幼稚園カードの運用管理。 教師用文書管理カード
運営管理結果分析報告書「幼児教育施設における散歩の組織化」
この資料は、就学前教育機関の上級教師や方法論者にとって興味深いものであり、役立つでしょう。 分析レポートの作成例です。
分析情報
運用管理結果に基づく
「幼児教育施設における散歩の企画」
11月24日から12月5日までの期間におけるMADOUの年間作業計画に従って。 2014年には運行管理が行われた。
検査の目的: 散歩を企画することで教育プロセスの効果を高めます。 新鮮な空気の中での子供の身体活動体制に対する教師の遵守。
分析のための質問:
1. 散歩の計画を立てる
2. 子どもたちのセルフサービススキルの発達。
3. 季節に応じた外装材の入手可能性。
4. 歩行中の子供の運動モードの組織化。
5. ゲーム活動の組織化
6. 自然および気象状況の観察の組織化。
7. 組織 労働活動散歩中の子供たち。
検査中に次のことが判明しました。
- 歩行習慣は、各生徒の日常生活に合わせて教師によって観察され、実行されます。 年齢層そして気象条件。
- どの先生も外出の計画に熱心です。 計画には、散歩中の子供たちのあらゆる種類の活動が示されています。 すべてのグループには、自然の中の散歩や観察のファイルがあります。
- すべてのグループの子供たちは、年齢に応じたセルフサービスのスキルを発達させています。
- どのグループも季節に応じて十分な量の持ち帰り材料を用意しています。
- 教師は作業活動を企画します。 暖かい季節にはベランダのゴミ拾いに。 冬時間先生の除雪や雪の街づくりを手伝います。
- グループのサイトに雪の建物が出現し、氷の滑り台を設置する作業が進行中です。
- グループ教師が越冬鳥への餌やりを企画します。
- 歩行中のモーターモードは通常観察されます。 気象条件に基づいて、教師はアクティブなゲームと座りながらのゲームを企画します。 しかし、グループ番号 9、4、5、13 では、運動体制の組織化には教師のより慎重な準備が必要であることが指摘されました。
- 実行するにはすべての教師の特別な注意が必要です 教訓的なゲームそして プロット- ロールプレイングゲーム。 教師が企画したロールプレイングゲームや子供たちとの個人作業を見ることはできなかった。
- 有用性や便利さについての子どもたちのアイデアを育むことにほとんど注意が払われていない 身体活動、この問題に対する保護者の注目を集めています。
散歩を企画する場合のデメリット:
- ウォークを組織する順序にシステムはなく、ウォークの構造が常に従うわけではありません。
- 新鮮な空気中での身体活動の継続時間は、以下の理由により SanPin 基準に準拠しません。
1) 10 番を除くすべてのグループでは、午後は散歩をしません。
2) 教師は路上で体育の授業を行わない。
3) 体育活動は行われません。
推奨事項と提案:
1. 新鮮な空気の中で子どもたちの最適な身体活動を確保するために、すべてのグループの教師は午後に散歩を計画する必要があります。
タイミング: 常に、気象条件に応じて
2. あらゆる年齢層の教師が、テーマ別の計画に従って教訓的なゲームを実施します。
タイミング: 常に
担当：グループ講師
3. 教師は、散歩中の子供たちの作業活動をより慎重に計画する必要があります。
タイミング: 常に
担当：グループ講師
4. すべての教師は、身体活動の有用性と適切性について子供たちの考えを育むことにもっと注意を払い、この問題に保護者の注意を向けるべきです。
タイミング: 常に
担当：MADOUの先生方
5. グループ番号 9、4、5、13 の教師は、散歩中の運動モードを多様化し、以下に基づいてアクティブなゲームと座りがちなゲームを実施します。 年齢の特徴子供たち。
締切：年度末まで
担当：9、4、5、13グループの教師
6. すべての年齢層の教師は、散歩中に子どもたちの自主的な活動を指導し、属性や持ち出し資料を使用してロールプレイング ゲームを企画する必要があります。
タイミング: 常に
担当：MADOUの先生方
付録 1。
先生向けのメモ「散歩を適切に組織するための条件」
1. 歩行時間をグループモードに合わせます。
2. 散歩の計画：テーマと基本的な観察テクニック、屋外ゲーム、子供たちとの個人作業、仕事の割り当て、子供たちの自由な活動の組織。
3. 子供の着替えと脱衣の組織化。
4. 子供のセルフサービススキルの発達レベルは、この年齢層に相当します。
5. 歩行中の子供の運動パターンの遵守。
6. 屋外ゲームとその数は子供の年齢に対応しています。
7. 持ち帰り用の資料が豊富で十分な量。
8.観察の構成：観察のテーマは子供の年齢に対応し、教師はさまざまな方法とテクニックを使用し、観察の内容は発達を目的としています。 認知活動子供たち。
9. 教師が子供たちと共同および個別に取り組む際に、教育的および教訓的なゲームを使用する。
10. 散歩中の子どもたちの自主活動に対する教師の指導（ロールプレイングゲームの企画）。
ダウでのコントロール
私は教育者の仕事を監視し分析するためのカード、つまり図を投稿しています。 それぞれのスキームは 10 ポイントで構成されているため、特定の教師用と幼稚園内のすべてのグループ用の集計表を簡単に作成でき、非常に便利です。 彼らは私たちの社内の管理を組織する上でとても助けてくれました。 幼稚園。 もしかしたら誰かの役に立つかもしれない。
SCHEME No. 1 新しいことに対するグループの準備 学年
1. 子供の生命と健康に対する家具や設備の安全。
2. 主題開発環境を設計するための教育上の便宜。
3. 施設の設計に関する衛生要件の遵守。
4. プロットロールプレイングゲーム、教材、児童文学などを子どもの年齢に対応させる。
5. この年齢層に対する方法論の文献およびマニュアルの遵守。
6.親コーナーのデザイン。
7. 保護者向けに提供される資料は、プレゼンテーションで具体的かつアクセスしやすいものになっています。
8. 情報スタンドは、教育活動の目標、目的、体制、システムなどの年齢層に対応しています。
9. 施設のデザインにおける美学。
10. 設計に対する非標準的なアプローチ。
スキーム No. 2 グループ内での文書の入手可能性
1. 団体パスポート：団体やNGOの情報誌、 ソフトウェア、01.09現在の子供たちのリスト、日課、教育業務のシステム、教師の認定シート。
2. 計画の付録: 一定期間の養生法 + 穏やかな身体活動養生法、健康シート、健康プログラム。
3. 長期計画: 保護者との協力計画、発達環境の組織化、方法論的サポート、 遊びの活動.
4. カレンダー計画: 子どもたちのリスト (グループ別、サブグループ別、健康グループ別)、その日の計画 (朝、夕方)。
5. 教師と専門家の交流と共同活動のフォルダー。
6. 保護者と協力するための文書: 保護者に関する情報をまとめたノート、保護者会議の議事録、報告書、スタンドおよび移動フォルダーに関する情報。
7. 出席ノート。
8.子どもの命の安全指導ノート（中・年長者向け） 準備グループ)
9. 労働保護に関する指示。
10. 雑誌 F-127 および適応シート (保育グループ用)
スキーム: 「ゲーム活動の開発」、「ケータリングの組織」のセクションに基づくグループでの主題の発達環境の分析
スキーム No. 3 「ゲーム活動の発展」セクションにおけるグループにおける主題の発展環境の分析
1. 年齢層に応じたロールプレイングゲームのコーナーの有無。 十分な遊具が揃っている s-rゲーム.
2. 可用性 建設的なゲーム子供の年齢に応じて：建設セット - 敷地、床、テーブルトップ、さまざまな素材から作られます。
3. 建物で遊ぶのに十分な数の属性 (おもちゃ、 車両、フィギュアなど）
4.実験や実験を実施するためのツール、おもちゃ、その他の属性を備えた実験センターの存在。
5.自然の一角のデザインにおける美しさとアクセシビリティ：年齢層に応じた風景画、カードインデックス、植物の世話のルールなど。
6. プログラムに従って、または教師の目標と目的に従って、（同じ内容の）数冊の本を備えた書籍コーナーの存在。 イラストや物語の絵。
7. 演劇ゲームのコーナーには、さまざまな種類の演劇、衣装、属性、音楽玩具、楽器を備えています。
8. 知的発達のためのセンターの利用可能性: 感覚発達、言語発達などのための、数学的な内容を含む教訓的なゲームやボードに印刷されたゲーム。
9. 年齢層に応じた、未就学児の芸術的および生産的活動の発展のための教材の豊富さと多様性。
10. お子様の運動能力を考慮した設計（自由に動けるスペース）、体育遊びコーナーも完備。
スキームNo.4「ケータリングの組織化」
1. 衛生要件の充足: 衛生状態、ダイニングルームの家具の配置。
2. テーブルセッティング: テーブルセッティングの要件は、子どもの年齢、デザインの美しさ、付添人の活動 (保育グループを除く) に応じて考慮されますか。
3. 年齢に応じた衛生手順の体系化。
4. 教師はさまざまなスキルやテクニックを活用して、テーブルでの行動の文化を育みます。
5. 教師の料理（人気のない料理、新しい料理）を提示する能力と、食事中の教師の子供たちとのコミュニケーション。
6. 食事中の子どもたちの気分やグループ内の状況。
7. 子供の刃物使用能力。
8. グループへの食べ物のタイムリーな配達。
9. 年齢に応じた日常生活に従った食生活を心がけてください。
10. お子様の分量の遵守。
スキーム: 「日中の体育と保健活動の計画」、「日課の維持とグループワークの組織化」
スキーム No. 5 「日中の体育と保健活動を計画する」
1. 計画と実行 朝の練習.
2. 児童の年齢に応じた体育の授業を企画・実施する。
3. 体育の授業中の議事録の活用。
4. 散歩中の屋外ゲームを企画・実施する。
5. グループで野外ゲームを企画・実施する。
6. 強化処置と健康増進体操の実施（推奨事項に従って） 医療従事者).
7. 季節や子供の年齢に合わせた日課の対応。
8. 子どもたちの健康グループを考慮した、子どもたちへの個別のアプローチ（健康シートの利用可能性）。
9. 子供服と靴の状態。 危険物はありません。
10. 衛生要件の遵守（衣服、靴）。
スキーム No. 6 「日常生活の維持とグループの仕事の整理」
1. 自分の年齢層の日常生活に関する教師の知識。
2. 時間通りに食事をする。 朝食、昼食、午後のおやつに割り当てられる時間は短縮（延長）されません。
3. クラスの数と期間は、クラスのスケジュールと衛生要件に応じます。
4. 子どもたちの疲労度を判断し、これに関連して授業の流れや時間を変更する教師の能力。
5. 適時に散歩に出発し、そこから戻ります。 散歩の時間を維持してください。
6. 時間通りに寝る。 お子様がリラックスできる静かな寝室環境。
7. 割り当てられた睡眠時間を遵守すること。 睡眠を遅らせたり短くしたりしないでください。
8. 子どもの個性を考慮しながら、徐々に育てていく教師の能力。
9. 子どもたちの自由で自主的な活動のための時間を維持する。
10. タイムリーなアクセス 夕方の散歩.
