A estrutura da atividade lúdica e as etapas do desenvolvimento do brincar na idade pré-escolar. Um jogo
O conceito de “jogo” e “atividade de jogo”. Sinais principais atividade lúdica.
O jogo é de grande importância no desenvolvimento da civilização. Podemos dizer que a civilização “cresceu” a partir do jogo.
O jogo é uma ferramenta poderosa V:
1. Socialização do indivíduo (socialização é o processo de assimilação e entrada de uma pessoa na sociedade, estudando os valores desta sociedade).
2. Restauração da vitalidade (recreação).
3. Formação e formação avançada (jogos de negócios) O jogo é também um meio de correção do desenvolvimento físico e mental e de ajustamento das relações interpessoais. Portanto, a definição de “jogo” é a seguinte.
O jogo é:
1. Execução de algumas tarefas condicionais em tempo e espaço condicional.
2. Atuação, performance.
No sentido usual, jogo é uma designação de regras, atributos, etc., necessários para realizar algumas ações (esta definição é passiva). O jogo exige esforço intelectual e físico para sua implementação. Esses esforços para implementar brincadeiras são chamados de atividades lúdicas.
Então:
As atividades de jogo são esforços que visam implementar as regras e condições do jogo e das tarefas do jogo.
Existem vários sinais principais de atividade de jogo:
1. É voluntário;
2. Improdutivo
3. Realiza-se de acordo com as normas que o regulam;
4. Sempre associado à tensão (intelectual, física).
Quanto maior a tensão, maior o significado da vitória e da participação (prêmios), maior a emoção do jogo, mais forte será o efeito da autoafirmação de uma pessoa no jogo. A última posição é especialmente relevante. É a autoafirmação o principal incentivo motriz do jogo (principalmente nos jogos televisivos, é importante ressaltar que ela deve ser adequada ao público).
Principais sinais de atividade de jogo.
Um jogo é uma coleção de conceitos, regras e regulamentos que determinam o comportamento do jogador.
A atividade de jogo consiste em esforços físicos, intelectuais e emocionais destinados a completar tarefas de jogo.
Esta atividade possui características e características formais próprias.
Principais sinais de atividade de jogo
Procede de acordo com as regras; em alguns casos há uma ditadura das regras.
Voluntário e gratuito, ou seja, uma pessoa participa de atividades lúdicas à vontade. Incentivos: desejo de autoafirmação, desejo de imitação, desejo de receber um prêmio. O jogo não é produtivo, não produz nada. (Ou melhor, podemos dizer que o produto do jogo é o prazer do seu processo. O resultado final é o desenvolvimento da habilidade nele realizada) A atividade do jogo ocorre com uma certa tensão, e esta é a base do prazer. Quanto maior a tensão, maior o prazer. A tensão nos informa sobre o status do participante (por exemplo, Jogos Olímpicos). Situação de vencedor. Elação emocional durante a atividade de jogo, competitividade, rivalidade, competição.
A atividade do jogo acontece em uma situação imaginária e não está associada a ações reais, mas os sentimentos dos jogadores e participantes são reais!!! Com uma abordagem metodologicamente competente para organizar o jogo, a atividade do jogo pode ter o seguinte impacto no indivíduo: Recreativo (remoção ou redução do estresse emocional, físico e intelectual causado pela carga no sistema nervoso por meio de trabalho mental ativo, trabalho físico, forte emoções, etc. O jogo estimula os órgãos anteriormente inativos e assim restaura o equilíbrio de suas forças.) Desenvolvimento físico do indivíduo
Desenvolvimento mental (emoção coletiva, capacidade de trabalho em equipe, compatibilidade psicológica, capacidade de autocontrole e autoestima, formação de vontade, determinação, capacidade de uma pessoa aguentar um soco). Trabalho de orientação profissional. Influência corretiva como meio de corrigir a personalidade e as relações interpessoais. (O jogo introduz relações humanas complexas no contexto real. Nas atividades de jogo existem relações absolutamente reais relações Públicas, desenvolvendo-se entre os jogadores. O jogo contribui para o desenvolvimento da equipe) O jogo é um meio de socialização do indivíduo. (A criança conhece o meio ambiente, domina as riquezas da cultura, forma-se como pessoa, o que permite à criança atuar como membro pleno de uma equipe infantil ou adulta)
Uma criança brinca porque se desenvolve e se desenvolve porque brinca. Brincar para uma criança é um meio ativo de educação e autoeducação. Durante a brincadeira, a criança explora e toma consciência do mundo ao seu redor. O jogo é um amplo espaço de manifestação de si mesmo, criatividade pessoal, autoconhecimento e autoexpressão.
Para uma criança, brincar é uma forma de se encontrar no grupo de companheiros, na sociedade como um todo, no universo; O jogo resolve problemas de relacionamento interpessoal, compatibilidade, parceria, amizade, camaradagem. Aqueles. a experiência social das relações entre as pessoas é aprendida e adquirida.
1. Jogo - como atuar (inventar alguém ou algo com o propósito de prazer)
2. Jogo - como superar obstáculos com o objetivo de vencer.
Um jogo é um conjunto de regras, certas relações entre os jogadores, seu comportamento e o uso de atributos.
Nesta posição, o conceito de “jogo” é passivo (está numa caixa ou noutro lugar).
Jogo ativo - a atividade de jogo consiste em dados físicos, intelectuais ou emocionais destinados a completar tarefas de jogo.
Brincar é diferente de todas as outras atividades.
Tipos de jogos e sua classificação.
De acordo com Shmakov, a maioria dos jogos possui as seguintes características principais:
- atividade de desenvolvimento gratuita, realizado apenas à vontade, em prol do prazer do próprio processo da atividade, e não apenas do seu resultado (prazer processual);
- caráter criativo, altamente improvisado e muito ativo esta atividade (“campo de criatividade”);
- euforia emocional da atividade, rivalidade, competitividade, competição (natureza sensual do jogo, “tensão emocional”);
- a presença de regras diretas ou indiretas, refletindo o conteúdo do jogo, a sequência lógica e temporal de seu desenvolvimento.
K. Subdivisões brutas : combate (físico e espiritual), amoroso, imitativo, social.
A. Gomm distingue entre jogos dramáticos e jogos baseados na “destreza e sorte”; jogos de casamento, jogos baseados no namoro e no amor; jogos "fortaleza"; jogos fúnebres; agrícola; comércio, religioso; tabu; natural; jogos de adivinhação; feitiçaria; sacrifício, imitação de esportes; imitação de animais; brincadeiras com bruxas e raptos de crianças; pescaria; luta e competição; jogos com canto e dança; jogos de esconder e procurar; salto; buff de cego; desistências; jogos de bola, etc.
Atividade lúdica- esta é uma esfera especial da atividade humana em que uma pessoa não persegue outros objetivos além de receber prazer, prazer pela manifestação de forças físicas e espirituais.
Na pedagogia, costuma-se distinguir entre jogos temáticos, baseados em enredo, de movimento e didáticos. Por sua vez, Os jogos de história são divididos em jogos de role-playing, de “direção” e de dramatização: jogos com fixo regras abertas e jogos com regras ocultas. Um exemplo de jogos do primeiro tipo são a maioria dos jogos didáticos e ao ar livre, bem como os jogos educativos: intelectuais, musicais, jogos divertidos, atrações.
O segundo tipo inclui jogos interpretação de papéis, em que, com base na vida ou em impressões artísticas, reproduzem livre e independentemente Relações sociais ou objetos materiais. As regras neles existem implicitamente. Estão nas normas de comportamento dos heróis reproduzidos: o médico não ajusta seu próprio termômetro, o passageiro não voa na cabine.
Vamos considerar componentes básicos de um RPG: tema e conteúdo – a área da realidade exibida no jogo. Uma situação imaginária é a imagem de um jogo, seu modelo, que surge como resultado da transferência de valores e relações reais de um objeto para outro localizado no campo de ação do jogo. O enredo é uma sequência de ações reproduzidas pelas crianças, acontecimentos que refletem o tema e concretizam o conteúdo do jogo. Jogos de RPG Eles são divididos em jogos de RPG, jogos de dramatização e jogos de diretor. O enredo pode incluir festas infantis teatrais, carnavais, construção, jogos de design e jogos com elementos de trabalho.
Jogos de diretor- jogos em que a criança controla a situação imaginária como um todo, agindo simultaneamente para todos os participantes: para todos os animais do zoológico, para carros, bondes, pedestres na rua, para soldados, etc. Os jogos do diretor também podem ser jogos em grupo. Nesses jogos, a experiência de coordenação de planos e ações do enredo é acumulada de forma especialmente intensa.
Jogos ao ar livre- o meio mais importante de educação física infantil. Eles sempre exigem dos jogadores ações motoras ativas visando atingir um objetivo condicional. As principais características dos jogos ao ar livre são o seu caráter competitivo, criativo e coletivo. Eles demonstram capacidade de atuar pela equipe em condições de constante mudança. Daí a alta dinâmica de relacionamento: ele se esforça constantemente para criar uma posição vantajosa para si e seus companheiros em comparação com o “inimigo”. Eles incluem várias corridas de revezamento por equipes, campeonatos de jogos folclóricos, campeonatos de bola e pular corda.
Pegou amplo uso tipos complexos de competições: “Sportlandia” nasceu na Bielorrússia (o país dos fortes, hábeis, engenhosos, habilidosos), em Volgogrado - “Fun Starts”, em Arkhangelsk - “May Relay Race”. Competições realizadas entre classes, escolas, atividades recreativas e acampamento de verao atrair muitos espectadores. As tarefas de jogo que lhes são dirigidas tornam estas competições ainda mais difundidas.
Jogos didáticos- uma espécie de jogo com regras, especialmente criado pela pedagogia para ensinar e criar os filhos.
