Livro didático: Introdução às atividades psicológicas e pedagógicas. Competências dos psicólogos educacionais de acordo com as Normas Estaduais Federais para a Educação Profissional Superior de terceira geração
Ministério da Educação da República da Bielorrússia
Instituição de Ensino Estadual “Academia de Educação de Pós-Graduação”
Competências de um psicólogo educacional
instituições educacionais
sob a direção científica do reitor da faculdade de psicologia, trabalho social e educacional, doutor em psicologia. ciências, professor
Revisor: Chefe do Departamento de Trabalho Social e Educacional do Ministério da Educação da República da Bielorrússia
Palavras-chave:
O professor-psicólogo atua no serviço sociopedagógico e psicológico de uma instituição de ensino (doravante denominado SPPS). O SPPS hoje é considerado uma formação especial em uma instituição de ensino que promove uma solução integral tarefas modernas, como garantir a proteção dos direitos e interesses legítimos dos estudantes, sócio-pedagógicos e apoio psicológico alunos talentosos; organização de assistência integral a crianças em situações socialmente perigosas que necessitam de proteção estatal; participação na preparação de crianças em idade escolar para uma vida independente e vida familiar e assim por diante.
O psicólogo educacional é um especialista do corpo docente , que desenvolve atividades profissionais que visam o apoio psicológico ao processo educativo, o desenvolvimento pessoal e a garantia de uma socialização bem sucedida, preservando e fortalecendo a saúde dos alunos, protegendo os direitos das crianças e adolescentes, prevenindo desvios no seu desenvolvimento e comportamento.
A competência profissional de um professor-psicólogo é uma educação psicológica complexa que inclui um sistema de características de atividade-função (conhecimentos, habilidades, habilidades, experiência) e pessoais (qualidades profissionalmente importantes).
A base da competência é uma especialização universitária (por exemplo, “Psicologia Prática na Educação”), que fornece conhecimentos básicos necessários para todos os psicólogos educacionais. A formação e o desenvolvimento de competências e competências profissionais ocorrem nos processos de formação profissional continuada e na atividade prática.
A competência profissional do professor-psicólogo se manifesta em atividades e pode ser apresentada como uma estrutura integrada, incluindo (Koshel N.):
prontidão especial, representado pelas qualificações especiais e alfabetização funcional de uma pessoa, sua competência pessoal, alfabetização social funcional (resultado treino especial na universidade, nos processos de formação pós-graduada e na atividade profissional);
qualificações em atividades como o resultado do domínio das tecnologias da atividade psicológica e pedagógica na prática e da aquisição da capacidade de reflexão sobre as mesmas;
competência organizacional e operacional, a capacidade de transformar a atividade com base nos resultados da sua análise reflexiva (resultado do domínio dos mecanismos de desenvolvimento da atividade no processo de contínuo Educação vocacional e atividades práticas).
Competência profissional e competências profissionais são conceitos complementares e interdependentes. Competência é tanto uma gama de responsabilidades, que é determinada pela descrição do cargo, quanto uma área de responsabilidade, uma determinada área de autoridade na qual um especialista deve demonstrar certos conhecimentos, habilidades, habilidades profissionais e qualidades de personalidade profissionalmente importantes.
Qualidades profissionalmente importantes permitem ao professor-psicólogo resolver problemas com eficácia e resolver problemas de diversos níveis de complexidade e certeza nas condições dinâmicas da atividade profissional. Para uma atividade profissional bem-sucedida, um professor-psicólogo requer autoestima bastante estável e adequada, uma visão positiva do mundo, estabilidade emocional, autoestima e autoconfiança (R. Kociunas), bem como motivação estável, responsabilidade, independência , reflexividade, capacidade de análise, etc. (). As características opostas que são incompatíveis com as qualidades de um psicólogo são baixa força do ego, baixa inteligência, falta de empatia, incapacidade de resolver os próprios problemas, inibição excessiva, baixa organização, baixa resistência ao estresse, necessidade de cuidados e alta ansiedade. (R. Kociunas). Esses requisitos são absolutos, portanto podem servir como orientação geral.
As competências propostas a seguir permitem ao psicólogo educacional exercer uma influência psicológica direcionada nas atividades da instituição de ensino como um todo e no desenvolvimento social e pessoal de cada aluno, realizar uma avaliação reflexiva da sua própria prática e do grau de sua integração. o processo educativo, determinar os limites da sua competência e incompetência e permitir traçar um percurso profissional de crescimento tendo em conta as categorias de qualificação.
A abordagem por competências permite criar um percurso profissional único que vai ao encontro das necessidades do atual estágio de desenvolvimento de uma instituição de ensino e não visa o processo, mas sim o resultado.
COMPETÊNCIAS DE UM PROFESSOR-PSICÓLOGO
As competências profissionais de um psicólogo educacional baseiam-se em competências pedagógicas gerais:
Para exercer funções profissionais de forma qualificada em uma instituição de ensino, o professor-psicólogo deve possuir as seguintes competências (conhecimentos) pedagógicos gerais:
1. Estado atual sistema educacional da República da Bielorrússia.
2. Documentos regulamentares básicos sobre a organização do processo educativo; princípios de organização do ambiente educacional em uma instituição de ensino, seus elementos constituintes e as conexões entre eles.
3. Entidades e algoritmos tecnologias pedagógicas e métodos: aprendizagem diferenciada, método de projeto, tecnologias que salvam a saúde, bem como conhecimento de tecnologias e métodos pedagógicos reconhecidos como prioritários para o sistema educativo da República da Bielorrússia.
4. A essência das várias abordagens da educação: uma abordagem da educação orientada para a pessoa, uma abordagem da educação orientada para as competências, uma abordagem da educação tradicional, etc.
5. Características da estrutura, condução e construção de uma aula, capacidade de conduzir e analisar aulas, elaborar planos e programas educativos e temáticos.
6. Conhecimento das principais tarefas e orientações do trabalho educativo e preventivo de uma instituição de ensino, capacidade de conceber e analisar atividades educativas extracurriculares e prestar o seu apoio psicológico.
Competências profissionais gerais (psicológicas gerais)
Para exercer funções profissionais de forma qualificada, o professor-psicólogo deve possuir as seguintes competências e competências profissionais gerais (psicológicas gerais):
1. Posse de cultura psicológica geral e especial, incluindo conhecimento e compreensão de conceitos psicológicos especiais, abordagens teóricas de fenômenos e fatos psicológicos, bem como a utilização de ferramentas e técnicas de avaliação e correção, formação de valores e normas que regem profissionais atividade.
2. Capacidade de planear, conceber, modelar, prever as próprias atividades, tendo em conta as tarefas do sistema educativo, da instituição educativa, bem como tendo em conta a situação social atual.
3. Possuir uma cultura de relacionamento interpessoal, constituída por competência comunicativa, capacidade de organizar atividades conjuntas (principalmente com um professor social) e delas participar, estabelecer e desenvolver relações produtivas com membros do corpo docente, administração, crianças e pais .
4. Capacidade de planear e facilitar a resolução de situações problemáticas relacionadas com crianças, professores, pais (ambiente escolar e extraescolar).
5. Possuir competências desenvolvidas na consulta aos alunos, professores e famílias.
6. Posse de competências e habilidades para o trabalho educativo, consistindo em uso eficaz e apresentar informações, levando-as a um nível de compreensão para diversos públicos.
7. Posse de competências diagnósticas e reflexivas (capacidade de analisar os resultados das próprias atividades e das atividades dos colegas, os resultados do feedback de alunos e colegas, as condições para atingir um objetivo, etc.).
As competências especiais dos psicólogos educacionais incluem :
Competências psicodiagnósticas
Estas competências especiais permitem implementar uma área de atuação do professor-psicólogo como o diagnóstico psicológico e pedagógico.
Alvo diagnóstico psicológico e pedagógico em uma instituição de ensino - avaliação das propriedades psicológicas individuais da personalidade dos alunos e das características do desenvolvimento das equipes para a organização do posterior trabalho correcional, de desenvolvimento e preventivo.
Métodos usados: testes psicológicos, técnicas projetivas, questionários, observação, conversa psicológica (entrevista).
1. A capacidade, com base nas tarefas resolvidas por uma instituição de ensino, de realçar o contexto psicológico, ou seja, de definir tarefas psicológicas no quadro das gerais, de obter e analisar a informação necessária, de formular conclusões gerais que tenham um carácter prático orientação.
2. A capacidade de resolver problemas de psicodiagnóstico de acordo com o plano de trabalho da instituição de ensino, as solicitações dos participantes do processo educativo, as necessidades de organização do trabalho correcional individual (formulação de tarefas e hipóteses de pesquisa psicodiagnóstica, seleção e justificativa de um pacote de métodos psicodiagnósticos; organização e condução de pesquisas, processamento estatístico e interpretação de resultados) .
3. A capacidade de desenvolver recomendações específicas e com base científica com base nos resultados de estudos psicodiagnósticos e transmiti-las aos entrevistados em linguagem acessível.
1. A capacidade, com base nas tarefas resolvidas por uma instituição de ensino, de realçar o contexto psicológico, ou seja, de definir tarefas psicológicas no quadro das gerais, de obter e analisar a informação necessária, de formular conclusões e recomendações que tenham um orientação prática.
2. A capacidade de resolver problemas de psicodiagnóstico de acordo com o plano de trabalho da instituição de ensino, as solicitações dos participantes do processo educativo, as necessidades de organização do trabalho correcional individual (formulação de tarefas e hipóteses de pesquisa psicodiagnóstica, seleção e justificativa de um pacote de métodos psicodiagnósticos; organização e condução de pesquisas, processamento estatístico e interpretação de resultados) .
3. Capacidade de utilizar a observação como um dos métodos de psicodiagnóstico mais importantes na educação (definir tarefas de observação, criar um esquema de observação com base científica, analisar e interpretar os fenómenos observados).
4. A capacidade de desenvolver recomendações específicas e com base científica com base nos resultados de estudos psicodiagnósticos e transmiti-las aos entrevistados em linguagem acessível.
5. Capacidade de prever clientes potenciais desenvolvimento mental com base na análise dos resultados da pesquisa.
6. Capacidade de assessorar professores de turma, professores de disciplinas na organização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos, avaliação de resultados, cumprimento de recomendações psicológicas e pedagógicas, etc.
7. Capacidade de desenvolver e testar novos métodos e programas de diagnóstico.
8. A capacidade de analisar o material empírico recebido no contexto dos padrões psicológicos gerais e da estrutura da organização psicológica humana.
1. A capacidade, com base nas tarefas resolvidas por uma instituição de ensino, de realçar o contexto psicológico, ou seja, de definir tarefas psicológicas no quadro das gerais, de obter e analisar a informação necessária e de formular conclusões que tenham um carácter prático orientação.
2. A capacidade de resolver problemas de psicodiagnóstico de acordo com o plano de trabalho da instituição de ensino, as solicitações dos participantes do processo educativo, as necessidades de organização do trabalho correcional individual (formulação de tarefas e hipóteses de pesquisa psicodiagnóstica, seleção e justificativa de um pacote de métodos psicodiagnósticos; organização e condução de pesquisas, processamento estatístico e interpretação de resultados) .
3. Capacidade de utilizar a observação como um dos métodos de psicodiagnóstico mais importantes na educação (definir tarefas de observação, criar um esquema de observação com base científica, analisar e interpretar os fenómenos observados).
5. Capacidade de fornecer assistência consultiva professores de turma, disciplinar os professores sobre a organização do trabalho psicodiagnóstico, avaliação dos seus resultados, cumprimento das recomendações psicológicas e pedagógicas, etc.
6. Capacidade de desenvolver e testar novos métodos e programas de diagnóstico.
7. Capacidade de organizar e conduzir atividades de investigação utilizando métodos de psicologia experimental
8. Capacidade de analisar o material empírico recebido no contexto dos padrões psicológicos gerais e da estrutura da organização psicológica humana;
9. A capacidade de prever as perspectivas de desenvolvimento mental com base na análise dos resultados dos exames
Competências psicocorrecionais e de desenvolvimento
Estas competências especiais permitem implementar áreas de trabalho como a correção psicológica e o trabalho de desenvolvimento de um professor-psicólogo. .