計画: 「散歩の実施と組織化」、「幼児向け教育活動の分析」、「保護者との活動の計画と組織化」
スキーム No. 7 「ウォーキングの実施と企画」
1. 歩行時間をグループモードに合わせます。
2. 散歩の計画：テーマと基本的な観察テクニック、屋外ゲーム、子供たちとの個人作業、仕事の割り当て、子供たちの自由な活動の組織。
3. 子供の着替えと脱衣の組織化。
4. 子供のセルフサービススキルの発達レベルは、この年齢層に相当します。
5. 歩行中の子供の運動パターンの遵守。
6. 屋外ゲームとその数は子供の年齢に対応しています。
7. 持ち帰り用の資料が豊富で十分な量。
8. 観察の組織化：観察の主題は子どもの年齢に対応し、教師はさまざまな方法とテクニックを使用し、観察の内容の側面は子どもの認知活動の発達を目的としています。
9. 教師が子供たちと共同および個別に取り組む際に、教育的および教訓的なゲームを使用する。
10. 散歩中の子どもたちの自主活動に対する教師の指導（ロールプレイングゲームの企画）。
スキーム No. 8 「低年齢層における教育活動の分析」
1. グループには、親に関する情報、子どもの健康状態に関する情報、グループ内での子どもの滞在記録、適応記録、子どもの神経精神的発達の観察、日常生活、体操複合体など、すべての文書が含まれています。
2. 特定の年齢の特性に応じた教育活動の計画を維持する。
3. クラスは毎日計画されます。 繰り返しを考慮して、開発グループに応じて複雑さが増し、毎週：プログラムの内容（タスク - 教育的、発達的、教育的）、授業のために子供たちを活性化する方法、クラス内。 材料と設備。
4. 授業外の体育および保健活動の計画が実施される：朝の運動、屋外でのゲームと運動、就寝後の運動、文化的および衛生的スキル、強化システム、個人作業。
5. ゲーム活動の計画と組織: 教訓的なゲーム、楽しいゲーム、演劇的なゲーム、ロールプレイング ゲーム (ゲームの内容に影響を与えるテクニック、主題の開発環境の変更、ゲーム内での人間関係の形成)。
6. 授業外での言語発達に関する作業の計画と組織：朝の受付での子供たちとの会話、書籍コーナーでの作業、読書 芸術作品授業外では、個人学習（人間力開発スキル、語彙力の発達、一貫したスピーチの発達など）。
7. 作業活動の計画と組織化：セルフサービススキル、さまざまな割り当て。
8. 個々の作業は、（視覚芸術における）技術スキルを開発するために計画され、実行されます。
9. 散歩の計画と構成は、プログラムと子供の年齢の詳細（野生動物の観察、動物の観察）に対応しています。 無生物の自然、成人労働の観察、実行可能な仕事の割り当て、 身体活動- 活発で穏やかな遊び）、サイトでの独立した活動の組織。
10. 授業外のレジャーやエンターテイメント（音楽、演劇、パフォーマンス）を計画および組織する。
スキーム No. 9 「保護者と一緒に仕事を計画し、準備する」
1. グループ内での存在感 長期計画両親と協力すること。 さまざまな形仕事：保護者会、相談会、公開日、公開見学、合同休日など。
2. 保護者会の議事録がグループ内に存在すること。 （子供たちが解放されるまで保管されます）。
3.進行中 スケジュール設定両親と一緒に働いています。
4. グループ内の保護者のコーナーは、美しくモダンな装飾が施されています。
5. 行政や幼稚園、団体の取り組みなどを紹介するコーナーです。
6. 親コーナーに表示される資料は、範囲が具体的かつ合理的です。
7. 保護者向けコーナーでは、テーマと年齢層に応じたビジュアル資料とフォルダーが表示されます。
8. グループは、グループの母集団を調査したり、保護者の要望を調査したりするために、保護者を対象にアンケートを実施します。
9. このグループは、子供たちの作品を集めたさまざまな展覧会を企画してきました。
10. 展示会では、グループの子供たち全員の作品が展示されます。
スキーム: 「新年に向けたグループの準備」、「子どもの実験の組織化」、「子どもの運動活動の発達のためのオブジェクトベースの遊び環境の分析」
スキーム No. 10 「新年に向けたグループの準備」
1. 敷地内を装飾する際には安全対策が講じられました。
2. デザインで使用されているすべての属性は子供にとって安全です。
3. 敷地内は美しく、審美的に装飾されています。
4. 設計における非伝統的なアプローチの使用。
5. 積極的な参加施設の設計には両親が関わっています。
6. 施設の設計における児童作品の使用。
7. 年末年始のグループの準備。
8. 敷地内のステンドグラス装飾。
9.子どもたちによる製作 グリーティングカードそしてポスター。
10. グループは楽しくてお祭り気分の雰囲気を作り出しました。
スキームNo.11「子どもたちの実験の組織化」
1. 実験活動コーナーを設けています。
2. 認知活動を発達させ、客観的な世界についてのアイデアを発展させるために、子供たちの活動を計画および組織します。
3. 自然素材（砂、水、粘土）を使ったゲームを企画・運営する。
4. ストーリーベースの教育旅行ゲームの使用。
5.さまざまな物体や物質を使った実験や実験を企画・運営する。
7. 子供たちの実験の結果が記録されています。
8. 実験活動を実施するには体系的なアプローチがあります。
9. グループ内の経験と実験のカードインデックスの利用可能。
10. 実験コーナーの設備はこの年齢層のニーズを満たしています。
SCHEME No. 12 「子どもの運動活動の発達のためのオブジェクトベースの遊び環境の分析」
1. 正しい位置子どもたちに満足のいく身体活動の機会を提供するために、グループ内で家具や遊び道具を提供します。
2. 家具は高さに応じて選択され、マークが付けられます。
3. 年齢別、子供の遊びの属性、スポーツゲーム（キャンプ、バドミントンなど）ごとの屋外ゲームのカードインデックスの利用可能性。
4. ジャンプを伴うゲームの属性の存在 (縄跳び、輪っか、ジャンプ用の平らな円など)。
5. 投げる、捕る、投げるゲームの属性の存在 (スキットルズ、輪投げ、ボール、サンドバッグ、ダーツ、空飛ぶ円盤など)。
6.朝の運動、目覚めの運動、および体育時間のカードインデックスの複合体のグループ内の存在）。
7. 散歩中の屋外ゲーム用の携帯用材料の入手可能性。
8. 衛生的処置のための一連の条件の利用可能性（適切に装備された洗面台、タオルの整理整頓、ラベルの貼付、口をすすぐためのカップの利用可能性、各子供に個別の櫛の利用可能性）。
9. 医師が認定した硬化および治癒方法をグループ内で利用可能。
10.子供に最適な運動モードを組織するための保護者向けの視覚情報のグループでの利用可能（硬化に関する推奨事項、さまざまな病気の予防に関する資料など）。
スキーム：「体育の授業の分析」、「体育の授業に応じた教科開発環境の分析」 環境教育「認知活動の分析」
SCHEME No.13「体育の授業の分析」
1. 実行しましたか 衛生要件レッスン全体の構成（部屋、服装、設備）。
2. レッスン中に、すべてのタスク (健康改善、教育、教育) が完了しました。
3. 課題はその年齢に適していますか?
4. 身体活動は基準を満たしていますか (水中、主要部、最終部)。
5. レッスンでは非伝統的な形式が使用されていますか?
6. 子どもたちは意識的にその内容を認識していますか?
7. 子供たちは自分たちに割り当てられた課題を理解していますか?
8. 子どもたちは、物事の新しいやり方を模索する際に自主性を示していますか?
9. 子供たちに慣れさせるための取り組みは行われていますか さまざまな方法で動きを実行すること。
10. レッスン中に競争や共感はありますか?
SCHEME No.14「環境教育の教科開発環境の分析」
1. グループ内での存在感 十分な量植物。
2. 植物の手入れの行き届いた外観。
3.植物の世話をするための道具の入手可能性：ほぐし、洗浄、水やり。
4. グループ内の各工場のパスポートの入手可能性。
5. 子供にとって植物の安全性。
6. 手入れのしやすさと安全性の観点から植物を配置する（植物が高い棚の上に置かれたり、吊り下げられた鉢に置かれたり、光を遮られたりしない）。
7. 植物の世話と子供たちとのクラスを組織する方法に関する方法論的な文献の入手可能性。
8. エコロジーに関する教訓的なボードプリントゲームや視覚資料の利用可能。
9. 身体的、感情的、心理的快適さの観点から見た集団環境の環境への優しさ。
10. 美しいデザインとこの年齢層に適したデザイン。
SCHEME No. 15 「認知レッスンの分析」
1. プログラムの内容は子どもの発達レベルに応じていますか？
2. 子どもたちが注意深く聞いて、言われたことを理解する能力。
3. 認知課題を受け入れる子どもの能力。
4. 生じた問題や不明瞭な疑問を解決したいという子どもの欲求。質問したり、自分で解決しようとしたり、問題の解決を避けたりします。
5. 実践的な活動は、研究内容に関連して組織されていましたか?
6. 教師の質問は、子供たちが答えの中で因果関係を明らかにすることを奨励していますか。 子どもたちの知性、批判性、思考の独立性の発達を刺激します。
8. 教師は、最初に子供が直接知覚する物体や現象の兆候を特定の順序で見つけて名前を付けることに子供たちの注意を向け、次に間接的に知覚される物体の兆候や関係の認識と理解に向けますか。
9. 子どもたちの個々の特性は考慮されていますか?
10. 子どもたちは、一般化し、類似点を見つけ、重要なものと重要でないものを区別する方法を知っていますか?
スキーム：「授業の教育学的分析」、「言語発達のための教科開発環境の分析」、「言語発達のための授業の分析」
スキーム No. 16 「授業の教育学的分析」
1. 教師は、既製のレッスンノートを創造的に使用する方法を知っていますか。レッスンのコースに必要な変更を加え、目標に従って目標を調整します。 個々の特性子供たち。
2. 教師は、目標に従って授業の概要を作成し、その内容と構造を決定し、教訓的なゲームを選択する方法を知っていますか。
3. レッスンの準備: 配布資料とデモンストレーション資料が選択され、合理的に配置されています。 子供たちとの準備作業 - 会話、観察、読書、両親との作業。
4. 衛生的および衛生的要件の満たし：子供の身体活動の満足度 - ダイナミックな一時停止と体育の時間。 レッスン中の正しい姿勢とポーズの変更を制御します。 レッスン時間に応じた対応 s-g規格.
