EM Hora soviética as pessoas não tinham dúvidas sobre a eficácia da educação. E isso é compreensível - foi um dos melhores do mundo. Além disso, tendo se formado como especialista alto nível, você sempre soube que haveria trabalho (já que antes ensinavam de acordo com as necessidades de determinadas áreas). O que vemos agora? Qual a porcentagem de alunos que conseguem emprego na mesma especialidade em que estudam? Hoje esse percentual é muito pequeno.

Existem vários tipos escolas educacionais. Alguns deles (o método romano) tentam incutir no aluno todo o volume de conhecimento (necessário e desnecessário), e então o próprio aluno descobre o que usará e o que não usará. E há outra escola - a judaica, que envolve ensinar apenas as disciplinas que são realmente úteis para uma pessoa. Por exemplo, em todas as famílias judias, os pais sempre ensinavam duas disciplinas aos filhos - uma delas era o negócio da família e a outra era alguma coisinha que sempre poderia alimentar o aluno se o negócio principal desse errado.

Com o tempo, o desenvolvimento da escola romana levou ao fato de que a quantidade de conhecimento desnecessário recebido pelo aluno era completamente selvagem. O que você realmente achou útil no programa? curso escolar? Você já usou seno e cosseno na prática? Vamos descobrir. As crianças precisam aprender a ler, escrever e contar. São três disciplinas principais, depois de estudar as quais a criança pode continuar integralmente a sua educação por conta própria (ou pelo menos escolher o seu vetor). E o fato de as crianças serem ensinadas a ler e escrever apenas aos 7 a 8 anos de idade é um sinal negativo. Quase todos os pais modernos ensinam seus filhos a ler e escrever aos três ou quatro anos de idade. E esse conhecimento é suficiente para a criança navegar pelo mundo ao seu redor.

Que conhecimento é realmente útil para nós em nossas vidas? Matemática? Física? História? Sim, um físico precisa saber física (desculpe a tautologia), mas quantos de nós somos físicos? Nem mesmo 1%. Então por que ensinar isso a todas as crianças? Quantos matemáticos? Historiadores?

Eu concordo - a história é uma ciência e uma biologia úteis, se você não entrar no mato. Mas o que é mais útil para uma criança - conhecer a estrutura do seu corpo ou saber como se curar em caso de doença? Acho que é o segundo. Mas infelizmente isso não é ensinado.

Voltemos à questão colocada - de que conhecimento realmente precisamos? Além da leitura, contagem e escrita básicas, precisamos ser ensinados Vida real. Como cozinhar, como escolher a roupa, como planejar o orçamento familiar, como escolher um emprego adequado, como trabalhar com consciência e por que é necessário, como ser um bom pai/mãe, como ser um bom marido/ esposa, como ser um bom filho ou filha no final. Mas, em vez disso, sofremos uma lavagem cerebral com coisas que apenas um pequeno círculo de pessoas necessitará. Eu concordo – algumas pessoas têm que tentar de tudo para decidir quem serão na vida. Mas diga-me, as aulas de física fizeram de algum de vocês um físico? Ou foi o seu chamado de Deus?

O que realmente estamos aprendendo? Em vez de lhe dizerem como é importante constituir família e manter-se puro até ao casamento, as escolas ensinar-lhe-ão como usar preservativos. Em vez de lhe dizer o que fazer em caso de doença, eles lhe dirão quais órgãos estão dentro de você. Em vez de lhe dizer como sustentar sua família, trabalhar bem ou encontrar um emprego adequado, eles lhe dirão como procurar integrais. Qual é a utilidade da educação de hoje? Muitos já concordam que a escola é apenas uma fase pela qual você só precisa passar e esquecer como sonho horrível. Portanto, muitos agora oferecem a encomenda de uma redação de forma barata e muitos oferecem a oportunidade de acelerar a conclusão de cursos externos e cada vez mais crianças estão migrando para a educação em casa.

Depois de passar pela escola e se familiarizar com seu princípio fundamental - “você não precisa entender isso, não vai precisar, basta memorizar e passar”, muitos vão para a universidade não por conhecimento, mas simplesmente “como todo mundo outra coisa” ou sair do exército. E, naturalmente, isto resulta numa grande percentagem de educação não básica.