Alvo trabalho correcional– correção (ajuste) de traços de personalidade e comportamento dos participantes do processo educativo, que levam a problemas psicológicos.
Alvo trabalho de desenvolvimento- assistência na resolução de problemas atuais de desenvolvimento de uma determinada criança, de um grupo de crianças de uma determinada idade e estágio de desenvolvimento coletivo durante atividades conjuntas criança (grupo de crianças) e psicóloga.
Formulários e métodos usados: trabalho individual, trabalho de grupo, consulta psicológica e pedagógica, aulas psicológicas.
1. A capacidade de determinar metas e objetivos específicos de correção psicológica e desenvolvimento psicológico.
2. A capacidade de realizar trabalho correcional individual com os alunos para regular seu estado emocional.
3. A capacidade de usar métodos e programas correcionais e de desenvolvimento prontos.
4. Capacidade de ministrar aulas com elementos de treinamento, incluindo a determinação da meta e dos objetivos da aula e a reflexão sobre os resultados.
5. Capacidade de desenvolver a prontidão para a escolha de uma profissão (realizar um diagnóstico inicial das intenções profissionais, fazer recomendações com base nos resultados do diagnóstico).
2. A capacidade de definir tarefas específicas, consistentes e viáveis para correção psicológica e trabalho de desenvolvimento, elaborar programas, modificar programas durante a implementação e refletir sobre os resultados.
3. A capacidade de realizar trabalho correcional individual com os alunos sobre a regulação do estado emocional, a reabilitação de si mesmo e da imagem do mundo, inclusive com crianças sob proteção do Estado, em situação socialmente perigosa, carentes, superdotadas, etc.
4. Capacidade de ministrar aulas com elementos de formação sócio-psicológica, determinar a meta e os objetivos da aula, formular um programa, modificar o programa durante a implementação, capacidade de permanecer dentro da meta, refletir sobre os resultados da aula.
5. Capacidade de desenvolver a prontidão para a escolha de uma profissão (realizar um diagnóstico inicial das intenções profissionais, elaborar recomendações com base nos resultados do diagnóstico, realizar aulas de orientação profissional).
6. Capacidade de usar métodos e programas correcionais e de desenvolvimento prontos.
1. A capacidade de transformar uma solicitação existente em uma tarefa psicológica e determinar a própria responsabilidade.
2. A capacidade de definir tarefas específicas, consistentes e viáveis para correção psicológica e desenvolvimento psicológico, desenvolver programas, modificar programas durante a implementação e refletir sobre os resultados.
3. A capacidade de realizar trabalho correcional individual com alunos, incluindo crianças sob proteção do Estado, em situação socialmente perigosa, carentes, superdotados, etc., para corrigir (ajustar) a personalidade e o comportamento do aluno que levam a problemas psicológicos.
5. Capacidade de desenvolver a prontidão para a escolha de uma profissão (realizar um diagnóstico inicial das intenções de carreira, elaborar recomendações com base nos resultados do diagnóstico, realizar aulas de orientação profissional, desenvolver competências de definição de objetivos e desenvolver uma perspetiva temporal).
6. Capacidade de desenvolver e implementar novos métodos e programas correcionais e de desenvolvimento.
1. A capacidade de transformar uma solicitação existente em uma tarefa psicológica e determinar a própria responsabilidade.
2. A capacidade de definir tarefas específicas, consistentes e viáveis para correção psicológica e desenvolvimento psicológico, desenvolver programas, modificar programas durante a implementação e refletir sobre os resultados.
3. A capacidade de elaborar programas e realizar trabalhos correcionais individuais com alunos, incluindo crianças sob proteção do Estado, em situação socialmente perigosa, carentes, superdotados, etc. a problemas psicológicos.
4. Capacidade de realizar treinamento sócio-psicológico como método de correção e desenvolvimento comportamento social incluindo a definição da meta e dos objetivos do SPT, a formação de programas, a modificação de programas durante a implementação, a capacidade de permanecer dentro da meta, refletindo sobre os resultados do SPT.
5. Capacidade de desenvolver a prontidão para a escolha de uma profissão, promover a formação da identidade pessoal e profissional.
6. Capacidade de desenvolver e implementar novos métodos e programas correcionais e de desenvolvimento
Competências psicoprofiláticas
Estas competências especiais permitem implementar áreas de atuação do professor-psicólogo como a prevenção psicológica e a educação psicológica.
O objetivo da prevenção psicológica– implementação de medidas que visem a prevenção atempada de possíveis violações na formação e desenvolvimento da personalidade dos participantes no processo educativo e nas relações interpessoais, auxiliando na manutenção e fortalecimento do estado de equilíbrio mental de alunos e professores;
O propósito da educação psicológica– implementação de atividades que visem a divulgação do conhecimento psicológico, aumentando o nível de consciência dos participantes do processo educativo sobre a psicologia e as possibilidades de atendimento psicológico, a fim de melhorar o nível da sua cultura psicológica e qualidade de vida pessoal.
Formulários e métodos usados: palestras, conversas, formas interativas de trabalho (jogos de negócios, debates, discussões, etc.), promoções, noites temáticas, KVNs, clubes, etc., bem como formas de educação visual, utilização de recursos da Internet, sites de instituições de ensino .
2. Capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados do diagnóstico e das características do estágio social vivido.
3. A capacidade de implementar atividades baseadas em valores para grupos específicos de alunos, professores e pais.
4. A capacidade de transmitir informações psicológicas usando formas tradicionais, transferir conhecimentos e habilidades psicológicas em um nível acessível vários grupos participantes no processo educativo (assistência à família, na educação eficaz dos filhos, criação de um clima psicológico favorável em grupos e equipas, etc.).
5. Capacidade de utilizar vários canais de informação para divulgar conhecimentos psicológicos, incluindo impressão mural, meios de comunicação de massa, comunicação na Internet, etc.
1. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático em massa no nível primário, visando prevenir possíveis transtornos e garantir a segurança da saúde mental e psicológica de todas as crianças que se desenvolvem num determinado ambiente educativo.
2. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático de nível secundário, visando a prevenção atempada e eficaz de possíveis consequências adversas“crises” no desenvolvimento infantil.
3. Capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados do diagnóstico e das características do estágio social vivido.
4. A capacidade de implementar atividades baseadas em valores para grupos específicos de alunos, professores, pais e analisar a eficácia.
5. Capacidade de transmitir informação psicológica através de formas tradicionais e interativas, de transferir conhecimentos e competências psicológicas a um nível acessível aos vários grupos de participantes no processo educativo (promover a adaptação e prevenir a má adaptação, prestar assistência às famílias na educação eficaz dos filhos , criando um clima psicológico favorável em grupos e equipes e assim por diante.).
6. Capacidade de utilizar vários canais de informação para divulgar conhecimentos psicológicos, incluindo impressão mural, meios de comunicação de massa, comunicação na Internet, etc.
1. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático em massa no nível primário, visando prevenir possíveis transtornos e garantir a segurança da saúde mental e psicológica de todas as crianças que se desenvolvem num determinado ambiente educativo.
7. Capacidade de utilizar vários canais de informação para divulgar conhecimentos psicológicos, incluindo impressão mural, meios de comunicação, comunicação na Internet, etc.
1. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático em massa no nível primário, visando prevenir possíveis transtornos e garantir a segurança da saúde mental e psicológica de todas as crianças que se desenvolvem num determinado ambiente educativo.
2. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático de nível secundário, visando a prevenção atempada e eficaz de possíveis consequências adversas de “crises” no desenvolvimento da criança e de alterações na situação social.
3. Capacidade de organizar trabalho psicoprofilático terciário destinado a prevenir possíveis consequências adversas do desenvolvimento especial individual da criança.
4. Capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados do diagnóstico e das características do estágio social vivido.
5. A capacidade de implementar atividades baseadas em valores para grupos específicos de alunos, professores, pais e analisar a eficácia.
6. Capacidade de transmitir informação psicológica através de formas tradicionais e interactivas, transferir conhecimentos e competências psicológicas a um nível acessível aos vários grupos de participantes no processo educativo (promover a adaptação e prevenir desajustes, prestar assistência às famílias na educação eficaz dos filhos, criação de um clima psicológico favorável em grupos e equipes e assim por diante.).
7. Capacidade de criar e utilizar diversos canais de informação para a divulgação do conhecimento psicológico, incluindo impressão mural, meios de comunicação de massa, comunicação na Internet, etc.
Competências consultivas
Estas competências especiais permitem implementar áreas de atuação do professor-psicólogo como o aconselhamento psicológico e psicológico-pedagógico.
Objetivo do aconselhamento psicológico− implementação de atividades destinadas a auxiliar um participante do processo educacional (ou grupo) na resolução problemas psicológicos, inclusive na tomada de decisões relativas às atividades profissionais.
O objetivo da consulta psicológica e pedagógica(sinônimo: aconselhamento psicológico de desenvolvimento) – organização de aconselhamento psicológico individual sobre questões de desenvolvimento mental, educação e criação de crianças e adolescentes. O aconselhamento psicológico e pedagógico visa a solução prática da tarefa mais importante da psicologia do desenvolvimento - a tarefa de acompanhar sistematicamente o progresso do desenvolvimento mental das crianças, a fim de otimizá-lo e corrigi-lo.
Métodos usados: conversa racional e explicativa.
1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas.
2. Capacidade de fornecer consultas com base em resultados diagnósticos.
3. Capacidade de resolver conflitos na equipe infantil.
4. Possuir as habilidades de um consultor psicológico, incluindo escuta ativa, sensibilidade às mudanças no comportamento do cliente, capacidade de dar feedback, etc.
1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas individuais e em grupo.
2. Capacidade de realizar consultas psicológicas individuais.
4. Capacidade de resolução de conflitos em equipas infantis e pedagógicas.
1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas individuais e em grupo.
2. Capacidade de realizar consultas psicológicas individuais.
3. Capacidade de fornecer consultas com base em resultados diagnósticos.
4. Capacidade de resolução de conflitos em equipas infantis e docentes;
5. A capacidade de fornecer assistência psicológica extrema.
6. Posse de competências desenvolvidas como consultor psicológico, incluindo escuta ativa, sensibilidade às mudanças no comportamento do cliente, capacidade de dar feedback, etc.
7. Posse de competências de supervisão.
Competências metodológicas
Estas competências especiais permitem implementar áreas de atuação do professor-psicólogo como atividades metodológicas.
O objetivo do trabalho metodológico professor-psicólogo - organização de atividades destinadas a melhorar as qualificações e competências profissionais dos docentes e com base nas conquistas da ciência e prática psicológica, dados de diagnóstico .
Formulários e métodos usados: acumulação e sistematização de literatura psicológica e pedagógica, materiais didáticos, consultas individuais e em grupo sobre questões profissionais.
1. A capacidade de selecionar métodos psicológicos, técnicas, ferramentas para programas e planos educacionais.
1. Capacidade de realizar exame psicológico da preparação, adoção e implementação de decisões de gestão.
2. Capacidade de avaliar e monitorizar o clima sócio-psicológico dos grupos de turma e do pessoal instituição educacional.
3. Capacidade de fornecer apoio psicológico no processo de organização de uma comunicação gerencial eficaz.
4. Capacidade de prestar assistência psicológica na formação da imagem de uma instituição de ensino.
5. Capacidade de trabalhar com pessoal, em comissões de concurso, entrevistas de emprego e durante a certificação de docentes.
Referências:
1. Cultura de inverno e competência social e profissional de uma pessoa // Ensino superior Hoje. – 2005. – Nº 11. – pág. 14-20.
2. Kociunas R. Fundamentos do aconselhamento psicológico / R. Kociunas. – M.: Projeto acadêmico, 1999. − 240 p.
3. Competência Koshel como categoria básica de educação de pós-graduação // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − Nº 9, p.8-15.
