Para conseguir um emprego, a pessoa deve se apresentar corretamente. Deve ser preparado um currículo que inclua Curta biografia candidato e lista as competências profissionais que possui. Até certo ponto, a correta execução deste documento determina se uma pessoa conseguirá um emprego ou não.

Habilidades profissionais básicas

Principais sinais bom currículo– apresentável e conciso.

Deve listar as competências profissionais que correspondem à vaga. Existe uma lista de características básicas que todo candidato moderno deve ter. Eles são divididos em 4 grupos. Na primeira categoria comunicativa:

• Negociação;
• comunicação escrita e oral competente;
• resolução de conflitos e situações controversas;
• capacidade de persuadir;
• trabalhar com objeções e reivindicações;
• capacidade de falar em público.

• gerenciamento de tempo;
• orçamento;
• gerenciamento de projetos;
• planejamento estratégico;
• multitarefa;
• processar grandes quantidades de informações.

• Gestão de pessoas;
• motivação;
• geração de ideias;
• análise.

O quarto grupo são as habilidades aplicadas necessárias para uma profissão específica. Rolagem:

• Propriedade de PC;
• "discagem cega";
• manuseio de equipamentos de escritório;
• conhecimento do pacote de software MS Office;
• conhecimento de GOSTs, SNIPs;
• conduzindo correspondência de negócios;
• capacidade de trabalhar com enquadramentos legais, conhecimento da legislação;
• escritório;
• conhecimento línguas estrangeiras;
• produção de pessoal.

Habilidades extras

Existem competências profissionais cuja presença é incentivada, embora não seja considerada obrigatória. Quais habilidades adicionais podem ser listadas em um currículo:

• atenção aos detalhes;
• habilidades analíticas;
• flexibilidade;
• habilidades de comunicação;
• pontualidade;
• habilidades de gerenciamento.

Exemplos de habilidades profissionais em um currículo

Às vezes é muito difícil entender quais habilidades são básicas, quais são adicionais e quais são melhores para serem transferidas para a seção “Sobre mim” ou não mencionadas. Abaixo estão exemplos de competências profissionais que podem ser incluídas em um currículo para vagas:

• gerente;
• gerente;
• economista;
• engenheiro;
• professor;
• bancário;
• contador.

Habilidades de gerente

Esta posição tem muitas ramificações, o que afeta a lista de habilidades que você precisa ter ao ocupá-la. Há vagas para gerente de vendas, compras, treinamento de pessoal, seleção de pessoal, etc. Existem várias qualidades gerais que são importantes para o desempenho das funções profissionais. Você pode incluir as seguintes habilidades em seu currículo para um cargo de gerente:

• trabalhar com objeções;
• permissão situações de conflito;
• Conhecimento em informática;
• processar grandes quantidades de informações;
• experiência em vendas;
• escritório;
• trabalhar com equipamentos de escritório e equipamentos de comunicação;
• comunicação de acordo com as regras de etiqueta;
• Negociação;
• conhecimento do mercado relevante;
• construir relacionamentos estáveis ​​com clientes, fornecedores e pessoal.

Cabeça

Todas as ações de uma pessoa que ocupa este cargo devem ter como objetivo estabelecer trabalho eficaz empreendimentos.

Um candidato a um cargo gerencial pode incluir as seguintes habilidades especializadas em seu currículo:

• capacidade de persuadir e motivar;
• conhecimento de línguas estrangeiras (com listagem e nível de proficiência);
• seleção, treinamento, controle de pessoal em todas as etapas do processo de trabalho;
• nível de proficiência em computadores pessoais (certifique-se de listar quais programas você pode usar);
• pensamento estratégico;
• Negociação;
• pensamento crítico;
• capacidade de resolver conflitos;
• Delegação de autoridade;
• gestão de recursos temporários e trabalhistas;
• previsão, planejamento estratégico;
• busca por soluções de gestão fora do padrão;
• habilidades organizacionais.

Economista

Uma pessoa que ocupa tal cargo deve ter formação superior e mente analítica. Em um currículo para o cargo de economista, você pode indicar as seguintes competências e conhecimentos profissionais:

• Proficiência em PC (com lista de programas dominados, principalmente especializados);
• contabilização dos indicadores de desempenho da empresa;
• manutenção de contas bancárias de pessoas físicas e jurídicas;
• conhecimento de línguas estrangeiras (listadas, nível);
• análise econômica;
• planejamento, manutenção e contabilização de pagamentos;
• trabalhar com relatórios eletrônicos, traduções;
• gestão, celebração de contratos;
• documentando operações;
• manter e enviar relatórios de acordo com regras e prazos.

Engenheiro

Para ocupar esta posição, você precisa ter uma variedade de habilidades. O que pode ser incluído em um currículo:

• Conhecimentos de informática e programas especializados (Compass, AutoCAD);
• organização dos processos de construção e reparação, gestão em todas as fases;
• conhecimento de documentação regulamentar, leis e atos na área de projetos de engenharia;
• verificação da documentação do projeto;
• Realização de controle de qualidade diário, registrando o volume de trabalho realizado;
• processamento de documentação de licitação;
• desenvolvimento de projetos de engenharia;
• elaboração de contratos, acordos adicionais;
• manutenção de documentação técnica;
• trabalhar com fornecedores;
• ler e fazer desenhos;
• conhecimento das especificidades de mecanismos de complexidade variável.

Professor

Professores e educadores são profissões especiais que exigem grande dedicação. Para os candidatos a estes cargos, tanto as competências especializadas como as qualidades pessoais são igualmente importantes. Ao escrever um currículo para o cargo de professor, você pode listar aquelas características que possui:

• posse tecnologias modernas treinamento;
• motivação;
• experiência em tutoria, aulas individuais;
• iniciativa;
• perspectiva ampla;
• energia;
• erudição;
• habilidade comunicação efetiva;
• flexibilidade, tolerância na comunicação;
• tomando decisões;
• organização, planejamento;
• pensamento crítico.

bancário

O cargo, via de regra, envolve comunicação constante com as pessoas. Para obtê-lo você pode precisar dos seguintes conhecimentos profissionais:

• experiência em vendas;
• tato, tolerância;
• gerenciamento de tempo;
• comunicação efetiva– capacidade de ouvir o interlocutor e dar conselhos competentes;
• discurso gramaticalmente correto;
• capacidade de aprendizagem, fácil assimilação de novas informações;
• capacidade de motivar e persuadir;
• trabalhando com objeções, buscando compromissos.

Contador

A lista de habilidades que uma pessoa que ocupa esta posição deve ter é muito grande e pode variar dependendo da especialização restrita.

Conhecimentos profissionais que podem ser listados em um currículo para a vaga de contador:

• realização de acordos mútuos, atos de reconciliação;
• conhecimento da legislação pertinente;
• manter a contabilidade e contabilidade fiscal;
• conhecimento do sistema Cliente-Banco e programas especializados;
• lançamentos contábeis;
• pensamento analítico;
• preparação e envio de relatórios;
• planejamento;
• realização de inventário;
• atenção;
• acumulação remunerações;
• conhecimento dos princípios de cálculo de férias e licenças médicas;
• trabalhando com documentos primários.

