Características da atividade docente. A essência e especificidade da atividade pedagógica
Tendo muito em comum com outros tipos de atividade, a atividade pedagógica difere deles em algumas características. Vamos examiná-los brevemente.
Características da atividade docente
1. O objeto da atividade pedagógica - individual (criança, adolescente, jovem), grupal, coletivo - é ativo. Ele próprio se esforça para interagir com o sujeito, mostra sua criatividade, responde à avaliação dos resultados de suas atividades e é capaz de autodesenvolvimento.
2. O objeto da atividade pedagógica é plástico, ou seja, é suscetível à influência do sujeito, é educável. Ele está em constante desenvolvimento, suas necessidades mudam (esta é a razão de sua atividade), suas orientações de valores, ações motivadoras e comportamentos se desenvolvem e mudam.
É correto dizer que o processo de desenvolvimento de um indivíduo nunca está completamente concluído. O conteúdo da atividade pedagógica é construído segundo o princípio concêntrico, ou melhor, ao longo de uma espiral.
3. Atividade pedagógica e o processo acaba sendo fatores muito dinâmicos. O sujeito, dada a mudança da situação, está constantemente em busca de melhor opção ações pedagógicas, operações e meios de influência pedagógica sobre o objeto da educação. Combina ciência e prática, criatividade pedagógica.
4. Além do professor-disciplina, na atividade pedagógica outros fatores não regulamentados influenciam o desenvolvimento do indivíduo. Por exemplo, a envolvente social e ambiente natural, dados hereditários do indivíduo, meios de comunicação, relações econômicas no país, etc. Esta influência multifatorial sobre o indivíduo muitas vezes leva ao fato de que o resultado da atividade pedagógica diverge significativamente do objetivo pretendido. Então o sujeito tem que despender tempo e esforço adicionais para corrigir a atividade para que seu produto (resultado) corresponda ao objetivo.
5. O sujeito e o resultado da atividade pedagógica não são um produto material, mas sim um produto ideal, nem sempre diretamente observável. A sua qualidade e nível são frequentemente determinados indirectamente e não por medição directa.
6. A atividade pedagógica é uma atividade sucessiva e promissora. Com base na experiência anterior, o sujeito a organiza; ao mesmo tempo, ele se concentra no futuro, no futuro, e prevê esse futuro.
7. A atividade pedagógica é de natureza investigativa e criativa. Esta característica é explicada e causada por vários motivos: a atividade do objeto de atividade, as influências multifatoriais sobre o objeto, a constante mutabilidade das condições e circunstâncias em que o professor se encontra no seu trabalho profissional (isto já foi mencionado anteriormente ). Inevitavelmente, quase sempre ele tem que reconstruir métodos de interação com os alunos a partir de técnicas e meios conhecidos e dominados.
Estas são algumas das características da atividade pedagógica que a distinguem de outras modalidades. Isso leva a uma série de recursos processo pedagógico. Vamos citar alguns deles.
Nuances do processo pedagógico
Como a atividade pedagógica é uma atividade orientada para objetivos, o processo é predominantemente controlado. Entretanto, esse processo ocorre não apenas em condições artificiais, ou seja, controladas, mas também em condições espontâneas e não controladas. Assim, existe um processo planejado, que visa atingir um objetivo consciente, bem como um espontâneo, levando a um resultado aleatório, ou seja, resultado desejável ou indesejável, até mesmo neutro. E nesta relação nem sempre prevalece o processo controlado; acontece que o processo não controlado vence. E não é de surpreender que os esforços de um professor no trabalho educativo sejam ora apoiados, ora destruídos por um processo espontâneo. O professor deve levar em conta esta situação e condições. E isso só é possível com diagnósticos constantes e contínuos.
O processo pedagógico é um processo holístico, abrangendo simultaneamente o desenvolvimento físico, mental, social e espiritual do indivíduo. Além disso, um indivíduo, vivendo entre as pessoas, interage com elas, com o grupo e com o coletivo. E não é formado em partes, mas de forma holística.
Os professores terão sucesso em suas atividades se adotarem uma abordagem humanística aos alunos. A humanização do processo pedagógico e das relações com as crianças significa uma atitude de respeito para com as crianças, a capacidade de valorizar a identidade única da criança, a formação da autoestima e da dignidade.
A atividade pedagógica inclui necessariamente não só o processo docente e educativo, mas também o processo comunicativo. Portanto, a cultura da comunicação desempenha um papel especial nesta atividade. Ela é capaz de criar uma atmosfera de confiança, cordialidade, respeito mútuo e boa vontade no relacionamento entre professor e aluno. Então a palavra do professor revela-se um instrumento eficaz de influência. Mas a grosseria, a crueldade, a intolerância nos relacionamentos e a falta de tato na comunicação criam uma atmosfera hostil. Nessa situação, a palavra do professor irrita o aluno, é percebida de forma negativa por ele e o deprime. A própria comunicação torna-se triste e indesejável tanto para o professor quanto para o aluno, e a palavra torna-se um fator ineficaz ou mesmo destrutivo.
Nas atividades docentes também há gestão de processos e liderança. Normalmente o processo é construído verticalmente: de cima para baixo, do líder ao subordinado, do professor ao aluno. Este processo contém oportunidades significativas para transmitir a esta atividade uma atmosfera de bondade, benevolência e respeito mútuo genuíno no relacionamento entre gestores e subordinados. Ao mesmo tempo, a barreira psicológica entre eles desaparece; uma cooperação genuína é estabelecida entre membros seniores e juniores, experientes e inexperientes do grupo. É claro que, ao mesmo tempo, a responsabilidade dos mais velhos para com os mais novos - moral, jurídica, psicológica - permanece, mas é amenizada, como se não fosse percebida, e ao mesmo tempo, parece ser atribuída igualmente a todos .