Leia também: Análise da relação entre indicadores gerais e privados da eficiência económica de uma empresa e a eficácia de cada atividade científica e técnica Análise do impacto da inovação na eficiência das atividades produtivas de uma empresa Política orçamentária e tributária (fiscal): objetivos, tipos, ferramentas, eficiência. Características da política fiscal na República da Bielorrússia. O impacto da qualidade da governança corporativa na eficiência econômica de uma empresa INFLUÊNCIA DA CONDIÇÃO TÉCNICA DE UM CARRO NA SUA EFICÁCIA O surgimento do sistema, seus objetivos, desenvolvimento, eficácia Questão 3. Fatores que influenciam a eficácia da orientação visual. Questão 4. Diferenças individuais de personalidade e seu impacto no desempenho profissional

Conceito eficiência no muito visão geral significa o grau de aproximação do resultado máximo ou ideal (mais desejável) com um mínimo consequências negativas ou custos. A eficiência é muitas vezes considerada a principal característica do funcionamento do sistema, o que permite identificar o grau de concretização do objetivo e de alcance dos resultados pretendidos. A abordagem mais comum é a eficiência como a relação entre os resultados (efeito obtido) e os custos que os constituem. Aumentar a eficiência significa alcançar os maiores resultados económicos com um gasto mínimo de recursos materiais, financeiros e laborais. No entanto, é necessário ter em conta que o estado qualitativo de eficiência é constantemente preenchido com novos conteúdos sob a influência da aceleração do progresso científico e tecnológico.

A educação cria vários tipos de efeitos:

P Económico – aumento da produtividade do trabalho e redução da intensidade do trabalho, redução da intensidade dos materiais e dos custos de produção, aumento dos lucros e da rentabilidade.

P Recurso – liberação de recursos na empresa: materiais, mão de obra, etc.

P Técnico – aparência nova tecnologia e tecnologia, descobertas, invenções, know-how e outras inovações.

P Social – aumentar o nível de vida material e cultural dos cidadãos, satisfazendo melhor as suas necessidades de bens e serviços, melhorando as condições de trabalho e segurança, reduzindo a proporção de trabalho manual pesado.

O indicador de efeito econômico é definido como o excesso da estimativa de custo dos resultados sobre avaliação custos totais de recursos para todo o período de treinamento.

Eficiência instituições educacionais pode ser dividido em interno e externo. A eficiência interna é considerada pedagógica, ou a eficácia do funcionamento do próprio sistema educativo. A eficiência externa é muitas vezes vista como económica, significando o retorno obtido com a utilização de um fundo educacional ( capital humano), representando, na pessoa de especialistas capacitados, o produto final da educação.

Uma avaliação abrangente e generalizada da eficácia das instituições educacionais, baseada em critérios, deve incluir tanto a quantidade de custos, a quantidade e qualidade do trabalho, quanto os resultados. trabalho educativo, estabelecimento de metas, habituação a atividades sociais, incutindo princípios morais e outros componentes de efeito social. É impossível isolar o papel de cada factor da avaliação global. A utilização de uma avaliação baseada em critérios gerais parece-nos mais aceitável.

Determinar a eficácia das instituições de ensino como característica socioeconômica permite, com certo grau de confiabilidade, utilizar indicadores de custos para avaliá-la. Avaliação única fatores sociais em termos de eficiência económica, é necessário permitir a selecção da solução óptima, tendo em conta as suas consequências económicas e sociais.

Portanto, a eficácia social das instituições educacionais é uma característica generalizada de um sistema de instituições educacionais que determina seu movimento no espaço de valor-objetivo, e a eficácia de uma instituição educacional individual como elemento do sistema é determinada por sua contribuição para alcançar o objetivo.

Uma avaliação abrangente da eficiência socioeconómica das instituições de ensino pode ser realizada com base num indicador integral baseado nos seguintes critérios:

1. Qualidade da formação dos formandos.

A qualidade da formação dos especialistas é entendida como a conformidade do nível e conteúdo dos conhecimentos obtidos na formação com o nível e conteúdo das exigências que lhes são impostas pela economia nacional no processo de sua atividade laboral. A qualidade da formação de especialistas em uma instituição de ensino deve ser determinada não apenas por um critério interno (desempenho acadêmico), mas em maior medida por um critério externo (em relação à instituição de ensino) - as exigências de uma economia de mercado para o conteúdo e nível de formação de especialistas altamente qualificados. Aqui também parte integral inclui os resultados da concretização dos objetivos da educação - educação, cujos níveis caracterizam tanto o indivíduo como a sociedade, e se manifestam tanto no conteúdo da consciência como na natureza do comportamento.