Habilidades profissionais em um currículo sem experiência

Se você ainda não trabalhou em lugar nenhum, isso não significa que não tenha nenhuma habilidade. Que conhecimentos podem ser refletidos em um currículo para quem não tem experiência profissional:

• domínio de PC e programas de computador;
• conhecimento teórico e prático na área modelagem matemática, análise de marketing, sociologia (qualquer área em que você se formou ou fez estágio);
• experiência na realização de pesquisas sociológicas (pode ser obtida durante os estudos);
• conhecimento de línguas estrangeiras (inglês, espanhol, etc.);
• competências adquiridas em determinados empregos a tempo parcial (opcional);
• ter uma tese com nota “excelente”.

Erros comuns

Você precisa escrever seu currículo com muita responsabilidade, porque sua carreira e seu futuro dependem disso. Ao preparar um documento, evite os seguintes erros:

1. O número ideal de pontos é de 6 a 9. Se você escrever poucas habilidades, o gerente de RH ou o líder da empresa poderá ficar com a impressão de que você não possui qualificações suficientes para preencher o cargo. Se forem muitos, o documento levantará dúvidas. O especialista pode pensar que você listou conhecimentos que não possui.
2. Não escreva habilidades profissionais que não sejam relevantes para um trabalho específico, mesmo que você tenha muito orgulho delas.
3. Não inclua qualidades pessoais ou traços de caráter no parágrafo “Habilidades profissionais”. Há uma seção separada para eles.
4. Escreva sobre cada habilidade profissional não de forma abstrata, mas especificamente, por exemplo, “Experiência profissional em vendas no atacado - 5 anos”. Opere com as palavras “eu possuo”, “eu sei”, “tenho experiência”.
5. Não se esqueça do princípio da relevância. Escreva as habilidades principais primeiro e as adicionais depois.
6. Evite frases padronizadas e clichês.

Vídeo

O produto da nossa atividade cognitiva é o conhecimento. Eles representam a essência refletida pela consciência humana e são lembrados na forma de julgamentos, teorias ou conceitos específicos.

Conhecimentos, competências e habilidades - interconexão

O que é conhecimento?

O conhecimento determina nossas habilidades e aptidões; eles representam a base das qualidades morais de uma pessoa, formam sua visão de mundo e visão de mundo. O processo de formação e assimilação de conhecimentos, competências e habilidades é fundamental na obra de muitos cientistas e psicólogos, mas o conceito de “conhecimento” é definido de forma diferente entre eles. Para alguns, é um produto da cognição, para outros, é um reflexo e ordenação da realidade ou uma forma de reproduzir conscientemente um objeto percebido.

Os representantes do mundo animal também possuem conhecimentos elementares; isso os auxilia em suas atividades de vida e na execução de atos instintivos.

A aquisição de conhecimento é o resultado

A assimilação do conhecimento depende em grande parte do caminho escolhido; disso depende a integralidade do desenvolvimento mental do aluno. O conhecimento por si só não pode proporcionar um alto nível de desenvolvimento intelectual, mas sem ele este processo torna-se impensável. A formação de visões morais, traços de caráter obstinados, crenças e interesses ocorre sob a influência do conhecimento, portanto são um elemento importante e necessário no processo de desenvolvimento das habilidades humanas.

Que tipos de conhecimento existem?

• O tipo de conhecimento cotidiano é baseado na sabedoria mundana e no bom senso. Esta é a base do comportamento humano na vida cotidiana, é formada a partir do contato da pessoa com a realidade circundante e terceiros ser.
• Artístico é uma forma específica de assimilar a realidade através da percepção estética.
• O conhecimento científico é uma fonte sistemática de informação baseada em formas teóricas ou experimentais de reflexão do mundo. O conhecimento científico pode contradizer o conhecimento cotidiano devido às limitações e unilateralidade deste último. Junto com o conhecimento científico, há também o conhecimento pré-científico que o precedeu.

A criança recebe seu primeiro conhecimento na infância

Aquisição de conhecimento e seus níveis

A assimilação do conhecimento é baseada na atividade mental ativa dos alunos. Todo o processo é controlado pelo professor e consiste em várias etapas de assimilação.

1. Na primeira etapa - compreensão, ocorre a percepção do objeto, ou seja, seu isolamento do ambiente geral e sua definição qualidades distintivas. O aluno não tem experiência neste tipo de atividade. E sua compreensão informa sobre sua capacidade de aprender e perceber novas informações.
2. A segunda etapa - reconhecimento, está associada à compreensão dos dados recebidos, à compreensão de suas conexões com outros assuntos. O processo é acompanhado pela execução de cada operação, por meio de dicas, descrição da ação ou dicas.
3. O terceiro nível - reprodução, caracteriza-se pela reprodução ativa e independente de informações previamente compreendidas e discutidas, sendo utilizada ativamente em situações típicas;
4. O próximo nível do processo de aquisição de conhecimento e desenvolvimento de competências e habilidades é a aplicação. Nesta fase, o aluno inclui o conhecimento percebido na estrutura da experiência anterior e é capaz de aplicar o conjunto de competências adquiridas em situações atípicas.
5. O quinto nível final de assimilação é criativo. Nesta fase, o âmbito de atuação do aluno torna-se conhecido e compreensível. Surgem situações imprevistas em que ele consegue criar novas regras ou algoritmos para resolver as dificuldades que surgiram. As ações do aluno são consideradas produtivas e criativas.

A formação do conhecimento continua quase ao longo da vida.

A classificação dos níveis de formação do conhecimento permite avaliar qualitativamente o domínio do aluno sobre o material.

O desenvolvimento do aluno ocorre a partir do primeiro nível. É claro que se o nível de conhecimento do aluno é caracterizado pelo estágio inicial, então seu papel e valor são pequenos, porém, se o aluno aplicar as informações recebidas em situações desconhecidas, então podemos falar de um passo significativo em direção ao desenvolvimento mental.

Assim, a assimilação e formação de competências se realizam por meio da compreensão e repetição de informações, compreensão e aplicação em condições ou áreas da vida familiares ou novas.

O que são competências e habilidades, quais são as etapas de sua formação?

Ainda há debates acalorados entre os cientistas sobre o que está acima no esquema hierárquico de formação de novos conhecimentos, competências e habilidades que caracterizam desenvolvimento mental. Alguns enfatizam a importância das competências, outros nos convencem do valor das competências.

Como as habilidades são formadas - diagrama

Uma habilidade é o nível mais alto de formação de uma ação; ela é executada automaticamente, sem consciência dos estágios intermediários.

