. Planear e realizar jogos ao ar livre em grupo.

6. Realização de procedimentos de endurecimento e ginástica recreativa (de acordo com as recomendações dos profissionais da área médica).