A questão do estilo de liderança em geral, do estilo de relacionamento entre gestores e subordinados, é especial e ampla. É discutido com mais detalhes em outro tópico. Por enquanto, digamos apenas que o estilo democrático, em contraste com os autoritários e liberais, é mais preferível. O estilo de gestão, que se baseia na execução inquestionável de ordens, comandos, instruções, que não permite objeções e discussões, cria uma personalidade passiva, irresponsável e pouco iniciativa.
A atividade pedagógica é a influência proposital e motivada do professor, focada no desenvolvimento integral da personalidade da criança e na preparação para a vida nas condições socioculturais modernas.
A base da atividade pedagógica são as leis da prática educativa. As atividades pedagógicas são realizadas em instituições de ensino e realizadas por pessoas especialmente preparadas e treinadas - os professores.
A natureza e o conteúdo da atividade pedagógica são determinados pelo seu objeto, motivos, finalidade, meio e resultado.
Alvo atividade pedagógica - criar condições para a concretização das perspectivas de desenvolvimento da criança como objeto e sujeito da educação. A concretização deste objectivo é resultado atividade pedagógica, que é diagnosticada comparando as qualidades de personalidade da criança no início da influência pedagógica e no seu término.
O objeto da atividade pedagógica é a organização da interação com os alunos, visando o domínio da experiência sociocultural como base e condição de desenvolvimento.
Através de A atividade pedagógica consiste em: conhecimentos teóricos e práticos, com base nos quais se realiza o ensino e a formação das crianças; literatura educacional e metodológica; visibilidade, TSO.
As formas de transmitir experiência de comportamento social e interação nas atividades de ensino são explicação, demonstração, observação, brincadeira e trabalho conjunto.
B. T. Likhachev identifica os seguintes componentes estruturais da atividade pedagógica:
conhecimento do professor sobre as necessidades, tendências de desenvolvimento social, requisitos básicos de uma pessoa;
conhecimentos, habilidades e competências científicas, base da experiência acumulada pela humanidade no campo da produção, cultura, relações Públicas, que de forma generalizada são transmitidos às gerações mais jovens;
conhecimento pedagógico, experiência educacional, habilidade, intuição;
a mais elevada cultura moral e estética de seu portador.
Uma característica específica da atividade pedagógica é a sua produtividade. N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya distinguem cinco níveis de produtividade da atividade docente:
improdutivo; o professor sabe contar aos outros o que sabe;
improdutivo; o professor sabe adaptar a sua mensagem às características do público;
médio produtivo; o professor tem estratégias para equipar os alunos com conhecimentos, competências e habilidades em seções individuais do curso;
produtivo; o professor conhece estratégias para formar o desejado sistemas de conhecimento, competências, habilidades dos alunos na disciplina e em geral;
altamente produtivo; o professor possui estratégias para transformar sua disciplina em meio de formação da personalidade do aluno; suas necessidades de autoeducação, autoeducação, autodesenvolvimento.
. Habilidades profissionais e qualidades pessoais de um professor
O papel fundamental do desenvolvimento do período pré-escolar no processo de formação da personalidade humana impõe ao professor uma série de exigências específicas, obrigando o desenvolvimento de certas qualidades pessoais como profissionalmente significativas e obrigatórias. Como tal, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova distinguem:
orientação pedagógica como um complexo atitudes psicológicas para trabalhar com crianças, motivos e habilidades de orientação profissional, interesses profissionais e qualidades pessoais, bem como autoconsciência profissional;
empatia, expressa na capacidade de resposta emocional às experiências da criança, na sensibilidade, na boa vontade, no carinho e na lealdade às promessas feitas;
tato pedagógico, manifestado na capacidade de manter a dignidade pessoal sem ferir o orgulho dos filhos, dos pais e dos colegas de trabalho;
a vigilância pedagógica, que pressupõe a capacidade de registar o que é essencial no desenvolvimento de uma criança, de antever as perspectivas, a dinâmica de desenvolvimento da personalidade de cada aluno e da equipa como um todo;
otimismo pedagógico, baseado na profunda fé do professor nas forças e capacidades de cada criança, na eficácia do trabalho educativo;
uma cultura de comunicação profissional, que pressupõe a organização de relações corretas nos sistemas “professor-criança”, “professor-pai”, “professor-colega”;
reflexão pedagógica, como autoanálise do trabalho realizado, avaliação dos resultados obtidos, correlacionando-os com o objetivo.
Além das qualidades elencadas, a literatura pedagógica nomeia humanidade, gentileza, paciência, decência, honestidade, responsabilidade, justiça, comprometimento, objetividade, respeito pelas pessoas, alta moralidade, equilíbrio emocional, necessidade de comunicação, interesse pela vida dos alunos , boa vontade, autocrítica, simpatia, contenção, dignidade, patriotismo, religiosidade, integridade, capacidade de resposta, cultura emocional e muitos outros. Estes incluem trabalho árduo, eficiência, disciplina, responsabilidade, capacidade de definir uma meta, escolher formas de alcançá-la, organização, perseverança, melhoria sistemática e sistemática do nível profissional, desejo de melhorar constantemente a qualidade do seu trabalho, etc.
As qualidades pessoais de um professor são indissociáveis das profissionais (adquiridas no processo de formação profissional e associadas à aquisição de conhecimentos, competências, formas de pensar, métodos de atividade especiais). Entre eles, I. P. Podlasy destaca a paixão científica, o amor pelo trabalho profissional, a erudição, o domínio da disciplina de ensino, os métodos de ensino da disciplina, a preparação psicológica, a erudição geral, o amplo panorama cultural, a habilidade pedagógica, o domínio das tecnologias de ensino, as habilidades organizacionais. , tato pedagógico, técnica pedagógica, domínio das tecnologias de comunicação, oratória e outras qualidades.