2. Contribuição para instituições de ensino.

Este critério inclui a natureza e o montante do financiamento da instituição de ensino, o número de alunos (alunos), corpo docente, recursos materiais, etc.

3. Avaliação do retorno do investimento em instituições de ensino: a natureza e o nível dos resultados apresentados pela instituição de ensino.

4. Avaliação das transformações e mudanças na instituição de ensino no processo de elevação do nível de todos os membros da equipe, incluindo o desenvolvimento intelectual, moral, social, profissional e espiritual, o grau e as formas de participação de todos os membros da equipe na gestão do instituição educacional.

5. Ótima utilização de recursos em uma instituição de ensino, sistema de instituições de ensino (em diferentes níveis).

6. Rentabilidade do investimento em instituições de ensino.

7. A magnitude da contribuição direta dos funcionários das instituições de ensino para a produção e melhoria da qualidade serviços educacionais, na criação da renda nacional do país.

8. Socialização de egressos de instituições de ensino.

Este critério inclui uma análise dos rendimentos adicionais dos trabalhadores qualificados, um estudo do seu emprego e posição nos mercados de trabalho, o sucesso da atividade profissional após a formatura.

9. A quantidade de aumento na riqueza material proporcionada pelo aumento do nível educacional e das qualificações dos trabalhadores economia nacional.

10. Aumentar a eficiência na utilização de recursos nos setores da economia nacional como resultado da introdução de novos desenvolvimentos científicos e técnicos realizados por especialistas de instituições de ensino.

Um sistema de avaliação baseado nestes critérios para a avaliação integral da eficácia das instituições de ensino pode melhorar o desempenho das instituições educacionais, expandindo a sua acessibilidade e melhorando os resultados da aprendizagem.

36. A relação entre a eficiência económica das instituições de ensino e as propinas.

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal

Educação profissional superior

Instituto Elabuga da Universidade Federal de Kazan

Departamento de Economia e Gestão

Resumo sobre o tema:

“Eficiência socioeconómica da educação”

Trabalho realizado por: aluno

343 grupos Yakovlev Ya.

Verificado por: assistente de departamento

Economia e Administração

Akhmetshin E.M.

Elabuga 2014

Capítulo 1. A essência da eficácia educacional.

Capítulo 2. Teoria e prática para determinar a eficiência econômica da educação.

Capítulo 3. A relação entre a eficiência económica das instituições de ensino e as propinas.

Capítulo 4. Formas de melhorar a eficiência socioeconómica da educação.

Conclusão

Capítulo 1. A essência da eficácia educacional.