Competência (ou competência) traduzida literalmente do latim significa “relacionar, corresponder”. Normalmente este termo refere-se aos termos de referência de uma pessoa ou instituição (TSB, vol. 22, p. 292). O princípio da competência profissional é um dos principais princípios éticos do trabalho do psicólogo educacional.
Entende-se que o especialista tem consciência do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere nas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando isso para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nenhum professor pensaria em realizar uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por alguma razão alguns professores consideram-se no direito de diagnosticar as capacidades e o nível de desenvolvimento mental de um aluno sem fazer quaisquer medições. Assim, agem de forma pouco profissional e violam os limites da sua competência. O resultado de tais julgamentos pouco profissionais pode ser a dúvida do aluno sobre as qualidades profissionais do professor (na melhor das hipóteses) ou a sua falta de confiança nas suas próprias capacidades, uma diminuição da auto-estima (em casos mais graves).
Como demonstrar a competência profissional de um professor-psicólogo?
1. O psicólogo educacional tem o direito de utilizar apenas testes que correspondam ao nível das suas habilitações. Se a técnica exigir mais alto nível qualificações, é necessário substituir o teste por um de mais fácil processamento ou receber formação especial. As instruções para alguns métodos (principalmente ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: E o método não tem restrições de uso, O método só pode ser usado por especialistas com formação psicológica superior, O método pode ser usado por psicólogos especialistas sujeitos a treinamento adicional .
Para conduzir, processar e interpretar os resultados de algumas técnicas (por exemplo, as projetivas), mesmo uma formação psicológica superior não é suficiente. Para administrar corretamente a maioria dos testes de personalidade e inteligência, um ou dois testes práticos durante a faculdade não são suficientes. É necessário treinamento de longo prazo (pelo menos várias semanas ou meses) em sua interpretação e adesão cuidadosa às condições.
No processo de treinamento sob orientação de quem já utiliza habilmente a metodologia há vários anos, pode-se aprender a evitar a subjetividade na avaliação, relacionar os resultados obtidos com os conceitos teóricos aderidos pelo desenvolvedor e interpretar os resultados como objetivamente possível. Além disso, o treinamento proporcionará a oportunidade de extrair o máximo de informações possível dos resultados da técnica.
2. Exatamente o mesmo requisito se aplica ao trabalho de consultoria. Um psicólogo educacional não tem o direito de utilizar abordagens e técnicas de aconselhamento se não tiver competências suficientes nas mesmas. Existem várias abordagens teóricas para consulta. O alcance de resultados depende do profissionalismo com que o psicólogo aplica em seu trabalho a teoria e as técnicas desenvolvidas a partir dela.
Ao estudar em uma universidade, os alunos recebem conhecimentos suficientes para realizar de forma independente todos os tipos de atividades de um professor-psicólogo: diagnóstico, treinamento, aconselhamento individual e em grupo, incluindo o domínio de métodos baseados em diversas teorias, mas o conhecimento adquirido é predominantemente de natureza teórica. . Leva tempo para adaptar o conhecimento existente à prática de trabalhar em uma escola específica, com grupos específicos de alunos. Um psicólogo iniciante geralmente passa de dois a três anos nessa adaptação. Só depois disso podemos falar de experiência profissional primária. Este processo pode ser acelerado, por exemplo, trabalhando constantemente com um mentor, observando o trabalho de colegas mais experientes ou participando regularmente na reflexão.
Dizem que o trabalho de assessoria do psicólogo educacional nunca se baseia em uma abordagem teórica. Na verdade, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. O primeiro selecionará os métodos mais eficazes para trabalhar num caso específico, ou seja, aqueles que proporcionam o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá trabalhar o que sabe melhor ou o que lembrou primeiro.
3. A competência será também demonstrada caso o psicólogo educacional se recuse a realizar investigação ou consulta em área da psicologia que não tenha sido suficientemente estudada por ele. A psicologia é muito vasta; é impossível conhecer todos os seus ramos igualmente bem. Tal como na educação, é raro que um professor consiga ensinar física e literatura igualmente bem. É o mesmo na psicologia. Uma pessoa especializada, por exemplo, na área de orientação profissional, pode ter poucos conhecimentos de psicologia médica ou forense, um profissional da área de psicologia social pode ter poucos conhecimentos de patopsicologia, etc. ele não é um especialista nesta ou naquela área, tem um tato pedagógico genuíno e não deve, em hipótese alguma, envergonhar-se de sua ignorância.
As principais áreas de atuação do psicólogo educacional foram descritas acima. Lembramos que entre eles estão os correcionais, desenvolvimentistas, sócio-pedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho correcional ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor executado por introvertidos (pessoas caracterizadas por serem voltadas para dentro), enquanto o trabalho cultural, educacional ou sócio-pedagógico muitas vezes requer a qualidade oposta de extroversão (exterior- voltado para). Um especialista competente é proficiente em todos os tipos de atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo do psicólogo educacional reside também no fato de conhecer seus pontos fortes, mas se recusar a realizar trabalhos nos quais não se sinta totalmente competente (ou os realiza somente após formação adequada).
4. O princípio da competência pressupõe que o psicólogo educacional só utilizará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas de aconselhamento após uma verificação preliminar. Nem todos os métodos “medim” exatamente o que está indicado em suas instruções, ou seja, é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência medem, na verdade, o nível de conhecimento de uma criança nas disciplinas escolares, pelo que a utilização de tal técnica só pode dizer em que nível a criança domina o currículo escolar, e não qual é o seu nível de inteligência.
Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para comprovar que a técnica mede exatamente essa qualidade (por exemplo, QI, memória de longo prazo, temperamento, etc.), é realizado um teste especial, demorado e complexo. É chamada de psicométrica (a palavra deriva de duas raízes latinas: “psique” alma e “metros” medir). Os testes psicométricos mostram quão estáveis são os resultados da técnica à influência de fatores estranhos (por exemplo, o quanto o resultado de um teste para diagnosticar a atenção depende do cansaço de uma pessoa no momento do teste), quão precisas são as medições, por a quais grupos de pessoas a técnica se destina, quão estáveis são seus resultados reexecução, se o resultado obtido durante testes repetidos dependerá de fatores aleatórios ou mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade e uma série de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de disciplinas e muito tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual da metodologia que o psicólogo educacional vai utilizar não indicar o resultado de um teste psicométrico, ou faltar tal orientação, é aconselhável substituir a metodologia por outra mais confiável, ou realizar você mesmo o teste.
O mesmo se aplica às técnicas e métodos de consultoria que ajudam a resolver o problema que o psicólogo enfrenta em um caso e o levam ao fracasso em outro. Para evitar erros e falhas associados ao uso incorreto de métodos e técnicas de trabalho, é necessário realizar um teste preliminar dos mesmos (em você, amigos, filhos conhecidos, etc.).
5. Outro resultado da adesão a este princípio é a ausência de medo no psicólogo educacional de cometer um erro e a rápida correção dos erros cometidos. Todas as pessoas cometem erros, mesmo as profissionalmente competentes. Mas bom especialista difere de uma pessoa má porque, em primeiro lugar, percebe seus erros mais rapidamente, pois usa a reflexão com mais frequência em seu trabalho e, em segundo lugar, não persistirá em seu erro e encontrará maneiras de corrigi-lo, mesmo que isso ameace - um momento de declínio de sua autoridade.
6. Além da competência geral, a competência sócio-psicológica, ou competência de comunicação, também é importante no trabalho do professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de um psicólogo especialista navegar rapidamente por várias situações de comunicação, escolher o tom e o estilo certos de conversa com uma criança pequena, um professor, pais e administração, encontrar as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Seu foco é baseado em conhecimento, intuição e experiência. A capacidade de interagir com os outros com igual sucesso é adquirida pelo psicólogo educacional pelo fato de conhecer suas próprias características, ser autoconfiante e ser capaz de compreender rapidamente os parceiros de comunicação, sua maneira de conversar, características de temperamento e caráter, comunicação estilo, o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A base da competência na comunicação é a sensibilidade social, o nível geral da cultura de uma pessoa, o seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.
Conhecimento mundial herança cultural(literatura, pintura, música) ajuda a formar padrões morais estáveis de comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Além disso, esse conhecimento ajuda a compreender rapidamente as características individuais dos alunos e, assim, encontrar soluções para elas. linguagem mútua, observando as normas de comportamento. Um psicólogo educacional deve estar atento às tendências ideológicas modernas e ao código moral da sociedade em que vive, e às ideologias mundiais. Neste caso, ele será capaz não apenas de decidir razoavelmente por si mesmo quais princípios ideológicos e morais aderir, mas também de aconselhar os alunos na resolução de questões ideológicas e, assim, ganhar autoridade e respeito duradouros de sua parte. A vida social inclui não só a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora também seja importante o conhecimento do professor sobre os seus fundamentos, mas também as características das relações nos vários camadas sociais e grupos (em equipes de produção, familiares, entre parentes, amigos, no setor de serviços, lazer, etc.). Um especialista que compreende a estrutura das relações formais e as complexidades das relações informais também pode fornecer assistência significativa.
Tanto a competência geral quanto a comunicativa podem aumentar com a experiência e podem diminuir se a pessoa interromper seu desenvolvimento e usar apenas conhecimentos e ideias previamente acumulados.
Competência psicológica e pedagógica do professor. O papel da competência psicológica e pedagógica no desenvolvimento do profissionalismo docente é inegável.
Apesar do fato de que muitos cientistas nacionais dos anos 80-90 do século XX estiveram ativamente envolvidos no estudo da competência profissional (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya, etc.), infelizmente, temos que admitir que na moderna ciência psicológica e pedagógica não há unidade na definição da essência este conceito, sua estrutura ou em questões de seu conteúdo. As diferentes abordagens à interpretação do conceito de competência psicológica e pedagógica explicam-se pelo seu dinamismo e versatilidade.
Assim, M.A. Kholodnaya define competência como “um tipo especial de organização do conhecimento específico de uma disciplina que permite tomar decisões eficazes no campo de atividade relevante”.
A competência psicológica pode ser caracterizada pela eficácia e construtividade de atividades (externas e internas) baseadas na alfabetização psicológica, ou seja, significa aplicação eficaz conhecimentos, habilidades para resolver tarefas e problemas que uma pessoa enfrenta.
Muitos cientistas estrangeiros não partilham os conceitos de competência psicológica e literacia psicológica. A alfabetização psicológica é considerada por eles como o nível “inicial” de competência psicológica.
No cerne da diferença entre alfabetização e competência está o uso adequado da própria experiência passada, da experiência de outras pessoas e do histórico sócio-histórico. A competência envolve combinar conhecimento psicológico generalizado com conhecimento sobre si mesmo, uma pessoa específica e uma situação específica. Uma pessoa alfabetizada sabe algo de forma abstrata, mas uma pessoa competente pode, com base no conhecimento, resolver de forma concreta e eficaz qualquer tarefa ou problema psicológico. Ao mesmo tempo, competência significa recusa em copiar diretamente a experiência, normas, tradições, modelos de outras pessoas, liberdade de estereótipos, instruções, prescrições, atitudes de outras pessoas.
Assim, a principal diferença entre alfabetização psicológica e competência psicológica é que uma pessoa alfabetizada sabe e compreende (por exemplo, como se comportar, como se comunicar em uma determinada situação), e uma pessoa competente pode usar de forma real e eficaz o conhecimento na resolução de determinados problemas. .problemas, é capaz de passar das palavras aos atos, do raciocínio geral às ações fundamentadas. Um professor competente conhece psicologia, e um professor competente usa esse conhecimento de maneira real e eficaz, ou seja, conhece e realmente leva em consideração a psicologia de adultos e crianças. A tarefa de desenvolver a competência psicológica não é apenas conhecer mais e melhor uma pessoa, mas incluir esse conhecimento na prática psicológica da escola.