De acordo com a natureza do material utilizado, os jogos didáticos são divididos em três grupos:
P cru e - trata-se principalmente de brinquedos e materiais educativos,
- impresso em desktop e - jogos baseados na seleção de imagens com base no princípio da semelhança de sua adição a partir de partes do todo (por exemplo, imagens recortadas). Em desenvolvimento pensamento lógico, os jogos de tabuleiro e impressos também carregam uma importante carga cognitiva: apresentam às crianças representantes do mundo animal e vegetal, a finalidade dos utensílios domésticos, a tecnologia, os fenômenos naturais sazonais, etc.
- jogos de palavras incluem a maioria dos jogos folclóricos. Isso inclui muitos jogos de exercícios, jogos de viagens imaginárias, jogos de charadas, jogos de adivinhação (nos quais as crianças operam com ideias, tiram conclusões e conclusões de forma independente).
Às vezes, a brincadeira didática é vista de forma muito restrita - apenas como um meio de desenvolvimento intelectual da criança. No entanto, a forma lúdica de educação é ativamente utilizada para implementar as tarefas de educação laboral, estética e emocional-moral.
Os jogos podem ser divididos em grupos típicos independentes:
1. Formulário:
Na verdade, jogos de todos os tipos; festas de jogos, feriados de jogos; folclore de jogos; apresentações teatrais; treinamentos e exercícios de jogo; questionários de jogos, questionários, testes; improvisações de jogos variados;
Competições, competições, confrontos, rivalidades, concursos, corridas de revezamento, largadas;
Rituais de casamento, costumes de jogo;
Hoaxes, piadas, surpresas; carnavais, bailes de máscaras; leilões de jogos, etc.
Na prática de lazer de crianças e adultos, desenvolveram-se e consolidaram-se os modelos lúdicos mais estruturados, tais como; como KVN, “Campo dos Milagres”, “O quê? Onde? Quando?”, tendo um espaço de enredo e uma forma claramente definida.
2. De acordo com o horário do evento.
Esses jogos são chamados de sazonais ou naturais (inverno, primavera, verão, outono), e são diferenciados pela quantidade de tempo (jogos de longo prazo, temporários, de curto prazo, de minuto).
Jogos de inverno: playground de neve, esqui, trenó, gelo.
As competições são realizadas para corridas de precisão, velocidade e revezamento, por exemplo: “Tomando a cidade de inverno”
Brincadeiras de verão: no parquinho, no asfalto, na praia, na água, na clareira, no quintal, por exemplo, “palafitas”, “amarelinha”.
3. Por local. São jogos de mesa (mesa), internos, de rua e de quintal. Jogos no ar, jogos no terreno (na floresta, no campo, na água), jogos no festival, jogos no palco.
4. De acordo com o conteúdo (enredo, tema, intriga, tarefa do jogo), os jogos com regras prontas são diferenciados da seguinte forma: esportivos, ativos, intelectuais, de construção e técnicos, musicais (rítmicos, dança de roda, dança), terapêutico, correcional (jogos-exercícios psicológicos) , cômico (diversão, entretenimento), ritual e ritual, etc. Em termos de conteúdo, são “gratuitos” (gratuitos), que refletem: militares, nupciais, teatrais, artísticos; jogos cotidianos da profissão; jogos etnográficos. Existem jogos sociais e éticos positivos e jogos anti-sociais (jogos por dinheiro e outras coisas, jogos egoístas, criminosos, jogos com risco de vida, jogos de azar).
Jogos de catch-up (catch-up), simples e complicados;
Jogos de busca de jogadores ou objetos;
Jogos para encontrar rapidamente o seu lugar;
Jogos de dança redonda;
Jogos com resistência e luta;
Jogos de lançamento de bola com rounder;
Jogos de rolar e atirar objetos (pedras, paus, ossos, calços, cidades);
Jogos - corridas de revezamento;
Jogos de diversão;
Jogos de pegadinhas, etc.
5. Por composição e número de participantes :
Por idade, sexo, composição, número de participantes.
Neste sentido, são praticados jogos para crianças mais novas (bebés, pré-escolares), jogos para crianças mais novas, médias e mais velhas. idade escolar, bem como jogos para adultos. Objetivamente, existem jogos para meninos (adolescentes, rapazes, homens) e jogos para meninas, meninas e mulheres. Esses jogos têm tradições e regras especiais. Dependendo do número de participantes, existem diferentes tipos de jogos: individuais, individuais, duplas, em grupo, em equipe e em massa.
6. De acordo com o grau de regulação, a gestão:
Jogos organizados por um adulto ou animador,
Espontânea, improvisada, improvisada, surgindo espontaneamente ao capricho das crianças (livre, livre, natural, amadora, independente).
7.P sobre a presença ou ausência de acessórios necessários ao jogo(inventário, objetos, brinquedos, fantasias). Existem jogos sem objetos e com objetos (com bola, corda, corda, arco, etc.); jogos de computador; jogos - máquinas caça-níqueis; jogos - atrações, etc.
Ao escrever e construir um programa de jogo, o tema, a finalidade e os objetivos são sempre levados em consideração; tecnologia de programas de jogos, também são levadas em consideração as especificidades das características etárias, por exemplo, pré-escolares, alunos do ensino fundamental, adolescentes, etc. Para que o jogo seja mais interessante e emocionante, todo roteirista, professor ou organizador deve saber e levar isso em consideração.
Já nos primeiros anos de vida, a criança desenvolve os pré-requisitos para o domínio das atividades mais simples. O primeiro deles é o jogo. O grande professor russo K.D. Ushinsky escreveu: “A criança vive brincando, e os vestígios desta vida permanecem nela mais profundos do que os vestígios da vida real, na qual ela ainda não pôde entrar devido à complexidade de seus fenômenos e interesses. Na vida real, uma criança nada mais é do que uma criança, uma criatura que ainda não possui independência, cega e descuidadamente levada pelo fluxo da vida; no jogo, a criança, já uma pessoa madura, testa a sua força e gere de forma independente as suas próprias criações.”
A atividade lúdica é um dos fenômenos mais surpreendentes e ainda não totalmente compreendidos no desenvolvimento dos seres vivos. A brincadeira aparece invariavelmente em todas as fases da vida cultural entre as mais nações diferentes e representa o irredutível e característica natural natureza humana.
A atividade lúdica é uma necessidade natural da criança, que se baseia na imitação intuitiva dos adultos. O jogo é necessário para preparar a geração mais jovem para o trabalho; métodos ativos treino e educação.
Um jogo é um tipo especial de atividade humana. Surge em resposta à necessidade social de preparar a geração mais jovem para a vida.
Cada tipo individual de jogo tem inúmeras variações. As crianças são muito criativas. Eles complicam e simplificam jogos conhecidos, criam novas regras e detalhes. Eles não são passivos em relação aos jogos. Para eles, esta é sempre uma atividade inventiva criativa.
Além disso, brincar não é exclusivo dos humanos – os filhotes também brincam. Conseqüentemente, esse fato deve ter algum significado biológico: o jogo é necessário para alguma coisa, tem algum propósito biológico especial, caso contrário não poderia existir e se tornar tão difundido. Várias teorias do jogo foram propostas na ciência.
As teorias de jogos mais comuns nos séculos 19 e 20:
K. Gross acreditava que brincar é uma preparação inconsciente corpo jovem Para a vida.
K. Schiller, G. Spencer explicaram o jogo como um simples desperdício do excesso de energia acumulado pela criança. Não é gasto em trabalho e, portanto, é expresso em ações lúdicas.
K. Büller destacou o entusiasmo habitual com que as crianças brincam e argumentou que todo o sentido do jogo reside no prazer que proporciona à criança.
Z. Freud acreditava que uma criança é motivada a brincar por um sentimento de sua própria inferioridade.
Embora as explicações dadas sobre o jogo pareçam diferentes, todos esses autores argumentam que a base do jogo são as necessidades instintivas e biológicas da criança: seus impulsos e desejos.
Cientistas russos e soviéticos adotam uma abordagem fundamentalmente diferente para explicar o jogo:
L.S. Vygotsky acreditava que a brincadeira surge da contradição entre as necessidades sociais e as capacidades práticas da criança e via nela o principal meio de desenvolver sua consciência.
IA Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky defende a singularidade da brincadeira como uma atividade verdadeiramente humana.
N. K. Krupskaia, A.S. Makarenko, e depois muitos professores e psicólogos, aprofundaram a análise do jogo e explicaram estritamente cientificamente esta atividade infantil única.
A criança sempre brinca, é uma criatura brincalhona, mas sua brincadeira tem um grande significado. Corresponde exatamente à sua idade e interesses e inclui elementos que levam ao desenvolvimento das competências e habilidades necessárias. O período de brincadeiras de esconder-se, fugir, etc. está associado ao desenvolvimento da capacidade de se movimentar no ambiente e navegar nele. Pode-se dizer sem exagero que quase todas as nossas reações mais básicas e fundamentais são desenvolvidas e criadas no processo das brincadeiras infantis. O elemento de imitação nas brincadeiras infantis tem o mesmo significado: a criança reproduz e assimila ativamente o que viu nos adultos, aprende as mesmas relações e desenvolve em si os instintos iniciais de que necessitará em atividades futuras.
Nenhum jogo repete exatamente o outro, mas cada um deles apresenta instantaneamente situações cada vez mais novas que exigem soluções cada vez mais novas.
Deve-se ter em mente que tal jogo é a maior escola de experiência social.
A última característica do jogo é que, ao subordinar todo o comportamento às regras convencionais conhecidas, é o primeiro a ensinar o comportamento racional e consciente. É a primeira escola de pensamento de uma criança. Qualquer pensamento surge como resposta a uma certa dificuldade devido a uma colisão nova ou difícil de elementos ambientais.