Além das qualidades pessoais e profissionais, o professor deve possuir uma série de habilidades que indiquem sua competência profissional na disciplina. Convencionalmente, essas habilidades são divididas em gnósticas, construtivas, comunicativas, organizacionais e especiais (E. A. Panko).
Gnóstico - são as competências com que o professor estuda a criança, a equipa como um todo e a experiência pedagógica dos restantes educadores;
Habilidades construtivas é necessário que o professor desenhe o processo pedagógico e crie os filhos, levando em consideração as perspectivas do trabalho educativo. As habilidades construtivas são incorporadas no planejamento do trabalho, na elaboração de notas de aula, cenários de férias, etc.
Habilidades de comunicação manifestam-se ao estabelecer relações pedagogicamente adequadas com pessoas diferentes em diversas situações.
Habilidades organizacionais Os valores do professor aplicam-se tanto às suas próprias atividades como às atividades dos alunos, pais e colegas.
Habilidades especiais de um professor - São as habilidades de cantar, dançar, falar expressivamente, ler poesia, costurar, tricotar, cultivar plantas, fazer brinquedos com os chamados resíduos, fazer teatro de fantoches, etc.
Assim, um professor de pré-escola caracteriza-se pelas características profissionais, disciplinares, pessoais e qualidades comunicativas mais desenvolvidas em sua totalidade. Isto se deve, em primeiro lugar, à responsabilidade pelas características etárias das crianças, bem como pela finalidade e conteúdo da educação educacional e de desenvolvimento.
Conceitos básicos da pedagogia pré-escolar
Os fundamentos metodológicos da pedagogia pré-escolar refletem
nível moderno de filosofia da educação.
ATIVO
Determina o lugar especial das atividades principais,
proporcionando a oportunidade de implementar
diferentes necessidades da criança, autoconsciência
sujeito (S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky,
A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin e
etc.). De grande importância no desenvolvimento da criança e é
jogo como atividade principal, criativa
caráter, independente na organização e
emocionalmente atraente para autoexpressão
"aqui e agora."
Do FGT para a educação pré-escolar OOP
As atividades infantis estão listadas:
motor, comunicativo, produtivo,
educacional, pesquisa, trabalho,
música e arte, leitura
ficção.
ATIVIDADE-
CRIATIVO
Desbloquear o potencial de cada criança
capacidade de ser ativo, criativo,
iniciativa.
PESSOAL
Desenvolvimento de solicitações, desejos, interesses,
inclinações da criança. É dada preferência
estilo humano e democrático (de ajuda)
Educação.
O significado da posição pedagógica é
apoio: um adulto ajuda apenas o que já está
disponível, mas ainda não totalmente abastecido
nível, ou seja, desenvolvimento da independência infantil.
Formação moderna de especialistas em educação pré-escolar. Educação
De acordo com a “Carta de uma instituição de ensino pré-escolar na Federação Russa”, um professor tem o direito:
· participar dos trabalhos do conselho de professores;
· eleger e ser eleito presidente do conselho de professores das instituições de ensino pré-escolar;
· selecionar, desenvolver e aplicar programas educacionais (inclusive originais), métodos pedagógicos e educacionais, materiais didáticos e materiais;
· proteger a sua honra e dignidade profissional;
· exigir da administração da instituição de ensino pré-escolar a criação das condições necessárias ao desempenho das funções laborais e à formação avançada;
· melhorar as qualificações;
· habilidade profissional;
· ser certificado com base em concurso para a categoria de qualificação apropriada;
· participar em trabalhos científicos e experimentais;
· divulgar a sua experiência docente cientificamente fundamentada;
· receber benefícios e garantias sociais estabelecidos pela legislação da Federação Russa; benefícios adicionais fornecidos ao corpo docente pelas autoridades e administração locais, pelo fundador e pela administração da instituição de ensino pré-escolar.
De acordo com a “Carta das instituições de ensino pré-escolar na Federação Russa”, o professor é obrigado a:
· cumprir o Estatuto da instituição de ensino pré-escolar;
· cumprir as descrições de cargos, regulamentos internos da instituição de ensino pré-escolar;
· proteger a vida e a saúde das crianças;
· proteger a criança de todas as formas de violência física e mental;
· cooperar com a família nas questões de criação e educação da criança; ter competências profissionais e aprimorá-las constantemente
Conceitos de educação pré-escolar
Um conceito pedagógico é um sistema de ideias, conclusões sobre
leis e essência do processo pedagógico, seus princípios
métodos de organização e implementação.
Como diretrizes metodológicas na pré-escola moderna
A pedagogia distingue os seguintes conceitos de infância.
Conceito
D. B. Elkonina
A natureza da infância é considerada no contexto
condições históricas específicas que determinam
desenvolvimento, padrões, originalidade e caráter
mudanças na infância de uma pessoa.
A infância é vista como um
fenômeno psicológico na vida
pessoa como Condição necessaria para compra
personalidade das formas humanas de satisfação
necessidades orgânicas, sociais, espirituais,
domínio da cultura humana.
O papel do adulto é ajudar a criança a
dominar a língua nativa, prático
ações, cultura.11
Conceito
D. I. Feldstein
A infância é um fenômeno especial do mundo social.
Funcionalmente, a infância é um estado necessário
sistema de desenvolvimento da sociedade, estado do processo
amadurecimento da geração mais jovem, preparação para
reprodução da sociedade futura.
crescimento físico, acúmulo de mental
neoplasias, definindo-se no ambiente
mundo, auto-organização própria em constante
contactos em expansão e cada vez mais complexos e
interações com adultos e outras crianças.
Essencialmente, a infância é um estado especial de
desenvolvimento, quando padrões biológicos,
associado a mudanças relacionadas à idade na criança,
manifestar significativamente o seu efeito ao “obedecer”
cada vez mais regulamentando e
a ação determinante do social.