A habilidade se expressa na capacidade de agir, realizada de forma consciente, sem atingir o mais alto grau de formação. Quando um aluno aprende a realizar qualquer ação intencional, Estado inicial ele executa conscientemente todas as etapas intermediárias, enquanto cada etapa é registrada em sua consciência. Todo o processo é desdobrado e consciente, por isso as habilidades são primeiro formadas. À medida que você trabalha em si mesmo e treina sistematicamente, essa habilidade melhora, o tempo necessário para concluir o processo é reduzido e algumas etapas intermediárias são realizadas de forma automática, inconscientemente. Nesta fase podemos falar sobre a formação de competências na execução de uma ação.

Formação de habilidades no trabalho com tesouras

Como pode ser visto acima, uma habilidade se desenvolve em uma habilidade ao longo do tempo, mas em alguns casos, quando a ação é extremamente difícil, pode nunca se desenvolver nela. Um aluno, na fase inicial de aprendizagem da leitura, tem dificuldade em combinar letras em palavras. Esse processo de assimilação leva muito tempo e exige muito esforço. Ao ler um livro, muitos de nós controlamos apenas seu conteúdo semântico; lemos letras e palavras automaticamente. Como resultado de treinamento e exercícios de longo prazo, a capacidade de ler foi elevada ao nível de habilidade.

A formação de competências e habilidades é um processo longo e demorado. Via de regra, isso levará mais de um ano, e o aprimoramento de competências e habilidades ocorre ao longo da vida.

Teoria do Desenvolvimento de Habilidades

A determinação do nível de domínio dos alunos sobre uma ação ocorre através da seguinte classificação:

• Nível zero – o aluno não domina em nada esta ação, falta de habilidade;
• O primeiro nível - ele está familiarizado com a natureza da ação; é necessária ajuda suficiente do professor para realizá-la;
• O segundo nível - o aluno realiza a ação de forma independente de acordo com um modelo ou gabarito, imita as ações dos colegas ou do professor;
• O terceiro nível - ele executa a ação de forma independente, cada passo é implementado;
• O quarto nível – o aluno realiza a ação automaticamente, a formação das habilidades ocorreu com sucesso.

Condições para a formação e aplicação de conhecimentos, competências e habilidades

Uma das etapas da assimilação é a aplicação de conhecimentos, competências e habilidades. A natureza e especificidade da disciplina educativa determinam o tipo de organização pedagógica deste processo. Pode ser implementado usando trabalho de laboratório, exercícios práticos, resolvendo problemas educacionais e de pesquisa. O valor de aplicar competências e habilidades é grande. A motivação do aluno aumenta, o conhecimento torna-se sólido e significativo. Dependendo da singularidade do objeto em estudo, eles são utilizados vários métodos suas aplicações. Disciplinas como geografia, química, física envolvem a formação de habilidades por meio de observação, medição, resolução de problemas e registro de todos os dados obtidos em formulários especiais.

Desenvolvimento de habilidades em aulas trabalhistas

A implementação de competências no estudo de assuntos humanitários ocorre através da aplicação de regras ortográficas, explicações e reconhecimento de uma situação específica onde esta aplicação é apropriada.

As condições para a formação de conhecimentos, competências e habilidades são a generalização, a especificação e a garantia da sequência das operações. Trabalhar essas tarefas permite evitar o formalismo do conhecimento, pois a base para a resolução de problemas não é apenas a memória, mas também a análise.

O processo de formação de novos conhecimentos está intimamente ligado às seguintes condições:

• Grupo 1 – condições para motivar as ações dos alunos;
• Grupo 2 – condições para garantir a correta execução das ações;
• Grupo 3 – condições para praticar, nutrindo as propriedades desejadas;
• Grupo 4 – condições para transformação e desenvolvimento passo a passo da ação.

Habilidades e habilidades educacionais gerais são aquelas habilidades e habilidades que são formadas no processo de aprendizagem de muitas disciplinas, e não apenas de uma específica. Esta questão deveria receber muita atenção, mas muitos professores subestimam a importância desta tarefa. Eles acreditam que através da aprendizagem os alunos adquirem tudo habilidades necessárias por conta própria. Isso não é verdade. O processamento e transformação da informação recebida pelo aluno podem ser realizados de uma forma ou de outra, utilizando vários métodos e métodos. Muitas vezes a forma de trabalhar da criança difere do padrão do professor. O controle desse processo nem sempre é feito pelo professor, pois ele costuma registrar apenas o resultado final (se o problema está resolvido ou não, se a resposta é significativa ou pouco informativa, se a análise é profunda ou superficial, se as condições são conheceu ou não).

Treinamento e educação - diferenças

A criança desenvolve espontaneamente algumas habilidades e técnicas que se revelam irracionais ou errôneas. O desenvolvimento subsequente da criança torna-se impensável, o processo educativo é significativamente desacelerado e a compreensão de novos conhecimentos e sua automatização tornam-se difíceis.

Métodos

Os métodos corretos de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades devem receber grande importância no processo de aprendizagem. Dois pontos principais podem ser observados. Isso é estabelecer metas e organizar atividades.

Nos casos em que o professor descobre que um aluno carece de uma habilidade específica, é importante perceber se o objetivo foi traçado para o aluno e se ele percebeu. Somente estudantes selecionados com um alto nível de desenvolvimento intelectual podem determinar e perceber de forma independente o valor processo educacional. A falta de propósito é considerada a deficiência mais comum de uma organização trabalho acadêmico. Inicialmente, o professor pode indicar um ou outro objetivo que o aluno deve buscar na resolução do problema. Com o tempo, cada aluno adquire o hábito de estabelecer metas e motivos de forma independente.

A motivação de cada aluno é individual, por isso o professor deve focar nos mais diversos motivos. Podem ser sociais, visando alcançar o sucesso, evitar punições, entre outros.

O que é motivação - definição

A organização das atividades consiste na compilação de uma lista de processos básicos associados a conhecimentos, competências e habilidades. Esta lista deve incluir as questões mais importantes, sem as quais é impossível avançar mais. A seguir, é necessário desenvolver um algoritmo de resolução do problema ou uma amostra, a partir do qual o aluno, de forma independente ou sob a orientação de um professor, possa desenvolver seu próprio sistema de regras. Ao comparar a tarefa com a amostra recebida, ele aprende a superar as dificuldades e dificuldades encontradas ao longo do percurso educativo. O aprofundamento e consolidação do conhecimento ocorre no caso da generalização, análise e comparação dos trabalhos realizados pelos alunos da turma.

Escolaridade- o início da formação integral de conhecimentos, competências e habilidades

O processo de aprendizagem está relacionado à capacidade dos alunos de distinguir entre o principal e o secundário. Para isso, são oferecidas diversas tarefas nas quais é necessário destacar a parte mais significativa do texto ou palavras de importância secundária.

No treinamento necessário para desenvolver uma habilidade, é importante garantir sua versatilidade e intensidade normal. O processamento excessivo de uma habilidade pode impedir que ela seja usada corretamente e integrada a um sistema de aprendizagem holístico. Muitas vezes há casos em que um aluno que domina perfeitamente uma determinada regra comete erros no ditado.