Portanto, um jogo é um sistema de comportamento ou gasto de energia razoável e conveniente, sistemático e socialmente coordenado, sujeito a regras conhecidas. É uma forma natural de trabalho infantil, uma forma inerente de atividade, de preparação para vida futura. A atividade lúdica influencia a formação da arbitrariedade do comportamento e de todos processos mentais- do elementar ao mais complexo. Desempenhando um papel lúdico, a criança subordina todas as suas ações impulsivas momentâneas a essa tarefa. Ao brincar, as crianças concentram-se e lembram-se melhor do que quando recebem instruções diretas de um adulto.
jogo pré-escolar psicológico
38. Desenvolvimento de atividades de jogos em idade pré-escolar.
Um jogo - uma forma de atividade baseada na modelagem condicional de uma atividade específica desdobrada. Nas obras de J. Piaget, o brincar é interpretado no contexto do desenvolvimento das operações intelectuais. Postula-se que ela passa por três etapas: a sensório-motora, baseada em exercícios, a simbólica, baseada na imaginação de vários papéis, e a etapa de brincar segundo as regras, que surge com o aparecimento de símbolos - signos socializados e objetificados.
L. S. Vygotsky propôs uma teoria detalhada das brincadeiras infantis, que postulava o seguinte: brincar é a realização de desejos, mas não individuais, mas generalizados; O jogo baseia-se na criação de uma situação imaginária onde a criança assume o papel de adulto; em todo jogo existem regras que a criança segue conscientemente; no jogo há uma operação com significados separados de seus portadores, mas essa operação é realizada de forma externa; brincar é a principal atividade da idade pré-escolar.
Essa teoria foi desenvolvida nas obras de Elkonin, nas quais, utilizando grande quantidade de material factual, foi demonstrado que o jogo não só tira suas tramas das condições de vida das crianças, mas também é social em seu conteúdo interno, ou seja, surge das condições de vida das crianças, principalmente na sociedade.
S.L. Rubinstein viu a especificidade das brincadeiras infantis principalmente em seus motivos específicos associados às experiências diretas das crianças com os fenômenos do mundo ao seu redor.
No desenvolvimento individual da criança, a brincadeira passa a ser a atividade principal na idade pré-escolar; é em conexão com o seu desenvolvimento que ocorrem as mudanças mais importantes no psiquismo da criança e a preparação para a transição para uma nova etapa de desenvolvimento.
Desenvolvimento de atividades lúdicas. Nas diferentes fases de desenvolvimento, as crianças são caracterizadas por diferentes jogos, de acordo natural com a natureza geral desta fase.
Inicialmente, no primeiro ano, no primeiro semestre do segundo ano, quando as habilidades motoras de uma criança estão em fase de desenvolvimento e suas primeiras conquistas são o domínio do próprio corpo, ela começa a fazer jogos, às vezes chamados de funcionais, porque tratam apenas de melhorar suas próprias habilidades motoras.
À medida que a criança se desenvolve ação objetiva genuína, criam-se oportunidades para que ele desenvolva jogos construtivos (jogos de construção). Aqui, a atividade lúdica não é mais movimento, mas uma ação intencional realizada com um objeto e dirigida ao objeto, uma ação objetiva significativa. Ele desenvolve uma compreensão dos fenômenos ao seu redor e aparecem jogos semânticos baseados em enredo; Nessas brincadeiras, os objetos que cercam a criança adquirem para ela novos significados e funções imaginárias, e ela mesma passa a cumprir alguns papéis.
Jogos baseados em histórias são observados em crianças em idade pré-escolar com 3-3,5 anos de idade. Mas os enredos dos jogos dos pré-escolares ainda são esquemáticos e fragmentários. Ainda é difícil para uma criança desenvolver as suas próprias ideias e ainda mais difícil seguir os planos de outra criança. As crianças têm vontade de brincar juntas, mas não entendem bem os planos umas das outras, portanto, por um lado, há uma mudança frequente no enredo, uma mudança no conteúdo interno do jogo e, por outro lado , as conexões entre as crianças no jogo não são estáveis, não são lógicas e não são motivadas. Às vezes surgem papéis no jogo, mas não são formalizados.
você pré-escolares médios (4 5 anos) O papel e o enredo do jogo adquirem uma forma bem conhecida, embora ainda permaneçam instáveis. O papel começa a adquirir significado de liderança e organização; as regras do jogo passam a ser determinadas pelo seu significado semântico; mas os jogos ainda não estão estáveis e muitas vezes desmoronam rapidamente; Algumas crianças já demonstram a capacidade de interessar outras crianças pelas suas brincadeiras e de seguir os planos de outra pessoa.
você pré-escolares mais velhos (6 7 anos) Já existem jogos de longa duração com um enredo bem estabelecido, com o cumprimento de regras que estão encerradas em papéis e determinadas pelo enredo do jogo. A escolha do assunto é menos aleatória; os jogos são determinados por interesses relativamente mais estáveis.
O desenvolvimento de jogos de histórias está associado ao desenvolvimento mental da criança com a capacidade de imaginar algo, focar em vários aspectos da realidade, de forma relativamente independente, processar criativamente o material recebido e compreender a lógica das ações humanas em uma determinada situação. O desenvolvimento do jogo criativo também está associado à capacidade de dramatizar e representar o material.
Além disso, o interesse em coletivo jogos. As crianças concordam claramente sobre quem será quem. A natureza da brincadeira infantil começa a se assemelhar a uma espécie de dramatização, onde há um diretor (organizador do jogo) e atores. Há uma preparação consciente e direcionada do jogo. A preparação para o jogo (fabricação de materiais de jogo, fantasias, etc.) ocupa um lugar significativo.
Este tipo de jogo geralmente é típico para o grupo mais velho do jardim de infância.
ESTRUTURA: papéis assumidos pelos jogadores; ações de jogo como forma de concretizar esses papéis;
Na brincadeira, forma-se o comportamento voluntário da criança e ocorre sua socialização. Estudar as brincadeiras infantis através da observação e interpretação permite-nos compreender a forma única como uma criança se comunica com o mundo que a rodeia (por exemplo, a brincadeira é a base do método de tratamento de distúrbios emocionais e comportamentais em crianças - psicoterapia lúdica).
O desenvolvimento dos jogos de RPG não termina na idade pré-escolar. Na vida das crianças, não só do ensino fundamental, mas também do ensino médio, essas brincadeiras ocupam um determinado lugar.
Lydia Orlova
Tipos de atividades de jogos
Pré-escola autônoma municipal instituição educacional
Jardim da infância "Sol" R. Aldeia Krasnye Baki
Mensagem para RMO.
Assunto: « Tipos de atividades de jogos na idade pré-escolar"
Preparado: Orlova Lidiya Yurievna
Novembro de 2016
Tipos de atividades de jogos na idade pré-escolar
O jogo é especial atividade, que floresce na infância e acompanha a pessoa ao longo da vida. Não é de surpreender que o problema do jogo tenha atraído e continue atraindo atenção pesquisadores: professores, psicólogos, filósofos, sociólogos, historiadores da arte, biólogos.
Jogo - visão principal atividades da criança. No jogo que ele desenvolve como personalidade, são formados aqueles aspectos de sua psique dos quais dependerá posteriormente o sucesso de sua prática social.
O jogo cria uma base para um novo líder atividades - educacionais. Portanto, a tarefa mais importante da prática docente é otimizar e organizar um espaço especial em uma instituição de ensino pré-escolar para ativação, expansão e enriquecimento. atividade lúdica de uma criança em idade pré-escolar.
Classificação dos jogos
As brincadeiras infantis são um fenômeno heterogêneo. Até mesmo o olho de um leigo notará quão diversos são os jogos em seu conteúdo, o grau de independência das crianças, as formas de organização, material do jogo.
Devido à diversidade das brincadeiras infantis, torna-se difícil determinar a base inicial para sua classificação.
(slide 2): Nas obras de N. K. Krupskaya, as brincadeiras infantis são divididas em dois grupos
I. Jogos criativos: direção, role-playing, teatral, jogos com materiais de construção
II. Jogos com regras:
1. Jogos ao ar livre: de acordo com o grau de mobilidade (baixa, média, alta mobilidade); por movimentos predominantes (jogos de salto, corrida, etc.); por assunto (com bola, fitas, aros, bandeiras, cubos, etc.)
2. Jogos didáticos :
Baseado em material didático (jogos com objetos e brinquedos, impressos em tabuleiro, verbais)
Nos últimos anos, o problema de classificação dos jogos infantis voltou a ser relevante.
(slide 3) Uma nova classificação de jogos infantis, desenvolvida por Svetlana Leonidovna Novoselova, psicóloga soviética. A classificação é baseada na ideia de quem surge a iniciativa dos jogos (criança ou adulto). Na minha prática atividade lúdica Com os alunos usamos a classificação de S. L. Novoselova.
São três aulas jogos:
1. As brincadeiras que surgem por iniciativa da criança são independentes jogos:
Jogo de experimentação
2. Jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta com atividades educativas e educativas metas:
Jogos educativos: Lote Didático-Didático Móvel
Jogos de lazer: Jogos divertidos Jogos de entretenimento Intelectuais Festivos e carnavalescos Produções teatrais
3. Jogos que partem das tradições historicamente estabelecidas da etnia (jogos folclóricos, que podem surgir por iniciativa tanto de adultos como de crianças mais velhas.
(slide 4) Principal e líder Atividades idade pré-escolar são jogos criativos.
(slide5) O RPG é um dos jogos criativos. Na trama- Jogo de interpretação de papéis as crianças assumem certas funções dos adultos e em especialmente criadas jogos, condições imaginárias são reproduzidas (ou modelo) atividade adultos e as relações entre eles.
Dirigir a peça é um tipo de peça criativa. É próximo de um RPG, mas difere dele porque os personagens não são outras pessoas (adultos ou colegas, mas brinquedos representando vários personagens. A própria criança dá papéis a esses brinquedos, como se os animasse, ela ele mesmo fala por eles em diferentes vozes e ele mesmo atua para eles Bonecos, ursinhos de pelúcia, coelhinhos ou soldados tornam-se protagonistas da brincadeira infantil, e ele próprio atua como diretor, gerenciando e dirigindo as suas próprias ações. "atores", é por isso que esse jogo foi chamado de diretor.