Os trabalhos de psicólogos (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, etc.) examinam a estrutura da competência psicológica e pedagógica:
Competência em comunicação como a capacidade de comunicar, trocar informações e, com base nisso, estabelecer e manter relações pedagogicamente adequadas com os participantes processo pedagógico;
A competência intelectual como um tipo especial de organização do conhecimento, proporcionando a oportunidade de tomar decisões eficazes em uma determinada área disciplinar de atividade, conhecimento sobre o desenvolvimento psicológico dos alunos, sua características de idade e a capacidade de implementar isso na prática docente;
Competência sócio-psicológica, manifestada na capacidade de construir planos organizacionais e de longo prazo para atividades independentes e conjuntas (treinamento, educacional, educacional, de pesquisa, experimental, etc.); desenvolver tecnologia; escolher métodos e meios ideais para sua implementação. Organize um sistema eficaz de controle, autocontrole e feedback das disciplinas educacionais.
Segundo alguns autores (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), a competência psicológica depende da personalidade do professor, das suas qualidades pessoais. As qualidades pessoais e empresariais de um professor fundem-se numa única competência psicológica e pedagógica.
A prática mostra que o componente mais “afundante” da competência psicológica são as qualidades profissionalmente significativas da personalidade de um professor.
M.I.Lukyanova define o seguinte como importante e necessário na atividade pedagógica: qualidades pessoais: reflexividade, empatia, comunicação, flexibilidade de personalidade, capacidade de cooperação, apelo emocional.
A. K. Markova os complementa com qualidades de personalidade profissionalmente importantes: erudição pedagógica, estabelecimento de metas pedagógicas, pensamento pedagógico, pensamento pedagógico prático, observação pedagógica, vigilância, audição pedagógica, situação pedagógica, otimismo pedagógico, desenvoltura pedagógica, previsão pedagógica, previsão, reflexão pedagógica.
Qual é a competência psicológica de um professor moderno? O modelo de competência profissional de um professor de acordo com as normas educacionais define claramente a essência da competência psicológica e pedagógica de um professor, que inclui:
A consciência do professor sobre as características individuais de cada aluno, suas habilidades, forças de caráter, vantagens e desvantagens da formação anterior, que se manifesta na adoção de estratégias produtivas abordagem individual em trabalhar com ele;
Consciência no domínio dos processos de comunicação que ocorrem nos grupos com os quais o professor trabalha, processos que ocorrem dentro dos grupos tanto entre os alunos como entre o professor e os grupos, professor e alunos, conhecimento da medida em que os processos de comunicação contribuem ou dificultam a concretização do desejado resultados pedagógicos;
A consciência do professor sobre os métodos de ensino ideais, a capacidade de auto-aperfeiçoamento profissional, bem como os pontos fortes e fraquezas sua própria personalidade e atividades e o que e como você precisa fazer em relação a si mesmo para melhorar a qualidade do seu trabalho.
A psicologia da personalidade de um professor manifesta-se não apenas na sua posição em relação às crianças, mas também na organização das suas próprias atividades docentes. Muitas vezes, o desconhecimento das próprias características psicológicas leva ao fato de o professor começar a copiar a experiência de seus colegas que possuem suas próprias características individuais. características psicológicas.
Existe o diagnóstico pedagógico - processo de reconhecimento de vários fenómenos pedagógicos e de determinação do seu estado num determinado momento a partir da utilização dos parâmetros necessários para tal. Indicadores e parâmetros de competência psicológica e pedagógica também podem ser medidos através de métodos de diagnóstico da atividade docente. Os principais objetos do diagnóstico pedagógico devem ser denominados:
Atividade pedagógica do professor;
Atividade como indicador do profissionalismo docente;
Motivos motivacionais do professor;
Deformações da personalidade do professor no processo de ensino;
Competência social e psicológica do professor;
Competência comunicativa do professor;
Pré-requisitos naturais para a profissão docente, etc.
Os métodos propostos “Competência Psicológica de um Professor” e “Atitudes Profissionais de um Professor” (ver apêndice) ajudarão o professor a ver as causas psicológicas das dificuldades profissionais antes que se tornem óbvias para alunos e colegas, e a tomar uma decisão - mudar a si mesmo , mudar de emprego ou deixar tudo como está . As atitudes profissionais do professor refletem sua compreensão de suas atividades, bem como sua avaliação sobre o papel de sua disciplina na formação da personalidade da criança. Existem conexões e influências das atitudes profissionais de um professor em sua competência psicológica. Por exemplo, um professor humanista apresenta um grau suficiente de competência psicológica, enquanto um professor com um estilo de comportamento autoritário é psicologicamente incompetente. O autodiagnóstico de um professor é apenas o começo do trabalho do professor sobre si mesmo. Isto poderia continuar com a participação dos professores na formação de crescimento profissional e pessoal.
É importante ressaltar que os métodos não podem ser utilizados para fins administrativos - para avaliação do trabalho de um professor, para certificação, resolução de questões de pessoal, etc.
Caracterizemos as formas de melhorar a competência psicológica e pedagógica de um professor:
Utilizar métodos de formação psicológica social da competência profissional do professor, a fim de melhorar a posição profissional do professor, desenvolver processos mentais (pensamento pedagógico, reflexão pedagógica e outros traços de personalidade), melhorar as competências pedagógicas no desenvolvimento de métodos de alívio psicológico e expandir o conhecimento profissional.
Análise de situações pedagógicas específicas com o objetivo de resolver conjuntamente problemas profissionais comuns (baixo desempenho, situações de conflito em sala de aula, em equipa, etc.).
Formação das competências do professor para avaliar e melhorar o seu estilo individual, posições profissionais e atitudes, a fim de melhorar o profissionalismo.
Melhorar as qualidades de professor necessárias à sua atividade docente e à autorrealização profissional, a fim de desenvolver características de personalidade profissionalmente importantes (análise e autoanálise da atividade pedagógica do professor, técnicas de treino mental de sinética, técnicas de discussão e técnicas de brainstorming, etc. )
Assim, no desenvolvimento da competência psicológica o papel principal dedicado ao autoaperfeiçoamento, ao autoconhecimento profissional e pessoal, destacando as posições profissionais.
A competência psicológica de um professor desenvolve-se de forma desigual ao longo da sua vida profissional. Ver esta dinâmica interna significa avaliá-la, dar uma previsão do seu crescimento profissional e pessoal.
Posições profissionais, atitudes, competências pedagógicas, qualidades pessoais como elementos estruturais da competência profissional podem ser objeto do desenvolvimento do profissionalismo docente.
Aplicativo
Metodologia “Atitudes Profissionais de um Professor”
Marque as competências docentes que, na sua opinião, são mais importantes na profissão docente.
1. Em qualquer situação, lembre-se que o aluno é um indivíduo.
2. A capacidade de falar de forma competente e correta.
3. Capacidade de falar de forma confidencial e aberta, ter um vocabulário rico e ser erudito.
5. A capacidade de colocar em seu lugar aqueles que violam a disciplina, para proteger a dignidade do professor.
6. Capacidade de ouvir a criança e se interessar pela sua opinião.
7. Conhecer as necessidades e interesses dos alunos.
8. Proteja os alunos que você gosta dos alunos que interferem em seus estudos, dos alunos mal-educados que exercem uma má influência sobre eles.
9. Capacidade de garantir o papel ativo dos alunos na aula.
10. Capacidade de adaptar qualquer material à idade e características individuais dos alunos.
11. A capacidade de manter distância, de não ir além do papel de professor, de não ficar no mesmo nível dos alunos.
12. A capacidade de garantir que todos os alunos sigam a linha de pensamento do professor e o ouçam com atenção.
13. Não escolha favoritos, aceitando todos os alunos igualmente.
14. A capacidade de obter disciplina em sala de aula, para garantir que todos os alunos dominem o material.
15. Capacidade de seguir o plano de aula em qualquer circunstância.
16. A capacidade de destacar o que há de mais importante em um aluno - suas capacidades educacionais e desempenho, desviando a atenção dos traços secundários de sua personalidade.
17. A capacidade de deixar todos os seus sentimentos de lado, pautando-se na comunicação com os alunos apenas pela conveniência.
18. A capacidade de sentir o mundo interior dos alunos e ter empatia por eles.
Legenda: As perguntas são divididas em pares: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.
A primeira questão evidencia o interesse pela personalidade dos alunos, uma orientação para o seu desenvolvimento criativo e cocriação com eles, uma vontade de se habituar ao seu mundo interior, independentemente de gostarmos deles ou não. O desejo de adaptar materiais didáticos ao aluno. O segundo número do par indica que você, tendo pouco interesse na personalidade do aluno, focando principalmente nas ações, independente do impacto nas crianças, não busca a cooperação, é propenso a comportamentos autoritários e divide os filhos em entes queridos e não amados uns.
A soma total de respostas ou pontos indica as atitudes profissionais do professor. Quanto mais próxima esta soma estiver de 18, mais o professor reflete o cumprimento dos princípios da pedagogia humanística. Se o total de pontos:
18-14 – atitude profissional do professor – humanismo;
14-10 – as atitudes profissionais do professor são maioritariamente humanas, mas por vezes o autoritarismo manifesta-se nas atividades do professor.
Metodologia “Competência psicológica de um professor”
Se você concorda com a afirmação do teste, coloque “sim” ou “+” ao lado do número da afirmação; Se você não concorda com a afirmação, coloque “não” ou “” ao lado do número.
1. O que criança mais velha, as palavras mais importantes são para ele sinais de atenção e apoio dos adultos.
2. As crianças desenvolvem complexos quando são comparadas com alguém.
3. As emoções dos adultos, independentemente da sua vontade, influenciam o estado das crianças e são-lhes transmitidas, provocando sentimentos recíprocos.
4. Ao enfatizar os erros da criança, nós a livramos deles.
5. A avaliação negativa é prejudicial ao bem-estar da criança.
6. As crianças devem ser criadas com rigor para que cresçam e se tornem pessoas normais.
7. Uma criança nunca deve esquecer que os adultos são mais velhos, mais inteligentes e mais experientes do que ela.
8. A criança está rodeada de simpatia e atenção generalizada, sobrecarregada de experiências desagradáveis de irritação, ansiedade e medo.
9. Reações negativas as crianças devem ser reprimidas para seu próprio bem.
10. As crianças não devem se interessar pelas emoções e experiências interiores dos adultos.
11. Se uma criança não quiser, você sempre pode forçá-la.
12. As crianças devem ser ensinadas apontando exemplos adequados.
13. Para o bem-estar emocional, uma criança de qualquer idade precisa de toques, gestos, olhares que expressem o amor e a aprovação dos adultos.
14. A criança deve ser sempre objeto de atenção e simpatia dos adultos.
15. Ao fazer algo, a criança deve ter consciência se é boa ou má, do ponto de vista dos adultos.
16. Colaborar com as crianças significa estar “em pé de igualdade” com elas, incluindo cantar, brincar, desenhar, engatinhar de quatro e compor com elas.
17. As recusas geralmente ocorrem em crianças que não estão acostumadas com a palavra “deve”.
18. Os métodos violentos aumentam os defeitos de personalidade e os comportamentos indesejados.
19. Nunca forço os alunos a fazerem nada à força.
20. Uma criança não tem medo de erros e fracassos se sabe que sempre será aceita e compreendida pelos adultos.
21. Nunca grito com crianças, não importa qual seja o meu humor.
22. Nunca digo às crianças: “Não tenho tempo” se elas fizerem uma pergunta.
23. Se surgirem dificuldades em alguma coisa, você sempre pode transferir o aluno para outra coisa.
24. Nunca me sinto mal quando dou aos alunos notas “2” merecidas.
25. Nunca fico ansioso ao me comunicar com os alunos.
26. Você não deve forçar seus alunos se eles não querem algo, é melhor pensar se eu mesmo estou fazendo algo errado.
27. O aluno tem sempre razão. Somente um adulto pode estar errado.
28. Se um aluno não trabalha nas aulas, significa que ele está com preguiça ou se sente mal.
29. Nunca faço comentários duros aos meus alunos.
30. Não existem ações certas ou erradas para os alunos; as crianças sempre se expressam como podem e como querem.
Se “sim” (“+”) na escala de competência (perguntas: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), então atribua “sim” para cada resposta de acordo com 1 ponto.
Se “não” (“”) na escala de competência (perguntas: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), então atribua “não” a si mesmo para cada resposta 1 ponto cada.