Conceito
Sh. A. Amonashvili
A infância é definida como ilimitada e
singularidade, como uma missão especial para você e para
de pessoas. Uma criança é dotada de uma natureza única
combinação individual de capacidades e
habilidades. Um adulto deve ajudá-lo a crescer
criar condições de boa vontade e cuidado, e então
uma criança, tornando-se adulta, trará isso para aqueles ao seu redor
as pessoas estão felizes.
“O homem precisa do homem, e os homens nascem uns aos outros
Para o amigo. A própria vida, fervendo de acordo com suas próprias leis,
causa o nascimento da pessoa certa. Aqui estão eles
nasce com sua própria missão.”
Conceito
V. T. Kudryavtseva
A infância determina a existência de um todo cultural e
o destino de um indivíduo. O valor da infância
determinação mútua da cultura e da infância como uma esfera
a própria cultura. Dois líderes se destacam
tarefas complementares que a criança resolve
– desenvolvimento cultural e criação cultural. Esses mesmos
Os problemas também são resolvidos por um adulto que apoia e
enriquece a experiência de interação da criança com a cultura.
O resultado de sua decisão para as crianças e para o professor
haverá uma subcultura da infância.
Conceito de infância
V.V.
O papel especial da brincadeira na infância é enfatizado. No jogo
a criança é ativa, ela fantasia, imagina, cria,
experiências, criando imagens que emergem em
consciência e que servem como meio de expressão
esfera emocional, e o jogo em si serve aos propósitos
expressão física e mental dos sentimentos da criança.12
As teorias pedagógicas são divididas em globais e específicas,
gerado pelas demandas da realidade educacional real
Conceitos de educação.
No período de 1917 a 1990. vem se desenvolvendo ativamente em nosso país
sistema público de educação pré-escolar, que estava associado a
mudanças sociais e sócio-políticas. Ocorrido
correção objetivo real e conceitos de criar um adolescente
gerações.
Na década de 1920 - início da década de 1930. O conceito principal foi N.K.
As principais direções do conceito: educação de orientação ideológica;
coletivismo, levando em consideração as características individuais e etárias da criança.
Nesse período surgiram os primeiros documentos do programa - Projeto
programas de jardim de infância (1932) e Programa e regulamentos internos
jardim de infância (1934). No final da década de 1930. um requisito é introduzido no conceito
educação patriótica e internacional.
década de 1950 caracterizado pela atenção ao desenvolvimento mental das crianças,
A educação obrigatória para crianças foi introduzida no programa (A.P. Usova).
Decreto de 1959 sobre a fusão de creches e jardins de infância em um único
instituição pré-escolar deu vida ao Programa de Educação e Formação
crianças em Jardim da infância(1962). Este programa foi posteriormente reeditado
e foi atualizado até 1989. Todos os programas visavam
subordinação a um objetivo ideal - a educação de um 15 desenvolvido de forma abrangente
personalidade harmoniosa - e eram uniformes e obrigatórios para todo o sistema
Educação pré-escolar.
Em 1989, um novo conceito de orientação para a personalidade
modelos de construção do processo pedagógico e da interação entre adultos e
criança no jardim de infância. A ideia principal é o desenvolvimento da individualidade
personalidade. O novo conceito carecia de requisitos educacionais
ideologia, patriotismo, coletivismo.
Um acontecimento importante neste período foi a aceitação pelos povos do mundo
Declaração dos Direitos da Criança e Convenção sobre os Direitos da Criança. Em documentos
afirma que a criança tem direito à protecção, à segurança social,
conseguir educação, amor dos pais, abrigo, respeito por ele
personalidades, etc
Na década de 1990. novos programas variáveis apareceram baseados em
conceitos de uma abordagem educacional orientada para a personalidade: “Infância”
(São Petersburgo, 1996), “Arco-íris” (M., 1996), “Desenvolvimento” (M., 1994), “Origens” (M., 1997)
Atualmente, o conceito pedagógico é difundido
desenvolvimento holístico de uma criança pré-escolar como sujeito de educação infantil
atividades (M.V. Krulekht, 2003). O desenvolvimento holístico de uma criança é
unidade de características individuais, qualidades pessoais, desenvolvimento
posição do sujeito infantil nas atividades infantis e
individualidade.
EM idade pré-escolar a criança toma consciência do seu próprio “eu”, adquire
componentes do “conceito eu” (meu gênero, meus interesses, realizações, valores,
relacionamentos com adultos e colegas), busca independência
(“Eu mesmo”), estabelece relações com as pessoas ao seu redor, o mundo
coisas, natureza. A criança se desenvolve em atividades, nas quais ela
autorrealização, autoafirmação. Intelectual, emocional
o desenvolvimento pessoal de uma criança, seu status social e bem-estar estão ligados
com o domínio da posição de sujeito das atividades infantis. Domínio da criança
a posição do sujeito requer tecnologias pedagógicas especiais e
programas para desenvolver sua individualidade.
A abordagem tradicional inclui aspectos físicos, mentais,
educação moral, estética e trabalhista. A questão é levantada sobre
a necessidade de expandir o conteúdo da educação para incluir questões sexuais,
jurídico, ambiental, etnocultural, etc.
As teorias pedagógicas modernas implementam o princípio da integração,
que está em fase de compreensão científica (G. M. Kiseleva,
Yu. N. Ryumina, SM Zyryanova, BC. Bezrukova e outros).B.C. Bezrukova
considera a integração pedagógica em três aspectos:
como princípio (fundamento) do estado moderno
teoria pedagógica (por exemplo, “Problemas de moral e trabalho
educação de crianças em idade pré-escolar", "Bem-estar psicofísico das crianças",
“Desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças”). Com tanta integração
melhores resultados são alcançados em científico e pedagógico 16
atividade, a interligação de vários aspectos do desenvolvimento e
criar filhos;
como um processo de estabelecer conexões diretas entre objetos e
criando um novo sistema holístico (por exemplo, uma combinação em um
praticando diferentes tipos de artes), combinando formas e métodos
atividade cognitiva (observação + história +
experimentação + modelo);
como resultado (a forma que os objetos adquirem ao entrar
relacionamento entre si), – aulas integradas, modulares
treinamento, etc.).