A abordagem integrada e o trabalho pedagógico são condições que garantem a educação plena das gerações mais jovens.

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Introdução

Capítulo 1. Conhecimentos, competências e habilidades no processo de aprendizagem

Capítulo 2. Funcionamento da tríade “conhecimento-habilidades-habilidades” na didática moderna

Capítulo 3. Aspectos práticos dominar conhecimentos e habilidades

Conclusão

Introdução

Relevância. Como se sabe, a transição de um estado de falta de formação para um estado de determinada formação realiza-se através do domínio de uma determinada quantidade de conhecimentos, competências e habilidades, e cada processo didático possui capacidades fundamentais bem definidas em termos de qualidade de sua formação nos alunos ao longo de um determinado tempo.

Até os anos 80 No século XX, acreditava-se tradicionalmente que o conteúdo da formação especializada se resumia apenas a estes componentes. Posteriormente, foram identificados mais dois - a experiência da atividade criativa e a experiência de uma atitude de valor emocional em relação à realidade.

A formação de competências educativas gerais é uma das prioridades educação moderna, que predetermina o sucesso de todos os treinamentos subsequentes.

Nos novos padrões educacionais para o ensino primário Educação geral atenção especial é dada à formação de competências e habilidades educacionais gerais, bem como aos diversos métodos de atuação: são alocados em um bloco separado tanto ao nível do conteúdo mínimo quanto ao nível dos requisitos para o nível de preparação dos formandos desde a escola primária.

A ciência pedagógica e a prática educacional têm lidado com questões de competências educacionais gerais há mais de uma década, no entanto, a principal desvantagem da educação moderna, incluindo o ensino primário, ainda está associada à incapacidade dos alunos de aprender.

Professores escola primária Até agora, têm dificuldade em passar a focar nos novos objetivos do ensino primário, formulados durante a modernização da estrutura e do conteúdo da educação: ensinar os alunos mais novos a aprender, a moldar as suas atividades educativas. Como antes, a ênfase principal está no domínio de conhecimentos, competências e habilidades.

A eficácia da aprendizagem aumentará visivelmente se o aluno começar a trabalhar significativamente em seu desenvolvimento, começar a se esforçar para encontrar e eliminar de forma independente seus erros - ao escrever, ao falar, ao organizar suas próprias atividades. Para isso, ele precisa aprender a pesquisar, analisar suas próprias atividades para identificar seus erros, para não cometê-los no futuro, e suas conquistas, para registrá-las e reproduzi-las. Ou seja, a eficácia da formação depende diretamente da formação e desenvolvimento de competências educacionais gerais.

Propósito do estudo– considerar o problema da formação de um mecanismo de aquisição de conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem.

Objetivos de pesquisa :

1. Considere as características de conhecimentos, competências e habilidades no processo de aprendizagem.

2. Analisar o funcionamento da tríade “conhecimentos-habilidades-competências” na didática moderna.

3. Determinar os aspectos práticos da aquisição de conhecimentos e competências.

Objeto de estudo– características fundamentais dos conhecimentos e competências no processo de aprendizagem. Assunto de estudo- determinação das características da formação no processo de aprendizagem do mecanismo de aquisição de conhecimentos e competências.

Pesquisar hipóteses: partimos do facto de a aquisição de conhecimentos e competências ser um processo complexo, que inclui o domínio de um conjunto de diversas operações e ações.

1. Conhecimentos, competências e habilidades no processo de aprendizagem

O conhecimento no ensino é entendido como as leis básicas de uma área disciplinar que permitem a uma pessoa resolver problemas específicos de produção, científicos e outros, ou seja, fatos, conceitos, julgamentos, imagens, relacionamentos, avaliações, regras, algoritmos, heurísticas, bem como estratégias de tomada de decisão nesta área.

Conhecimento são elementos de informação conectados entre si e com o mundo exterior.

Propriedades do conhecimento: estruturabilidade, interpretabilidade, coerência, atividade.

Estruturalidade é a presença de conexões que caracterizam o grau de compreensão e identificação dos padrões e princípios básicos que operam em uma determinada área temática.

A interpretabilidade do conhecimento (interpretar significa interpretar, explicar) é determinada pelo conteúdo, ou semântica, do conhecimento e pelas formas de sua utilização.

A coerência do conhecimento é a presença de relações situacionais entre os elementos do conhecimento. Esses elementos podem ser interligados em blocos separados, por exemplo, tematicamente, semanticamente e funcionalmente.

A atividade de conhecimento é a capacidade de gerar novos conhecimentos e é determinada pela motivação de uma pessoa para ser cognitivamente ativa.

Junto com o conhecimento, existe o conceito de dados. Embora nem sempre seja possível traçar uma linha clara entre dados e conhecimento, existem, no entanto, diferenças fundamentais entre eles.

Os dados são um elemento do conhecimento, ou seja, fatos isolados, cujas relações com o mundo exterior e entre si não são fixas dentro de si.

Há uma distinção entre conhecimento declarativo - declarações sobre objetos da área disciplinar, suas propriedades e relações entre eles, e conhecimento procedimental - descrevem as regras para transformar objetos da área disciplinar. Podem ser receitas, algoritmos, técnicas, instruções, estratégias de tomada de decisão. A diferença entre eles é que o conhecimento declarativo são as regras de comunicação, enquanto o conhecimento processual são as regras de transformação.

· armazenado (lembrado);

· reproduzido;

· são verificados;

· atualizado, inclusive reestruturado;

· são transformados;

· interpretado.

Habilidade é entendida como um método de execução de uma ação dominada por uma pessoa, proporcionada por um determinado corpo de conhecimentos. A habilidade se expressa na capacidade de aplicar conscientemente o conhecimento na prática.

Habilidades são componentes automatizados da ação consciente de uma pessoa que são desenvolvidos no processo de sua implementação. Uma habilidade emerge como uma ação conscientemente automatizada e depois funciona como uma forma automatizada de realizá-la. O facto de esta acção se ter tornado uma habilidade significa que o indivíduo, como resultado do exercício, adquiriu a capacidade de realizar esta operação sem fazer da sua implementação o seu objectivo consciente.

A força da assimilação do conhecimento é um dos objetivos do treinamento. O resultado de uma forte assimilação é a formação de estruturas de conhecimento estáveis ​​que refletem realidade objetiva quando os alunos são capazes de atualizar e utilizar os conhecimentos adquiridos. Contudo, na prática este objectivo nem sempre é alcançado. Todo mundo conhece o lema do aluno: “Passe (no exame) e esqueça como um pesadelo”.

Mas se o conhecimento é esquecido, então por que perder tempo (e dinheiro) aprendendo-o?

O objetivo do treinamento são competências e habilidades profissionais.