Escala de engano: (questões: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Se “sim” para 4 ou mais respostas, então você respondeu sem sinceridade. Portanto, seus resultados podem não ser confiáveis.
Calcule o número total de pontos na 1ª e 2ª escalas.
Quanto mais próximo de 24 pontos, maior é a competência psicológica do professor.
Até 12 pontos – incompetente,
De 12 a 18 pontos – baixo grau de competência,
De 18 a 24 pontos – grau de competência suficiente.
Curso de palestras
na disciplina acadêmica “Organização da atividade profissional nas direções psicológica e pedagógica” para alunos de mestrado na especialidade “pedagogia social”
Tópico nº 1. Problemas atuais da educação psicológica e pedagógica. Direcções prioritárias da política estatal no domínio da educação.
A essência do conceito de aprendizagem. Problemas atuais da psicologia educacional.
A psicologia da aprendizagem é a área mais desenvolvida da psicologia educacional. Como o objetivo principal da educação é tradicionalmente considerado a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades pelo aluno, a psicologia educacional estuda principalmente as características da aquisição de conhecimentos pelas crianças - padrões gerais e diferenças individuais típicas. A aquisição de conhecimentos está ligada, por um lado, aos conteúdos e métodos de ensino e, por outro, ao desenvolvimento mental do aluno. O estudo dessas relações é uma das principais áreas de pesquisa da psicologia educacional.
A eficácia da aquisição de conhecimento é determinada pela seleção da organização da interação educacional entre as crianças e pelo desempenho de determinadas ações cognitivas pelo aluno.
Neste sentido, para analisar os padrões básicos de aquisição de conhecimento, são utilizados termos-chave: formação, ensino, atividade educativa.
A aprendizagem é o processo de transferência proposital e consistente de experiência sócio-histórica e sociocultural para outra pessoa (pessoas) em condições especialmente organizadas de uma família, instituição pré-escolar, escola, universidade, comunidade.
O processo de apropriação proposital e consciente por uma pessoa da experiência sócio-histórica transmitida (transmitida) a ela e da experiência individual formada nesta base é definido como ensino. Junto com o conceito de “aprendizagem” na psicologia russa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.), é usado o conceito de atividade educacional. cujo conteúdo inclui não só a processualidade, a eficácia, mas também a organização estrutural e, sobretudo, a subjetividade do ensino.
A aprendizagem começa desde o nascimento e continua ao longo da vida de uma pessoa em vários tipos de atividades: comunicação, lazer, trabalho.
A criança começa a realizar pela primeira vez atividades socialmente significativas e valorizadas. A posição da criança na sociedade muda, ela assume uma nova posição em relação a todos ao seu redor. A educação molda certas propriedades e traços de personalidade.
A educação moderna atravessa um período de reformas, que também se reflete na educação pré-escolar.
De acordo com as características acima da aprendizagem em psicologia educacional, são determinados seus principais problemas. Um problema é uma questão que contém uma contradição e, por isso, é de difícil resolução na ciência, para a qual atualmente é impossível obter uma resposta inequívoca e indiscutível. Na história da psicologia educacional, muitas questões de pesquisa tradicionais permaneceram não totalmente compreendidas e mantiveram o status de problema.
Um desses problemas é a individualização e diferenciação do treinamento. Diferentes autores destacam como principais diversas características psicológicas dos alunos, que devem ser levadas em consideração na individualização do trabalho educativo: capacidade mental, habilidades de Estudo, interesses cognitivos, características tipológicas individuais.
O segundo problema tradicional é a visibilidade no ensino. Existe uma ideia generalizada de que a visibilidade está direta e diretamente relacionada à sensibilidade, à observabilidade de objetos e fenômenos. Essa compreensão da visibilidade vem de Ya.A. Comenius, considerado o fundador do princípio da visualização no ensino. Uma nova abordagem para o problema de visualização da aprendizagem foi desenvolvida por V.V. Davidov. A visibilidade é um indicador da simplicidade e compreensibilidade para uma determinada pessoa da imagem mental que ela cria no processo de percepção, memória, pensamento e imaginação.
Um papel especial na criação de imagens visuais dos fenômenos estudados nos alunos é desempenhado pela criação de um modelo (maquete, maquete, desenho, diagrama, gráfico, etc.) como resultado da análise, identificação das principais propriedades essenciais de o objeto.
Ao utilizar recursos visuais, o professor deve considerar dois pontos: 1) quais ações os recursos visuais que lhe são apresentados causarão nos alunos; 2) quais ações os alunos devem realizar para dominar conscientemente o material didático. Se esses grupos de ações corresponderem entre si, então os recursos visuais e os recursos visuais são necessários e úteis; se não houver tal correspondência, então esses benefícios são desnecessários ou mesmo prejudiciais. Por exemplo, se imagens ou brinquedos brilhantes forem usados ao ensinar a contar, a atenção das crianças será direcionada não para o objeto de estudo - relações quantitativas, mas para o conteúdo dos objetos.
O terceiro problema é o desenvolvimento do pensamento teórico dos alunos. V.V. Davydov desenvolveu uma teoria novo sistema aprendendo com uma direção do geral para o específico, do abstrato para o concreto, do sistêmico para o individual. O pensamento que se desenvolve no processo dessa aprendizagem foi denominado por V.V. Davydov é teórico e o treinamento em si é de desenvolvimento.
O quarto problema é gerenciar o processo de aquisição de conhecimento dos alunos. O desenvolvimento deste problema na psicologia russa está associado principalmente aos nomes de P.Ya. Galperin e N.F. Talizina. P.Ya. Halperin descreveu detalhadamente os padrões de formação gradual de ações mentais com base em seus análogos objetivos. N. F. Talyzin, baseado nas obras de A.N. Leontyev e P.Ya. Galperina descreveu detalhadamente as principais condições que garantem o controle do processo de domínio de ações e conceitos, bem como as formas de desenvolver diversos métodos de atividade cognitiva em escolares.
Além do exposto, outros problemas são discutidos na psicologia educacional: a prontidão psicológica da criança para a escolarização, a formação de motivação positiva para a aprendizagem em pré-escolares, a humanização e democratização da aprendizagem, a continuidade da aprendizagem, etc.
EM últimos anos novos problemas urgentes de pesquisa surgiram na psicologia educacional: manutenção da saúde psicológica ou pessoal dos participantes do processo educacional; tecnologias de ensino que salvam a saúde; segurança do ambiente educacional; maturidade pessoal e competência dos sujeitos do processo educacional, etc.
Direções prioritárias da política estadual no campo da educação
Com base na análise do estado actual do sistema educativo, no contexto das orientações estratégicas para o desenvolvimento da educação na região até 2020, foram delineadas direcções prioritárias da política estatal no domínio da educação.
No sistema de educação pré-escolar:
Implementação de um conjunto de medidas para atingir 100% de acessibilidade do ensino pré-escolar para crianças dos 3 aos 7 anos;
Desenvolvimento e implementação de um conjunto de medidas para transformar a rede de instituições de ensino pré-escolar homogêneas em uma rede atualizada multifuncional em desenvolvimento de instituições de ensino de diversas formas organizacionais e jurídicas;
Transição para novos mecanismos organizacionais e económicos;
Criar condições para investimento no sistema de educação pré-escolar por parte de estruturas empresariais e particulares;
Atualizar o conteúdo e melhorar a qualidade da educação pré-escolar.
No sistema de ensino geral:
Garantir o acesso a um ensino geral de elevada qualidade, independentemente do local de residência, do rendimento dos pais e do estado de saúde da criança;
Seção III. Competência profissional do professor-psicólogo e ética da profissão psicológica Aula 6. Etapas da adaptação profissional do professor-psicólogo
Plano:
1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliação da atuação do professor-psicólogo
2. Etapas de adaptação profissional do professor-psicólogo
1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliação da atuação do professor-psicólogo
Tendo começado a exercer funções profissionais após a formatura, o psicólogo educacional inicia sua ascensão ao domínio profissional. Mesmo com uma formação universitária profunda e séria, um jovem especialista pode encontrar dificuldades e problemas inesperados no seu percurso profissional.
O desempenho das funções profissionais por um professor-psicólogo exige um nível adequado de competência profissional, que se baseia no desenvolvimento de conhecimentos e competências profissionalmente necessárias, e se baseia na experiência de aplicação com sucesso desses conhecimentos e competências em diversas situações problemáticas de trabalho profissional. trabalho psicológico.
Os conhecimentos e habilidades profissionalmente exigidos para um psicólogo educacional incluem não apenas uma ampla gama de conceitos e abordagens teóricas, ferramentas de diagnóstico profissional, técnicas psicológicas e métodos de trabalho com pessoas, mas também a orientação do psicólogo nas normas e regulamentos de sua atividade profissional, responsabilidades e direitos funcionais no local de trabalho. Os requisitos de qualificação para a atividade de professor-psicólogo baseiam-se em ideias sobre os elementos básicos da competência profissional para uma determinada especialidade psicológica.
Os requisitos de qualificação no domínio das profissões psicológicas são desenvolvidos com base no estudo científico das profissões, em ideias sistémicas sobre a atividade profissional humana como um todo. Os requisitos para a personalidade de um psicólogo estão refletidos no professiograma desta profissão. A. K. Markova define professiograma como normas e requisitos da profissão com base científica para diversos tipos de atividades profissionais e traços de personalidade de um especialista, que lhe permitem atender às exigências da profissão, obter os resultados necessários à sociedade e, ao mesmo tempo, criar condições para o desenvolvimento da personalidade do próprio trabalhador. Um perfil profissional pode ser chamado de modelo de referência generalizado de um especialista de sucesso. Nas obras de E.M. Ivanova introduziu e fundamentou um sistema holístico para organizar e conduzir um estudo psicológico abrangente da profissão, incluindo o estudo das estruturas externas e internas da atividade profissional. Um dos conceitos-chave desta abordagem é o professiograma analítico - método de análise sistemática da atividade de um profissional, garantindo a construção de sua estrutura psicológica. Dentre os diversos fatores que determinam o sucesso de uma atividade, um dos principais lugares é ocupado pela imagem subjetiva das diversas etapas e elementos do trabalho profissional, que devem ter propriedades de adequação, integralidade e certo grau de formação. Um professiograma analítico permite não só evidenciar as qualidades profissionalmente importantes de um especialista numa determinada área, mas também funciona como modelo da estrutura psicológica da atividade de um profissional, proporcionando investigação sobre o nível de formação de um profissional e a sua prontidão para determinadas Atividades.
Os critérios de avaliação de um profissional baseados no conceito de E.M. Ivanova pode incluir indicadores como o sucesso no trabalho, o desenvolvimento da autoconsciência profissional, a satisfação com o trabalho e o relacionamento na equipe e o preço psicofisiológico do trabalho. Atualmente, existem critérios de avaliação da atividade profissional do psicólogo que afetam todos esses indicadores em diversos graus, mas apresentam diferentes graus de objetividade e significado regulatório. Nesse sentido, os critérios de avaliação da atividade do psicólogo podem ser agrupados com base na identificação do sujeito da atividade avaliativa, ou seja, com base em quem faz essa avaliação.
Os critérios padrão de avaliação da atividade do psicólogo são desenvolvidos por diversos órgãos oficiais, responsáveis pelas instituições de atendimento psicológico e pelos locais de trabalho dos psicólogos educacionais. As características dos requisitos de qualificação de um psicólogo incluem requisitos relativos ao nível de formação do psicólogo, incluindo formação pós-graduada e formação avançada, experiência profissional na profissão, descrição dos conhecimentos e competências necessários ao desempenho das funções profissionais. Indica-se a necessidade de conhecimento de documentos regulamentares (leis básicas, regulamentos, instruções, recomendações metodológicas, etc.), conhecimento de novas tecnologias de informação no domínio da sua atividade profissional.