Na teoria e na prática da educação pré-escolar, o mais revelador
integração de ferramentas de aprendizagem, como síntese artística. Integração
obriga-nos a procurar novas formas de educação. Estamos procurando maneiras de integrar
tipos de atividades (“jogo-trabalho”, “jogo-construção”, etc.)
A atividade pedagógica apresenta-se na literatura pedagógica moderna como um tipo especial de atividade socialmente útil dos adultos, que consiste na preparação consciente da geração mais jovem para a vida, concretizando objetivos económicos, políticos, morais e estéticos.
A atividade pedagógica tem raízes históricas antigas e acumula experiência centenária de gerações. O professor, em essência, representa um elo de ligação entre gerações, é o portador da experiência humana, social, histórica e determina em grande parte a integridade sociocultural do povo, da civilização e, em geral, da continuidade das gerações.
Objetivos da atividade pedagógica
As tarefas da atividade pedagógica, que se alteram ao longo dos séculos com o desenvolvimento da sociedade, abrangem sempre a esfera da educação, da formação e da formação. Comemorado pelos principais pensadores de diferentes épocas significado social atividades pedagógicas.
A principal especificidade da atividade pedagógica é a sua utilização por quase todas as pessoas no desempenho de diversos papéis sociais: pai e parente, camarada sênior, amigo, líder, funcionário, mas esta atividade pedagógica não é profissional.
A atividade pedagógica profissional é exercida por um especialista com formação profissional especial Formação de Professores; é implementado em determinados sistemas pedagógicos, representa a principal fonte de subsistência e é pago em conformidade.
Principais componentes e conteúdo das atividades docentes
Os principais componentes da atividade pedagógica, igualmente importantes e que representam relações dinâmicas, são:
- produção de conhecimento, ou seja, realizar pesquisas, buscar novidades, realizar desenvolvimentos, realizar exames, etc.;
- transferência de conhecimento em um processo educacional organizado;
- disseminação do conhecimento (desenvolvimento e publicação de livros didáticos, materiais didáticos, redação de artigos científicos);
- educação dos alunos, formação e desenvolvimento da sua personalidade.
O conteúdo principal da profissão docente é a presença e utilização de conhecimentos disciplinares especiais, bem como as relações multidirecionais com as pessoas (alunos, pais, colegas). Observemos os requisitos para a dupla formação de um especialista na profissão docente - a presença de conhecimentos especiais, disciplinares, bem como a necessidade de formação psicológica e pedagógica.
A peculiaridade da profissão docente se expressa na sua orientação humanística, coletiva e criativa.
Três naturezas da atividade docente
Uma característica da profissão docente é também que ela, em sua essência, possui caráter humanístico, coletivo e criativo.
- O caráter humanístico da profissão docente visa formar uma pessoa que se forma e se desenvolve como pessoa, que domina as conquistas da humanidade e, assim, garante a continuidade da raça humana e a continuidade ininterrupta das gerações.
- A natureza coletiva da profissão docente pressupõe a influência sobre o aluno não apenas de um professor individual, mas também de todo o corpo docente de uma instituição de ensino, bem como da família e de outras fontes que proporcionam influência grupal e coletiva.
- A natureza criativa da atividade pedagógica é a característica específica mais importante, refletida no grau em que o professor utiliza as suas capacidades para atingir os seus objetivos.
A formação do potencial criativo da personalidade de um professor é determinada pela sua experiência social acumulada, conhecimentos psicológicos, pedagógicos e disciplinares, novas ideias, capacidades e competências que lhe permitem encontrar e utilizar soluções originais, formas e métodos inovadores.
A atividade pedagógica caracteriza-se pela dificuldade, singularidade e inimitabilidade; é representada por um sistema e sequência de ações pedagogicamente adequadas que visam a resolução de problemas pedagógicos num determinado prazo e no cumprimento de princípios e regras.
Objetivos da atividade pedagógica
A implementação da atividade pedagógica é precedida da consciência do objetivo, que dá impulso à atividade. Definindo meta como o resultado pretendido de uma atividade, entende-se por meta pedagógica a antecipação, por parte do professor e do aluno, dos resultados de sua interação na forma de formações mentais generalizadas, segundo as quais todos os componentes do processo pedagógico estão correlacionados.
A determinação dos objetivos da atividade pedagógica tem grande significado teórico e prático, que se expressa a seguir.
- O estabelecimento claro de metas influencia o desenvolvimento de teorias pedagógicas; a finalidade da atividade pedagógica influencia a consciência da formação de quais qualidades humanas devem ser preferidas e afeta a essência do processo pedagógico.
- A formulação dos objetivos da atividade pedagógica afeta diretamente a execução do trabalho prático do professor. Uma importante qualidade profissional do professor é a formação da personalidade dos alunos, o que exige conhecimento do que deve ser e quais qualidades precisam ser formadas.
Os objetivos da atividade pedagógica baseiam-se nas atitudes ideológicas e valorativas da sociedade, o que dá origem a abordagens tradicionais de educação e formação, centradas na eficiência, no aproveitamento máximo das novas gerações no interesse do Estado.
EM sociedade moderna a produção está a ser intensamente melhorada, o seu nível técnico está a aumentar, o que afecta a imposição de elevadas exigências ao nível de preparação da geração mais jovem. Informatização da sociedade, implementação tecnologias de informação, a presença de processos dinâmicos em esfera social a vida da sociedade levou à formulação do objetivo da atividade pedagógica, na qual, como ideal, educação moderna e educação, surge uma personalidade versátil e harmoniosamente desenvolvida. Isso representa a necessidade do desenvolvimento do indivíduo, da sociedade e do Estado.