5. 教室でさまざまな形で子どもたちを組織する: 小さなサブグループ、ペア、個人または集団での子どもたちの取り組み。 選択したフォームの正当性。
6. 子どもたちと協力する際に、さまざまな方法やテクニックを使用します。遊びのテクニック、注意を引いて集中させるテクニック、独立した思考を活性化するテクニック、子どもたちの既存の知識に基づいて新しいものを導入するテクニックなどです。
7. 授業中の子どもたちの行動を規制し、授業全体を通して興味を維持する教師の能力。
8. 「フィードバック」を考慮して授業のコースを調整する教師の能力: 子どもたちの疲労度に応じて授業時間を短縮したり、組織の形式を変更したり、プログラム教材の一部を予定を超えて参加したりするレッスンの範囲に応じて、適切なタイミングで動的な一時停止を使用するなど。
9. 教師による子供たちへの個人的な取り組み。
10. 積極的な行動クラスの子供たちは、興味と注目を保っていました。
SCHEME No. 17 「言語発達のための主体発達環境の分析」
1. 図書コーナーは明るい場所に本棚、子供用のテーブルと椅子を設置しています。
2. さまざまな材料の入手可能性: フィクション– 異なる出版社からの同じタイトルと著者の数冊の本。 外の世界やフィクションに慣れることに関する授業のテーマに関するイラスト。
3. テーマ別展示と資料のローテーションの利用可能。
4. グループ内での児童文学の入手可能性。
5. グループ内での演劇活動のための設備の利用可能性: スクリーン、フランネルグラフ、さまざまなタイプの劇場とその内容の年齢層への対応、演劇ゲーム。
6. さまざまな教育ゲームやボード印刷されたゲームが利用可能。
7. このトピックに関する方法論的な文献の入手可能性。
8. 授業用マニュアルの入手可能性: 言語発達のための教訓的なゲームのカード索引、なぞなぞ、童謡、歌、早口言葉などのセレクション。
9. お子様の年齢に応じた内容。
10. 保護者向けの視覚情報 (アクセシビリティ、美的デザイン、変更可能性。
SCHEME No. 18 「言語発達に関する授業の分析」
1. 子供の語彙力は十分ですか?
2. 同義語や形容詞は使用されていますか?
3. その活動は純粋に教育的な性質のものですか?
4. 実践活動は研究対象（主題）に関連して組織されていましたか？
5. 小児における存在 認知的関心.
6. 子供たちは新しい事実や出来事を理解していますか。
7. レッスン中に、子供たちが自主的に知識やそれを応用するための建設的な方法を獲得した瞬間はありましたか?
8. 教師のスピーチの形式と内容が子供たちに伝わりやすい。
9. 各児童の言語発達の特性を考慮して、教室での個別の作業を組織する教師の能力。
10.プログラムの内容は子どもの発達レベルに応じていますか？
スキーム: 「おもちゃや物を使って子供たちにストーリーテリングを教える授業の分析」、「語り直しの授業の分析」、「絵を使ってストーリーテリングを教える授業の分析」
スキーム No. 19 「おもちゃや物を使って子供たちに読み聞かせを教える授業の分析」
1. 物語の対象は正しく選択されていますか。おもちゃや対象には明確な個性がなければなりません。
2. 子供たちはおもちゃ (物体) に対して感情的な興味を経験しますか。
3. 観察と発話活動の関係は、子供にとってアクセスしやすい形で確立されていますか?
4. 接続されていますか? 言論活動遊びの創造性を持つ子どもたち。
5. 遊びの行為は、子供たちが詳細で感情的なおもちゃ (物体) を説明することを促します。
6. 子どもたちに（調べるときに）教師の質問を参考にして、おもちゃ（物体）の主な特徴と性質を特定してもらいます。
7. 子どもたちは、正確な指示語を使用して、将来の物語のプロットを構築しますか?
8. 子どもたちは、友達の成績を補完し、評価する方法を知っていますか。
9. 教師は、子供たちが一貫性があり、簡潔で、感情を表現できる物語を作るのを手伝っていますか。
10. 教師は子供たちが考え出した物語を分析しますか?
SCHEME No. 20 「再話授業の分析」
1. 作品を読んだ後、子供たちは感情的な状態を維持しますか?
2. 子どもたちは、行動の状況を特定しながら、自分たちのステートメントを独立して組み立てていますか。
3. 登場人物の会話やキャラクターの特徴を伝える子どもたちの能力。
5. 彼らは、おとぎ話や物語の中で大人に感情移入する方法を知っていますか?
6. 彼らは自分たちの結論と評価を正当化できますか?
7. 教師のスピーチは比喩的な表現や具体的で効果的な内容に満ちていますか?
8. 教師は、語彙やフレーズの構文構造を強調表示しますか? 実用質問や説明の中でそれらを説明します（内容が複雑な場合）。
9. 教師はスピーチのイントネーション表現力の発達に注意を払っていますか?
10. 教師は劇的な要素を使用しますか?
図表 No. 21 「絵から読み聞かせを教える授業の分析」
1. 子供たちは絵を見て、そこに描かれている物体に名前を付けることができますか?
2. 子どもたちは、絵に描かれた物体や現象の間のつながりを確立する方法を知っていますか?
3. 彼らはそれを判断する方法を知っていますか? 外部の標識そしてオブジェクトのプロパティ。
4. 教師の質問は、子供たちが答えの中で因果関係を明らかにすることを奨励していますか?
5. 子どもたちは論理的かつ正確に答えを組み立てることができますか?
6. 彼らは遵守していますか? 正しい順序文中の単語。
7. 文構造のばらつき。
8. 発言の一部をつなぎ合わせて絵の中でストーリーを展開する能力 他の種類接続。
9. 子供は絵に基づいて物語を続けることができますか?
10. 子どもの芸術的および言語的創造性の活用。
スキーム: 「音楽レッスンの分析」、「REMP に従ったレッスンの分析」、「REMP に従った主題開発環境の分析」
SCHEME No. 22 「音楽レッスンの分析」（低年齢グループ）
1. プログラム内容が子供の年齢に適合し、衛生要件が遵守されていること。
2. ホールの美観、音楽機材、映像素材など
3. 音楽監督の演奏スキルのレベル、素材の知識。
4. レッスンを実施する方法: 音楽活動の種類、それらの関係、新しい内容と繰り返しの内容の比率。
5. あらゆる種類の音楽活動における教育および開発トレーニングのためのさまざまな方法と技術。 それらの使用の有効性。
6. 子どもたちの注意力を活性化するためのさまざまなテクニック、子どもたちとの個別の取り組み。
7. 子供の音楽演奏のレベル（知識、能力、スキル）。
8. 教室における子どもたちの自主性と創造的な活動。
9. レッスン中の教師と子供たちの活発な交流。
10. クラスにいる子どもたち一人ひとりの精神的な安らぎ。
スキーム No. 23 「REMP に関するレッスンの分析」
1. プログラムの内容は特定の年齢に適していますか?
2. 思考に何らかの努力と緊張をもたらす何か新しいものの存在はありますか。
3. レッスンに楽しい要素はありますか?
4. 注目を集めて集中させること、自立した思考を活性化させること、子どもたちの既存の経験に基づいて何か新しいものを提示することを目的としたテクニックはありますか。
5. 教師は子供たちにわかりやすい方法で課題を説明しますか。
6. 彼は子供たちに明確に質問をしますか?
7. 質問やタスクは数回繰り返されますか?
8. 子どもたちの答えに何か判断はありますか?
9. 子どもたちはつながりを作ることができますか?
10. 仕事中の授業中の子どもの行動：喜んで興味を持ち、熱意を持って他の人の答えを手伝う。
スキーム No. 24 「REMP に基づく主題開発環境の分析」
1. REMP 上のデモンストレーション教材を正しく選択します (特定の年齢層向けのプログラムの要件に従って)。
2. グループ内に十分な量の計数材料 (計数棒を含む) が存在すること。
3. 感覚基準（色、形、大きさ）の形成を目的としたゲームの選択。
4. 数を数えるスキルと数の概念を開発することを目的としたゲームの選択。
5. 空間的および時間的概念の形成を目的としたゲームの選択。
6. グループ内の幾何学的構成要素の存在: 「タングラム」、「魔方陣」、「コロンブスの卵」など (この年齢層に応じて)
7. さまざまな幾何学的形状と体積体の存在。
8. デジタル資料の入手可能性。
9. 年齢に応じた楽しいゲームの選択（迷路、パズルなど）
10. 年齢に応じた基本的な測定器具（秤、計量カップ、定規など）の利用可能性。
スキーム：「「歴史と文化における人間」セクションにおける主題の発達環境の分析」、「幼児期のクラスの分析」、「散歩の分析」、「幼児の文化的および衛生的スキルの開発」»
SCHEME No. 25 「「歴史と文化における人間」セクションにおける主題の開発環境の分析」
1. 自然科学的考え方のセンター：その特性（ルース、固体、液体など）を理解するための資料。 提示されたテーマに関する実験用の機器 (漏斗、洗面器、容器など)。 器具（顕微鏡、虫眼鏡、秤、時計など）。 現象や特性を実証するための基本的なデバイス、レイアウト、モデル。 認知活動の視覚モデル: 活動のアルゴリズム (プログラム)。 アイテム 人工の世界検査と変換のために。
2. 自然のコーナー：推奨年齢に応じた植物、動物、自然の中で作業するための設備やコーナー。
3. 工芸品、おもちゃ、アルバムなどを作るために利用できるさまざまな材料があります：自然、廃材、さまざまな種類の材料（布、紙など）、接着剤、視覚材料、粘土、生地、粘土、針金、糸、三つ編みなど。
4.教育文献、教育経験を蓄積するための視覚資料の入手可能性：実物、オブジェクト、資料、ダミー、イラスト、図面、オーディオ、ビデオカセット、コレクション、模型、標本など。
5. さまざまなセクションでの年齢に応じた教訓的なゲームのグループへの存在。
6. 子どもの造形能力の習得を促進する一連の教材の存在：従来の記号、模型 さまざまな種類トピックやさまざまな分野（自然界の観察カレンダー、実験プロトコル、認知活動のアルゴリズム、実験と実験など）、視覚補助に関するもの。
7. グループ内では男女差の原則が確保されています。 敷地を計画し、活動を刺激する材料や物の利用可能性を計画します。その間、子供は特定の性別、プロット、ロールプレイングゲームに属していることに気づきます。
8. このグループは、年齢に応じて、行動規則、安全な行動スキル、自尊心、他者への敬意、責任感、人権など、子どもの社会的および法的意識の基礎を育成するための教材を提示します。
9. このグループは、古代の人間の生活、おとぎ話、神話、伝説など、文明の歴史についての子供たちの考えを発展させるための資料を提示します。
10. グループは、子供たちの基本的な理解を促進するための教材を提示します。 技術の進歩：人間の労働力の発展、交通手段の改善、人間の生活条件の変化、通信手段（書簡、印刷、郵便、電話、コンピュータなど）の発展について。
SCHEME No. 26 「低年齢層のクラスの分析」
1. 衛生的および衛生的な要件の遵守。
2. 先生は子供たちにレッスンの準備をさせる方法を知っていますか?
3. 教師の明瞭な話し方と感情的な表現が注目されていますか?
4. 教師は、ゲームのタスクを実行するときにゲーム素材を使用する方法を知っていますか?
5. 教師は、視覚的な補助と口頭での説明、指示、質問を組み合わせて使用します。
6. 教師は、子どもたちの運動活動を満足させることを目的とした課題を使用します。
7. 教師が使用する 個別のアプローチクラスの子供たちに。
8. タスクを完了するときは、独立したアクティビティが使用されます。
9. 子どもたちは興味を持ち、積極的に活動していることが観察されます。
10. 感情的に観察される 前向きな姿勢子供たち。
SCHEME No. 27 「歩行の分析」
1. お子様の着替え手順。 子どものセルフサービススキルの発達（年齢層別）。
2.子供服は季節に適していますか？
3. 子供の運動活動は散歩中にありますか?
4.脱衣手順。 ロッカー、ロッカールームで注文してください。
5. 散歩後の衛生手順。
6. 散歩に出かける時間は、この年齢層の規則に対応していますか?