(slide6) Em jogos teatrais (jogos de dramatização) Os atores são as próprias crianças, que assumem o papel de personagens literários ou de contos de fadas. As crianças não inventam sozinhas o roteiro e o enredo desse jogo, mas os emprestam de contos de fadas, histórias, filmes ou peças de teatro. A tarefa de tal jogo é, sem se desviar do enredo conhecido, reproduzir com a maior precisão possível o papel do personagem assumido. Heróis obras literárias tornam-se personagens, e suas aventuras, eventos de vida e mudanças na imaginação das crianças tornam-se o enredo do jogo.
(slide 7) Além dos jogos criativos, existem outros tipos de jogos, incluindo jogos com regras (móvel e mesa).(slide8, slide9)
Os jogos com regras não implicam nenhum papel específico. As ações da criança e suas relações com os demais participantes do jogo são aqui reguladas por regras que devem ser seguidas por todos. Exemplos típicos de jogos ao ar livre com regras são os conhecidos esconde-esconde, pega-pega, amarelinha, pular corda, etc. Os jogos de tabuleiro impressos, hoje muito difundidos, também são jogos com regras. Todos esses jogos são geralmente competitivos personagem: Ao contrário dos jogos de RPG, existem vencedores e perdedores. A principal tarefa de tais jogos é seguir rigorosamente as regras, por isso exigem um alto grau de comportamento voluntário e, por sua vez, moldam-no. Esses jogos são típicos principalmente de crianças em idade pré-escolar.
Os jogos de tabuleiro impressos são variados em conteúdo, tarefas educacionais e design. Eles ajudam a esclarecer e expandir as ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia, a sistematizar o conhecimento e a desenvolver processos de pensamento.
(slide 10) Conforme comprovado nos estudos de N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, os jogos se desenvolvem na seguinte sequência.
Idade mais jovem - dramatização (jogo de diálogo);
Meia-idade – brincadeira com regras, peça teatral;
Idade avançada - um jogo com regras, diretor (jogo - fantasia, jogo-dramatização).
(slide 11) Integração de áreas educacionais e atividade de jogo/
(slide12) Um jogo não é apenas uma imitação da vida, é uma coisa muito séria atividade, o que permite à criança se afirmar e se realizar. Ao participar de diversas brincadeiras, a criança escolhe personagens que lhe são mais próximos e que correspondem aos seus valores morais e atitudes sociais. O jogo passa a ser um fator de desenvolvimento social do indivíduo.
(lado 13) Bibliografia
1. Anikeeva N.P. jogo. M., 1987.
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4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogia e psicologia. -M, 2003.
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Vygotsky L. S. Brincar e seu papel no desenvolvimento mental de uma criança. // Questões de psicologia. 1996. Nº 6.
6. Novoselova S. L. Jogo para crianças em idade pré-escolar. M., 1989.
7. Shmakov A. Sua Majestade o Jogo. Diversão, diversão, brincadeiras para crianças, pais, professores. - M.: 1992.
8. Udaltsova E.I. Jogos didáticos na educação e formação de pré-escolares. M., 1975.
Publicações sobre o tema:
Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal, jardim de infância do tipo combinado nº 18, município de Yeisk.
Tema: “Coelhinho visitando crianças” Objetivo: Criar condições para atividades musicais, artísticas, estéticas e motoras conjuntas.
Metas:1. Desenvolver a fala oral; generalizar e esclarecer o conhecimento das crianças sobre os meios de transporte; 2. Desenvolva a capacidade de manter uma conversa.
Consulta aos educadores “Tipos e formas de atividades infantis durante as caminhadas” Instituição educacional pré-escolar municipal Jardim de infância Chukhloma "Rodnichok" Distrito municipal de Chukhloma, região de Kostroma.
Trabalho do curso
sobre o tema: Desenvolvimento de atividades lúdicas na idade pré-escolar
Introdução
Capítulo 1. Base teórica desenvolvimento de atividades lúdicas de pré-escolares
1.1Visualizações gerais sobre atividades de jogos
1.1 Ideias sobre a natureza dos jogos de RPG na psicologia russa
1.1.2Sobre os benefícios das brincadeiras infantis
1.3 Características gerais das atividades de jogo
1.2 Enredo e conteúdo do jogo
1.3 O papel da brincadeira no desenvolvimento mental de uma criança
Conclusões para o Capítulo 1
Capítulo 2. Estudo experimental do desenvolvimento da atividade lúdica em crianças pré-escolares
1 Estudo experimental do comportamento das crianças durante o comportamento Jogo de interpretação de papéis
2 Análise e interpretação dos resultados
Conclusões sobre o Capítulo 2
Conclusão
Formulários
Bibliografia
Introdução
No período de transformações ativas na pedagogia pré-escolar, a busca pela humanização trabalho educativo com as crianças, construindo novos modelos de interação entre um adulto e uma criança, a atenção de cientistas e profissionais é atraída para as atividades lúdicas. O interesse é natural: segundo os dados disponíveis, as crianças menores de sete anos passam a maior parte do dia brincando. Você pode até dizer que uma criança é uma criatura brincalhona. Jogando, ele se desenvolve.
A atenção especial ao desenvolvimento da atividade lúdica se deve ao seu status na infância pré-escolar, ao seu papel preponderante no desenvolvimento cognitivo, social, físico e cultural das crianças pré-escolares.
Brincar é um meio importante de desenvolver a criatividade. Brincar para uma criança é a criação do seu próprio mundo, no qual ela pode estabelecer leis que lhe sejam convenientes: livrar-se de muitas dificuldades do cotidiano, sonhar. A combinação do valor subjetivo da brincadeira para uma criança e seu significado geral de desenvolvimento torna a organização de atividades lúdicas uma prioridade.
Cientistas países diferentes fazer tentativas ativas para integrar diferentes abordagens ao jogo, para redefinir o conceito do jogo. Hoje, quando surgiu a oportunidade de conhecer teorias estrangeiras, não devemos esquecer os cientistas nacionais do período soviético, que deram uma enorme contribuição à ciência e à prática da educação pré-escolar.
Cientistas e pesquisadores renomados de brincadeiras infantis são A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaia, L.V. Artemova, S.L. Novoselova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Mikhailenko e outros. Todos concordam que o jogo é espécies mais importantes atividade de uma criança pré-escolar, uma das condições características desenvolvimento infantil. É uma necessidade de uma personalidade em desenvolvimento.
Qualquer criança ficará sinceramente surpresa com a pergunta “Eles estudam na escola, mas o que fazem no jardim de infância?” “Como é que vocês, adultos, não sabem, eles brincam lá!”
Eles realmente estão brincando! Deve jogar. E não é nenhum segredo que nos jardins de infância modernos há poucas brincadeiras. Há muitas razões para isto. No entanto, também D.B. Elkonin observou que muitos professores prefeririam uma aula tranquila e organizada a atividades lúdicas barulhentas e difíceis de controlar para crianças. Nos últimos anos, os jardins de infância começaram a se transformar em pequenas escolas, onde a ênfase está na preparação das crianças para atividades educativas. Mas o estado natural de uma criança pré-escolar ainda é brincar, e não estudar, por isso decidimos tomar como objetivo do nosso trabalho o estudo do desenvolvimento da atividade lúdica na idade pré-escolar.
Na pedagogia pré-escolar, o brincar é considerado um meio de desenvolvimento cognitivo, nutrindo certas habilidades qualitativas e individuais; como forma de organizar a vida e a atividade das crianças em idade pré-escolar, quando num jogo livremente escolhido e fluindo livremente, são criadas comunidades amigáveis para as crianças, certas relações, gostos e desgostos pessoais, interesses sociais e pessoais se desenvolvem entre os jogadores. Na brincadeira, como atividade principal, ocorrem mudanças significativas na personalidade de uma criança em idade pré-escolar, em seu domínio dos papéis e conexões sociais, nos padrões morais de comportamento e em seu desenvolvimento intelectual e emocional. Assim, em nosso trabalho, o objeto de estudo é o processo de atividade lúdica na idade pré-escolar.
Para escolher o tema da pesquisa, passemos à classificação dos jogos.
Como os jogos infantis são extremamente diversos em conteúdo, caráter e organização, sua classificação exata é difícil.
A base para a classificação dos jogos, aceita na pedagogia soviética, foi lançada por P.F. Lesgaft. Ele abordou a solução dessa questão, guiado por sua ideia básica sobre a unidade do desenvolvimento físico e mental da criança.
Na literatura pedagógica moderna e na prática, os jogos criados pelas próprias crianças são chamados de “criativos” ou “role-playing”.
Os jogos criativos distinguem-se pelo conteúdo (reflexo da vida quotidiana, do trabalho dos adultos, dos acontecimentos da vida social); por organização, número de participantes (individual, grupo, coletivo); por tipo (jogos cujo enredo é inventado pelas próprias crianças, jogos de dramatização - encenação de contos de fadas e histórias; jogos de construção).
Os jogos com regras possuem conteúdo pronto e sequência de ações pré-determinada; O principal neles é resolver a tarefa, seguindo as regras. De acordo com a natureza da tarefa do jogo, eles são divididos em 2 grandes grupos- móvel e didático. No entanto, esta divisão é em grande parte arbitrária, uma vez que muitos jogos ao ar livre têm valor educativo (desenvolvem a orientação espacial, requerem conhecimento de poesia, canções e capacidade de contar), e alguns jogos didáticos estão associados a vários movimentos.
Há muito em comum entre jogos com regras e jogos criativos: a presença de um objetivo de jogo condicional, a necessidade de atividade independente ativa e o trabalho da imaginação. Muitos jogos com regras têm um enredo e neles são representados papéis. Existem também regras em jogos criativos - sem elas o jogo não pode ser jogado com sucesso, mas as próprias crianças definem essas regras, dependendo do enredo. E as diferenças são as seguintes: na brincadeira criativa, a atividade infantil visa cumprir o plano e desenvolver o enredo. Nos jogos com regras, o principal é resolver o problema, seguindo as regras.