A avaliação oficial do grau de qualificação do psicólogo e da sua atividade profissional só pode ser feita por psicólogo especialista (psicólogo-metodólogo do departamento de educação pública, especialistas de faculdades, departamentos e institutos de investigação na área da psicologia, associações metodológicas de psicólogos educacionais, conselhos de especialistas de sociedades e associações psicológicas). A avaliação da qualificação profissional do psicólogo prático inclui, em regra, a análise da sua formação metodológica e teórica, avaliação do domínio dos métodos profissionais práticos de trabalho. A comissão de qualificação pode dar recomendações à administração da instituição sobre o estabelecimento da categoria de qualificação de psicólogo em função do seu nível de formação, experiência profissional, posse de conhecimentos psicológicos e métodos práticos.
Além dos critérios normativos oficiais, existem outras abordagens não oficiais para avaliar o trabalho do psicólogo em uma instituição. Um psicólogo é avaliado pela administração e pelos seus colegas psicólogos não com base nas exigências e instruções do trabalho, mas em indicadores empíricos individuais da sua atividade que são significativos para o trabalho nesta área.
Ao avaliar a atuação de um professor-psicólogo, a administração de uma instituição conta com regulamentos e indicadores e, na ausência deles no setor a que pertence a organização, pode desenvolver descrições de cargos e requisitos para o trabalho de um psicólogo com base sobre disposições gerais e documentos similares existentes. Porém, além dos critérios normativos, a gestão da organização, via de regra, também impõe exigências adicionais ao psicólogo educacional. Critérios subjetivos adicionais para avaliar a atuação de um professor-psicólogo por parte da administração são, antes de tudo, diversos indicadores quantitativos de seu trabalho, que estão refletidos em relatórios oficiais, documentados e têm algum tipo de expressão material. Nesse sentido, a administração da instituição atenta aos seguintes aspectos do trabalho do psicólogo educacional:
Conformidade do conteúdo do trabalho do professor-psicólogo com o plano e direções promissoras o trabalho da organização, instituição em que atua;
Número de técnicas de psicodiagnóstico realizadas e de clientes e colaboradores examinados;
Diversos tipos de discursos de um professor-psicólogo perante funcionários da organização;
Eventos psicológicos (formações, sessões educativas) conduzidos por psicólogo educacional, e o número de colaboradores por eles abrangidos;
Elaborei relatórios, relatórios, mensagens, recomendações, resumos, prospectos, apresentações dedicadas a assuntos importantes e relevantes para determinada instituição, datas, personalidades;
Stands, jornais de parede, newsletters e outros materiais visuais elaborados por uma professora-psicóloga.
Esses critérios caracterizam a quantidade de trabalho realizado por um professor-psicólogo e, em certa medida, refletem a contribuição laboral e a intensidade e intensidade do trabalho do psicólogo.
Por parte dos colegas psicólogos, tanto que trabalham nesta instituição como interagem com o psicólogo educacional na comunidade profissional, a avaliação é realizada principalmente com base em características qualitativas e resultados de desempenho, tais como:
posse de competências profissionais no trabalho prático com pessoas: métodos de psicodiagnóstico válidos, vários tipos de técnicas e técnicas correcionais e consultivas, métodos de trabalho educativo moderno em diversas áreas;
nível de formação teórica profissional: disponibilidade de formação psicológica básica; o tipo de instituição de ensino em que o psicólogo se formou e a forma de sua formação (período integral, meio período, ensino por correspondência); certificados e diplomas especiais de reciclagem de pós-graduação e formação avançada;
participação em trabalhos de investigação: capacidade de organizar e conduzir uma experiência psicológica; conhecimento de métodos modernos de processamento de resultados de pesquisas psicológicas, inclusive estatísticas; número de publicações, participação em seminários científicos, conferências e trabalhos de sociedades científicas de psicologia;
reputação e fama profissional pessoal: avaliações de colegas, clientes, administração da instituição onde o psicólogo atua.
Os psicólogos profissionais desconfiam dos colegas que se consideram especialistas em qualquer tipo de trabalho psicológico, dominam todas as técnicas psicológicas necessárias e assumem a solução de quaisquer problemas psicológicos.
Existem também critérios subjetivos de avaliação da própria atividade e competência profissional, que se baseiam na autoconsciência profissional estabelecida e no autoconceito de um professor-psicólogo, a imagem subjetiva do trabalho profissional (E.M. Ivanova). Em primeiro lugar, trata-se de uma avaliação feita pelo próprio psicólogo sobre a eficácia da sua própria solução profissional de problemas psicológicos e a obtenção de mudanças qualitativas no trabalho correcional e consultivo com as pessoas. Os critérios para tal avaliação são muito subjetivos e mutáveis, são difíceis de cumprir, pois os resultados do trabalho psicológico podem não ser diretamente visíveis, muitas vezes distantes no tempo. Ao mesmo tempo, os psicólogos são muitas vezes críticos injustificados de si próprios e do seu trabalho. Portanto, um psicólogo educacional, via de regra, se avalia profissionalmente abaixo do que seus funcionários e colegas o avaliam. Para uma orientação adequada nas suas capacidades e realizações profissionais, o professor-psicólogo deve manter contacto constante com a administração e o pessoal da instituição onde trabalha, inserir-se na comunidade psicológica através da participação em diversas associações psicológicas, conferências e outros eventos. Isso permite que o psicólogo receba feedback positivo sobre suas atividades e conquistas profissionais.
No estudo de M.I. Lukyanova, com o objetivo de identificar critérios para a eficácia de um psicólogo escolar, revelou que os critérios significativos para todos os participantes do processo educacional (psicólogos escolares práticos, psicólogos educacionais de departamentos distritais de educação, chefes de departamentos de educação e instituições educacionais) incluem indicadores de um clima psicológico favorável na escola (natureza das relações entre professores e alunos, professores e pais, bem-estar emocional de professores e alunos, adaptação bem sucedida dos alunos às condições do processo educativo, redução do número de situações de conflito, satisfação com o andamento da vida escolar), satisfação de professores e alunos com os resultados da atuação do psicólogo.
Além disso, a avaliação da atividade do psicólogo educacional depende de qual modelo desejado dessa atividade em relação à organização é entendido por quem faz a avaliação. Por um lado, pode-se esperar que um psicólogo atue de acordo com o modelo “psicólogo-assistente administrativo”, baseado nos princípios da psicologia cognitiva e comportamental; por outro lado, a atuação do psicólogo pode corresponder ao modelo “psicólogo-psicoterapeuta”, que se baseia nos postulados da psicologia humanística e existencial. Para cada um desses modelos, o sucesso do trabalho do psicólogo é determinado por diferentes critérios. No primeiro caso, o psicólogo está, por assim dizer, ao lado da administração, executa as suas decisões e executa a linha de liderança no trabalho com as pessoas. No segundo caso, o psicólogo está obviamente do lado dos clientes-funcionários. Assim, se as ideias da administração e as suas próprias sobre os objetivos da atividade do psicólogo não coincidirem, o psicólogo pode ser avaliado, ainda que de forma bastante objetiva no quadro de qualquer modelo, mas unilateralmente. Como resultado, podem surgir insatisfação mútua, mal-entendidos e contradições. Ressalte-se que qualquer organização está interessada em um trabalho psicológico que corresponda ao primeiro dos modelos mencionados, e o próprio psicólogo, na maioria das vezes, gostaria de trabalhar em consonância com o segundo modelo de atendimento psicológico. E.I. Vakhromov acredita que os modelos descritos não são competitivos, mas mutuamente complementares. O modelo “psicólogo-assistente de administração” pode ser considerado básico, e o modelo “psicólogo-psicoterapeuta” deve ser construído sobre o modelo básico à medida que o psicólogo acumula experiência de trabalho e crescimento profissional.
Informações sobre o tema:
- Em 2010, o Ministério da Educação da Federação Russa aprovou Padrões Educacionais Estaduais Federais de 3ª geração (FSES) na direção da formação 050400 “Educação psicológica e pedagógica”. Disposições das normas da Norma Educacional Estadual Federal-03: na direção de “bacharelado” e na direção de “mestrado”.
- Artigo “A competência profissional de um professor-psicólogo como base para o desenvolvimento bem-sucedido dos serviços psicológicos no contexto da modernização da educação” do chefe do laboratório de apoio psicológico ao processo educacional do Instituto Regional de Tambov para Formação Avançada de Educação Trabalhadores V.M. Chernysheva.
- Disposições do Código de Ética da Sociedade Psicológica Russa, que reflete os pontos-chave da ética de um profissional especialista na área da psicologia, exigidos na certificação de um jovem psicólogo.
- Um dos importantes documentos europeus a nível internacional que define os critérios de qualidade profissional dos psicólogos é o diploma Euro Psy, proposto à comunidade profissional europeia de psicólogos em 2005, que estabelece as normas para a formação de psicólogos na Europa.
- Requisitos internacionais para a competência de especialistas - International Competence Baseline (ICB). Eles podem ser encontrados no site oficial.
O trabalho do psicólogo, pertencente à esfera “pessoa a pessoa”, é uma das profissões criativas, pelo que a eficácia desta atividade é difícil de unificar e avaliar. A falta de critérios padronizados para avaliação da atuação do professor-psicólogo determina a inadequação das expectativas em relação ao seu trabalho em uma instituição de ensino e é um problema que muitas vezes leva à decepção nesta profissão.
Por outro lado, sabe-se que o trabalho do professor-psicólogo inclui uma série de componentes como: diagnóstico, desenvolvimento, terapêutico, correcional, consultivo, bem como o que se refere aos componentes analíticos, de controle e avaliação da atividade profissional. . Esses elementos se apresentam no trabalho do psicólogo em diversas combinações e variações. Isso depende tanto da solicitação de uma determinada instituição de ensino com suas atribuições específicas, quanto das características individuais do psicólogo e de suas qualidades pessoais. A eficácia das atividades de um especialista depende, em última análise, do nível de seu profissionalismo. Este último é interpretado em diferentes contextos. Quando dizem “este trabalho exige profissionalismo”, referem-se aos requisitos regulamentares da profissão para a personalidade de uma pessoa. Profissionalismo é um alto nível de prontidão para o desempenho das tarefas de uma determinada atividade, o que permite alcançar resultados de alta qualidade com menores custos físicos e mentais a partir do uso racional de competências e habilidades. O conceito de “competência” - o grau de cumprimento dos requisitos da profissão - é definido como um conjunto de qualidades mentais que permite agir de forma independente e responsável (competência efetiva), como a posse de uma pessoa pela capacidade e habilidade para realizar determinadas funções de trabalho. Os factores de competência e incompetência são: nível de formação profissional, adaptação no local de trabalho, estados pessoais, incluindo estabilidade ou instabilidade emocional, saúde boa ou má, etc.
Cada colaborador é competente na medida em que o trabalho que realiza cumpre os requisitos para o resultado final desta atividade profissional. Avaliar ou medir o resultado final é a única maneira de determinar a competência. É errado julgar a competência pelo que é necessário para alcançar um resultado, por exemplo, pelos esforços de uma pessoa. Vários autores que estudam os problemas do profissionalismo utilizam o conceito de “professiograma” - uma descrição analítica de uma pessoa numa profissão, revelando indicadores normativos e morfológicos generalizados da estrutura profissional. A construção de um professiograma é mais fácil de realizar onde o resultado e a composição das ações profissionais são estritamente definidos (por exemplo, nas profissões de engenharia), mas nas profissões criativas, “com resultado flutuante”, que inclui as psicológicas, é difícil comparar critérios e atividades de avaliação.
Nos países europeus desenvolvidos que se esforçam para formar um espaço educacional unificado, o termo russo “características de qualificação” é idêntico ao conceito de “Linha de Base de Competência Internacional (ICB)”. Apresentam os requisitos de conhecimento (Conhecimento), experiência (Experiência) e qualidades pessoais (Atitude Pessoal) que constituem a base dos programas de certificação. Adotaram um sistema trifásico de formação e emissão de diplomas profissionais e complementos aos mesmos (bacharelado, mestrado e pós-graduação). treino prático). A mesma estrutura de ensino superior funciona nos Estados Unidos.
A terceira fase (formação prática pós-graduada) contribui para aumentar a eficácia da actividade profissional de um jovem especialista e é, em nossa opinião, um critério decisivo para a qualidade do ensino superior. Como saber a eficácia do trabalho de um psicólogo educacional e quais critérios de avaliação aplicar?