A essência da eficácia da educação como indicador integrado da interação da sua fecundidade pedagógica, social e económica. A multifuncionalidade do complexo educacional faz com que a eficácia da educação tenha vários aspectos. A escola de ensino geral proporciona cada vez menos a criação de condições de igualdade de início na vida profissional dos jovens. O ensino superior em qualquer sociedade, além de reproduzir os recursos intelectuais, desempenha o papel de reprodução estrutura social. O ensino superior não é igualmente acessível aos representantes Estratos sociais, conforme evidenciado pela tabela “Estratificação socioeconômica da sociedade e estrutura do corpo discente” Estrato % Status social % de estudantes do estrato Ricos Grandes empresários, funcionários, criminosos Ricos Empreendedores, funcionários, inteligência. elite, criminosos Nova média Empresários, gestores, funcionários, criminosos Velha média engenheiros, intelectuais, militares, trabalhadores altamente qualificados Forasteiros Trabalhadores pouco qualificados, camponeses, intelectualidade, engenheiros, refugiados, moradores de rua A escola superior passou a desempenhar a função protetora de casta diferenças. No “Programa de reformas sociais na Federação Russa para o período 1996-2000”. está escrito que “O objetivo principal desenvolvimento adicional a educação é satisfazer as necessidades dos cidadãos na educação, no desenvolvimento harmonioso da personalidade e das capacidades criativas de uma pessoa, aumentando o potencial intelectual e cultural do país, no cumprimento do princípio da igualdade de condições de partida com garantias mínimas do Estado.” A singularidade da eficácia da educação é que ela revela a necessidade de uma combinação racional de resultados económicos com justiça social. O nível de escolaridade da população é um dos principais indicadores do seu bem-estar. Também predetermina o estatuto do Estado e fortalece a sua segurança. A eficiência económica da educação inclui: factores: poupanças devido a mais uso racional recursos na indústria e em instituições educacionais; o efeito económico da contribuição directa de um educador na melhoria da qualidade dos serviços educativos e, assim, no aumento do rendimento nacional; aumento da riqueza material nos setores de produção material devido ao ensino superior e nível profissional trabalhadores; poupanças relativas e absolutas em recursos resultantes da educação e da profissão. A teoria do capital humano é aplicável como ferramenta para determinar a eficiência económica da educação. Do ponto de vista individual, as despesas educativas são consideradas, por um lado, em termos de custos de formação e, por outro, em termos de perda de rendimentos. Refere-se à renda que uma pessoa poderia receber trabalhando em vez de estudar. Embora os custos da educação excedam os custos da opção no cálculo dos rendimentos perdidos, o montante do correspondente aumento dos rendimentos recebidos através do ensino superior é significativo quando considerado ao longo de toda a vida profissional. Em países com desenvolvimento economia de mercado o trabalho altamente qualificado de profissionais é altamente remunerado. Assim, nos EUA, a renda anual de um especialista altamente qualificado em 1992 era de 74,5 mil dólares, um doutor em ciências - 9, uma pessoa com ensino superior- mais de 19,6, e quem não concluiu o ensino médio – apenas 12,8 mil dólares. Os teóricos do capital humano consideraram o efeito da educação em termos absolutos, no seu rápido crescimento e no aumento do PIB proveniente de custos ou investimentos em educação. Nos anos 60 T. Schultz definiu o tamanho do capital humano da seguinte forma. O custo de um ano de educação em cada nível (tendo em conta a perda de rendimentos) foi multiplicado pelo número de pessoas-anos de educação acumuladas pela população num determinado momento. O capital educacional incorporado à população em 1969 era de 1,307 mil milhões de dólares; capital educacional incorporado na força de trabalho - -US$ 873 bilhões; riqueza nacional reproduzível - - 1.617 bilhões de dólares De 1929 a 1969, a taxa de crescimento da educação ultrapassou a taxa de crescimento do capital físico em aproximadamente duas vezes e foi de 4,1 e 2%, respectivamente. As mesmas tendências continuaram nos anos subsequentes. Nível de armamento trabalhadores O fundo educacional dos EUA (em termos de custos) em 1983 foi de 21,5 mil dólares, e a provisão de capital material do funcionário foi de 3 mil dólares, ou seja, quase um terço abaixo. O retorno económico nacional do fundo educativo é o montante do PNB produzido por unidade do fundo educativo do país: Eonkh = PNB/FO, onde Eonkh é a eficiência económica nacional da educação, FO é o fundo educativo. Este indicador pode ser calculado por unidade do fundo educacional de toda a população e sua parte ativa. No primeiro caso, o volume da riqueza reproduzida do país é dividido em capital educacional incorporado em toda a população, e no segundo - na força de trabalho: /1307 = 1,2 dólares, 1617/873 = 1,9 dólares Junto com a eficiência econômica. grande importância a educação também tem outros efeitos positivos: reduzir a dependência da população dos sistemas de segurança social; redução da criminalidade; aumentar o nível de cultura na sociedade; melhorar o funcionamento das instituições estatais e públicas, etc. Isto indica a fecundidade do sector da educação no país. 9.2. Formação de relações económicas efectivas na educação No decurso da modernização da educação, o Estado pretende aumentar o seu apoio financeiro para cumprir