Assim, como objeto de nossa pesquisa, tomaremos as características de um RPG baseado em enredo.
Vamos apresentar uma hipótese. 1) O jogo é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo que os rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade, que desenvolve a necessidade de comunicação. 2) O grau e a natureza da influência do jogo dependem da idade e do nível de desenvolvimento da atividade lúdica da criança.
O objetivo do estudo e as hipóteses apresentadas permitem-nos formular uma série de tarefas:
Analisar a literatura de forma a determinar os principais princípios teóricos aplicáveis às atividades de jogo.
Estude experimentalmente as características de um RPG baseado em enredo.
3.Desenvolver recomendações psicológicas e pedagógicas para professores de jardim de infância.
Capítulo 1. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento da atividade lúdica em pré-escolares
.1 Idéias gerais sobre atividades de jogos
.1.1 Ideias sobre a natureza dos jogos de RPG na psicologia russa
O desenvolvimento de ideias sobre as brincadeiras infantis constitui uma página notável na história da psicologia russa.
Segundo a abordagem dos psicólogos domésticos, o mundo da criança é, antes de tudo, um adulto que satisfaz todas as suas necessidades biológicas e psicológicas. Somente por meio da comunicação e do relacionamento com os adultos a criança adquire seu próprio mundo subjetivo. Mesmo nos casos de confronto e oposição a um adulto, este adulto é absolutamente necessário para a criança, pois é ele quem lhe permite sentir a sua autonomia e independência. A criança não vive num mundo imaginário de sonhos, mas na companhia de pessoas e no ambiente de objetos humanos. Eles são o conteúdo principal do mundo da criança. A especificidade deste mundo infantil não reside na hostilidade ao mundo adulto, mas nas formas especiais de existir nele e de dominá-lo. Deste ponto de vista, a brincadeira infantil não é uma saída do mundo adulto, mas uma forma de entrar nele.
A característica mais importante os trabalhos de psicólogos domésticos no campo da psicologia das brincadeiras infantis são, segundo D.B. Elkonin (1978), em primeiro lugar, superando as teorias naturalistas “profundas” do jogo.
De acordo com as opiniões de M.Ya. A brincadeira infantil de Basov (1931), um tipo especial de comportamento, tem como característica distintiva a processualidade. Uma característica distintiva do jogo é a liberdade nas relações com o meio ambiente, nomeadamente, a ausência de quaisquer obrigações específicas por parte da criança, uma vez que a sua existência é assegurada pelos pais, não tendo ainda responsabilidades sociais. O conteúdo social do jogo foi definido por ele como a natureza da relação da criança com o meio ambiente, dependendo das condições de sua existência. Sob a liderança de M.Ya. Basov conduziu uma análise estrutural da atividade lúdica de crianças pré-escolares.
Um ponto de vista especial sobre o jogo foi desenvolvido por P.P. Blonsky (1934). Ele chega à conclusão de que não existe nenhuma atividade especial chamada brincadeira. O que geralmente é chamado de peça é mais uma construção ou arte dramática. Em todas as suas formas, o jogo, em sua opinião, é passível de estudo do ponto de vista do seu conteúdo social.
Uma contribuição indiscutível para o desenvolvimento de ideias sobre o brincar como atividade foi feita por S.L. Rubinstein (1940), que considera a situação do jogo principalmente do ponto de vista dos motivos e ações do jogo. A característica inicial que determina a essência do jogo são os seus motivos: a vivência de aspectos da realidade que são significativos para a criança. Rubinstein observa as características das ações do jogo: é mais provável que sejam atos expressivos e semânticos do que técnicas operacionais. Essas ações expressam uma atitude em relação ao objetivo, por isso está ligada a substituição de alguns objetos por outros, que adquirem um significado determinado pela sua função no jogo. S.L. Rubinstein compartilha a posição de que brincar é um tipo especial de atividade, seu tipo especial, expressando uma certa atitude do indivíduo em relação à realidade circundante.
A contribuição mais significativa para o desenvolvimento de ideias sobre brincadeiras infantis foi, sem dúvida, feita por L.S. Vigotski (1956). Ele lançou as bases para o seu estudo posterior como uma atividade de importância decisiva no desenvolvimento mental da criança. Este aspecto se refletiu nos estudos de seus alunos e seguidores (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, etc.).
Na psicologia russa é demonstrado que o desenvolvimento humano ocorre em suas atividades. Além disso, atividade não é apenas comportamento (o que uma pessoa faz com as mãos e os pés), mas também ideias, desejos, experiências associadas a algum objeto. Ao criar qualquer objeto (material ou ideal), a pessoa “objetiva” seu “eu”, se define, encontra seu lugar no mundo. Todas as habilidades de uma pessoa e sua personalidade não são apenas manifestadas, mas também formadas em suas atividades. Para cada idade existe uma determinada atividade que leva ao desenvolvimento - é chamada de liderança. Na infância é a comunicação com um adulto, na primeira infância (de 1 a 3 anos) são ações com objetos, na idade pré-escolar a brincadeira passa a ser uma atividade tão importante.
Ao mesmo tempo, hoje os pesquisadores (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) observam que no jardim de infância há um “deslocamento” da brincadeira por atividades educativas, trabalho em estúdio e clube. Os jogos infantis, especialmente os jogos de role-playing, são pobres em conteúdo e temática, apresentam múltiplas repetições de enredos e predomínio da manipulação sobre a representação figurativa da realidade. As razões para esta situação do jogo são explicadas por N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova. Em primeiro lugar, isto se deve à transição da pedagogia pré-escolar doméstica para novo palco desenvolvimento. Sobre Estágios iniciais desenvolvimento da educação pré-escolar pública, o jogo serviu como meio de “trabalhar” o conhecimento. O processo pedagógico do jardim de infância era tão indiferenciado que era difícil compreender onde e como as crianças deveriam receber conhecimentos e onde deveriam poder agir livremente. Mas hoje, na vida de um pré-escolar moderno, surgiram muitas fontes de conhecimento (livros, televisão, comunicação com adultos fora do jardim de infância). No processo pedagógico do jardim de infância, há muito que se destacam as sessões de formação nas quais são resolvidos problemas intelectuais e outros. Tudo isso permite que o RPG “se liberte” da função puramente didática de “elaborar” o conhecimento. Outra razão significativa é a destruição do mecanismo natural de transmissão da cultura do jogo. Segundo pesquisas psicológicas e pedagógicas modernas, a brincadeira de histórias, como qualquer outra atividade humana, não surge espontaneamente na criança, por si só, mas é transmitida por outras pessoas que já a dominam - “sabem brincar”. A criança domina o jogo sendo atraída para o mundo do jogo, para o mundo das pessoas que jogam. Isto acontece naturalmente quando uma criança faz parte de um grupo multietário que inclui várias gerações de crianças. Crianças em faixas etárias tão diferentes têm Niveis diferentes jogos: crianças mais velhas usam tudo maneiras possíveis construir o jogo, e as crianças mais novas ligam-se a um nível acessível, geralmente imbuídas do “espírito do jogo”. Gradualmente, as crianças acumulam experiência de jogo - tanto em termos de habilidades de jogo quanto em termos de tópicos específicos; À medida que envelhecem, eles próprios tornam-se “portadores do jogo”, transmitindo-o a outra geração de crianças mais novas. Este é o mecanismo natural de transmissão da cultura do jogo. Mas uma criança em idade pré-escolar moderna tem poucas hipóteses de os adquirir, uma vez que grupos informais de idades variadas são actualmente uma raridade. Anteriormente, eles existiam na forma de comunidades de pátio ou de um grupo de irmãos e irmãs de diferentes idades na mesma família. Hoje em dia crianças de diferentes idades estão muito separadas. No jardim de infância, as crianças são selecionadas em um grupo de acordo com o mesmo princípio de idade, as famílias geralmente têm apenas um filho, e as comunidades de pátio e bairro tornam-se raras devido à tutela excessiva de pré-escolares por adultos e ao emprego de crianças em idade escolar na escola, clubes especializados, etc. Fortes fatores de separação dos filhos são a TV e o computador, onde passam muito tempo. Em um jardim de infância moderno, muitas vezes é dada muita atenção ao equipamento material do jogo, e não ao desenvolvimento das próprias ações do jogo e à formação do brincar como atividade nas crianças. Para exercer influências pedagógicas adequadas em relação ao RPG infantil, os educadores precisam ter uma boa compreensão de sua natureza, ter uma ideia das especificidades de seu desenvolvimento ao longo da idade pré-escolar, e também ser capazes de brincar com as crianças. Este último, como dizem pesquisa moderna(N.Ya Mikhailenko, N.A. Korotkova), é especialmente importante em termos de enriquecimento dos jogos de RPG de crianças em idade pré-escolar.
1.1.2 Sobre os benefícios das brincadeiras infantis
Um dos motivos pelos quais as crianças não brincam é a subestimação desta atividade pelos adultos. O principal argumento dos adultos: brincar é uma atividade inútil que não terá utilidade no futuro (ao contrário de escrever e contar). Neste caso, futilidade significa ausência de resultado vital. É assim e os próprios adultos realizam atividades semelhantes? As pessoas sempre fazem coisas úteis? Esta é uma questão antiga. Leo Tolstoy também considerou atuar uma simples palhaçada e aconselhou os próprios atores a trabalharem no campo.
O famoso matemático Henri Poincaré, discutindo os benefícios da ciência, escreveu: “Um cientista estuda a natureza não porque ela lhe dá prazer”. “Uma pessoa”, observa Poincaré, “pode desfrutar não apenas da beleza visível, mas também da beleza invisível, descoberta pela mente. Essa beleza da fórmula geométrica, a harmonia do microcosmo."