7. 散歩から戻る時間は、この年齢層の規則に対応していますか。
8. 遵守されていますか? 合計時間あるきます。
9. この年齢層に応じて夜の散歩の習慣が守られていますか?
10. 歩行に関する安全規則の遵守。
スキーム No. 28 「幼児の文化的および衛生的スキルの開発」
1. 教師は、食事、就寝、トイレの使用に関連するプロセスに対する積極的な態度を育てます。
2. 通常の瞬間は、体制に従って正確に実行されます。
3. 教師は、子供たちが以前に習得したスキルを常に強化し、新しいスキルを教えます。
4. 子どもたちにスキルや能力を教えるとき、教師はさまざまなテクニックを使います：デモンストレーション、直接話法、口頭での指示と説明、リマインダー。
5. プロセスは徐々に実行され、子供たちがお互いを待たせないようにします。
6. 教師は、子供の個人的な能力とその時点での状態を考慮します。
7. 先生は子供たち一人ひとりに敏感に、親切に、そして思いやりを持って接します。
8. 教師は子供の気分を理解し、子供の欲求やニーズを考慮に入れます。
9. 教師は、食事、着替え、洗濯を利用して、言語、動作、環境における方向性、および組織的行動の形成を開発します。
10. このグループは、清潔さを促進するための条件を作りました（洗面所、ロッカールーム、遊び部屋、櫛とそれらを保管する場所、その他の設備に鏡の存在）。
スキーム：「エンターテイメント（レジャー）の分析」、「ゲーム活動の組織化」、「音楽レッスンの分析」。
SCHEME No.29「エンターテイメント（レジャー）の分析」
1. 教師は、芸術性、アクセシビリティ、ボリュームなど、高品質の音楽および文学教材を使用します。
2. レジャー（エンターテイメント）の内容、テーマ、季節、条件の遵守。
3. エンターテイメント、ゲーム状況、驚きの瞬間の存在。
4. デザインの美しさ、効率性、多様性（風景、衣装と属性、録音の使用など）。
5.子どもの年齢に応じた余暇時間への対応。
6. 音楽監督とグループ教師との交流（ファシリテーション） より良い組織子供たち）。
7. 子どもたちの活動は観察されていますか。負荷の均等な配分、子どもたちの個々の傾向や興味を考慮した全員の雇用、子ども間の役割分担。
8. 行動、興味、喜びの感情には気楽さと自然さがある。
9. 子どもたちの芸術活動、スピーチ活動、演劇活動が活発に行われています。
10. 子どもたちが自発性、自主性、創造的な活動を示す機会を創出する。
SCHEME No. 30 「ゲーム活動の組織化」
1. 教師はゲームを主導する上での自分の役割を正しく理解していますか?
2. 教師はゲームをどの程度活用していますか?
3. 遊び活動は、子どもの発達レベルを考慮して開発されていますか?
4. 特定の出来事や現象はゲームのコンテンツで完全に開示されていますか?
5. 子どもたちの役割と仲間関係はどのような性質のものですか?
6. 子供たちは遊び終えましたか? ゲームを終了します。
7. 過去の試合について子供たちと話し合っていますか?
8. 彼らは、役割の遂行だけでなく、ゲーム全体に対する評価的な態度を身につけていますか?
9. ゲームの設備は整っていますか? 必要な材料?
10. 子供が使用できる遊び道具はありますか?
SCHEME No. 31 「音楽レッスンの分析」
1. 児童の年齢層および発達レベルに応じたプログラムの目標の遵守。
2. レッスンを実施するための条件が設定されています: 計画の利用可能性、視覚教材、属性、おもちゃなど。
3. 授業の開始時に子供たちを整理する教師の能力。
4.利用方法 他の種類音楽活動、その代替。
5. 教育および開発トレーニングのさまざまな方法の使用、その使用の有効性。
6. 子どもたちが自発性、自主性、創造的な活動を発揮できる機会を創出する。
7. 教師による精神的、感情的、および精神的な配慮 身体活動、このグループの子供たちの年齢の特徴も同様です。
8. クラスでの子どもたちの活動：自発性、感情的な気分、安らぎ。 レッスン全体を通して興味を持ち続けることができます。
9. 教室での子どもたちの組織化：特定の行動規則に従う能力、独立性、意識的な規律、課題を完了する際の集中力。
10. 歌、ゲーム、ダンスなどによる子どもたちの創造的な表現。
スキーム No. 32 「朝の体操の組織と実施」
1. グループでの朝の運動カードの利用可能。
2. 朝の体操の現在の複雑さに関する教師の知識。
3. 朝の体操の時間: 子供の年齢や日常生活に応じて、または一致しません。
4. エクササイズの選択: 特定の年齢に適切/不適切。
5. 先生は伴奏を使いますか?
6. 教師は体操を行うときにゲームの瞬間を利用しますか: (特に 若い頃および就学前年齢未満）。
7. 子供たちは体育の練習に慣れていますか?
8. 子どもたちは体育の時間に感情的になってしまいますか。
9. 教師は子供たちの個々の運動活動を考慮していますか?
10. 朝の体操を組織するための衛生要件は満たされていますか (部屋、衣服、設備)。
スキームに関する情報を次の表に示します。
タイトル 分析マップ 教育活動 2010 – 2011
フルネーム。 教師 _______________________________________________
制御、分析のテーマ。 管理された活動の種類。
- スキーム番号
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 の数字が付いたグラフ (これらは各スキームの 10 点です)
評価、コメント、提案
検査官の署名
検査を受ける人の署名
ユリア・クリソワ
幼児教育機関における運営管理マップ
グループの衛生状態
ジュニア男女混合グループ ミドル男女混合グループ シニア男女混合グループ
I II III IV I II III IV I II III IV
1. 受付
1.1. 部屋の美学
1.2. お子様の人数に応じてロッカーの空き状況が異なります
1.3. お子様の人数に合わせたロッカー
1.4. ロッカーの衛生状態 （砂、その他の物の有無）
1.5. 衣服の正しい配置
1.6. 適切な靴の保管方法
セクションの利用可能性 「健康コーナー」;
情報の質。
デザインの美学。
1.8. 照明器具の清潔さ
1.9. 生命と健康を守るための指示の遵守 子供たち:
家具の固定。
壊れた家具の存在。
部屋の清掃の質。
1.10 文化衛生普及コーナーの様子 スキル:
鏡 (可用性、清潔さ);
シューケア用品;
ガーメントケアアイテム
2.1. 部屋の美学
2.2. 温度条件、換気 （換気スケジュールの順守）
2.3. 換気スケジュールの利用可能性
2.4. キャビネット上のほこりの存在、 棚:
寝室
2.5. ゲームの状態 材料:
壊れたゲームの存在、 利点:
グループ
B) 寝室
汚いゲームの存在、 利点:
グループ
B) 寝室
おもちゃを洗うための洗面器の利用可能性 (枕カバー、マーキング)
2.6. ウェットルームクリーニングの品質
2.7. 子どもの命と健康を守るための指示の遵守 :
家具の固定。
突き刺したり切断したりする物体の存在。
壊れた家具の存在。
カーペットクリーニングの品質
2.8. 洗浄ブロック 食器:
洗剤;
洗剤用の容器。
計量容器;
貝殻の模様。
シンク用ストッパー。
汚れた雑巾と清潔な雑巾を入れる容器。
食品廃棄物用のポット。
壊れた、ひびの入った皿。
頭飾り;
食べ物を受け取るためのローブ。
食事を提供するためのエプロン。
食器洗い用エプロン。
手を拭くためのタオル。
食器の取り扱い説明書。
2.9. 室内植物の状態
2.10 照明器具の清潔さ
2.11 団体用の清掃設備 敷地内:
マーキング付きモップ。
マーキング付きバケツ。
正しい保管方法。
ラグの品質
2.12 窓の清潔さ
2.13 一般的な衛生設備 州:
体温計の入手可能性
3. 寝室
3.1 部屋の美しさ
3.2. 温度条件、換気
3.3. ベッドシーツ:
マーキングの有無。
純度;
ベッドとベッドのマークの一致。
リネン交換スケジュールの実施。
ベッドメイキングの品質
3.4 子供の生命と健康を守るための指示の遵守 （子供の手の届く場所にあります）:
家具の固定。
突き刺したり切断したりする物体の存在。
壊れた家具の存在。
部屋の掃除の質
3.5 照明器具の清潔さ
3.6. 窓の清潔さ
3.7 一般的な衛生状態
4. トイレブロック
4.1 生命と健康の保護に関する指示の遵守 子供たち:
家具の固定。
突き刺したり切断したりする物体の存在。
壊れた配管の存在。
ユーティリティキャビネットを閉じる (お子様の手の届かない場所)
4.2 ユーティリティキャビネット:
測定器具;
ソーダ灰;
洗濯せっけん;
塩素タブレット。
4.3. クバチ:
ラベル付き容器の入手可能性。
トイレの数に応じたクヴァチャの利用可能性。
正しい保管方法
4.4. 洗浄装置:
マーキング付きモップ。
マーキング付きバケツ。
正しい保管方法。
ラグの品質
4.5. 貝殻の状態
4.6. トイレの状況
4.7. 手洗い用石鹸の有無
4.8. ハンドタオルの清潔さ
4.9. 子供用櫛:
品質;
純度;
正しい保管。
4.10 鏡の清潔さ
4.11 グループに参加している子供の数に合わせてタオルを用意します。
4.12 トイレットペーパーの入手可能性
4.13 ホルダーの入手可能性:
トイレットペーパー用
4.15 パレット内の格子の存在
4.16 ロッカーの利用可能リスト
4.17 パレットの状態
4.18 ウィンドウのステータス
4.19 トイレ掃除用のローブの利用可能性
4.20 大人の人数に応じたタオルの有無
4.21 一般的な衛生状態
5.カーテン:
可用性;
美学;
6. 子供の生命と健康を守るための指示の遵守
7. 健康と安全に関する指示の遵守
BZ – コメントなし S-PK – インタビュー、繰り返し コントロール
検査官の署名:___
注記:
このトピックに関する出版物:
テーマ別コントロールの結果に関する分析レポート。テーマ別コントロールの結果に関する分析レポート「モノローグスキルの開発に関する教育活動の状況」。
運営管理結果分析報告書「幼児教育施設における遊びの教科開発環境の整備」運営管理結果の分析報告書「ゲーム活動開発のためのグループでの課題開発環境の組織化」
コントロールカードNo.7「散歩の行動と組織の分析」編集者: 上級教育者、方法論者 - A. Kh. Ksamutdinova コントロール カード No. 7「散歩の行動と組織の分析」 日付と時刻。
コントロールカード「就学前年齢の子供たちと肉体労働を組織するための条件を作り出す」コントロール カード\\r\\n「作業を整理するための条件を作成しています」 肉体労働年長の子供たちと 就学前年齢» 検査日:。
管理結果証明書報告書「健康を守る技術の活用」市立幼児教育施設「総合発達型の第52号幼稚園」で、活動を重点的に実施。
上級教師
就学前教育機関における管理組織
コントロールを組織し、実施することは、就学前教育機関の方法論的サービスの最も重要な機能です。 コントロールを使用すると、結果に関するデータを収集できます 教育プロセス、就学前教育機関に割り当てられたタスクの実施における逸脱を修正し、高度な教育経験を特定して体系化し、各教師の創造的な可能性の最大限の開示に貢献します。
活動領域上級教師がコントロールを行う場合:
§ 子どもたちへの教育活動、診断資料、さまざまな年齢層におけるテーマ別および正面からのモニタリングのための質問のためのモニタリングシステムを開発する。
§ 子どもたちと関わる過程における教師の活動、子どもたちの活動や人間関係を観察する。
§ 観察結果を記録する。
教育活動の結果を分析し、 子どもたちの創造力、教師の計画と文書。
§ 子どもたちに対する教育活動の現状について結論と結論を導き出す。
§ 教師の専門的能力と児童の発達に関する診断を実施する。
§ 教師の仕事において特定された欠陥を解消するための措置を開発する。
§ コントロールの結果について教師と話し合い、教師評議会の決定を準備したり、チームの作業を計画したりするときにこれらの結果を使用します。
各就学前教育機関では、統一的な管理システムを作成する必要があり、その目標と目的は就学前教育機関の教育プロセスの目標と目的から生じるため、年間計画で計画されます（セクション4 管理と管理）管理）。 管理は適時に実行され、その結果として計画された活動が実行される場合に効果的となります。 管理プロセスにおいて重要なのは、事実の記述ではなく、欠陥の原因を特定し、それらを除去するための効果的な対策を開発することです。 教員全員が検査の結果を知る必要があります。
したがって、制御は次のように行う必要があります。 定期的、体系的、効果的かつ公共的 .