Os jovens especialistas, psicólogos educacionais, que iniciam atividades independentes após a formatura, têm em grande parte apenas formação teórica, por isso muitas vezes lhes é difícil evitar decepções quando, por falta de experiência, não conseguem, por falta de experiência, realizar atividades que atraiam o reconhecimento de outras pessoas. Nessa situação, para um desenvolvimento profissional mais rápido, a certificação é um ponto importante, ou seja, a confirmação oficial não só de conhecimentos, mas também de habilidades práticas em determinados tipos de atividades. Receber um certificado indicará uma qualificação especial bastante elevada de um especialista e será uma espécie de passe para o mundo dos profissionais.
Ao longo de um determinado período de tempo (2 a 3 anos), um psicólogo pode acumular materiais a partir dos quais se pode avaliar o nível de sua prontidão profissional para atividades independentes e produtivas, o nível real de profissionalismo. Acreditamos que é perfeitamente possível tornar a recolha destes materiais sistemática e estruturada, para que a sua avaliação seja mais objectiva. Um novo método de certificação para o nível primário de prontidão de um psicólogo educacional especialista para atividades independentes é uma avaliação cumulativa individual de realizações profissionais. A estruturação do acervo do material avaliado permite identificar critérios mais claros para avaliação das competências profissionais do psicólogo, que neste caso é o nosso objetivo.
Um exemplo de experiência estrangeira na utilização de abordagem semelhante para avaliar o profissionalismo de um especialista é a emissão de um passaporte de carreira profissional – “portfólio” (Portfólio/Career Passport). É emitido para graduados de universidades nos Estados Unidos e é um “portfólio” individual de documentos oficiais que refletem os conhecimentos, competências e habilidades do graduado que podem ser exigidos no mercado de trabalho. O principal objetivo de um portfólio é ajudar os graduados a fazer a transição do estudo para o atividade laboral e fornecer aos empregadores informações sobre as qualificações dos jovens especialistas. De referir especialmente que no portefólio é dada atenção à avaliação das chamadas “Competências de Empregabilidade”, que são comuns a todas as profissões e representam as características laborais e sócio-psicológicas gerais do licenciado. Psicólogos e graduados universitários devem demonstrar um alto nível de conhecimento e habilidades nas seguintes competências.
- Avaliação diagnóstica da necessidade de atividade psicológica em uma instituição. Conhecimento de métodos diagnósticos grupais e individuais e capacidade de interpretar com competência os materiais diagnósticos recebidos que determinam a necessidade de determinadas atividades psicológicas em uma instituição de ensino. Conformidade do estabelecimento de metas e objetivos da atuação do especialista com as necessidades da instituição. Capacidade de analisar condições e fatores dos problemas a serem resolvidos, tirar conclusões adequadas, determinar um plano de ação, otimizar suas atividades, destacando o principal e o secundário. Seleção de métodos e programas com base teórica e científica.
- Comunicação interpessoal, cooperação, deliberação, definição dos limites de competência. Capacidade de estabelecer relacionamentos eficazes com professores, pais e filhos. Demanda por serviços psicológicos entre os participantes do processo educativo. Capacidade de determinar os limites da própria competência, avaliar adequadamente as oportunidades e interagir com especialistas de profissões afins (defectologista, educador social, médico, etc.).
- Princípios psicológicos e educacionais, organização da estrutura do sistema atividade psicológica em uma instituição de ensino. Conhecimento confiável dos principais aspectos do desenvolvimento do corpo da criança em condições normais e patológicas, influências sociais e psicológicas no comportamento das crianças, compreensão da teoria e estrutura da aprendizagem atividades educacionais. Organização da assistência psicológica sistêmica em todos os níveis do processo educativo. Uso competente de métodos e tecnologias aplicadas de acordo com metas e objetivos definidos.
- Intervenções preventivas e corretivas que ajudam a melhorar a competência psicológica e social das crianças. Seleção razoável e uso confiável de programas e tecnologias preventivas e corretivas de acordo com a idade, problema e características individuais dos alunos. Fornecer assistência consultiva oportuna e de alta qualidade aos alunos com dificuldades de aprendizagem, comportamento, adaptação, etc.
- Reflexão e avaliação de desempenho. Atitude construtiva em relação às próprias atividades. A capacidade de avaliar a eficácia das atividades psicológicas contínuas, domínio de métodos estatísticos, autoanálise e autocorreção. Ter uma posição profissional e pessoal, vontade de crescer e desenvolver-se pessoal e profissionalmente.
- Conhecimento de terminologia especial, lógica, discurso, formulação de recomendações. Discurso desenvolvido, um alto nível de pensamento lógico, capacidade de analisar e resumir informações e tirar conclusões apropriadas. Utilização adequada de terminologia especial, formulação de recomendações psicológicas em linguagem acessível e compreensível, tendo em conta as características do cliente.
- Cumprimento dos princípios legais e éticos. Conhecimento e aplicação de todos os documentos legais necessários que regulam a atividade do psicólogo. Conformidade estrita princípios éticos no trabalho e confidencialidade no trabalho com informações. Construir o trabalho no respeito à personalidade do cliente, independentemente da idade, status, posição social, nacionalidade, religião e outras características do cliente.
Estas competências representam um conglomerado de padrões, requisitos para o nível de formação dos psicólogos educacionais e para as atividades práticas que realizam. Embora listadas separadamente, essas competências estão intimamente interligadas durante a formação profissional do psicólogo e em suas atividades práticas.
Pressupõe-se que o psicólogo educacional que inicia a sua actividade já possua os conhecimentos necessários no domínio das tecnologias modernas necessários ao desempenho das suas funções profissionais, e seja capaz de utilizar tecnologias modernas para assegurar a sua actividade e realizá-la ao nível adequado. Ao mesmo tempo, para obter notas altas nestas competências, o psicólogo educacional necessita de alguma prática e é melhor que esta prática ocorra sob a orientação de um mentor-supervisor experiente.
Na Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou, um sistema de treinamento avançado primário para jovens especialistas foi testado com sucesso. Inclui três anos de formação em competências práticas sob a orientação de um mentor e uma abordagem sistemática de recolha de material metodológico para o portfólio de um jovem especialista.
O portfólio inclui tanto documentos formais (cópias de diploma profissional, carteira de trabalho, certificados de cursos de formação avançada, diplomas de participação em concursos, etc.), como uma coleção de trabalhos de um jovem especialista demonstrando seus esforços, progressos ou conquistas em um determinado domínio, nomeadamente um conjunto de casos (descrições de situações de trabalho e suas soluções profissionais). A título de ilustração, materiais de vídeo sobre atividades de trabalho individuais (diagnósticos, consultas, aulas correcionais e de desenvolvimento) podem ser anexados às situações de trabalho descritas. Os materiais de vídeo são acompanhados de comentários que mostram a capacidade de analisar o trabalho e refletir fatos sobre a eficácia do trabalho realizado.
Para avaliar o material apresentado foram identificados critérios, criadas fichas de avaliação e regras de avaliação. Neste sentido, estamos a resolver o problema da criação de um modelo abrangente de certificação primária sob a forma de determinadas tarefas, cuja solução permitirá avaliar o nível de competência profissional de um especialista. Para tal avaliação, propomos três níveis de atuação do especialista que determinam o seu desenvolvimento profissional:
- realização de um evento psicológico separado (sessão de consultoria ou sessão correcional e de desenvolvimento);
- descrição e análise de uma situação psicológica de trabalho que está sendo resolvida por um especialista ao longo do tempo (a situação é selecionada com base em um caso real da prática do especialista);
- análise da organização do sistema de atividade psicológica em uma instituição de ensino.
Vejamos mais de perto esses três componentes de avaliação (exame) da atividade do professor-psicólogo.
Propomos uma abordagem algorítmica para avaliar o resultado de um especialista na resolução de problemas apresentados na forma de situações psicológicas problemáticas, cujo conteúdo é Pequena descrição caso da prática de um psicólogo educacional.
Para isso, são destacadas as principais etapas da atuação do professor-psicólogo no processo de resolução de uma situação:
- formulação de uma hipótese para resolução de um problema;
- estudar o problema, esclarecendo a hipótese;
- escolha de um programa de assistência psicológica;
- implementação de programa de assistência psicológica;
- reflexão sobre a atuação do especialista no processo de atendimento psicológico;
- formular recomendações para trabalhos futuros.
Para cada etapa são identificados os critérios de competência mais importantes, por exemplo, a correção do estabelecimento de metas e objetivos, a adequação do uso de técnicas práticas, a capacidade de interpretar os materiais recebidos, destacar indicadores de desempenho, dar recomendações de forma acessível , etc. O nível de proficiência em terminologia, completude das descrições e sua lógica, a capacidade de generalizar e tirar conclusões, respeito pelos limites de competência, etc.
A identificação e formulação do problema de uma situação de trabalho inclui uma “tradução” profissionalmente competente da solicitação primária para o conteúdo real do problema psicológico e a construção de hipóteses.
O estudo do problema, ou seja, o seu esclarecimento através de procedimentos adicionais, inclui a seleção de ferramentas, para avaliar a adequação das quais pedimos ao especialista que justifique a escolha efetuada, bem como descreva como esses métodos foram utilizados (condições, características, etc.) . Ainda nesta fase, o especialista deve indicar o resultado do diagnóstico. Aqui chama-se a atenção para um parâmetro como a coleta de informações de diferentes fontes. Ao descrever esta etapa, o especialista precisa resumir os dados obtidos e tirar as conclusões adequadas para justificar a escolha de um programa de desenvolvimento correcional. Como exemplo da capacidade de manter documentação profissional, devem ser anexados relatórios psicológicos de 1 a 2 crianças. O programa de resolução de problemas pode ser curto ou longo, dependendo do problema a ser resolvido e das metas e objetivos definidos. Ele pode ser construído com base em tecnologias já conhecidas e usando técnicas proprietárias. Se as tecnologias são conhecidas, basta indicá-las. Caso o programa seja construído para um caso individual, é necessário descrever as técnicas utilizadas e justificar sua necessidade. Em qualquer caso, é necessário apresentar planos gerais para 1-2 aulas típicas e especificar as condições para sua implementação.
No processo de realização de aulas correcionais e de desenvolvimento, é importante que o psicólogo educacional acompanhe a dinâmica de manifestação do problema. São possíveis procedimentos diagnósticos intermediários, que precisam ser descritos e o resultado indicado. Com base no diagnóstico, é possível ajustar o próprio programa. Em seguida, essas alterações devem ser feitas na descrição e comparadas com as metas e objetivos iniciais.
Os critérios de avaliação também incluem o que caracteriza a etapa final do trabalho de um especialista:
- indicadores de desempenho;
- sua capacidade de refletir sobre a própria atividade, ou seja, de analisar não só as mudanças ocorridas no processo de trabalho com o problema, mas também uma análise interna da atividade profissional, mostrando a capacidade de enxergar os motivos do sucesso e das dificuldades em trabalhar;
- a natureza das recomendações para uma maior interação construtiva do ambiente social (professores, pais, pares) com a criança, grupo, turma (em particular, clareza na sua apresentação, acessibilidade para utilização pelo cliente, etc.).
Evento psicológicoé apresentado como ilustração da descrição geral das atividades de um especialista em uma instituição para determinar sua prontidão profissional. É aconselhável que o evento aberto apresentado faça parte do trabalho com o problema descrito na “situação de trabalho”. O próprio especialista determina o tema e a idade dos participantes do evento. A análise do evento e a sua avaliação são realizadas por um metodologista ou mentor que está diretamente presente na aula ou através de gravação de vídeo.
Podem ser apresentados como evento aberto:
- atividades correcionais e de desenvolvimento com crianças;
- sessão de consulta psicológica;
- aula com um grupo de pais e professores.
O plano do evento deve refletir os seguintes pontos:
- tema do evento e data de sua realização;
- o número de participantes neste evento;
- metas e objetivos do evento e sua justificativa;
- plano de evento;
- métodos e técnicas utilizadas na preparação e condução do evento;
- descrição dos resultados (planejados ou recebidos).