Como descobrir uma área aberta à mente e escondida dos nossos olhos? Para fazer isso, uma pessoa deve romper por algum tempo com a realidade diretamente observada e mover-se condicionalmente para o mundo que existe em sua imaginação. E esta função é desempenhada por um RPG. É na brincadeira que a criança passa do reino do “aqui e agora” realmente existente para o reino do imaginário. No jogo, pela primeira vez, ele realiza um trabalho intelectual sistemático, com a ajuda de imagens, fala alta e ações de jogo, retém a ideia do jogo, cria um enredo e o acompanha, constrói colisões comportamentais. Mas o mais importante é que no jogo o pré-escolar aprende a tratar o mundo que inventou como real, com toda a seriedade.
Ao brincar, ele está sempre na junção dos mundos real e lúdico, ocupando simultaneamente duas posições: a real - a de criança e a convencional - a de adulto. Esta é a principal conquista do jogo. Deixa para trás um campo arado no qual os frutos da atividade teórica – arte e ciência – podem crescer.
1.1.3 Características gerais das atividades de jogo
A principal atividade das crianças em idade pré-escolar é a brincadeira, durante a qual se desenvolve a força espiritual e física da criança;
sua atenção, memória, imaginação, disciplina, destreza, etc. Além disso, brincar é uma forma única de aprender a experiência social, característica da idade pré-escolar.
D. V. Mendzheritskaya
Brincar é uma atividade especial que floresce na infância e acompanha a pessoa ao longo de sua vida. Não é de surpreender que o problema do brincar tenha atraído e esteja atraindo a atenção de pesquisadores, não apenas psicólogos e professores, mas também filósofos, sociólogos, etnógrafos e biólogos.
Nos primeiros sete anos, a criança passa por um longo e complexo caminho de desenvolvimento. Isto reflecte-se claramente nos jogos, que de ano para ano se tornam mais ricos em conteúdo, mais complexos em organização e mais diversificados em carácter.
EM primeira infância Elementos de RPG emergem e começam a se desenvolver. Nos jogos de RPG, as crianças satisfazem o desejo de conviver com os adultos e, de forma especial e lúdica, reproduzem as relações e atividades laborais dos adultos.
Costuma-se dizer que uma criança brinca quando, por exemplo, manipula um objeto ou realiza uma ou outra ação que um adulto lhe mostra (especialmente se essa ação não for realizada com um objeto real, mas com um brinquedo). Mas só haverá verdadeira ação lúdica quando a criança significar outra através de uma ação e outra através de um objeto. A ação do jogo é de natureza icônica (simbólica). É na brincadeira que a função do signo formativo da consciência da criança é mais claramente revelada. Sua manifestação no jogo possui características próprias. Os substitutos de objetos no jogo podem ter significativamente menos semelhança com eles do que, por exemplo, a semelhança de um desenho com a realidade representada. No entanto, os substitutos do jogo devem permitir que você aja com eles da mesma forma que com o item substituído. Portanto, ao dar seu nome ao objeto substituto escolhido e atribuir-lhe certas propriedades, a criança também leva em consideração algumas características do próprio objeto substituto. Ao escolher objetos substitutos, o pré-escolar parte das relações reais dos objetos. Ele concorda prontamente, por exemplo, que metade de um fósforo será um urso, um fósforo inteiro será uma mãe ursa e uma caixa será uma cama para um urso. Mas não tem como ele aceitar essa opção, onde o ursinho é uma caixa e a cama é um fósforo. “Isso não acontece assim”, é a reação habitual de uma criança.
Nas atividades lúdicas, o pré-escolar não apenas substitui objetos, mas também assume um ou outro papel e passa a atuar de acordo com esse papel. Embora uma criança possa assumir o papel de um cavalo ou de um animal terrível, na maioria das vezes ela retrata adultos: mãe, professora, motorista, piloto. No jogo, a criança descobre pela primeira vez as relações que existem entre as pessoas no processo de sua atividade laboral. Seus direitos e responsabilidades.
As responsabilidades para com os outros são aquilo que a criança considera necessário cumprir com base no papel que assumiu. Outras crianças esperam e exigem que ele cumpra corretamente o seu papel. Ao desempenhar o papel de comprador, por exemplo, a criança entende que não pode sair sem pagar pelo que escolheu. A função do médico obriga-o a ser paciente, mas também exigente em relação ao paciente, etc. No desempenho das suas funções, a criança tem direito a receber todos os bens disponíveis no balcão de brinquedos, tem direito a ser tratada em da mesma forma que com outros compradores. O médico tem direito a uma atitude de respeito e confiança para com a sua pessoa e tem o direito de que os pacientes sigam as suas instruções.
O papel em um jogo de história é justamente cumprir os deveres que o papel impõe e exercer direitos em relação aos demais participantes do jogo.
1.2 Enredo e conteúdo do jogo
jogo de RPG psicologia pré-escolar
Em um jogo de RPG, em primeiro lugar, o enredo e o conteúdo são diferentes.
O enredo deve ser entendido como aquela área da realidade que é reproduzida pelas crianças na brincadeira (hospital, família, guerra, loja, etc.). As tramas dos jogos refletem as condições específicas de vida da criança. Eles mudam dependendo dessas condições específicas, juntamente com a expansão dos horizontes da criança e da familiaridade com o ambiente.
A presença de um enredo não caracteriza completamente o jogo. Junto com o enredo, é necessário distinguir o conteúdo do RPG.
Junto com o aumento da variedade de enredos, a duração dos jogos também aumenta. Assim, a duração do jogo para crianças de três a quatro anos é de apenas 10 a 15 minutos, para crianças de quatro a cinco anos chega a 40 a 50 minutos, e para pré-escolares mais velhos os jogos podem durar várias horas e até vários dias.
Cada época tende a reproduzir diferentes aspectos da realidade de uma mesma trama. As crianças jogam jogos semelhantes em qualquer idade, mas de forma diferente.
Falando sobre a influência dos adultos nas brincadeiras infantis, K.D. Ushinsky escreveu: “Os adultos só podem ter uma influência no jogo sem destruir a natureza do jogo, nomeadamente, entregando material para edifícios, o que a criança fará de forma independente.
Você não precisa pensar que todo esse material pode ser comprado em uma loja de brinquedos... A criança refazerá os brinquedos que você compra não de acordo com o significado, mas de acordo com os elementos que fluirão para ela a partir da vida ao seu redor - é com esse material que os pais e os pais devem se preocupar acima de tudo.”
Um jogo com o mesmo enredo (por exemplo, “família”) pode ter conteúdos completamente diferentes: uma “mãe” vai bater e repreender os “filhos”, outra vai se maquiar na frente do espelho e correr para visitar, um terceiro lavará e cozinhará constantemente, o quarto - lerá livros para as crianças e estudará com elas, etc. Todas essas opções refletem o que “flui” para a criança da vida ao seu redor.
Condições sociais, em que vive uma criança, determina não só os enredos, mas, sobretudo, o conteúdo das brincadeiras infantis.
Assim, a especial sensibilidade do jogo para a esfera das relações humanas indica que ele é social não apenas no seu conteúdo. Surge das condições de vida da criança na vida em sociedade e reflete e reproduz essas condições.
Numerosos estudos realizados por professores domésticos e psicólogos mostraram que a vida social dos adultos em suas diversas manifestações serve como conteúdo principal dos jogos de RPG infantis.
O papel é o principal jogo de RPG. Como escreve Ozerova O.E. , um papel é um conjunto de ações e declarações específicas de uma pessoa. Na maioria das vezes, a criança assume o papel de adulto. A presença de um papel no jogo significa que em sua mente a criança se identifica com esta ou aquela pessoa e atua no jogo em seu nome: ela usa certos objetos de acordo, estabelece diversas relações com outros jogadores.
As crianças são seletivas em seus papéis; elas assumem os papéis daqueles adultos e crianças cujas ações e ações causaram nelas a impressão mais emocional e despertaram o maior interesse. O interesse da criança por um determinado papel está associado ao lugar que esse papel ocupa no desenrolar da trama do jogo, que tipo de relações - igualdade, subordinação, controle - ela estabelece com outros jogadores que assumiram este ou aquele papel.
Apesar da variedade de tramas do jogo, ainda é possível traçar sua classificação. É aconselhável dividir todas as tramas de jogos de RPG em idade pré-escolar nos três grupos a seguir:
1)jogos com enredo sobre temas do cotidiano;
2)jogos com enredos de produção;
)Jogos com temas sócio-políticos.
Apesar de algumas histórias ocorrerem ao longo da infância pré-escolar, surge um certo padrão em seu desenvolvimento. O desenvolvimento de enredos vai desde jogos cotidianos até jogos com enredos de produção e, por fim, até jogos com enredos de acontecimentos sociopolíticos. Esta sequência está naturalmente associada à expansão dos horizontes da criança e da sua experiência de vida, à sua entrada nos conteúdos cada vez mais profundos da vida dos adultos.
O desenvolvimento do conteúdo dos jogos expressa a penetração cada vez mais profunda da criança na vida dos adultos que a rodeiam - através do seu conteúdo e enredo, o jogo liga a criança a amplas condições sociais, à vida em sociedade.
Seria errado pensar que o desenvolvimento da dramatização na idade pré-escolar pode ocorrer de forma espontânea, que uma criança de forma independente, sem qualquer orientação dos adultos, pode descobrir as relações sociais das pessoas, o significado social de suas atividades.
Como em todas as fases do desenvolvimento de um RPG o seu conteúdo principal (escondido atrás das ações lúdicas ou aberto) são as relações entre as pessoas, a possibilidade da sua reprodução está intimamente relacionada com a natureza das relações coletivas entre as crianças que brincam.
O ponto central de qualquer jogo é a reprodução das atividades dos adultos e de suas relações. A partir de condições específicas que surgem apenas na brincadeira, a criança extrai das ações com os objetos sua essência social, ou seja, o fato de que toda ação com um objeto está ligada a determinadas relações entre as pessoas e é dirigida a outra pessoa. A essência do jogo está nesta entrada nas relações humanas e no seu domínio. Isto é o que determina grande influência, que a dramatização tem no desenvolvimento de toda a personalidade de uma criança pré-escolar, no desenvolvimento de todos os aspectos de sua vida mental.