最も一般的な制御形式は、運用型、テーマ型、正面型、最終型の 4 つです。
どのような種類の制御を実行する場合でも、特定のシーケンスに従う必要があります。 アルゴリズム コントロール：
1. 管理の目的と対象の決定。
2. 管理計画の開発。
3. 情報の収集。
4. 収集した物質の分析。
あらゆる種類の管理が年間計画に反映されます。 プレゼンテーションの形式は異なる場合があります。
それぞれの制御について考えてみましょう。
業務管理– これは現在の毎日の管理です。 その特徴は、教師やチーム全体の活動における小さな混乱を特定し、排除するのに役立つことです。 仕事の小さな逸脱に気づかないと、大きな困難につながる可能性があり、その後克服するのが困難になります。
運行管理の問題は従来、いくつかのカテゴリーに分類されてきました。 継続的な監視の必要性: 子供の命と健康を守るための指示の遵守。 日常生活の遵守。 社内規定の遵守。 パフォーマンス 労働規律次のカテゴリは、それほど頻繁ではない、四半期ベースで監視する必要がある問題です。次のような問題です。教育活動の計画。 両親と協力して仕事を計画する。 散歩や小旅行の企画。 午後は子供たちのアクティビティ。 未就学児が交通ルールを学ぶための活動を組織する。 健康を救うテクノロジーの使用。 子どもたちの自主的な活動のための環境づくりなど。
運用管理に関する質問のリストは、書籍『就学前教育機関マニュアル: 制御および診断機能』 (2003 年) に記載されています。
月に平均して 5 ～ 7 件の運用管理に関する質問が計画され、チームに導入されます。
運用管理の組織には、いくつかのコンポーネントが含まれます。
§ これは、次のような年次管理図です。 シンボル制御アクティビティの順序が決定されます。
§ 月次の運用管理計画により、個々の作業領域を視覚化し、重要な領域を管理下に置くことができます。 形状は異なる場合があります。
§ この計画に基づいて、今月の学習が計画されている問題に対する教師の取り組みを分析するためのコントロール カードが作成されます。
組織の形態に応じて、予防的または予防的、比較的となることができます。 たとえば、上級教師にとって重要なことは、 比較する同じグループで働く 2 人の教育者の仕事の方法とテクニックを共有し、子供たちに共通の要求を開発するのに役立つ最も効果的な方法を提案します。 警告制御によりエラーや欠陥が防止されます。 たとえば、グループで遠足に行くとします。 この場合、どこへ行くのか、どのようなルートで行くのかを事前に先生から聞いておく必要があります。 そして、安全上の理由と、たくさんの興味深いものを見るために、どのルートを選択するのが良いかをすぐに話し合います。 予防管理の主な内容は、教師が授業や散歩などを行う準備ができているかどうかを考慮する必要があります。運営管理を組織化する形式の 1 つは、予防管理を実施することです。 診断、調整、矯正にかかる日数(コンゴ民主共和国)。 この日の目的は、教師の活動を迅速に診断し、規制するための措置を開発することです。 DRC はチーム全体が参加するマイクロスタディです。DRC の主題は異なる場合があります。 運行管理サイクログラムからの出題です。 例として、DRC のテーマ「就学前教育機関のさまざまな年齢層におけるクラスの組織と実施の評価」を取り上げます。 目標：教育活動を実施する過程における教師の活動の効果を研究する。 タスク: 教師の専門スキルのレベルを評価します。 子どもたちと関わるための方法とテクニックの正しい選択を決定する。 教育プロセスの質に影響を与える状況を評価する。 物体レッスンは、就学前教育機関における教育プロセスの要素として機能します。 アイテム：教師と子どもたちの活動内容。 方法:観察。 教材を分析すると、個々の教師やグループの問題が特定されます。 資料は計画会議で議論され、個々の教育者の活動と、一般に子供たちとのクラスを組織するための方法論を修正するための決定が下されます。
毎月月末に、運用管理の結果に基づいて証明書を作成します。 一部の問題はすぐに解決され、それらを排除するための推奨事項が提供されるため、運用管理のすべての問題が分析を必要とするわけではありません。 このような質問は証明書には含まれません。
運用管理証明書のアーカイブは 1 年間保存されます。
テーマ別コントロール。テーマ別コントロールの内容は、就学前教育機関で実施されるプログラムの各セクションにおける教育プロセスの状態を研究することであり、コントロールの目的は就学前教育機関の年間計画の目標と目的によって異なります。 テーマ別コントロールの期間 教育機関最大10日間かかる場合があります。 制御は同時に複数のグループに編成されます: 並列および さまざまな年齢の。 このようなテーマ管理は本質的に比較的なものです。つまり、特定の問題について、同じ就学前年齢の子供たちに対する異なる教師の仕事、同じ主題についての異なるグループの生徒の知識が比較され、任意の 1 つの問題に対する作業システムが比較されます。さまざまな年齢層が分析されます。
テーマ別コントロールは、今年計画されているコントロールのタイプの 1 つです。 それは教師評議会の前に開催され、その議題に対応します。
テーマ別コントロールを実施するには、上級教師が次のことを備えている必要があります。 書類のパッケージ:
1. イベントの名前、目的、タイミング、その実施の責任者、および委員会のメンバーを反映した命令。 これは上級教師によって実行され、さらに経験豊富な幼稚園教師と専門家が制御に関与します。
2. テーマ別管理計画。
提案されているものよりも成功し、合理的な形式のテーマ別管理計画を想像することは困難です。 これには 5 つのブロックが含まれています。
§ 児童の発達レベルの調査。
§ 教師の専門的スキルの評価。
§ 主題の開発環境と条件の評価。
§ 作業計画の評価。
§ この問題に関する親との相互作用の形態の評価
3. テーマ別コントロールのための作業資料。
すべての制御は作業材料によって確認する必要があります。 プログラムの特定のセクションで子供の診断の分析が計画されている場合は、診断カードが管理資料に含まれている必要があります。 上級教育者が幼稚園の教師と面接を行う場合は、質問のリストも用意されている必要があります。 すべての作業材料はあらゆる形式で準備されます。 これらは、ノートに書かれた上級教師からのメモ、子供たちを診断するための手順、クラスを分析するためのカード、日常的な瞬間などです。委員会のメンバーは上級教師から指示を受け、管理問題がメンバー間で配布され、作業資料が発行されます。 。
4. 分析ブロック。 制御結果を取得すること自体が目的ではなく、作業の一段階にすぎません。 現状の理由を特定し、欠点を解消し、経験を広めるための推奨事項を作成するために、結果を分析する必要があります。 テーマ別コントロールの結果に基づいて、次の構造の分析レポートが作成されます。
導入部分:
§ 検査の目的。
§ タイミング;
§ 検査官。
§ 検証可能。
§ 検査の主題。
§ 仕事量。
分析部分:
§ 一般的な特性テスト中に勉強した問題
(データによって裏付けられています);
§ 良い点と悪い点。
§ 肯定的な結果と否定的な結果が現れる理由。
最後の部分:
証明書の末尾には役職、氏名、フルネームが記載されます。 証明書を作成した人、日付。 管理の結果に関する分析報告書が教師評議会で読み上げられ、教育プロセスを修正するための勧告が教師評議会の決定草案に含まれます。 管理資料は教職員協議会の資料とともに5年間保管されます。
フロントコントロール対象物全体を同時に総合的にチェックすることを目的として実施されます。 このようなオブジェクトは 1 つのグループです。 年間にフロントチェックされるグループは 2 ～ 3 つだけです。 正面制御の期間は3〜5日間です。
正面制御のプロセスでは、次のことが検討されます。
- グループの衛生状態と衛生状態。 教育プロセスを整える。 グループの主題開発環境。 子どもたちとの教育活動、教師の文書化、保護者との協力。
フロント制御アルゴリズム:
1. 制御対象を決定します。
2. 管理の主な目標と目的を特定し、定式化します。
3. 定義する 命令により責任者と検査官のグループ。
4. 管理計画を作成し、監査対象者にその計画を周知させます。
5. 監査対象者を監視します。
6. すべての制御結果を登録します。
7. 管理結果を分析し、教員に通知します。
正面検査の結果に基づいて、分析レポートが作成されます。 正面検査の結果は、グループに所属するすべての教師と専門家が参加する小規模な教師評議会で議論されます。 教育評議会の決定には、期限のあるグループの作業領域を改善するための推奨事項、または教育経験を要約するための推奨事項などが含まれます。
最終制御報告期間（6か月、1年）の終了後に実施されます。 年次計画プログラムの実施における教職員の業務を調査し、総合的に分析することを目的としています。 最終的な制御には次のものが含まれます。
· タイミング。
・ スケジュール;
・最終管理資料（診断カード、チャート、表、アンケート、評価シート、保護者向けアンケート。
· 分析レポート。
他のタイプの制御: スライス、自己制御、相互制御。
検査を受ける者と検査官の権利。
講演の結果を要約すると、教育活動の統一システムにおける管理機能の重要性について指摘したいと思います。 そして、コントロールにより、就学前教育機関のすべてが規制文書と教育評議会の決定に従って実行されているかどうかを判断できることを忘れないでください。 逸脱とその原因を特定し、欠陥を解消する方法と方法を決定するのに役立ちます。 管理から離れ、組織的に管理を行使しないことにより、リーダーは教育プロセスの過程に即座に介入し、教育プロセスを管理する機会を失います。 なお、コントロールは、 最も重要な要素若手職員の教育、職務遂行に対する若手専門家の個人的責任を強化する。
ダウでのコントロール
私は教育者の仕事を監視し分析するためのカード、つまり図を投稿しています。 それぞれのスキームは 10 ポイントで構成されているため、特定の教師用と幼稚園内のすべてのグループ用の集計表を簡単に作成でき、非常に便利です。 彼らは私たちの幼稚園での管理を組織するのにとても助けてくれました。 もしかしたら誰かの役に立つかもしれない。
スキーム No. 1 新学期に向けたグループの準備
1. 子供の生命と健康に対する家具や設備の安全。
2. 主題開発環境を設計するための教育上の便宜。
3. 施設の設計に関する衛生要件の遵守。
4. プロットロールプレイングゲーム、教材、児童文学などを子どもの年齢に対応させる。
5. この年齢層に対する方法論の文献およびマニュアルの遵守。
6.親コーナーのデザイン。
7. 保護者向けに提供される資料は、プレゼンテーションで具体的かつアクセスしやすいものになっています。
8. 情報スタンドは、教育活動の目標、目的、体制、システムなどの年齢層に対応しています。
9. 施設のデザインにおける美学。
10. 設計に対する非標準的なアプローチ。
スキーム No. 2 グループ内での文書の入手可能性
1. グループパスポート: グループおよび公的機関のニュースレター、ソフトウェア、2009 年 1 月現在の児童リスト、日課、教育活動のシステム、教師の認定シート。
2. 計画の付録: 一定期間の養生法 + 穏やかな身体活動養生法、健康シート、健康プログラム。
3. 長期計画: 保護者との協力計画、発達環境の組織化、方法論的サポート、遊び活動。