Pesquisas realizadas por psicólogos mostraram que as competências adquiridas permanecem para sempre, e as competências duram anos, e o conhecimento teórico (declarativo) é rapidamente esquecido. Contudo, em muitos casos, a força da aquisição de conhecimento é o objetivo dos estágios intermediários de aprendizagem.

A compreensão moderna dos mecanismos da atividade educativa que conduzem a uma forte assimilação de conhecimentos permite-nos formular uma série de recomendações.

Na aprendizagem moderna, o pensamento domina a memória. Os alunos devem poupar energia, não desperdiçá-la na memorização de conhecimentos de baixo valor, e evitar sobrecarregar a memória em detrimento do pensamento.

Impedir a consolidação na memória do que foi percebido incorretamente ou do que o aluno não entendeu. O aluno deve memorizar o que foi conscientemente aprendido e bem compreendido.

O material que requer memorização deve estar contido em fileiras curtas: o que devemos levar na memória não deve ser de grandes dimensões. Das linhas a serem memorizadas, exclua tudo o que o próprio aluno possa adicionar facilmente.

Lembre-se de que o esquecimento do que você aprendeu ocorre com mais intensidade imediatamente após o aprendizado, portanto, o tempo e a frequência das repetições devem ser consistentes com as leis psicológicas do esquecimento. Maior quantidade as repetições são necessárias imediatamente após a familiarização dos alunos com o novo material, ou seja, no momento de perda máxima de informações, após o qual esse número de repetições deve diminuir gradativamente, mas não desaparecer completamente. É aconselhável que os alunos não cronometrem a sua própria reprodução do material para coincidir com o momento imediatamente seguinte à percepção do material, mas primeiro deixem-no descansar um pouco. Estudos experimentais indicam que a melhor reprodução na maior parte não ocorre imediatamente após a primeira percepção do material, mas algum tempo (2-3 dias) depois dela.

Ao intensificar a memorização involuntária dos alunos, não dê tarefas ou instruções diretas: é melhor interessar os alunos e de vez em quando “despertar” o interesse que surge.

Não comece a aprender algo novo sem primeiro desenvolver duas qualidades importantes: interesse e uma atitude positiva em relação a isso.

Siga a lógica de apresentação do material educativo. Conhecimentos e crenças que estão logicamente conectados são absorvidos com mais firmeza do que informações dispersas.

Confie no fato comprovado pela ciência: uma forma importante de fortalecer o conhecimento é a sua repetição independente pelos alunos.

Siga a lógica do aprendizado, pois a força do conhecimento que está logicamente interligado sempre supera a força de assimilação de conhecimentos dispersos e mal conectados. Ofereça aos alunos a oportunidade de visualizar o material de diferentes ângulos.

Como a força de memorização das informações adquiridas na forma de estruturas lógicas é superior à força do conhecimento isolado, o conhecimento apresentado em estruturas logicamente integrais deve ser consolidado.

Na prática docente, a repetição repetida do material didático apresentado costuma ser um meio de assimilação sólida de conhecimentos. Porém, confiar principalmente na memorização mecânica, sem uma consciência profunda dos padrões internos e da sequência lógica do sistema de conhecimentos adquiridos, é uma das razões do formalismo no ensino. A memorização e a reprodução dependem não apenas das conexões objetivas do material, mas também da atitude do indivíduo em relação a ele (por exemplo, o interesse do aluno pelo conhecimento). Uma condição importante a forte assimilação do conhecimento é a correta organização da repetição e consolidação do conhecimento. O conhecimento adquirido de forma independente é absorvido com mais firmeza ao realizar pesquisas, pesquisas e tarefas criativas.

Repetição - retorno ao material didático previamente abordado; Condição necessaria assimilação forte, profunda e sistemática do conteúdo de aprendizagem. A repetição só é eficaz quando o conteúdo do treinamento inclui o desenvolvimento de ideias, conceitos e habilidades; se forem observadas continuidade e consistência em sua construção. A consolidação de conhecimentos é uma atividade que visa a sólida assimilação do material didático. A consolidação é convencionalmente dividida em: reproduzir (compreensão secundária do que foi aprendido), treinar, criar (não apenas reproduzir e melhorar o que foi aprendido, mas também revelar novos aspectos do que está sendo estudado).

O verdadeiro domínio é a capacidade de operar com o material adquirido de acordo com as diversas tarefas que podem surgir ao utilizar o conhecimento adquirido para fins teóricos e práticos. Este propósito é servido tipos diferentes trabalho prático e independente dos alunos. Aplicação de conhecimentos teóricos, regras, etc. o acesso a materiais variados conduz, por um lado, ao desenvolvimento de competências e habilidades adequadas e, por outro lado, a uma compreensão e assimilação mais profundas dos conhecimentos assim aplicados.

As formas de verificar a força da aquisição de conhecimento são:

Controle atrasado. É realizado algum tempo após a conclusão do curso (meio ano, um ano ou mais) para medir o conhecimento residual. Na real processo educacional raramente é feito, geralmente durante a pesquisa.

Controle de entrada. Um dos objetivos controle de entradaé verificar o restante do conhecimento do curso cursado anteriormente e o que é necessário para o curso atual. Com base nos resultados da conclusão das tarefas de teste, são identificadas lacunas no conhecimento dos alunos que precisam ser compensadas por treinamento adicional. Ao aprender com a participação de um computador, a frequência de controle de entrada pode e deve ser significativamente maior. Isso garantirá o aprendizado bem-sucedido do assunto atual (tópico).

2. Funcionamento da tríade “conhecimento-habilidades-habilidades” na didática moderna

Muitas vezes, o conhecimento é entendido como informação sobre a realidade objetiva percebida conscientemente por uma pessoa e registrada em sua memória. Porém, nesta interpretação, o conhecimento é produto da interação sujeito-objeto. A definição de J. Piaget, que prestou muita atenção ao estudo da natureza da criatividade, parece mais ampla. Ele acreditava que o conhecimento é o resultado da estruturação da realidade, e não apenas uma cópia dela, e que o desenvolvimento da inteligência é um processo de construção realizado por um sujeito que o traz para a realidade externa, e não o extrai de lá. Os professores domésticos modernos concordam com J. Piaget. Na sua opinião, o conhecimento científico, incluindo factos, conceitos, leis, padrões e teorias, deveria tornar-se propriedade do indivíduo e tornar-se parte da estrutura da sua experiência.

Deve-se ter em mente que os conceitos de “informação educacional” e “conhecimento” não são a mesma coisa. A informação educacional é um determinado sistema de signos que o aluno deve perceber e assimilar. Para compreender novas informações, o aluno, como se sabe, utiliza os conhecimentos que já possui. A informação é obtida pelo destinatário como resultado da interação entre percepção, pensamento, memória de curto e longo prazo. O conhecimento, enfatizamos, não é simplesmente recodificado na linguagem estruturas cerebrais Informação. O conhecimento é uma subestrutura da personalidade, incluindo não apenas um reflexo dos objetos da realidade objetiva, mas também uma atitude eficaz em relação a eles, o significado pessoal do que foi aprendido. ...Para se tornar competente teórica e praticamente, o aluno precisa fazer uma dupla transição: de um signo (informação) para um pensamento, e de um pensamento para uma ação.