O conteúdo do conceito de “desenvolvimento diversificado e harmonioso da personalidade” inclui a necessidade de garantir desenvolvimento físico, desenvolvimento espiritual, moral e artístico, identificação de inclinações e inclinações, desenvolvimento de habilidades; juntando-se conquistas modernas Ciência e Tecnologia; educação do humanismo, amor à Pátria, cidadania, patriotismo, coletivismo.
Conclusão
Assim, o objetivo principal da atividade pedagógica em condições modernasé a formação de diversificados personalidade desenvolvida capazes de realizar o potencial criativo em condições socioeconómicas dinâmicas, tanto no seu próprio interesse vital como no interesse da sociedade e do Estado.
A ciência pedagógica moderna identificou os principais tipos tradicionais de atividade pedagógica - ensino e trabalho educativo.
O trabalho educativo visa organizar o ambiente educativo e gerir as diversas atividades dos alunos de forma a resolver os problemas de desenvolvimento pessoal harmonioso. O ensino é uma modalidade de atividade pedagógica que visa garantir a atividade cognitiva dos escolares. A divisão da atividade pedagógica em tipos é bastante arbitrária, uma vez que no processo de ensino as tarefas educativas são parcialmente resolvidas, e na organização do trabalho educativo resolvem-se não só as tarefas educativas, mas também as de desenvolvimento, bem como as educativas. Tal compreensão dos tipos de atividade pedagógica ajuda a revelar o sentido da tese sobre a unidade do ensino e da formação. Ao mesmo tempo, para uma compreensão mais profunda da essência da formação e da educação, estes processos na ciência pedagógica são considerados isoladamente. Na prática pedagógica real, um processo pedagógico holístico implica uma fusão completa de “ensino educativo” e “educação educativa”.
A atividade pedagógica tem uma disciplina própria, que é a organização das atividades educativas dos alunos, que visa o domínio da experiência sociocultural específica da disciplina como base e condição de desenvolvimento.
Meios de atividade pedagógica
A literatura apresenta os principais meios de atividade pedagógica:
- conhecimentos científicos (teóricos e empíricos) que contribuam para a formação do aparato conceitual e terminológico dos alunos;
- portadores de informação, conhecimento - textos de livros didáticos ou conhecimentos reproduzidos durante observações sistemáticas (em laboratório, exercícios práticos etc.) organizado pelo professor, por trás dos fatos, padrões, propriedades da realidade objetiva que está sendo dominada;
- meios auxiliares - técnicos, informáticos, gráficos, etc.
As principais formas de transmissão da experiência social nas atividades docentes são a utilização da explicação, demonstração (ilustração), colaboração, atividade prática direta dos alunos, etc.
Definição
O produto da atividade pedagógica é a experiência individual formada no aluno em todo o conjunto de componentes axiológicos, éticos-morais, semânticos-emocionais, disciplinares, avaliativos. O produto desta atividade é avaliado em exames, provas, segundo critérios de resolução de problemas, realização de ações educativas e de controle. O resultado da atividade pedagógica como cumprimento do seu objetivo principal se expressa no aperfeiçoamento intelectual e pessoal, na sua formação como indivíduos, como sujeitos atividades educacionais.
Assim, examinamos as especificidades da atividade pedagógica, que consiste na presença de saberes profissionais especiais, humanismo, coletividade e presença de criatividade. O principal objetivo da atividade pedagógica é a formação de uma personalidade versátil e harmoniosamente desenvolvida. Tipos de atividade pedagógica – trabalho docente e educativo; Enfatizemos a existência de uma relação entre os tipos de atividades docentes. Os meios de atividade pedagógica são: conhecimento científico, meios de informação, conhecimento, meios auxiliares.
O quadro de professores em instituições de ensino secundário especializado é composto e reabastecido principalmente por engenheiros e outros especialistas altamente qualificados que completaram experiência de trabalho escolar na produção, em uma instituição, escritório de design, fazenda coletiva, fazenda estatal, etc. qualidade positiva que não só possuam o stock necessário de conhecimentos teóricos, mas também tenham adquirido através da experiência as competências e aptidões para aplicá-los nas condições da actividade económica. Eles conhecem os requisitos de produção para um futuro especialista de nível médio. Muitos deles também receberam formação pedagógica. Mas isso é suficiente para se tornar um verdadeiro professor? A experiência das instituições de ensino mostra de forma convincente que, para cumprir com sucesso as suas funções profissionais, o professor deve possuir um conjunto complexo de traços e qualidades específicas que o caracterizam como especialista e como pessoa dotada de uma especial status social- educador da geração mais jovem. Um professor de uma instituição de ensino secundário especializado tem uma grande parcela de responsabilidade não apenas pela formação de um especialista altamente qualificado que atenda aos requisitos modernos de produção ou outras áreas vida pública, mas também molda o jovem como pessoa. Durante os anos de estudo em uma escola técnica, o jovem deverá amadurecer e consolidar todos os traços e qualidades necessário para uma pessoa, que entra de forma independente na vida dos coletivos de produção socialistas, uma pessoa que é um condutor ativo 73 12 * 339 de ideias e políticas partido Comunista, dotado das qualidades morais, éticas e cívicas de um membro de uma sociedade socialista.
O sucesso do trabalho de um professor dependerá principalmente da medida em que ele próprio for portador dessas qualidades. A força ideológica, a maturidade política, a elevada consciência comunista de um professor soviético, a sua profunda compreensão das metas e objetivos da formação de jovens construtores do comunismo são condições indispensáveis para o sucesso no trabalho, a qualidade profissional de um professor. Um verdadeiro professor educa os alunos não só nos horários previstos no horário, mas sempre e em tudo, com cada passo, ação, palavra e ação, com todo o seu comportamento.