No processo de reflexão sobre o evento, é necessário avaliar os níveis de competência do jovem especialista em diversos aspectos: comunicativo, organizacional, analítico e outros.
Comunicação as habilidades incluem ouvir ativamente, estabelecer relacionamento, estar interessado em receber feedback e responder adequadamente a ele.
Organizacional: capacidade de criar motivação, interesse, clima psicológico favorável; a capacidade de navegar no tempo (planejando e observando a duração das etapas principais), comportamento flexível em uma situação atípica.
PARA analítico As habilidades incluem: a capacidade de compreender criticamente os resultados de suas atividades (ver vantagens e desvantagens, determinar suas causas e delinear maneiras possíveis trabalho adicional) a capacidade de formular pensamentos de forma competente, livre e clara, tirar conclusões e generalizações.
A utilização dos critérios de análise de atividades propostos na certificação de jovens especialistas mostra que eles têm maiores dificuldades na realização de atividades analíticas e preditivas, na interpretação dos dados recebidos e na reflexão sobre as próprias atividades (capacidade de identificar indicadores de desempenho, auto-análise e autocorreção).
O próximo aspecto mais difícil é a realização de trabalhos correcionais e de desenvolvimento em grupo, que, via de regra, está associado à falta de habilidade no uso de técnicas práticas e à incapacidade de gerenciar uma equipe infantil. Muitas vezes há dificuldades na realização de consultas com adultos: pais e professores, o que também se explica pela falta de experiência adequada.
Descrições de casos profissionais, planos de aula e relatórios analíticos anuais mostram a evolução de um jovem especialista nos níveis de excelência profissional.
Todos Materiais de ensino são colocados numa pasta “Portfólio”, que é entregue ao jovem especialista no final do estágio. A criação deste produto exige que o especialista seja metódico e demorado, mas isso promove uma atitude consciente em relação ao seu desenvolvimento profissional. Um jovem psicólogo educacional se sentirá confiante com muito mais rapidez, pois terá provas de sua competência profissional. Esses materiais confirmam a autoimagem do especialista como pessoa necessária e capaz. Eles mostram que alguns planos de vida foram implementados com sucesso e que também há coisas pelas quais vale a pena lutar no futuro. Consequentemente, o próprio facto de possuir tal pasta metodológica é um incentivo ao autodesenvolvimento do especialista e às suas competências profissionais nos diversos ramos de atividade. Via de regra, possuindo conhecimentos metodológicos suficientes, neste caso portfólio, o especialista pode apresentar pedido de aumento de categoria de qualificação, contando com maiores salários.
Competência é a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades e agir com sucesso com base na experiência prática na resolução de problemas gerais, também em uma determinada área ampla.
Competência profissional é a capacidade de atuar com sucesso com base na experiência prática, habilidades e conhecimentos na resolução de problemas de uma atividade profissional.
Competência é entendida como um conjunto de qualidades pessoais, bem como conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais.
Competências são requisitos externos e ambiente interno organizações formuladas tendo em conta as necessidades (expectativas) da sociedade e dos empregadores de especialistas com um determinado conjunto de características. E competência é um complexo de competências já formadas, que se manifesta na capacidade de um especialista em resolver problemas e na prontidão para cumprir sua função em um determinado ramo de atividade.
Competência: consciência, experiência, capacidade de tomar decisões informadas em alguma área de atividade.
Competência profissional é uma qualidade, propriedade ou estado de um especialista que garante, em conjunto ou separadamente, a sua conformidade física, mental e espiritual com as necessidades, exigências, exigências de uma determinada profissão, especialidade, especialização, padrões de qualificação, cargo oficial ocupado ou desempenhado .
Consequentemente, os conceitos de “competência” e “competência” estão numa relação em que a competência é assegurada por um determinado conjunto de competências.
A competência profissional é uma característica integral que permite avaliar o nível de preparação do psicólogo e a sua capacidade para desempenhar funções laborais.
O profissional especialista é aquele que atingiu um elevado nível de desempenho das suas funções na principal área de funcionamento da instituição em que trabalha. Assim, o profissionalismo é uma propriedade especial das pessoas para realizar atividades complexas de forma sistemática, eficaz e confiável em uma ampla variedade de condições. Tendo compreendido a essência da competência profissional de um psicólogo prático e do seu profissionalismo, podemos passar à questão de como atingir o nível desejado?
Para resolver este problema, os autores propõem uma abordagem, para cuja implementação se deve utilizar o acmeograma de um psicólogo prático. O acmeograma desenvolvido é um modelo do psicólogo prático como profissional e reflete o sistema de exigências que lhe são impostas, cujo cumprimento garante o desempenho produtivo das suas funções em condições reais, e também contribui para o constante desenvolvimento e concretização do seu potencial criativo. .??????
O acmeograma de um psicólogo prático apresenta características objetivas e subjetivas de seu trabalho. As características objetivas incluem metas e objetivos. Para implementá-los, é objetivamente necessário desempenhar determinadas funções. Consequentemente, as funções também se referem às características objetivas do trabalho do psicólogo. Lado subjetivo Este trabalho apresentados no acmeograma por meio de conhecimentos, habilidades, cargos profissionais, qualidades psicológicas e invariantes acmeológicos. Vejamos as características subjetivas com mais detalhes.
Conhecimento profissional como as informações objetivamente necessárias sobre todos os aspectos do trabalho de um psicólogo prático são compostas de componentes gerais e específicos exigidos pela prática. Eles constituem a base para a formação de uma cultura psicológica e pedagógica e diretamente a tecnologia de realização do psicólogo resultados desejados trabalho. Conhecimento de um psicólogo prático características comuns, características e especificidades da atividade profissional, sua estrutura, conteúdo e prática é um pré-requisito necessário para o sucesso da sua implementação.
Habilidades profissionais representam as ações e métodos de trabalho do psicólogo por ele utilizados para implementar responsabilidades e funções no processo de atividade. Ele precisa ser capaz de analisar de forma objetiva e abrangente as reais condições e fatores, metas e objetivos do trabalho e da vida do cliente; planejar e realizar efetivamente o trabalho sócio-psicológico de acordo com as recomendações científicas, leis e interesses de um indivíduo, grupo, sociedade; estudar sistematicamente e avaliar objetivamente os resultados das atividades sociopsicológicas, bem como implementar medidas para otimizá-las. É igualmente importante ter a capacidade de realizar com eficácia, principalmente, as atividades que desempenham um papel decisivo na consecução do objetivo pretendido. Ao mesmo tempo, é muito importante adquirir competências de ordem cada vez mais elevada.
Os componentes básicos para o desenvolvimento de habilidades são habilidades. Entre as habilidades importantes estão a capacidade de regular a atividade mental e Estados mentais, mobilizar oportunidades e recursos psicológicos, realizar todo o complexo de elementos de atividade que constituem uma tecnologia integral para o trabalho profissional produtivo do psicólogo.
As qualidades psicológicas de um psicólogo prático são um conjunto de elementos ativos de um recurso psicológico, cada um dos quais se manifesta de forma única em suas atividades. Abrangem as características do pensamento e da consciência profissional, da reflexão e da autoestima, do estabelecimento de metas e da esfera motivacional, das interconexões, dos relacionamentos e das ações práticas. As qualidades psicológicas mais significativas de um psicólogo prático são: modo de pensar analítico-construtivo e independência de julgamento; sensibilidade e perspicácia; estabilidade emocional-volitiva e paciência; resistência ao estresse e capacidade de adaptação a diversas condições e fatores no desempenho de funções, tanto no contexto único de trabalho e de vida do cliente, quanto na condução de atividades direcionadas independentes; empatia e reflexão; atividade psicofísica geral.
A posição profissional do psicólogo determina sua orientação, lugar e papel no processo da atividade que lhe é prescrita. Sendo um sistema estável de relacionamentos, expressa sua autoestima, nível de aspirações profissionais, motivação para a atividade e compreensão de seu propósito. Esta vertente geral é complementada por elementos situacionais específicos, preferíveis no desempenho de funções de atividade de natureza diagnóstica, desenvolvimentista, terapêutica, corretiva, consultiva, analítica, controle-avaliativa e outras.
Os invariantes acmeológicos de um psicólogo prático são o envolvimento constante no processo de tomada de decisão, previsão, insight, aspirações pessoais, motivação para realização, autorregulação e outras qualidades e características individuais profissionalmente importantes, anteriormente não reivindicadas.
Ressalta-se que a utilização do acmeograma como a descrição sistemática mais completa da competência profissional do psicólogo prático permite não só destacar seus componentes desejados, mas também identificar aqueles que interferem na atividade produtiva.
Assim, a análise da atividade profissional através de indicadores de acmeograma permite-nos obter uma avaliação abrangente da sua competência profissional.
É bastante óbvio que a competência profissional é um componente central de atividades específicas e do trabalho em geral. É este o fator determinante para alcançar os resultados desejados.
O professor-psicólogo, como especialista, se depara com uma série de requisitos que deve cumprir. Um professor-psicólogo deve estar preparado para:
1. Realização de atividades profissionais destinadas ao apoio psicológico ao processo educativo, ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos;
2. Promover a socialização e a formação de uma cultura comum do indivíduo, a escolha consciente e o domínio dos programas educativos;
3. Promover a protecção dos direitos individuais de acordo com a Convenção sobre os Direitos da Criança;
4. Promova a harmonização esfera social instituição educacional;
5. Implementar medidas para formar a cultura psicológica de alunos, docentes e pais;
6. Desenvolver programas correcionais e de desenvolvimento tendo em conta as características da personalidade;
7. Realizar diagnósticos psicológicos de diversos perfis e finalidades e a necessária correção psicológica e pedagógica;
8. Fornecer apoio psicológico para alunos dotados de criatividade.
Além disso, o psicólogo educacional deve saber:
1. A Constituição da Federação Russa.
2. Leis da Federação Russa, decisões do Governo da Federação Russa e autoridades educacionais sobre questões educacionais.
4. Convenção sobre os Direitos da Criança.
5. Documentos regulamentares que regulam questões de proteção laboral, cuidados de saúde, orientação profissional, emprego de estudantes e sua proteção social.
6. Psicologia geral, educacional, pedagogia geral, psicologia da personalidade e psicologia diferencial, infantil, do desenvolvimento, social, psicologia, patopsicologia, fundamentos da psicoterapia, orientação profissional, estudos vocacionais e psicologia ocupacional, psicodiagnóstico, aconselhamento psicológico, MASPO, etc.
É importante que um psicólogo educacional observe princípios éticos no seu trabalho.
A ética profissional é um conjunto de normas e regras (princípios) que regem o comportamento e a comunicação das pessoas numa determinada área de atividade profissional.
Os seguintes princípios profissionais e éticos mais gerais podem ser identificados:
1. O princípio da competência profissional - o psicólogo educacional deve resolver apenas as questões em que tenha conhecimento profissional, para as quais esteja preparado teórica e praticamente;
2. O princípio do bem-estar do consumidor – proteger os direitos de quem recorre a serviços psicológicos;
3. O princípio da confidencialidade - as informações obtidas por um professor-psicólogo no decorrer do trabalho devem permanecer confidenciais e não ser repassadas a outras pessoas sem o consentimento do interessado, a menos que as informações não representem qualquer ameaça a outra pessoa;
4. O princípio da necessidade e suficiência da informação prestada - fornecer apenas a informação necessária e suficiente para resolver determinados problemas;
5. O princípio da validade científica e da objectividade reside na utilização apenas de métodos e técnicas válidos e fiáveis;
6. O princípio da responsabilidade - o psicólogo educacional é responsável pela organização, andamento e resultados do exame psicológico, por qualquer decisão tomada em relação ao cliente;
7. O princípio da garantia dos direitos soberanos do indivíduo – participação voluntária em exame psicológico, direito de conhecer o resultado do exame;
8. O princípio da atitude e respeito para com o cliente é aceitá-lo como ele é;
9. O princípio de não causar danos a uma pessoa (não causar danos!) - as atividades de um psicólogo educacional não devem prejudicar a personalidade do cliente.