J. Piaget também apresentou o postulado de que conhecimento é ação.

É óbvio que o conhecimento sobre um objeto determina, em última análise, as ações que podem ser executadas nele. Gradualmente, as ações são cada vez mais internalizadas e passam a ser propriedade do psiquismo do aluno na forma de competências e habilidades. Além disso, trazer as ações ao nível das competências e habilidades conscientes da gênese é realizado de forma mais eficaz durante sua internalização gradual com base na memória involuntária. A teoria da formação gradual das ações mentais fornece uma justificativa para o mecanismo de formação consciente de habilidades, e esta, assim, deixa de ser uma “caixa preta” (metáfora de P. Ya. Galperin).

Como se sabe, esta teoria (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) baseia-se na ideia da comunalidade fundamental de internos e atividades externas pessoa, segundo a qual o desenvolvimento mental, assim como a aquisição de habilidades, ocorre através transição gradual da atividade externa para o plano mental interno.

A prática mostra que os alunos preferem não receber informações prontas, mas explorar o campo do conhecimento, identificando determinados padrões e “mineração” de regras. Tal conhecimento, adquirido através da aprendizagem cognitiva, torna-se parte da experiência dos alunos e serve como um poderoso meio de motivá-los.

Muitos especialistas na área da psicologia cognitiva (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak, etc.) questionaram-se sobre os mecanismos de obtenção de conhecimento inferencial. A investigação sugere que existe uma combinação de dois tipos de estratégias: “de baixo para cima” (baseada na experiência sensorial) e “de cima para baixo” (baseada no que já é conhecido ou previamente recebido como conhecimento inferencial).

Ao planejar o processo de aprendizagem, é necessário levar em conta que o conhecimento individual só adquire significado quando está incluído no sistema de conhecimentos existentes, e é esse sistema que garante o estabelecimento de novas conexões. “O conhecimento deve ser ordenado de forma especial, adquirindo maior harmonia e subordinação lógica, para que o novo conhecimento decorra do adquirido anteriormente e abra caminho para o desenvolvimento do conhecimento posterior.”

Deve-se também ter em conta que as unidades de conhecimento não têm a mesma importância e que uma regra geradora bem aprendida aumenta o potencial de aprendizagem subsequente, garantindo a obtenção de um elevado nível de competência.

Vários autores (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, etc.) consideram o processo de domínio do conhecimento profissional como proporcionando uma espécie de “imunidade” às dificuldades, quando mesmo resultado negativo a pesquisa apenas aprofunda o conhecimento sobre o assunto e significa que uma direção de pesquisa deve ser substituída por outra.

Segundo a teoria de otimização do sistema educacional de A. L. Berdichevsky, a produtividade da aprendizagem é determinada através dos níveis de aquisição de conhecimento (característica didática) e níveis atividade cognitiva alunos (características psicológicas). Você pode “expandir” esse conceito adicionando mais duas características – motivacional e técnica.

Assim, a assimilação do conhecimento (segundo A.L. Berdichevsky) ocorre em quatro níveis: percepção consciente, memorização (reprodução), aplicação do conhecimento segundo um modelo (em uma situação familiar) e na aplicação criativa do conhecimento (em uma situação desconhecida). ). Quatro níveis de assimilação (familiaridade, reprodução, conhecimento pleno, transformação) caracterizam os resultados alcançados, quatro níveis de atividade cognitiva (informacional, reprodutiva, problemática, pesquisa heurística) caracterizam as formas de alcançá-los. Ambas as características são interdependentes e se complementam.

Obviamente, um especialista necessita de conhecimentos em todos os níveis, mas a dinâmica do processo de aprendizagem se manifesta na ascensão do conhecimento-conhecimento à transformação do conhecimento. Além disso, o conhecimento deve ser ativado, utilizado e aprofundado o tempo todo, pois ignorar o fator de continuidade leva a uma perda gradual do conhecimento uma vez adquirido.

Os mesmos níveis são típicos para a formação de competências e habilidades.

3. Aspectos práticos da aquisição de conhecimentos e competências

Na pesquisa pedagógica, os conhecimentos, competências e habilidades são considerados, via de regra, em dois aspectos - educacional e de conteúdo.

Assim, A.L. Berdichevsky define conhecimento educacional como o conhecimento dos alunos sobre os objetivos, assunto, processo e resultados das atividades educacionais. Conscientizar o objetivo significa antecipar determinados resultados no desenvolvimento de competências e habilidades que devem ser formadas no processo de trabalho de determinado material, em determinada aula. Isto também inclui o interesse pessoal do aluno no resultado planejado. A consciência do objeto de atividade baseia-se no conhecimento sobre a qualidade e as características do objeto de estudo. A consciência do processo da atividade educativa inclui o conhecimento operacional sobre a sequência de etapas para o domínio de determinado material didático. A consciência do resultado estimula a autoavaliação (autoestima) e a autocorreção e contribui para o aprimoramento de competências profissionalmente relevantes.

As competências e habilidades de aprendizagem são componentes parcial e totalmente automatizados das atividades de aprendizagem e das operações correspondentes necessárias para o desenvolvimento de competências e habilidades de conteúdo.

A literatura pedagógica sugere várias classificações habilidades e habilidades. Assim, segundo um deles, as competências e habilidades são divididas em motoras, cognitivas, teóricas e práticas. Os primeiros constituem o aspecto externo e motor da atividade, os últimos se correlacionam com o aspecto básico processos mentais, outros envolvem a formação de conhecimentos relacionados à inteligência abstrata, esta última pode ser equiparada à educacional. De acordo com outra classificação, distinguem-se as habilidades motoras, perceptivas e intelectuais, sendo que os dois últimos grupos regulam o primeiro e nele estão incluídos. Também é feita uma distinção entre habilidades inicialmente automatizadas, que são formadas sem consciência de seus componentes, e habilidades secundárias automatizadas, que são formadas com consciência preliminar dos componentes da ação e, se necessário, tornam-se mais facilmente controladas conscientemente e são mais rapidamente melhorado e reconstruído.

Conclusão

Assim, na sua forma mais geral, uma habilidade é definida como “uma ação formada através da repetição, caracterizada por um alto grau de domínio e pela ausência de regulação e controle consciente elemento por elemento”. Uma habilidade pode ser considerada como o nível de perfeição de uma ação, sua qualidade. Portanto, a formação de competências é um dos problemas mais importantes da psicologia educacional.

O processo de formação de uma habilidade inclui a determinação de seus componentes e o domínio da operação de forma que permita atingir o maior desempenho a partir da melhoria e consolidação das conexões entre os componentes, sua automação e um alto nível de prontidão da ação para reprodução . A formação de competências é caracterizada por uma transição dos atos conscientes para os automáticos, e este período de assimilação consciente tem crucial pela precisão e velocidade da formação de habilidades.