os requisitos regulamentares. É impossível alcançar elevada qualidade e eficiência na educação sem construir mecanismos económicos que proporcionem princípios virtualmente novos e um sistema de financiamento da indústria. Para formar mecanismos económicos eficazes para a modernização e desenvolvimento da educação, é necessário: ​​a introdução de um financiamento orçamental normativo do ensino profissional secundário geral e primário, tendo em conta a disponibilização dos padrões educativos estaduais e as condições necessárias para o processo educacional; implementação do financiamento orçamental de instituições (organizações) de ensino profissional superior e, futuramente, secundário com base em padrões diferenciados, refletindo a natureza dos programas educativos e o nível de formação dos candidatos, evidenciados nas provas estaduais; criação de um sistema de crédito educacional estatal, subsidiando os cidadãos para a educação profissional, a fim de garantir as prioridades do Estado e apoiar estudantes de famílias de baixa renda e áreas remotas; atribuição de fundos para o desenvolvimento da educação nos orçamentos de todos os níveis, incluindo fundos para aquisição de equipamentos e tecnologia de informação e informática, desenvolvimento de bibliotecas e recursos de informação, bem como fundos centralizados para formação avançada de professores; alcançar a transparência das relações interorçamentárias no campo da educação; mudar o sistema de financiamento do centro das despesas das regiões subsidiadas para necessidades educacionais, transferindo os fundos correspondentes das transferências para subvenções específicas (subsídios) enviadas às localidades através das autoridades do tesouro; apoio regulamentar e jurídico à independência económica, nomeadamente através do aumento da diversidade de formas organizacionais e jurídicas de instituições e organizações educativas (através da introdução de alterações apropriadas aos Códigos Civis e Orçamentais da Federação Russa e outros atos jurídicos); implementação consistente do princípio da autonomia económica das instituições de ensino, incluindo a liberdade de fixação de preços e de utilização dos seus próprios fundos; garantir a transparência das atividades financeiras das instituições de ensino, aumentando a sua responsabilidade financeira e económica; criação de condições para captação de recursos adicionais para instituições de ensino; uso generalizado de benefícios, incluindo benefícios fiscais, para investimentos privados em educação (para imposto de renda; isenção de tributação de doações de caridade; concessão do direito às empresas e organizações, no cálculo do imposto de renda, de incluir os custos de treinamento e reciclagem de pessoal nos custos de produção e venda de bens e serviços); expansão de serviços educacionais adicionais pagos com base em instituições de ensino, inclusive para a população, como forma de atender ao aumento da demanda educacional e como recurso interno para financiar instituições de ensino, desenvolvendo o conteúdo e a estrutura da educação, diversificando o mercado de serviços educacionais, estimular processos educativos inovadores; concentração da reconversão profissional da população libertada e desempregada em instituições de ensino profissional primário e secundário; criação com base em instituições educacionais (especialmente em áreas rurais) centros culturais e educacionais, de formação e produção, médicos e de saúde infantis; desenvolvimento e adoção de um conjunto de medidas de atualização da base material e técnica do sistema educativo; apoio à produção educacional especializada a partir de instituições de ensino; proporcionando a oportunidade de utilizar recursos do Programa Federal de Desenvolvimento da Educação para financiar programas de desenvolvimento de todos os tipos e modalidades de instituições de ensino estaduais e municipais, com foco deste programa estritamente nos objetivos de desenvolvimento educacional. O sistema educativo deve centrar-se não apenas nas ordens do Estado, mas também na crescente procura educativa pública, nos interesses específicos das famílias, das comunidades locais e das empresas. É o enfoque nas necessidades reais de consumidores específicos de serviços educativos que deve criar a base para atrair recursos financeiros, materiais e técnicos adicionais para o sistema educativo. Este último é especialmente relevante, uma vez que num futuro próximo a Rússia terá de manter e desenvolver um elevado potencial educativo, comparável ao potencial educativo dos países desenvolvidos, em condições de PIB per capita e receitas orçamentais relativamente baixos. Nestas condições, é especialmente necessário combinar medidas orçamentais e fundos extra-orçamentários na educação, o que foi claramente delineado no Discurso do Presidente da Federação Russa à Assembleia Federal (2001). Deve-se levar em conta que os apelos aos investidores e filantropos para apoiarem a educação não receberão uma resposta adequada sem a introdução de um sistema de medidas razoáveis benefícios fiscais e preferências, sem criar um mecanismo de influência de quem investe na educação (desde grandes investidores até pais de crianças em idade escolar) nas decisões aqui tomadas, em particular, através do sistema de curadores e outros conselhos públicos. Em relação às próprias instituições de ensino, é necessário adotar acréscimos e alterações à legislação orçamentária e tributária da Federação Russa - no que diz respeito à implementação dos benefícios fiscais necessários à provisão de recursos para a educação.