1.3 A importância da brincadeira para o desenvolvimento mental da criança
Muitos professores e psicólogos que estudaram o jogo enfatizaram sua importância para o desenvolvimento mental da criança. Graças à brincadeira, ocorrem mudanças significativas na psique da criança, formam-se qualidades que preparam a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento.
Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação.
O maravilhoso professor soviético A.S. Makarenko enfatizou repetidamente a influência decisiva da brincadeira na formação da personalidade de uma criança. Assim, ele escreveu: “O jogo tem importante na vida de uma criança, tem o mesmo significado que atividade, trabalho, serviço no adulto. Como é uma criança brincando, ela estará no trabalho quando crescer. Portanto, a formação de um futuro líder ocorre principalmente na brincadeira. E toda a história de um indivíduo como activista e trabalhador pode ser representada no desenvolvimento da brincadeira e na sua transição gradual para o trabalho.”
Esta afirmação destaca a importância geral da brincadeira para o desenvolvimento da criança.
A atividade de jogo influencia a formação da arbitrariedade dos processos mentais. Assim, nas brincadeiras, as crianças começam a desenvolver a atenção voluntária e a memória voluntária. Ao brincar, as crianças se concentram melhor e lembram mais. O objetivo consciente - concentrar-se, lembrar de algo, restringir movimentos impulsivos - é o mais antigo e mais fácil de ser identificado por uma criança na brincadeira.
O jogo tem um grande impacto no desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar. Agindo com objetos substitutos, a criança começa a operar num espaço concebível e convencional. O objeto substituto torna-se um suporte para o pensamento. A partir de ações com objetos, a criança aprende a pensar em um objeto real. Assim, o jogo ajuda a criança a passar a pensar em imagens e ideias. Além disso, no jogo, desempenhando diversos papéis, a criança torna-se pontos diferentes visão e começa a ver um objeto de diferentes lados, isso contribui para o desenvolvimento da habilidade mental mais importante de uma pessoa, que lhe permite imaginar uma visão diferente e um ponto de vista diferente.
A dramatização é crucial para o desenvolvimento da imaginação. As ações do jogo acontecem em uma situação imaginária; objetos reais são usados como outros imaginários; a criança assume o papel de personagens ausentes. Essa prática de atuar em um espaço imaginário ajuda as crianças a adquirirem a capacidade de imaginar criativamente.
O jogo tem grande importância educativa; está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do cotidiano. Na nutria da atividade lúdica começa a tomar forma e atividades educacionais. O ensino é introduzido pelo professor, não aparece diretamente do jogo. Uma criança em idade pré-escolar começa a aprender brincando. Ele trata a aprendizagem como uma espécie de jogo com certas funções e regras. Seguindo essas regras, ele domina ações educacionais elementares.
O jogo também inclui atividades produtivas (desenho, design). Enquanto desenha, a criança representa uma ou outra trama. A construção a partir de cubos está inserida no decorrer do jogo. Somente na idade pré-escolar mais avançada o resultado da atividade produtiva adquire significado independente, independentemente do jogo.
O jogo tem uma influência muito grande no desenvolvimento da fala e é de particular importância para o desenvolvimento do pensamento reflexivo.
O jogo tem grande importância formar o próprio mecanismo de gestão do comportamento, o mecanismo de obediência às regras, que então se manifesta em outros tipos de atividades da criança.
Elkonin diz que os aspectos mais importantes da personalidade de uma criança pré-escolar como membro da sociedade são formados na brincadeira. Ela desenvolve novos motivos de maior conteúdo social, e seus impulsos imediatos são subordinados a esses motivos, mecanismos para gerenciar seu comportamento são formados e as normas morais dos adultos são dominadas.
No RPG, mecanismos de comportamento pessoal mediado surgem e tomam forma; é importante no surgimento da forma primária de consciência pessoal.
Um traço característico da esmagadora maioria das teorias psicológicas difundidas no Ocidente é a biologização psique humana, negação de um tipo qualitativamente novo de desenvolvimento mental no estágio humano. Na compreensão do jogo, isso se expressa de duas maneiras.
Por um lado, o jogo é considerado uma atividade, em igualmente inerente aos animais e aos humanos. Aqui, em essência, o jogo não cria nada de novo. Atua como um meio que facilita a solução da criança para problemas privados, facilitando apenas a realização daquilo que a criança já possui.
Por outro lado, o brincar é entendido como uma atividade específica associada ao desenvolvimento do psiquismo humano. Nesse caso, a brincadeira é considerada um método que garante o sucesso da adaptação da criança ao mundo social, mas não determina mudanças qualitativas na psique. É necessário notar também a importância da brincadeira para o desenvolvimento da esfera de necessidades motivacionais da criança. Em um RPG, enfatiza D.B. , como resultado da orientação emocional e eficaz da criança no significado da atividade humana, surge e se desenvolve uma nova forma psicológica de motivos. D. B. Elkonin sugere que “no jogo há uma transição de motivos que têm a forma de desejos imediatos pré-conscientes e afetivamente coloridos, para motivos que têm a forma de intenções que estão à beira da consciência”.
Conclusões para o Capítulo 1
Após análise da literatura, identificamos os principais princípios teóricos aplicáveis ao desenvolvimento da atividade lúdica na idade pré-escolar.
Assim, o desenvolvimento de uma criança brincando está intimamente relacionado ao “alimento para a mente” que ela recebe fora da brincadeira.
Existem muitas definições de brincadeira expressas por grandes cientistas que demonstraram sua inesgotabilidade e valor excepcional para a infância pré-escolar: brincar é uma atividade principal, brincar é um meio de educação integral; brincar é um meio de preparação para a escola; brincar é uma forma de desenvolver o pensamento...
Nesta fase do nosso trabalho, podemos afirmar que o brincar ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares. Brincar é a atividade mais livre, descontraída e divertida para uma criança em idade pré-escolar. No jogo ele faz apenas o que quer. A criança escolhe livremente o enredo do jogo, suas ações com os objetos são totalmente livres de seu uso “correto” habitual.
A criança precisa de atividades ativas que ajudem a melhorar seu vitalidade, satisfazendo interesses e necessidades sociais. Os jogos são necessários para a saúde da criança; eles tornam a sua vida significativa, completa e criam confiança nas suas capacidades.
Constatamos que na idade pré-escolar o brincar percorre um caminho de desenvolvimento significativo. Com o mesmo enredo, o conteúdo do jogo nas diferentes fases da idade pré-escolar é completamente diferente.
Assim, o jogo está conectado com todos os aspectos do trabalho educativo e educativo do jardim de infância. Reflete e desenvolve os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula e estabelece as regras de comportamento que as crianças são ensinadas a seguir na vida. É exatamente assim que se interpreta o papel do brincar no programa educativo do jardim de infância: “Na infância pré-escolar, o brincar é a atividade independente mais importante da criança e é de grande importância para o desenvolvimento físico e mental, a formação da individualidade e a formação de uma equipe infantil.”
Muitos adultos consideram a brincadeira uma atividade sem sentido porque não tem propósito ou resultado. Mas no jogo criativo de RPG de uma criança em idade pré-escolar há um objetivo e um resultado. O objetivo do jogo é cumprir o papel que você assumiu. O resultado do jogo é como esse papel é desempenhado.
Capítulo 2. Estudo experimental do desenvolvimento da atividade lúdica em crianças pré-escolares
.1 Estudo experimental do comportamento infantil durante jogos de RPG
O objetivo do nosso experimento é comparar dois grupos de crianças - experimental (preparado) e controle (despreparado) ao organizar de forma independente o RPG “Policlínica”.
Para a experiência foram levados dois grupos de crianças de 6 pessoas, sendo 8 meninos e 4 meninas, de 6 a 7 anos, grupo preparatório nº 7, jardim de infância nº 4.
Métodos e técnicas para organizar o RPG “Policlínica”:
Objetivo do jogo:
Esclarecer e ampliar as ideias das crianças sobre as regras de comportamento em locais públicos (usando o exemplo de uma clínica).
Despertar o interesse pela profissão médica, o desejo de aprender mais sobre trabalhadores médicos.
Dê aos pré-escolares uma ideia do dispositivo corpo humano.
Conscientizar as crianças sobre a necessidade de cuidar de sua saúde.
Preparando-se para o jogo:
O trabalho preliminar foi realizado com o grupo experimental:
Conversas com as crianças sobre quais delas visitaram a clínica e o que fizeram lá.
Excursão ao consultório médico.
Lendo ficção.
Aquisição e produção de atributos para o jogo.
K. Chukovsky “Aibolit”, “Barmaley”, “Moidodyr”.
S. Mikhalkov “Vacinação”, “Pílulas maravilhosas”.
Y. Shigaev “Hoje sou enfermeira.”
Atributos:
Cartões médicos, jalecos brancos, caixas de remédios, kit “Hospital”, etc.
Enfermeira registro.
Enfermeira de escritório.
Assistente de laboratório.
Médico - Otorrinolaringologista.
Médico - oftalmologista.
Médico - terapeuta.
Farmacêutico.
Atendente de guarda-roupa.
Pacientes.
Ações do jogo (sua sequência):
Para o paciente: tirar agasalhos e colocar no vestiário, pegar cartão médico na recepção, entrar no consultório médico a convite do médico, ouvir as recomendações do médico, comprar na farmácia o remédio certo.
Para o médico: ouvir as queixas do paciente, olhar seu prontuário, ouvir o coração e os pulmões, verificar a visão, examinar a garganta, os ouvidos, a pele; escrever uma receita, desejar saúde ao paciente.
Um jogo educativo que irá familiarizar as crianças com a atuação de médicos de diversas especialidades.
Progresso do jogo:
Imagine que você e eu, sentados em um trem, avião ou navio, estamos nos afastando cada vez mais de casa e, de repente, temos dor de dente, dor de garganta, dor de ouvido e febre. Claro, podemos levar remédios conosco. Mas é melhor pegar a estrada com saúde. Para fazer isso, você precisa consultar um médico e fazer um exame médico.