Segundo P. Ya. Galperin, o processo de formação de habilidades é realizado em ritmo mais acelerado quando se utiliza um sistema completo de condições didáticas necessárias que garantem o processo ativo de formação de imagens sensoriais, conceitos, ações mentais e perceptivas. Tal sistema abre caminho para o uso sistemático da aprendizagem baseada em problemas e descreve os principais tipos de motivação no processo de aprendizagem.

Acreditamos que os principais pré-requisitos psicológicos e pedagógicos para a formação de uma forte competência são os seguintes:

a) finalidade do treinamento;

b) a presença de motivação interna no objeto de atividade;

c) autonomia estudantil;

d) consistência interna - compreensão, compreensão pelo aluno da ação realizada, compreensão completa do conteúdo da operação;

e) o nível de desenvolvimento da disciplina, a presença de conhecimentos e habilidades básicas;

f) fator afetivo;

g) conhecimento e avaliação da qualidade dos resultados da ação.

A finalidade do treinamento pressupõe uma organização clara do processo educativo, uma seleção seletiva de exercícios que visam a realização de uma ação específica e sua correta distribuição durante o treinamento.

Assim, as etapas de organização das ações objetivas são as seguintes: formação de um sistema de conceitos (conhecimento) – operações mentais automatizadas (habilidades) – ações mentais complexas (habilidades).

O princípio didático da sistematicidade e consistência exige a continuidade do funcionamento da tríade “conhecimento-habilidades-habilidades”, e a análise de seus componentes ajuda a identificar métodos ótimos para dominar o conteúdo das disciplinas estudadas e realmente formar um alto nível competência profissional futuro especialista.

Lista de literatura usada

1. Gabay T.V. Psicologia pedagógica. – M.: Academia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psicologia do desenvolvimento e educacional. – M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2009.

3. Demidova I.F. Psicologia pedagógica. – Rostov do Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Psicologia pedagógica. Notas de aula. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Psicologia pedagógica. – M.: Livro Universitário, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Base teórica abordagem sistêmico-estrutural para aquisição de conhecimento // Ciência e escola. - 2007. - Nº 1. - P. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Fatores que influenciam a qualidade do domínio de conhecimentos e habilidades dos graduados // Física na escola. - 2008. - Nº 8. - P. 35-42.

8.Tkachev M.S. Psicologia pedagógica. Notas de aula. – M.: Ensino superior, 2008.

Tkachev M.S. Psicologia pedagógica. Notas de aula. – M.: Ensino Superior, 2008. – p. 72.

Esina E.V. Psicologia pedagógica. Notas de aula. – M.: Eksmo, 2008. – pág. 102.

Kosikhina O.S. Fundamentos teóricos da abordagem sistêmico-estrutural para a aquisição do conhecimento // Ciência e escola. - 2007. - Nº 1. – pág. 79.

Demidova I.F. Psicologia pedagógica. – Rostov do Don: Phoenix, 2009. – p. 83.

Demidova I.F. Psicologia pedagógica. – Rostov do Don: Phoenix, 2009. – p. 96.

Gamezo MV, Petrova EA, Orlova LM. Psicologia do desenvolvimento e educacional. – M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2009. – p. 125.

Veja: Zimnyaya I.A. Psicologia pedagógica. – M.: Livro Universitário, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Fatores que influenciam a qualidade do domínio de conhecimentos e habilidades dos graduados // Física na escola. - 2008. - Nº 8. – pág. 36.

Os cientistas ainda não chegaram a acordo sobre o que vem primeiro: as competências são formadas com base nas competências ou, inversamente, as competências com base nas competências. Enquanto os cientistas teóricos argumentam, tentaremos entender como uma habilidade difere de uma habilidade na prática. E para quem se dedica à criação dos filhos e à formação de especialistas em qualquer ramo de atividade, é importante saber desenvolver de forma rápida e correta as suas competências e aptidões para a vida e o trabalho.

Habilidades são...

A frase “trabalhador habilidoso” é pronunciada com respeito em relação a alguém que executa seu trabalho de forma rápida e correta e mostra engenhosidade na solução dos problemas de produção que surgem. Tal funcionário está preparado teórica e praticamente para realizar determinadas ações e tem uma atitude criativa em relação ao trabalho.

Qual é a diferença entre uma habilidade e uma habilidade? A habilidade requer:

• uma atitude consciente no planejamento de suas ações para alcançar resultados;
• conhecimento sobre as propriedades, qualidades do objeto de trabalho e métodos de trabalho com ele;
• habilidades em trabalhar com ferramentas e materiais auxiliares.

Ou seja, habilidade é uma forma de realizar alguma ação que se baseia tanto em habilidades firmemente formadas quanto em conhecimentos específicos sobre o objeto de trabalho, suas propriedades, maneiras possíveis trabalhar com ele. As competências são a base para a formação de competências.

O que são habilidades

Então qual é a diferença entre uma habilidade e uma habilidade que é mais durável?

Uma habilidade é um método de realizar certas ações que foi levado ao automatismo. Habilidade e habilidade diferem entre si porque a segunda é estereotipada e não requer treinamento teórico especial ou criatividade.

O algoritmo para realizar uma operação específica não muda, as ações mentais e físicas são coordenadas e não requerem pensamento adicional ou planejamento preliminar.

Por exemplo, ao ensinar uma criança a usar uma colher de forma independente, a mãe fixa sua atenção na sequência e nas regras de ação com ela (em que mão e como segurá-la, como colher corretamente a comida, levá-la à boca). À medida que a habilidade se desenvolve, as instruções tornam-se cada vez menores, a criança aprende as ações e automaticamente começa a executá-las corretamente em qualquer ambiente.

Habilidade motora e habilidade diferem entre si no grau de compreensão e controlabilidade por uma pessoa. A habilidade também pressupõe seu desenvolvimento e aprimoramento criativo.

Tipos de habilidades e habilidades

A definição do tipo de habilidade está relacionada à atividade humana. Dos quatro tipos de habilidades (sensoriais, motoras, intelectuais, de comunicação), a maior e mudanças frequentes estão sujeitos a comunicativos, uma vez que as regras vida pública estão mudando rapidamente pelas próprias pessoas de acordo com as mudanças sócio-históricas no país e no mundo.

Habilidades mistas combinam vários tipos: trabalhar em um computador requer uma combinação de habilidades intelectuais (ler e escrever textos) e habilidades motoras (digitar). Destacam-se em particular os de educação geral.

A princípio são desenvolvidos no processo de ensino de uma disciplina, mas depois são utilizados em diversas áreas de atuação. No dia a dia, por exemplo, utilizamos livremente ações computacionais desenvolvidas nas aulas de matemática.