4. カレンダー計画: 子どもたちのリスト (グループ別、サブグループ別、健康グループ別)、その日の計画 (朝、夕方)。
5. 教師と専門家の交流と共同活動のフォルダー。
6. 保護者と協力するための文書: 保護者に関する情報をまとめたノート、保護者会議の議事録、報告書、スタンドおよび移動フォルダーに関する情報。
7. 出席ノート。
8. 児童・生徒の安全指導ノート（中・高学年・進学組用）
9. 労働保護に関する指示。
10. 雑誌 F-127 および適応シート (保育グループ用)
スキーム: 「ゲーム活動の開発」、「ケータリングの組織」のセクションに基づくグループでの主題の発達環境の分析
スキーム No. 3 「ゲーム活動の発展」セクションにおけるグループにおける主題の発展環境の分析
1. 年齢層に応じたロールプレイングゲームのコーナーの有無。 s-rゲームに十分なゲーム機器。
2.子供の年齢に応じた建設的なゲームの利用可能性：さまざまな素材からの建設セット - プロット、床、テーブルトップ。
3. 建物で遊ぶのに十分な数の属性 (おもちゃ、乗り物、フィギュアなど)
4.実験や実験を実施するためのツール、おもちゃ、その他の属性を備えた実験センターの存在。
5.自然の一角のデザインにおける美しさとアクセシビリティ：年齢層に応じた風景画、カードインデックス、植物の世話のルールなど。
6. プログラムに従って、または教師の目標と目的に従って、（同じ内容の）数冊の本を備えた書籍コーナーの存在。 イラストや物語の絵。
7. 演劇ゲームのコーナーには、さまざまな種類の演劇、衣装、属性、音楽玩具、楽器を備えています。
8. 知的発達のためのセンターの利用可能性: 感覚発達、言語発達などのための、数学的な内容を含む教訓的なゲームやボードに印刷されたゲーム。
9. 年齢層に応じた、未就学児の芸術的および生産的活動の発展のための教材の豊富さと多様性。
10. お子様の運動能力を考慮した設計（自由に動けるスペース）、体育遊びコーナーも完備。
スキームNo.4「ケータリングの組織化」
1. 衛生要件の充足: 衛生状態、ダイニングルームの家具の配置。
2. テーブルセッティング: テーブルセッティングの要件は、子どもの年齢、デザインの美しさ、付添人の活動 (保育グループを除く) に応じて考慮されますか。
3. 年齢に応じた衛生手順の体系化。
4. 教師はさまざまなスキルやテクニックを活用して、テーブルでの行動の文化を育みます。
5. 教師の料理（人気のない料理、新しい料理）を提示する能力と、食事中の教師の子供たちとのコミュニケーション。
6. 食事中の子どもたちの気分やグループ内の状況。
7. 子供の刃物使用能力。
8. グループへの食べ物のタイムリーな配達。
9. 年齢に応じた日常生活に従った食生活を心がけてください。
10. お子様の分量の遵守。
スキーム: 「日中の体育と保健活動の計画」、「日課の維持とグループワークの組織化」
スキーム No. 5 「日中の体育と保健活動を計画する」
1. 朝の体操を計画し、実施する。
2. 児童の年齢に応じた体育の授業を企画・実施する。
3. 体育の授業中の議事録の活用。
4. 散歩中の屋外ゲームを企画・実施する。
5. グループで野外ゲームを企画・実施する。
6. 強化処置および健康増進体操を実施する（医療従事者の推奨に従って）。
7. 季節や子供の年齢に合わせた日課の対応。
8. 子どもたちの健康グループを考慮した、子どもたちへの個別のアプローチ（健康シートの利用可能性）。
9. 子供服と靴の状態。 危険物はありません。
10. 衛生要件の遵守（衣服、靴）。
スキーム No. 6 「日常生活の維持とグループの仕事の整理」
1. 自分の年齢層の日常生活に関する教師の知識。
2. 時間通りに食事をする。 朝食、昼食、午後のおやつに割り当てられる時間は短縮（延長）されません。
3. クラスの数と期間は、クラスのスケジュールと衛生要件に応じます。
4. 子どもたちの疲労度を判断し、これに関連して授業の流れや時間を変更する教師の能力。
5. 適時に散歩に出発し、そこから戻ります。 散歩の時間を維持してください。
6. 時間通りに寝る。 お子様がリラックスできる静かな寝室環境。
7. 割り当てられた睡眠時間を遵守すること。 睡眠を遅らせたり短くしたりしないでください。
8. 子どもの個性を考慮しながら、徐々に育てていく教師の能力。
9. 子どもたちの自由で自主的な活動のための時間を維持する。
10. 夕方の散歩に適時に出発します。
計画: 「散歩の実施と組織化」、「幼児向け教育活動の分析」、「保護者との活動の計画と組織化」
スキーム No. 7 「ウォーキングの実施と企画」
1. 歩行時間をグループモードに合わせます。
2. 散歩の計画：テーマと基本的な観察テクニック、屋外ゲーム、子供たちとの個人作業、仕事の割り当て、子供たちの自由な活動の組織。
3. 子供の着替えと脱衣の組織化。
4. 子供のセルフサービススキルの発達レベルは、この年齢層に相当します。
5. 歩行中の子供の運動パターンの遵守。
6. 屋外ゲームとその数は子供の年齢に対応しています。
7. 持ち帰り用の資料が豊富で十分な量。
8. 観察の組織化：観察の主題は子どもの年齢に対応し、教師はさまざまな方法とテクニックを使用し、観察の内容の側面は子どもの認知活動の発達を目的としています。
9. 教師が子供たちと共同および個別に取り組む際に、教育的および教訓的なゲームを使用する。
10. 散歩中の子どもたちの自主活動に対する教師の指導（ロールプレイングゲームの企画）。
スキーム No. 8 「低年齢層における教育活動の分析」
1. グループには、親に関する情報、子どもの健康状態に関する情報、グループ内での子どもの滞在記録、適応記録、子どもの神経精神的発達の観察、日常生活、体操複合体など、すべての文書が含まれています。
2. 特定の年齢の特性に応じた教育活動の計画を維持する。
3. クラスは毎日計画されます。 繰り返しを考慮して、開発グループに応じて複雑さが増し、毎週：プログラムの内容（タスク - 教育的、発達的、教育的）、授業のために子供たちを活性化する方法、クラス内。 材料と設備。
4. 授業外の体育および保健活動の計画が実施される：朝の運動、屋外でのゲームと運動、就寝後の運動、文化的および衛生的スキル、強化システム、個人作業。
5. ゲーム活動の計画と組織: 教訓的なゲーム、楽しいゲーム、演劇的なゲーム、ロールプレイング ゲーム (ゲームの内容に影響を与えるテクニック、主題の開発環境の変更、ゲーム内での人間関係の形成)。
6. 授業外での言語発達に関する活動の計画と組織：朝のレセプションでの子供たちとの会話、書籍コーナーでの作業、授業外の芸術作品の朗読、個人作業（言語発達の発達、語彙の発達、一貫したスピーチの発達）。
7. 作業活動の計画と組織化：セルフサービススキル、さまざまな割り当て。
8. 個々の作業は、（視覚芸術における）技術スキルを開発するために計画され、実行されます。
9. 散歩の計画と組織化は、子どもの年齢のプログラムと詳細に対応します（生きた自然の観察、無生物の自然の観察、大人の仕事の観察、実行可能な仕事の割り当て、身体活動 - 活発で静かな遊び）、運動の組織化現場での自主的な活動。
10. 授業外のレジャーやエンターテイメント（音楽、演劇、パフォーマンス）を計画および組織する。
スキーム No. 9 「保護者と一緒に仕事を計画し、準備する」
1. 保護者と協力するための長期計画がグループ内に存在すること。これには、保護者会議、相談、公開日、公開上映会、合同休暇などのさまざまな形式の作業が含まれます。
2. 保護者会の議事録がグループ内に存在すること。 （子供たちが解放されるまで保管されます）。
3. 保護者と一緒に仕事のカレンダー計画を立てます。
4. グループ内の保護者のコーナーは、美しくモダンな装飾が施されています。
5. 行政や幼稚園、団体の取り組みなどを紹介するコーナーです。
6. 親コーナーに表示される資料は、範囲が具体的かつ合理的です。
7. 保護者向けコーナーでは、テーマと年齢層に応じたビジュアル資料とフォルダーが表示されます。
8. グループは、グループの母集団を調査したり、保護者の要望を調査したりするために、保護者を対象にアンケートを実施します。
9. このグループは、子供たちの作品を集めたさまざまな展覧会を企画してきました。
10. 展示会では、グループの子供たち全員の作品が展示されます。
スキーム: 「新年に向けたグループの準備」、「子どもの実験の組織化」、「子どもの運動活動の発達のためのオブジェクトベースの遊び環境の分析」
スキーム No. 10 「新年に向けたグループの準備」
1. 敷地内を装飾する際には安全対策が講じられました。
2. デザインで使用されているすべての属性は子供にとって安全です。
3. 敷地内は美しく、審美的に装飾されています。
4. 設計における非伝統的なアプローチの使用。
5. 施設の設計への保護者の積極的な参加。
6. 施設の設計における児童作品の使用。
7. 年末年始のグループの準備。
8. 敷地内のステンドグラス装飾。
9. 子ども向けのグリーティングカードやポスターを作る。
10. グループは楽しくてお祭り気分の雰囲気を作り出しました。
スキームNo.11「子どもたちの実験の組織化」
1. 実験活動コーナーを設けています。
2. 認知活動を発達させ、客観的な世界についてのアイデアを発展させるために、子供たちの活動を計画および組織します。
3. 自然素材（砂、水、粘土）を使ったゲームを企画・運営する。
4. ストーリーベースの教育旅行ゲームの使用。
5.さまざまな物体や物質を使った実験や実験を企画・運営する。
7. 子供たちの実験の結果が記録されています。
8. 実験活動を実施するには体系的なアプローチがあります。
9. グループ内の経験と実験のカードインデックスの利用可能。
10. 実験コーナーの設備はこの年齢層のニーズを満たしています。
SCHEME No. 12 「子どもの運動活動の発達のためのオブジェクトベースの遊び環境の分析」
1. 子どもたちに満足のいく身体活動の機会を提供するために、グループ内の家具や遊び道具を適切に配置する。
2. 家具は高さに応じて選択され、マークが付けられます。
3. 年齢別、子供の遊びの属性、スポーツゲーム（キャンプ、バドミントンなど）ごとの屋外ゲームのカードインデックスの利用可能性。
4. ジャンプを伴うゲームの属性の存在 (縄跳び、輪っか、ジャンプ用の平らな円など)。
5. 投げる、捕る、投げるゲームの属性の存在 (スキットルズ、輪投げ、ボール、サンドバッグ、ダーツ、空飛ぶ円盤など)。
6.朝の運動、目覚めの運動、および体育時間のカードインデックスの複合体のグループ内の存在）。
7. 散歩中の屋外ゲーム用の携帯用材料の入手可能性。
8. 衛生的処置のための一連の条件の利用可能性（適切に装備された洗面台、タオルの整理整頓、ラベルの貼付、口をすすぐためのカップの利用可能性、各子供に個別の櫛の利用可能性）。
9. 医師が認定した硬化および治癒方法をグループ内で利用可能。
10.子供に最適な運動モードを組織するための保護者向けの視覚情報のグループでの利用可能（硬化に関する推奨事項、さまざまな病気の予防に関する資料など）。
スキーム：「体育の授業の分析」、「環境教育の教科開発環境の分析」、「認知の授業の分析」
SCHEME No.13「体育の授業の分析」
1. レッスン全体の構成 (部屋、服装、設備) の衛生要件は満たされていましたか?