A essência da eficácia da educação como indicador integrado da interação da sua fecundidade pedagógica, social e económica.

A multifuncionalidade do complexo educacional faz com que a eficácia da educação tenha vários aspectos.

A escola de ensino geral proporciona cada vez menos a criação de condições de igualdade de início na vida profissional dos jovens. O ensino superior em qualquer sociedade, além de reproduzir os recursos intelectuais, desempenha o papel de reproduzir a estrutura social. O ensino superior não é igualmente acessível aos representantes das classes sociais, como evidencia a tabela “Estratificação socioeconómica da sociedade e estrutura do corpo discente”

O ensino superior passou a desempenhar a função protetora das diferenças de castas. No “Programa de reformas sociais na Federação Russa para o período 1996-2000”. Está escrito que “O principal objetivo do maior desenvolvimento da educação é satisfazer as necessidades dos cidadãos na educação, o desenvolvimento harmonioso da personalidade e das capacidades criativas de uma pessoa, aumentando o potencial intelectual e cultural do país, no cumprimento do princípio de condições iniciais iguais com garantias estatais mínimas.”

A singularidade da eficácia da educação é que ela revela a necessidade de uma combinação racional de resultados económicos com justiça social. O nível de escolaridade da população é um dos principais indicadores do seu bem-estar. Também predetermina o estatuto do Estado e fortalece a sua segurança.

A eficiência econômica da educação inclui: fatores:

poupança através do uso mais racional de recursos na indústria e nas instituições de ensino;

o efeito económico da contribuição directa de um educador na melhoria da qualidade dos serviços educativos e, assim, no aumento do rendimento nacional;

aumento da riqueza material nos setores de produção material devido ao maior nível educacional e profissional dos trabalhadores;

poupanças relativas e absolutas em recursos resultantes da educação e da profissão.

A teoria do capital humano é aplicável como ferramenta para determinar a eficiência económica da educação. Do ponto de vista individual, as despesas educativas são consideradas, por um lado, em termos de custos de formação e, por outro, em termos de perda de rendimentos. Refere-se à renda que uma pessoa poderia receber trabalhando em vez de estudar. Embora os custos da educação excedam os custos da opção no cálculo dos rendimentos perdidos, o montante do correspondente aumento dos rendimentos recebidos através do ensino superior é significativo quando considerado ao longo de toda a vida profissional. Em países com economias de mercado desenvolvidas, profissionais altamente qualificados são altamente remunerados. Assim, nos EUA, a renda anual de um especialista altamente qualificado em 1992 era de 74,5 mil dólares, de um doutor em ciências - 54,9, de uma pessoa com ensino superior - mais de 19,6, e de uma pessoa que não concluiu o ensino médio - apenas 12,8 mil dólares.

Os teóricos do capital humano consideraram o efeito da educação em termos absolutos, no seu rápido crescimento e no aumento do PIB proveniente de custos ou investimentos em educação. Nos anos 60 T. Schultz definiu o tamanho do capital humano da seguinte forma. O custo de um ano de educação em cada nível (tendo em conta a perda de rendimentos) foi multiplicado pelo número de pessoas-anos de educação acumuladas pela população num determinado momento. O capital educacional incorporado à população em 1969 era de 1,307 mil milhões de dólares; capital educacional incorporado na força de trabalho - -US$ 873 bilhões; riqueza nacional reproduzível - - 1.617 bilhões de dólares De 1929 a 1969, a taxa de crescimento da educação ultrapassou a taxa de crescimento do capital físico em aproximadamente duas vezes e foi de 4,1 e 2%, respectivamente. As mesmas tendências continuaram nos anos subsequentes. O nível de equipar a força de trabalho dos EUA com fundos educacionais (em termos de custos) em 1983 foi de 21,5 mil dólares, e o nível de equipar os trabalhadores com capital material foi de 15,3 mil dólares, ou seja, quase um terço abaixo. O retorno económico nacional do fundo educacional é o montante do PIB produzido por unidade do fundo educacional do país:

Eonkh = PIB/FO,

onde Eonkh é a eficiência econômica da educação,

FO - fundo de educação.

Este indicador pode ser calculado por unidade do fundo educacional de toda a população e sua parte ativa. No primeiro caso, o volume da riqueza reproduzida do país é dividido em capital educacional incorporado em toda a população, e no segundo - na força de trabalho:

1617/1307 = 1,2 dólares, 1617/873 = 1,9 dólares

Juntamente com a eficiência económica, outros efeitos positivos da educação também são de grande importância: reduzir a dependência da população dos sistemas seguro Social; redução da criminalidade; aumentar o nível de cultura na sociedade; melhorar o funcionamento das instituições estatais e públicas, etc.

Isto indica a fecundidade do sector da educação no país.

A sociedade está ao máximo interessada no facto de a ciência e a prática prepararem especificamente as gerações mais jovens dos construtores desta sociedade para a entrada na vida. O problema da reprodução de um criador ativo não é novo, mas Ultimamente adquiriu uma pungência especial. Como muitos cientistas observam, sem precedentes mudança social em nossa sociedade nos obrigou a olhar de novo para o processo de formação qualidades necessárias uma pessoa, tendo em conta uma transferência mais completa de toda a experiência acumulada e formação nela de alto qualidades morais , .