Uma série de competências são utilizadas em áreas restritas de atividade (competências especializadas): na medicina, no trabalho científico.

As habilidades podem ser:

• físicas simples, isto é, ações humanas simples como vestir-se, limpar a casa;
• complexo, associado, por exemplo, à interação com outras pessoas para atingir determinados objetivos - capacidade de promover propaganda, escrever artigos;
• sistêmico - a capacidade de distinguir entre o humor e os estados psicológicos das pessoas, de responder a eles, de sentir os próprios estados físicos e mentais.

A lista de competências e habilidades necessárias a uma pessoa moderna é extensa. Difere daqueles que eram necessários, por exemplo, para os contemporâneos de Pushkin.

Por que formá-los?

Uma análise cuidadosa de qualquer tipo de atividade mostra que ela representa a soma tipos diferentes competências e habilidades - a ausência de uma delas não permite que uma pessoa obtenha resultado desejado. Isso acarreta deterioração da qualidade de vida e desconforto mental.

A falta de desenvolvimento das habilidades motoras priva a pessoa da liberdade de movimento e ação, comunicação e causa dispêndio desnecessário de esforço, tempo e recursos materiais.

A atividade mental é impossível sem observar e lembrar informações, comparar, analisar, sem controlar a própria atenção e estado. Está intimamente relacionado ao desenvolvimento de habilidades sensoriais na percepção de informações auditivamente, visualmente e sem tato. A sensibilidade aos odores é essencial para químicos, cozinheiros, médicos e muitos outros profissionais.

As habilidades de comunicação são consideradas particularmente importantes e são formadas com base no conhecimento das regras de comportamento em situações diferentes, permitir que uma pessoa ocupe um lugar digno na sociedade, tornando-se seu membro pleno.

Como as competências e habilidades são formadas

Qualquer campo de atividade exige que uma pessoa tenha algoritmos de ação específicos: qual a diferença entre uma habilidade e a habilidade de um dançarino de se mover corretamente de acordo com o padrão de dança e o som da música, sem pensar nos movimentos. O motorista tem a capacidade de reagir corretamente à situação do trânsito e dirigir um tipo específico de carro; do professor - capacidade de trabalhar com literatura, com um grupo de crianças de uma determinada idade, com os pais, capacidade de navegar corretamente em situações comunicativas imprevistas.

A formação de uma habilidade deve ser realizada a partir da consolidação repetida na memória da sequência e método de ação, levando a própria ação ao automatismo.

Ou seja, o exercício é um método de desenvolvimento de uma habilidade que garante a qualidade da ação (trabalho) realizada e leva à formação da capacidade de concretizar o objetivo e escolher a sequência desejada de ações necessárias para alcançá-lo.

Uma questão importante é levar em consideração as habilidades individuais do aluno. A qualidade e a velocidade dos pensamentos mentais e motores influenciam o momento e a qualidade da formação de habilidades.

Assim, métodos e técnicas para ensinar a uma pessoa uma atitude consciente perante o processo de trabalho, o planeamento preliminar, a reflexão sobre as opções de ações propostas e a previsão dos seus resultados finais fundamentam a formação das suas competências e habilidades.

É vital para um treinador compreender as especificidades do próprio processo de aprendizagem. Em particular, entenda a diferença entre conhecimentos, habilidades e habilidades.

Conhecimento

Para fazer algo, a pessoa precisa saber por onde começar, onde continuar e como terminar. Isto é conhecimento – informações sobre objetos e processos.

Além disso, quanto mais complexo o assunto, mais conhecimento é necessário. Para cavar uma vala é necessário pouco conhecimento. Mas fazer um site já é uma tarefa séria.

1. Começar com quadro geral. Ajude o participante a ver primeiro toda a estrutura e aponte o que é importante nela.
2. Vá mais fundo gradualmente. Passe do geral ao específico, da estrutura aos elementos.
3. Aplicar esquemas generalizantes. Esquemas, generalizações em belas metáforas (“a confiança é como uma casa: tem um alicerce - autoestima positiva” e assim por diante) ajudam os participantes a se lembrarem melhor.

Não é fácil seguir estas regras, mas as formações construídas tendo-as em consideração parecem mais sérias e revelam-se mais úteis para os participantes.

HABILIDADES

Habilidades são a execução automática de ações para atingir um objetivo específico.

Há uma diferença significativa entre uma habilidade e um simples automatismo - uma habilidade é sempre uma ação consciente. Por exemplo, quando uma pessoa começa a roer as unhas despercebida, isso é automatismo. Mas seguindo em frente um carro é uma habilidade (é impossível dirigir um carro sem a participação da consciência; mas roer as unhas é possível).

As habilidades levam um tempo relativamente longo para serem desenvolvidas e isso é muito importante! - somente se a atenção de uma pessoa estiver direcionada para o objetivo para o qual as habilidades estão sendo desenvolvidas.

Vejamos o exemplo de dirigir um carro. Se uma pessoa entrar em um carro e simplesmente começar a girar o volante, ela não desenvolverá essa habilidade. Mas se ele virar o volante para virar e chegar aonde precisa, então a habilidade se desenvolverá.

É interessante que a habilidade se desenvolva indefinidamente. Sempre é possível melhorar alguma coisa, sempre há espaço para crescer.

Ao mesmo tempo, o crescimento da habilidade é espasmódico. As mudanças se acumulam imperceptivelmente e novamente - e atingem um novo nível. E acontece que antes do salto ocorre uma deterioração. Este é um sinal claro de que em breve haverá um rápido crescimento.

E, claro, a maioria das competências não são desenvolvidas num dia. Às vezes, são necessários vários meses de trabalho duro para que uma habilidade apareça.

HABILIDADES

Habilidade é a capacidade de uma pessoa realizar um trabalho de forma produtiva, com a qualidade adequada e no momento apropriado, sob novas condições.

Costuma-se dizer que a habilidade é o estágio inicial da habilidade, mas isso não é verdade. Pelo contrário, as competências são formadas com base nas competências (e, claro, no conhecimento). A habilidade é parte integrante da habilidade.

É difícil trabalhar nas novas condições se você não tiver as habilidades necessárias. Imagine uma pessoa que acabou de chegar ao volante e aprendeu a dirigir em uma pista de corrida vazia. Se ele for liberado em uma rua movimentada (novas condições), por quanto tempo ele viajará sem acidente?

Outra questão é se ele já pegou o jeito de dirigir na pista. Agora você pode ir para novas condições (de preferência, é claro, em uma estrada com tráfego mínimo).

É importante lembrar que sem atividade proposital, nem as competências, nem mesmo as competências que as compõem, podem ser formadas. Veja o exemplo acima sobre como aprender a dirigir.

Mais alto nível o desenvolvimento de habilidades é habilidade. Quando uma pessoa realiza trabalhos complexos com facilidade, rapidez e eficiência, entendemos que ela é um mestre. Para se tornar um mestre é preciso trabalhar muito, mas o resultado certamente compensa.

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