2. レッスン中に、すべてのタスク (健康改善、教育、教育) が完了しました。
3. 課題はその年齢に適していますか?
4. 身体活動は基準を満たしていますか (水中、主要部、最終部)。
5. レッスンでは非伝統的な形式が使用されていますか?
6. 子どもたちは意識的にその内容を認識していますか?
7. 子供たちは自分たちに割り当てられた課題を理解していますか?
8. 子どもたちは、物事の新しいやり方を模索する際に自主性を示していますか?
9. 子供たちに動作のさまざまな方法に慣れるための取り組みが行われていますか?
10. レッスン中に競争や共感はありますか?
SCHEME No.14「環境教育の教科開発環境の分析」
1. グループ内に十分な数の植物が存在すること。
2. 植物の手入れの行き届いた外観。
3.植物の世話をするための道具の入手可能性：ほぐし、洗浄、水やり。
4. グループ内の各工場のパスポートの入手可能性。
5. 子供にとって植物の安全性。
6. 手入れのしやすさと安全性の観点から植物を配置する（植物が高い棚の上に置かれたり、吊り下げられた鉢に置かれたり、光を遮られたりしない）。
7. 植物の世話と子供たちとのクラスを組織する方法に関する方法論的な文献の入手可能性。
8. エコロジーに関する教訓的なボードプリントゲームや視覚資料の利用可能。
9. 身体的、感情的、心理的快適さの観点から見た集団環境の環境への優しさ。
10. 美しいデザインとこの年齢層に適したデザイン。
SCHEME No. 15 「認知レッスンの分析」
1. プログラムの内容は子どもの発達レベルに応じていますか？
2. 子どもたちが注意深く聞いて、言われたことを理解する能力。
3. 認知課題を受け入れる子どもの能力。
4. 生じた問題や不明瞭な疑問を解決したいという子どもの欲求。質問したり、自分で解決しようとしたり、問題の解決を避けたりします。
5. 実践的な活動は、研究内容に関連して組織されていましたか?
6. 教師の質問は、子供たちが答えの中で因果関係を明らかにすることを奨励していますか。 子どもたちの知性、批判性、思考の独立性の発達を刺激します。
8. 教師は、最初に子供が直接知覚する物体や現象の兆候を特定の順序で見つけて名前を付けることに子供たちの注意を向け、次に間接的に知覚される物体の兆候や関係の認識と理解に向けますか。
9. 子どもたちの個々の特性は考慮されていますか?
10. 子どもたちは、一般化し、類似点を見つけ、重要なものと重要でないものを区別する方法を知っていますか?
スキーム：「授業の教育学的分析」、「言語発達のための教科開発環境の分析」、「言語発達のための授業の分析」
スキーム No. 16 「授業の教育学的分析」
1. 教師は、既製のレッスンノートを創造的に使用する方法を知っていますか。レッスンのコースに必要な変更を加え、子供たちの個々の特性に応じて目標を調整します。
2. 教師は、目標に従って授業の概要を作成し、その内容と構造を決定し、教訓的なゲームを選択する方法を知っていますか。
3. レッスンの準備: 配布資料とデモンストレーション資料が選択され、合理的に配置されています。 子供たちとの準備作業 - 会話、観察、読書、両親との作業。
4. 衛生的および衛生的要件の満たし：子供の身体活動の満足度 - ダイナミックな一時停止と体育の時間。 レッスン中の正しい姿勢とポーズの変更を制御します。 レッスン時間の規範への遵守。
5. 教室でさまざまな形で子どもたちを組織する: 小さなサブグループ、ペア、個人または集団での子どもたちの取り組み。 選択したフォームの正当性。
6. 子どもたちと協力する際に、さまざまな方法やテクニックを使用します。遊びのテクニック、注意を引いて集中させるテクニック、独立した思考を活性化するテクニック、子どもたちの既存の知識に基づいて新しいものを導入するテクニックなどです。
7. 授業中の子どもたちの行動を規制し、授業全体を通して興味を維持する教師の能力。
8. 「フィードバック」を考慮して授業のコースを調整する教師の能力: 子どもたちの疲労度に応じて授業時間を短縮したり、組織の形式を変更したり、プログラム教材の一部を予定を超えて参加したりするレッスンの範囲に応じて、適切なタイミングで動的な一時停止を使用するなど。
9. 教師による子供たちへの個人的な取り組み。
10. 授業中の子どもたちの活発な行動、興味と注意は依然として残っていた。
SCHEME No. 17 「言語発達のための主体発達環境の分析」
1. 図書コーナーは明るい場所に本棚、子供用のテーブルと椅子を設置しています。
2. さまざまな資料の入手可能性: フィクション - 異なる出版社からの同じタイトルと著者の数冊の本。 外の世界やフィクションに慣れることに関する授業のテーマに関するイラスト。
3. テーマ別展示と資料のローテーションの利用可能。
4. グループ内での児童文学の入手可能性。
5. グループ内での演劇活動のための設備の利用可能性: スクリーン、フランネルグラフ、さまざまなタイプの劇場とその内容の年齢層への対応、演劇ゲーム。
6. さまざまな教育ゲームやボード印刷されたゲームが利用可能。
7. このトピックに関する方法論的な文献の入手可能性。
8. 授業用マニュアルの入手可能性: 言語発達のための教訓的なゲームのカード索引、なぞなぞ、童謡、歌、早口言葉などのセレクション。
9. お子様の年齢に応じた内容。
10. 保護者向けの視覚情報 (アクセシビリティ、美的デザイン、変更可能性。
SCHEME No. 18 「言語発達に関する授業の分析」
1. 子供の語彙力は十分ですか?
2. 同義語や形容詞は使用されていますか?
3. その活動は純粋に教育的な性質のものですか?
4. 実践活動は研究対象（主題）に関連して組織されていましたか？
5. 子どもたちの認知的関心の存在。
6. 子供たちは新しい事実や出来事を理解していますか。
7. レッスン中に、子供たちが自主的に知識やそれを応用するための建設的な方法を獲得した瞬間はありましたか?
8. 教師のスピーチの形式と内容が子供たちに伝わりやすい。
9. 各児童の言語発達の特性を考慮して、教室での個別の作業を組織する教師の能力。
10.プログラムの内容は子どもの発達レベルに応じていますか？
スキーム: 「おもちゃや物を使って子供たちにストーリーテリングを教える授業の分析」、「語り直しの授業の分析」、「絵を使ってストーリーテリングを教える授業の分析」
スキーム No. 19 「おもちゃや物を使って子供たちに読み聞かせを教える授業の分析」
1. 物語の対象は正しく選択されていますか。おもちゃや対象には明確な個性がなければなりません。
2. 子供たちはおもちゃ (物体) に対して感情的な興味を経験しますか。
3. 観察と発話活動の関係は、子供にとってアクセスしやすい形で確立されていますか?
4. 子どもたちの言語活動は遊びの創造性と関連していますか?
5. 遊びの行為は、子供たちが詳細で感情的なおもちゃ (物体) を説明することを促します。
6. 子どもたちに（調べるときに）教師の質問を参考にして、おもちゃ（物体）の主な特徴と性質を特定してもらいます。
7. 子どもたちは、正確な指示語を使用して、将来の物語のプロットを構築しますか?
8. 子どもたちは、友達の成績を補完し、評価する方法を知っていますか。
9. 教師は、子供たちが一貫性があり、簡潔で、感情を表現できる物語を作るのを手伝っていますか。
10. 教師は子供たちが考え出した物語を分析しますか?
SCHEME No. 20 「再話授業の分析」
1. 作品を読んだ後、子供たちは感情的な状態を維持しますか?
2. 子どもたちは、行動の状況を特定しながら、自分たちのステートメントを独立して組み立てていますか。
3. 登場人物の会話やキャラクターの特徴を伝える子どもたちの能力。
5. 彼らは、おとぎ話や物語の中で大人に感情移入する方法を知っていますか?
6. 彼らは自分たちの結論と評価を正当化できますか?
7. 教師のスピーチは比喩的な表現や具体的で効果的な内容に満ちていますか?
8. 教師は、語彙やフレーズの構文構造を、質問や説明で実際に使用することで強調していますか (内容が複雑な場合)。
9. 教師はスピーチのイントネーション表現力の発達に注意を払っていますか?
10. 教師は劇的な要素を使用しますか?
図表 No. 21 「絵から読み聞かせを教える授業の分析」
1. 子供たちは絵を見て、そこに描かれている物体に名前を付けることができますか?
2. 子どもたちは、絵に描かれた物体や現象の間のつながりを確立する方法を知っていますか?
3. 彼らは物体の外部の兆候や特性を判断できますか?
4. 教師の質問は、子供たちが答えの中で因果関係を明らかにすることを奨励していますか?
5. 子どもたちは論理的かつ正確に答えを組み立てることができますか?
6. 文中の単語の正しい順序は守られていますか?
7. 文構造のばらつき。
8. ステートメントの一部をさまざまなタイプの接続で結び付け、絵の中でストーリーを展開する能力。
9. 子供は絵に基づいて物語を続けることができますか?
10. 子どもの芸術的および言語的創造性の活用。
スキーム: 「音楽レッスンの分析」、「REMP に従ったレッスンの分析」、「REMP に従った主題開発環境の分析」
SCHEME No. 22 「音楽レッスンの分析」（低年齢グループ）
1. プログラム内容が子供の年齢に適合し、衛生要件が遵守されていること。
2. ホールの美観、音楽機材、映像素材など
3. 音楽監督の演奏スキルのレベル、素材の知識。
4. レッスンを実施する方法: 音楽活動の種類、それらの関係、新しい内容と繰り返しの内容の比率。
5. あらゆる種類の音楽活動における教育および開発トレーニングのためのさまざまな方法と技術。 それらの使用の有効性。
6. 子どもたちの注意力を活性化するためのさまざまなテクニック、子どもたちとの個別の取り組み。
7. 子供の音楽演奏のレベル（知識、能力、スキル）。
8. 教室における子どもたちの自主性と創造的な活動。
9. レッスン中の教師と子供たちの活発な交流。
10. クラスにいる子どもたち一人ひとりの精神的な安らぎ。
スキーム No. 23 「REMP に関するレッスンの分析」
1. プログラムの内容は特定の年齢に適していますか?