V. M. Blinov acredita que se o treinamento não for conduzido da melhor forma, o aluno sofre, cujas enormes oportunidades são desperdiçadas de forma inadequada, não cumpre funções necessárias professor e, em última análise, a sociedade fica perdida, gastando muito esforço e dinheiro em formação e não recebendo o retorno desejado. Portanto, a preocupação com a melhoria integral de todos os aspectos do ensino, da educação e da educação é socialmente necessária.

No que diz respeito ao ensino, é evidente que tanto na teoria como na prática muito trabalho está a ser feito neste sentido, ajudando a garantir que a escola atinja os níveis mais avançados.

Na década de trinta, marcada por graves mudanças na vida das pessoas de meia e ensino médio Surgiu a tarefa de melhorar drasticamente a qualidade do ensino e aumentar a sua eficácia, mas ainda não existia um conhecimento pedagógico especial sobre a eficácia. O termo “eficiência” entrou para uso pedagógico a partir de outras áreas do conhecimento e serviu como avaliação de qualquer melhoria no ensino. Assim, durante muito tempo, tanto na prática pedagógica como na teoria, quando os cientistas falavam em aumentar a eficácia do ensino, foram considerados numerosos componentes da formação, cuja melhoria aumentaria o nível de formação. Por exemplo, foram consideradas formas de aumentar a eficácia da aula e a eficácia dos métodos utilizados. Como observa V.M. Blinov, com o acúmulo de dados empíricos e teóricos, tornou-se cada vez mais óbvio que eficiência não significa simplesmente melhorar a aprendizagem, mas é um conceito separado com a ajuda do qual as características de uma qualidade especial de aprendizagem são realizadas. . A consciência deste facto foi facilitada tanto pela promoção de uma procura pública de optimização da formação como pelo desenvolvimento de métodos científicos gerais para estudar a eficácia não só nas ciências naturais, mas também nas Ciências Sociais.

No sentido científico geral do conceito “eficiência” remonta ao conceito de “efeito”, que deve o seu surgimento às ciências naturais e estava originalmente próximo do que hoje se designa como um “fenómeno” acompanhado de algum tipo de resultado. Gradualmente, à medida que a esfera se expande conhecimento científico, em várias ciências o termo “efeito” torna-se um sinônimo próximo dos termos “resultado útil”, “ ação útil, levando a resultado desejado" Obviamente, o conceito de eficiência desenvolveu-se a partir deste último significado.

Alguns cientistas observam que a eficiência como conceito científico está cada vez mais a entrar na linguagem da ciência e, entendida de forma ampla, é uma categoria filosófica generalizada. A eficiência, assim como a probabilidade, mostra o grau de proximidade com a realidade, com o resultado mais necessário, ou seja, caracteriza a relação entre os níveis de alguma atividade em termos do grau de abordagem ao objetivo final ou determinado. Desta posição, a eficiência pode ser considerada tanto uma medida de atividade quanto algumas qualidades de um objeto do sistema.

A essência pedagógica do conceito de “eficiência” é revelada em inúmeros trabalhos de pesquisadores nacionais e estrangeiros.

Uma das primeiras análises metodológicas da categoria “eficácia do treinamento” foi feita por V.M. Blinov. Definindo eficiência como uma qualidade de formação socialmente significativa, através da qual os resultados da atividade realizada são avaliados de acordo com o grau de sua aproximação ao objetivo social correspondente à ideia generalizada de formação de um indivíduo, o autor acredita que em para identificar a eficácia do treinamento é necessário, antes de tudo, ter conhecimento disponível sobre os resultados idealizados do treinamento e, depois, ser capaz de obter “instantâneos” objetivos dos resultados das atividades atuais.

Ele provou a possibilidade fundamental de expressão qualitativa e quantitativa da relação entre capacidade de aprendizagem e treinamento através da relação entre o máximo possível (máximo ou ótimo) e os resultados atuais alcançados. atividades educacionais. Portanto, é necessário comparar de alguma forma com precisão essa possibilidade com o objetivo em si, e durante isso é necessário realizar uma medição, e depois fazer uma comparação de acordo com algum critério aceito. Eficiência denota um certo resultado útil, que “nada mais é do que a unidade da atividade interna e externa, a unidade do sistema e do seu ambiente, o modo de ser do sistema e o seu desenvolvimento”.