Tais exigências para um professor, decorrentes das tarefas da educação comunista, dão origem a outra característica da sua profissão - uma variedade de funções, formas e métodos de trabalho. O professor lida com materiais de extrema complexidade. O aluno não é um produto passivo da natureza. Ele é objeto e ao mesmo tempo sujeito da influência de educadores, professores e dos mais diversos fatores do ambiente natural e social. No processo de formação da INFLUÊNCIA de um professor ou aluno, é necessário levar em consideração não apenas toda a variedade de influências externas, mas também as características características psicológicas sua idade, diferenças individuais em inclinações e habilidades, caráter e hábitos. Somente a capacidade de penetrar na psicologia de cada aluno individualmente e do grupo como um todo torna o trabalho do professor útil e altamente eficaz.
A profissão de professor exige que ele tenha uma formação científica abrangente e aprofundada. O professor não deve apenas ter conhecimentos modernos profundos no campo das ciências, cujos fundamentos ensina aos alunos, mas também ser educado de forma abrangente: conhecer os fundamentos do ensino marxista-leninista, do materialismo dialético e histórico, da teoria e da história da o desenvolvimento da sociedade humana, as leis da luta de classes, a estratégia e as táticas do movimento comunista e operário. O professor deve ser uma pessoa altamente culta, com sentimentos, gostos e necessidades estéticas desenvolvidas.
A própria vida, a natureza de seu trabalho, impõe tais exigências ao professor. Os estudantes modernos vivem em condições de rápido desenvolvimento da ciência e da tecnologia, que têm um impacto profundo e abrangente em todos os aspectos da vida. Desenvolvimento vários meios as comunicações, incluindo o uso individual, com o desenvolvimento simultâneo de meios e métodos de comunicação de massa fazem com que os alunos possam receber uma grande variedade de informações das áreas mais remotas do globo.
Nessas condições, o professor em sua atividade docente não pode limitar-se a apresentar o material científico do livro didático. Ele também deve estar pronto para responder às perguntas mais inesperadas dos alunos curiosos. Reabastecimento constante do seu conhecimento científico, bem como conhecimentos na área de história, filosofia, política, literatura e arte fortalecerão a autoridade do professor aos olhos dos alunos, ajudá-lo-ão a ser útil no processo de debates sempre acalorados entre os jovens sobre diversos assuntos da vida. Como a educação está incluída nas responsabilidades profissionais de todo professor de escola técnica, uma das características da profissão docente é o amor pelas crianças, pelos alunos, pelo trabalho docente e pela capacidade de construir relacionamentos adequados com os alunos. “Educar”, escreveu M.I. Kalinin, “significa comportar-se com os alunos de tal forma que, ao resolverem os inúmeros mal-entendidos e confrontos inevitáveis na vida escolar, desenvolvam a convicção de que o professor fez a coisa certa” 1.
Neste caso, um papel importante é desempenhado pela observância por parte do professor do princípio da unidade de respeito e exatidão para com o aluno, tal exatidão que externa e internamente olha nos olhos de ambos: o educador (professor) e o aluno (aluno) como uma forma invariável de respeito por ele. A. S. Makarenko enfatizou que, desta forma, a escola soviética, o sistema educacional soviético, o modo de vida soviético são fundamentalmente diferentes do burguês.
O trabalho de um professor exige grande força de ondas, caráter forte, perseverança e resistência suficiente. Tais características são especialmente necessárias para um professor-mentor e educador de jovens.
Um professor com caráter forte, com uma vontade forte e ao mesmo tempo justa, sempre avaliando objetivamente as ações e ações dos alunos, exerce sobre eles uma influência educativa mais eficaz do que um professor que não possui suficientemente essas qualidades.
Para incutir nos alunos coragem, coragem e vontade de superar as dificuldades, o próprio professor deve possuir essas qualidades. Assim, a profissão de professor, como nenhuma outra, o coloca na posição de exemplo para os alunos. Ele deve ser exemplo em absolutamente tudo, começando pelo comportamento mais comum, aparência, boas maneiras e terminando com alta ideologia e moralidade.
“...Os professores”, disse M.I. Kalinin, “devem ser pessoas, por um lado, altamente educadas e, por outro lado, extremamente honestas. Pois a honestidade, eu diria, é integridade de carácter, no sentido elevado da palavra, não só apela às crianças, como as contagia, mas deixa uma marca profunda em todas as suas vidas subsequentes.”2
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Disto decorre a conclusão sobre a excepcional importância no trabalho do professor do conhecimento moral e pedagógico, das crenças e do comportamento, ou seja, a unidade da consciência moral e a correspondente prática de comportamento. Quaisquer desvios desta compreensão da moralidade comunista na sua manifestação concreta não passarão despercebidos aos estudantes e terão um impacto negativo numa personalidade jovem em desenvolvimento.
Kalinin M.I. M., “Jovem Guarda”, 1956, p. 143.
Kalin e M.I. Sobre educação e treinamento. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
Uma das características da atividade pedagógica é a necessidade de relações multilaterais com a população. Isso é exigido pelas tarefas de formação de estudantes e formação de jovens especialistas,
A comunicação com os pais é condição indispensável para o sucesso da educação dos alunos. Informar constantemente os pais sobre os estudos, a participação na vida social e o comportamento dos filhos cria condições mais favoráveis para a sua educação. Os contactos entre professores e pais, o estabelecimento de relações de amizade entre eles abrem fontes adicionais de informação aos professores para estudarem os alunos e, por fim, a comunicação com os pais tem como objetivo a formação pedagógica dos pais, incluindo-os na esfera da educação ativa. influência sobre seus filhos - alunos de escolas técnicas. A segunda direção de contacto entre os professores e a população é a implementação do princípio da ligação entre a educação e a vida, a prática da construção comunista. Niveis diferentes e diferentes durações de trabalho prático dos alunos em produção junto com adultos. Os professores preocupam-se em criar condições favoráveis não só para que os alunos concluam com êxito os trabalhos académicos, mas também um clima moral positivo nas equipas de adultos onde os alunos trabalham. Através de conversas com trabalhadores e dirigentes de coletivos de trabalho, os professores fazem todo o possível para que as pessoas e todo o ambiente onde os alunos estagiam contribuam para a educação e o desenvolvimento da consciência e do comportamento comunista nos mesmos.