2. 思考に何らかの努力と緊張をもたらす何か新しいものの存在はありますか。
3. レッスンに楽しい要素はありますか?
4. 注目を集めて集中させること、自立した思考を活性化させること、子どもたちの既存の経験に基づいて何か新しいものを提示することを目的としたテクニックはありますか。
5. 教師は子供たちにわかりやすい方法で課題を説明しますか。
6. 彼は子供たちに明確に質問をしますか?
7. 質問やタスクは数回繰り返されますか?
8. 子どもたちの答えに何か判断はありますか?
9. 子どもたちはつながりを作ることができますか?
10. 仕事中の授業中の子どもの行動：喜んで興味を持ち、熱意を持って他の人の答えを手伝う。
スキーム No. 24 「REMP に基づく主題開発環境の分析」
1. REMP 上のデモンストレーション教材を正しく選択します (特定の年齢層向けのプログラムの要件に従って)。
2. グループ内に十分な量の計数材料 (計数棒を含む) が存在すること。
3. 感覚基準（色、形、大きさ）の形成を目的としたゲームの選択。
4. 数を数えるスキルと数の概念を開発することを目的としたゲームの選択。
5. 空間的および時間的概念の形成を目的としたゲームの選択。
6. グループ内の幾何学的構成要素の存在: 「タングラム」、「魔方陣」、「コロンブスの卵」など (この年齢層に応じて)
7. さまざまな幾何学的形状と体積体の存在。
8. デジタル資料の入手可能性。
9. 年齢に応じた楽しいゲームの選択（迷路、パズルなど）
10. 年齢に応じた基本的な測定器具（秤、計量カップ、定規など）の利用可能性。
スキーム：「「歴史と文化における人間」セクションにおける主題の発達環境の分析」、「幼児期のクラスの分析」、「散歩の分析」、「幼児の文化的および衛生的スキルの開発」»
SCHEME No. 25 「「歴史と文化における人間」セクションにおける主題の開発環境の分析」
1. 自然科学的考え方のセンター：その特性（ルース、固体、液体など）を理解するための資料。 提示されたテーマに関する実験用の機器 (漏斗、洗面器、容器など)。 器具（顕微鏡、虫眼鏡、秤、時計など）。 現象や特性を実証するための基本的なデバイス、レイアウト、モデル。 認知活動の視覚モデル: 活動のアルゴリズム (プログラム)。 調査と変換のための人工世界のオブジェクト。
2. 自然のコーナー：推奨年齢に応じた植物、動物、自然の中で作業するための設備やコーナー。
3. 工芸品、おもちゃ、アルバムなどを作るために利用できるさまざまな材料があります：自然、廃材、さまざまな種類の材料（布、紙など）、接着剤、視覚材料、粘土、生地、粘土、針金、糸、三つ編みなど。
4.教育文献、教育経験を蓄積するための視覚資料の入手可能性：実物、オブジェクト、資料、ダミー、イラスト、図面、オーディオ、ビデオカセット、コレクション、模型、標本など。
5. さまざまなセクションでの年齢に応じた教訓的なゲームのグループへの存在。
6.子供のモデリング能力の習得を促進する材料のグループ内の存在：従来のシンボル、トピックやさまざまな方向に関するさまざまなタイプのモデル（自然観察のカレンダー、実験プロトコル、認知活動のアルゴリズム、実験と実験など）。 ）、 視覚教材。
7. グループ内では男女差の原則が確保されています。 敷地を計画し、活動を刺激する材料や物の利用可能性を計画します。その間、子供は特定の性別、プロット、ロールプレイングゲームに属していることに気づきます。
8. このグループは、年齢に応じて、行動規則、安全な行動スキル、自尊心、他者への敬意、責任感、人権など、子どもの社会的および法的意識の基礎を育成するための教材を提示します。
9. このグループは、古代の人間の生活、おとぎ話、神話、伝説など、文明の歴史についての子供たちの考えを発展させるための資料を提示します。
10. このグループは、人間の労働力の発展、輸送手段の改善、人間の生活条件の変化、通信手段（文字、印刷、郵便、電話、コンピュータなど）の発展など、技術の進歩に関する子供たちの基本的な考え方を発展させるための教材を提示します。 。）
SCHEME No. 26 「低年齢層のクラスの分析」
1. 衛生的および衛生的な要件の遵守。
2. 先生は子供たちにレッスンの準備をさせる方法を知っていますか?
3. 教師の明瞭な話し方と感情的な表現が注目されていますか?
4. 教師は、ゲームのタスクを実行するときにゲーム素材を使用する方法を知っていますか?
5. 教師は、視覚的な補助と口頭での説明、指示、質問を組み合わせて使用します。
6. 教師は、子どもたちの運動活動を満足させることを目的とした課題を使用します。
7. 教師は教室で子供たちに個別のアプローチをとります。
8. タスクを完了するときは、独立したアクティビティが使用されます。
9. 子どもたちは興味を持ち、積極的に活動していることが観察されます。
10. 子どもたちは感情的に前向きな態度をとっていることが観察されます。
SCHEME No. 27 「歩行の分析」
1. お子様の着替え手順。 子どものセルフサービススキルの発達（年齢層別）。
2.子供服は季節に適していますか？
3. 子供の運動活動は散歩中にありますか?
4.脱衣手順。 ロッカー、ロッカールームで注文してください。
5. 散歩後の衛生手順。
6. 散歩に出かける時間は、この年齢層の規則に対応していますか?
7. 散歩から戻る時間は、この年齢層の規則に対応していますか。
8. 一般的な歩行時間は守られていますか?
9. この年齢層に応じて夜の散歩の習慣が守られていますか?
10. 歩行に関する安全規則の遵守。
スキーム No. 28 「幼児の文化的および衛生的スキルの開発」
1. 教師は、食事、就寝、トイレの使用に関連するプロセスに対する積極的な態度を育てます。
2. 通常の瞬間は、体制に従って正確に実行されます。
3. 教師は、子供たちが以前に習得したスキルを常に強化し、新しいスキルを教えます。
4. 子どもたちにスキルや能力を教えるとき、教師はさまざまなテクニックを使います：デモンストレーション、直接話法、口頭での指示と説明、リマインダー。
5. プロセスは徐々に実行され、子供たちがお互いを待たせないようにします。
6. 教師は、子供の個人的な能力とその時点での状態を考慮します。
7. 先生は子供たち一人ひとりに敏感に、親切に、そして思いやりを持って接します。
8. 教師は子供の気分を理解し、子供の欲求やニーズを考慮に入れます。
9. 教師は、食事、着替え、洗濯を利用して、言語、動作、環境における方向性、および組織的行動の形成を開発します。
10. このグループは、清潔さを促進するための条件を作りました（洗面所、ロッカールーム、遊び部屋、櫛とそれらを保管する場所、その他の設備に鏡の存在）。
スキーム：「エンターテイメント（レジャー）の分析」、「ゲーム活動の組織化」、「音楽レッスンの分析」。
SCHEME No.29「エンターテイメント（レジャー）の分析」
1. 教師は、芸術性、アクセシビリティ、ボリュームなど、高品質の音楽および文学教材を使用します。
2. レジャー（エンターテイメント）の内容、テーマ、季節、条件の遵守。
3. エンターテイメント、ゲーム状況、驚きの瞬間の存在。
4. デザインの美しさ、効率性、多様性（風景、衣装と属性、録音の使用など）。
5.子どもの年齢に応じた余暇時間への対応。
6. 音楽監督とグループ教師との交流（子供たちのより良い組織化の促進）。
7. 子どもたちの活動は観察されていますか。負荷の均等な配分、子どもたちの個々の傾向や興味を考慮した全員の雇用、子ども間の役割分担。
8. 行動、興味、喜びの感情には気楽さと自然さがある。
9. 子どもたちの芸術活動、スピーチ活動、演劇活動が活発に行われています。
10. 子どもたちが自発性、自主性、創造的な活動を示す機会を創出する。
SCHEME No. 30 「ゲーム活動の組織化」
1. 教師はゲームを主導する上での自分の役割を正しく理解していますか?
2. 教師はゲームをどの程度活用していますか?
3. 遊び活動は、子どもの発達レベルを考慮して開発されていますか?
4. 特定の出来事や現象はゲームのコンテンツで完全に開示されていますか?
5. 子どもたちの役割と仲間関係はどのような性質のものですか?
6. 子供たちは遊び終えましたか? ゲームを終了します。
7. 過去の試合について子供たちと話し合っていますか?
8. 彼らは、役割の遂行だけでなく、ゲーム全体に対する評価的な態度を身につけていますか?
9. ゲームには必要な素材が十分に備えられていますか?
10. 子供が使用できる遊び道具はありますか?
SCHEME No. 31 「音楽レッスンの分析」
1. 児童の年齢層および発達レベルに応じたプログラムの目標の遵守。
2. レッスンを実施するための条件が設定されています: 計画の利用可能性、視覚教材、属性、おもちゃなど。
3. 授業の開始時に子供たちを整理する教師の能力。
4. さまざまな種類の音楽活動の使用、その交互。
5. 教育および開発トレーニングのさまざまな方法の使用、その使用の有効性。
6. 子どもたちが自発性、自主性、創造的な活動を発揮できる機会を創出する。
7. 教師は、このグループの子供たちの年齢的特徴だけでなく、精神的、感情的、肉体的なストレスを考慮に入れます。
8. クラスでの子どもたちの活動：自発性、感情的な気分、安らぎ。 レッスン全体を通して興味を持ち続けることができます。
9. 教室での子どもたちの組織化：特定の行動規則に従う能力、独立性、意識的な規律、課題を完了する際の集中力。
10. 歌、ゲーム、ダンスなどによる子どもたちの創造的な表現。
スキーム No. 32 「朝の体操の組織と実施」
1. グループでの朝の運動カードの利用可能。
2. 朝の体操の現在の複雑さに関する教師の知識。
3. 朝の体操の時間: 子供の年齢や日常生活に応じて、または一致しません。
4. エクササイズの選択: 特定の年齢に適切/不適切。
5. 先生は伴奏を使いますか?
6. 教師は体操を行うときにゲームの瞬間を利用しますか: (特に幼児期および就学前の年齢の初期)。
7. 子供たちは体育の練習に慣れていますか?
8. 子どもたちは体育の時間に感情的になってしまいますか。
9. 教師は子供たちの個々の運動活動を考慮していますか?
10. 朝の体操を組織するための衛生要件は満たされていますか (部屋、衣服、設備)。
スキームに関する情報を次の表に示します。
タイトル 2010 ～ 2011 年の教育活動分析マップ
フルネーム。 教師 _______________________________________________
役職 ____________
の日付;
制御、分析のテーマ。 管理された活動の種類。
- スキーム番号
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 の数字が付いたグラフ (これらは各スキームの 10 点です)
評価、コメント、提案
検査官の署名
検査を受ける人の署名