A eficiência, como um dos possíveis critérios científicos para o conhecimento dos sistemas existentes, tem, em última análise, uma natureza de valor. As relações de valor são fundamentais, pois desempenham um papel metodológico, atuando como abordagem de valor na análise de uma determinada atividade. A avaliação da relação entre meios e fins distingue o aspecto valorativo da cognição da realidade de outros julgamentos cognitivos.

O problema de identificar eficiência no sentido acima foi resolvido com sucesso em muitas ciências. Se o sistema considerado pela ciência não incluir o fator humano, então os julgamentos sobre a eficácia de sua operação serão feitos com muita precisão. A situação é muito mais complicada quando é necessário analisar a atividade humana, cuja avaliação, especialmente quantitativa, é por vezes difícil devido a muitas circunstâncias. No campo da atividade social, os métodos de avaliação quantitativa da eficácia das atividades são desenvolvidos com mais sucesso em ciências como economia, sociologia, etc. Quanto à ciência pedagógica, o problema da eficácia do ensino é nela muito menos desenvolvido.

O conceito de eficácia, estando incluído no sistema de toda a teoria pedagógica na sua forma mais geral, ainda não adquiriu definição suficiente. Tentativas de esclarecer o conteúdo este conceito intensificaram-se especialmente nas últimas décadas. Em particular, tem havido uma tendência para combinar descrições qualitativas com a sua avaliação quantitativa no estudo da eficácia dos métodos de ensino e na escolha de critérios de eficácia. Mas a quantidade vários fatores que influenciam a aprendizagem acaba por ser tão grande que a dependência entre eles muitas vezes ainda não é mensurável.

A eficácia do ensino é estudada mais intensamente na didática. Como enfatiza Yu. A. Babinsky, apesar dos pré-requisitos existentes, esta seção da ciência pedagógica ainda não foi produzida. análise necessária desta qualidade de formação, e também não são desenvolvidos meios especiais adquirir conhecimento sobre eficácia.

Consequentemente, a tarefa é obter na ciência pedagógica tanto o conhecimento especificamente pedagógico como o conhecimento didático adequado sobre a eficácia do ensino.

Segundo Andryushchenko M.N., a necessidade de tal conhecimento é óbvia, uma vez que a eficácia pode ser estudada em um contexto tão amplo que lhe serão aplicáveis ​​disposições filosóficas gerais, psicológicas gerais e outras. Na ciência pedagógica, o número de propriedades e dependências essenciais para ela é significativamente limitado, mas ainda grande se caracterizarmos, por exemplo, apenas a relação entre ensino, formação e educação. Mesmo depois de esclarecido o conceito de eficácia pedagógica, considerando que é utilizado para avaliar o grau de implementação dos objetivos educacionais em comparação com o dado (ou possível), verifica-se que o problema está colocado de forma muito ampla e ainda não existem os necessários significa resolvê-lo. De facto, tendo dados científicos muito insuficientes sobre como a educação influencia o cumprimento de um objectivo educativo específico ou como o conteúdo da educação depende do objectivo educativo definido, finalmente, a interdependência de vários objectivos não é clara. Aparentemente, ainda é difícil compilar uma lista algo satisfatória de fatores essenciais a serem estudados no que diz respeito à relação entre educação e educação educativa, tomadas em conjunto.

Tudo o que foi dito confirma o ponto de vista segundo o qual, para desenvolver uma abordagem holística para determinar a eficácia da formação, o problema deve ser dividido em vários componentes, orientados por pesquisas abordagem comum para entender esse fenômeno.

Um de maneiras possíveisé começar por esclarecer a compreensão da essência da eficácia do ensino. Depois, em primeiro lugar, vem uma análise especial da eficácia pedagógica no quadro da ciência que estuda o ensino como uma realidade verdadeiramente dada, ou seja, didática.

A análise didática pode ser realizada em diversas direções, mas antes de tudo é necessário esclarecer a própria compreensão didática da natureza dessa qualidade de ensino e traçar um caminho para sua definição.

Na sua forma mais geral, a tarefa de fundamentar uma abordagem didática para a resolução deste problema surge, segundo V. M. Blinov, como uma procura de uma correlação entre a tarefa prática emergente de aumentar a eficácia do ensino e a área do desconhecido em conhecimento científico- a propriedade da eficiência, bem como a relação entre os novos conhecimentos adquiridos sobre eficiência e o sistema de conhecimento existente.