Existe um bom enigma. Tente adivinhar:
Quem se senta ao lado do leito do paciente?
E ele diz a ele como ser tratado.
Ele vai oferecer ao paciente para tomar colírios,
Qualquer pessoa saudável poderá passear.
Então precisamos fazer um exame médico.
Onde isso pode ser feito?
Quem trabalha na clínica?
Quantos de vocês gostariam de trabalhar em uma clínica?
(As crianças escolhem seus papéis e ocupam os empregos à vontade, os demais são pacientes).
Agora vamos lembrar quais regras devem ser seguidas em locais públicos, por exemplo, em uma clínica:
Você não pode gritar ou correr. Por que?
Por que você precisa armazenar seu número?
O que você deve fazer ao entrar na clínica?
(As crianças imitam o ato de se despir. Recebem um número e agradecem educadamente.)
Para onde vamos do guarda-roupa? Certo! Dirija-se à recepção para obter o seu cartão médico. Para isso, é necessário informar seu nome, sobrenome e endereço, bem como seu ano de nascimento.
(As crianças dão seus dados e recebem um cartão).
Agora você pode ir ao médico. Como encontrar o escritório certo? Os emblemas irão ajudá-lo com isso. Por exemplo, no consultório de um oftalmologista o emblema são os olhos, no otorrinolaringologista - uma orelha, no pediatra - uma criança, na enfermeira terapêutica - uma seringa. Quem mais você pode citar?
Primeiro vamos ao consultório do oftalmologista.
Que médico é esse?
Que doenças trata?
É melhor que um dos professores assuma esse papel e comece com uma conversa:
Pessoal, por que vocês precisam fazer um exame oftalmológico?
E se seus olhos precisarem de ajuda, o que você pode fazer? (Prescrever óculos, gotas).
Que tipos de óculos existem?
(Óculos de sol - para proteger os olhos do sol. Óculos de mergulho para proteger os olhos da água do rio e do mar. Óculos de bicicleta ou moto - para proteger os olhos do pó). Os olhos são um órgão muito importante e delicado.
Quais partes do corpo protegem os olhos? (Sobrancelhas, cílios, pálpebras).
Durante o dia, seus olhos ficam cansados. Como você pode ajudar seus olhos?
· A sala deve ter boa iluminação.
· Você deve sentar-se ereto à mesa com a cabeça ligeiramente inclinada.
· Assista menos TV.
· A luz deve vir da esquerda.
· Faça exercícios para os olhos.
O médico (educador) imita um teste de visão de acordo com uma tabela conhecida por todos, cobrindo o olho esquerdo ou direito do paciente com uma espátula especial. Depois de verificar sua visão, ele faz exercícios oculares com a criança.
Exercício "Vamos brincar com bonecos de nidificação." Realizado em pé. Cada criança tem uma boneca matryoshka nas mãos. O médico dá instruções e faz o exercício junto com as crianças.
Vejam que bonecas elegantes vieram visitar vocês, que lenços lindos elas têm! As crianças param o olhar para o lenço de sua matryoshka (2-3 segundos - E que beleza eu tenho!). na mão do médico (2-3 segundos).- Agora olhe para sua matryoshka novamente a mesma coisa por 2-3 segundos, repita 4 vezes.- Nossas bonecas são engraçadas, gostam de correr e pular. Você os observa atentamente com os olhos: a boneca aninhada pulou, sentou-se, correu para a direita, para a esquerda. As crianças realizam ações de acordo com as instruções do médico, acompanhando os movimentos de sua boneca aninhada com movimentos oculares. Repita 4 vezes - As bonecas Matryoshka adoram girar em dança redonda. Eles andarão em círculo e você os seguirá com os olhos. Repita 4 vezes - E minha boneca adora brincar de esconde-esconde. Você fecha os olhos com força. Ela vai se esconder. Abra os olhos e encontre-o apenas com os movimentos oculares. O médico coloca sua boneca matryoshka à distância. Repita 4 vezes.
Seus olhos foram examinados? Vamos ao consultório do otorrinolaringologista. Aqui daremos uma olhada nas orelhas, garganta e nariz. Se alguém tiver queixas ou o médico identificar uma doença, ele irá prescrever-lhe medicamentos (comprimidos, gotas, enxaguantes). Então vamos à farmácia comprar um remédio.
Depois vamos ao pediatra. E ele tem um enigma pronto para nós:
Vou sentar debaixo do seu braço
E eu vou te dizer o que fazer -
Ou vou colocar você na cama,
Ou deixo você dar um passeio!
(Termômetro)
Em primeiro lugar, o seu pediatra lhe dará um termômetro para medir a sua temperatura.
Para que serve essa ferramenta? (Ouça pulmões, coração).
Você sabe como é chamado? (Fonendoscópio)
Aí o médico fala: “Você está saudável, mas com certeza precisa se vacinar”.
Você sabe por que precisa se vacinar? Em tudo o que nos rodeia existem muitos micróbios - úteis e prejudiciais. E para não pegar doença perigosa, você precisa ser vacinado.
É lido o poema “Vacinação” de Sergei Vladimirovich Mikhalkov.
A enfermeira responsável pelo tratamento administra as vacinas e tenta garantir que ninguém se machuque. E para que você não fique doente e esteja sempre saudável, o médico vai te tratar com vitaminas.
Após o trabalho descrito acima, as crianças dos grupos experimental e controle foram convidadas a organizar de forma independente o jogo “Policlínica”.
2.2 Análise e interpretação dos resultados
A análise levou em consideração os seguintes critérios:
1. O conceito do jogo, estabelecendo metas e objetivos do jogo. As crianças do grupo experimental discutem mais ativamente o conceito, pois têm uma perspectiva de longo prazo sobre o jogo. O planejamento do jogo é aliado à improvisação. E as crianças do grupo controle ficam mais silenciosas.2. Conteúdo do jogoO conteúdo do jogo para crianças do primeiro grupo é o mais diversificado.3. Enredo do jogo As crianças do grupo experimental demonstram mais plenamente a capacidade de construir conjuntamente e desenvolver criativamente o enredo do jogo. Por exemplo, um dos familiares fica doente, você precisa ir com ele ao posto de saúde para consultar um médico ou precisa fazer um exame de sangue no laboratório.4. Cumprimento do papel e interação das crianças no jogo Todas as crianças transmitem os traços característicos dos personagens, mas as peculiaridades do diálogo role-playing são observadas nas crianças do grupo experimental. Termos médicos apropriados são usados.5. Ações do jogo, objetos do jogo Todas as crianças usam objetos substitutos no jogo. Por exemplo, lápis em vez de tubos de ensaio, um bastão de contagem em vez de uma agulha para tirar sangue, etc. As crianças usam brinquedos para brincar. 6. Regras do jogo As crianças do grupo experimental percebem mais claramente que o cumprimento das regras é uma condição para cumprir o papel. Eles garantem que outras crianças sigam as regras.7. Características dos conflitos no jogo As crianças do grupo de controle apresentam conflitos com mais frequência ao distribuir papéis e seguir as regras.8. O papel do adulto na orientação do jogo As crianças do grupo experimental convidam um adulto a participar do jogo no papel de médico, auxiliar de laboratório, etc. As crianças do grupo de controle recorrem mais frequentemente a um adulto em busca de ajuda. Por exemplo, “O que farei na recepção?”, “Quem é oftalmologista?” etc.
Assim, analisando a nossa experiência de ensinar aos pré-escolares do grupo preparatório o RPG “Policlínica”, podemos concluir que as crianças do grupo experimental (preparado) sentem-se mais livres e confiantes na organização independente do jogo. A eficácia dos jogos de RPG depende do trabalho preliminar do professor com as crianças. E as crianças do grupo de controle (despreparado), por falta de conhecimento sobre o tema, comportavam-se confusas e inseguras, entravam em conflito com mais frequência, violavam as regras do jogo e com mais frequência recorriam ao professor em busca de ajuda. É difícil para as crianças do grupo controle construir diálogos, por isso é necessário estar atento ao discurso dialógico.
Vamos resumir a análise quantitativa do experimento.
Grupo experimental
humano - alto nível;
pessoa - nível médio;
Não existe nível baixo.
Grupo de controle:
Alto nível Não;
humano - nível médio;
pessoa - nível baixo.
A gestão do jogo deve basear-se no conhecimento das leis do seu desenvolvimento. A principal forma de desenvolvimento do jogo sob a influência do professor é a seguinte: a vida se reflete no jogo de forma cada vez mais completa e realista, o conteúdo dos jogos se expande e se aprofunda, pensamentos e sentimentos tornam-se mais conscientes e profundos, o a imaginação dos jogadores torna-se mais rica, os meios de representação são mais diversificados; o jogo torna-se cada vez mais proposital, as ações dos participantes são coordenadas, a reflexão e a concordância aparecem. Ao dirigir o jogo, o professor mantém a independência das crianças e desenvolve a sua iniciativa e imaginação.
Como administrar com competência as brincadeiras infantis? Atualmente, existem três métodos principais de orientação das brincadeiras infantis.
O primeiro método de orientação de jogos de histórias infantis foi desenvolvido por D.V. Mendzheritskaya. Para ela, a principal forma de o professor influenciar a brincadeira e a educação das crianças no jogo é influenciando o seu conteúdo, ou seja, na escolha do tema, no desenvolvimento do enredo, na distribuição dos papéis e na implementação. imagens do jogo. E para mostrar às crianças novas técnicas de jogo ou enriquecer o conteúdo de um jogo já iniciado, o professor deve entrar no jogo, assumindo um dos papéis, como parceiro.
O segundo método - o método de formar um jogo como atividade - pertence a N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova. Baseia-se na implementação de três princípios básicos.
O primeiro princípio para organizar um jogo de história no jardim de infância: para que as crianças dominem as habilidades do jogo, o professor deve brincar com elas. Um ponto importante O que determina como as crianças são “atraídas para o jogo” é a própria natureza do comportamento do adulto.
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