Entre as diversas conexões com a população ótimo lugar ter relações de patrocínio com equipes de produção, unidades militares, gestão de especialistas, círculos científicos estudantis, agências de design, etc.
Tais formas de articulação entre professores e população exigem que o professor tenha um bom conhecimento da vida da cidade, região onde se encontra o instituição educacional, conhecimento dos líderes da sua área, especialistas, capacidade de se comunicar com as pessoas, ou seja, desenvolver qualidades de comunicação elevadas e positivas.
Somente a estreita ligação do professor com as famílias dos alunos, com amplos círculos do público soviético, e a participação ativa do próprio professor na vida pública do país tornam o seu trabalho bastante significativo e valioso socialmente.
A necessidade de formar especialistas com pensamento criativo requer mentores modernos de alunos - professores de criatividade no trabalho. Somente um professor que está constantemente em busca de novidades na ciência, que ama a busca, pode estimular os alunos, ensiná-los a aplicar criativamente o conhecimento na prática e encontrar novas soluções para problemas econômicos ou outros problemas práticos. O trabalho do professor pressupõe não só a capacidade de aplicar os métodos e técnicas de ensino e formação conhecidos na pedagogia, meios tradicionais que ajudam os alunos a aprender os processos e fenómenos da realidade, mas também de analisar a sua própria experiência e a de outros professores, introduzir em praticar tudo de novo que foi desenvolvido
ciência pedagógica e testada pela experiência, estar em constante busca de formas e meios para melhorar ainda mais o processo educativo, formando jovens especialistas.
Mais sobre o tema § 2. Características da profissão docente:
- Génese e história da profissão jornalística, características das tendências de desenvolvimento. A profissão jornalística no sistema de civilização e cultura, numa sociedade informacional pós-industrial. Estado atual da profissão.
Características do trabalho docente na fase atual
Funções do trabalho docente
1. Educacional: equipar os alunos com um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades.
2. Educacional: formação nos alunos de uma visão de mundo científica, traços morais de personalidade, pontos de vista e crenças. Na escola não há lições de generosidade, nobreza, respeito e atenção à dignidade e honra das pessoas. Até mesmo pensadores antigos levantaram a questão: “Por que existem professores de matemática, mas não existem professores que ensinem virtudes?” E eles próprios responderam: “Porque todos os professores deveriam ser professores de moral”.
3. Desenvolvimento: Ao ensinar, os alunos devem desenvolver interesse cognitivo, criatividade, vontade, emoções, habilidades cognitivas - fala, pensamento, memória, atenção, imaginação, percepção.
4. Social e pedagógico: educar não só o aluno, mas também seus pais, realizando a formação pedagógica.
5. Público: um professor é um condutor de ideias de valores humanos universais, um propagandista, um membro ativo da nossa sociedade.
Características características do processo educacional (pedagógico)
1. Um certo foco.
2. Inter-relação e contradição interna dos processos de ensino e aprendizagem.
3. Mudança contínua nos componentes do processo educativo em conexão com as mudanças na ordem social da sociedade (metas, objetivos, conteúdos, formas, métodos).
4. Sujeito – relações subjetivas, interações constantes. Essas características determinam toda a estrutura da atividade pedagógica e diferenciam o trabalho do professor do trabalho das demais pessoas.
Os principais fatores mediadores da atividade docente e seus resultados
1. A natureza do estágio de desenvolvimento socioeconômico da sociedade.
2. Ideologia da sociedade.
3. Transformação da ciência em força produtiva.
4. Diferenciação e integração das ciências.
5. Progresso científico e tecnológico.
6. Aumento do fluxo de informações.
7. O papel crescente do lazer na formação de um novo tipo de pessoas.
Requisitos para as atividades de um professor de escola moderna
1. Objetivo da formação, desenvolvimento e educação das gerações mais jovens.
2. Implementação do processo educativo numa base atividade-comunicativa e numa abordagem humano-pessoal.
3. Levar em consideração as mudanças nas relações sociais e etárias, acelerando o desenvolvimento mental e físico dos escolares.
4. Implementação de conteúdos de educação e educação em constante mudança.
5. Melhorar a base educacional e material da escola.
6. Cumprimento dos requisitos para organização do processo educativo de acordo com inovações instituições educacionais e novas tecnologias pedagógicas.
7. Desenvolvimento profissional sistemático.
Características do trabalho de um professor em uma escola moderna
1. A natureza do trabalho do professor é determinada em geral pela direção do processo educativo, decorrente das necessidades de desenvolvimento da nossa sociedade, da sua ordem social.
2. Especificidades do objeto de atividade do professor – alunos. A organização de todas as atividades docentes deverá ter em conta características formação, educação e desenvolvimento do indivíduo como objeto de influência pedagógica. Este é um processo dialético complexo que ocorre de acordo com as leis do desenvolvimento da personalidade; está associado a mudanças em sua estrutura e funções. O desenvolvimento não ocorre na dependência direta de influências pedagógicas, mas de acordo com as leis inerentes ao psiquismo humano, de acordo com as características de percepção, compreensão, memorização, desenvolvimento da vontade e do caráter do aluno.
3. O objeto das influências pedagógicas é ao mesmo tempo o seu sujeito. Pode haver respostas às influências: uma reação de resistência (do nível mínimo de tensão ao conflito agudo) ou uma reação na forma de atividade cognitiva (do nível baixo ao máximo). No processo educativo não deve haver apenas a influência do professor sobre os alunos, mas uma interação única entre eles, relações dialéticas entre eles, bem como entre equipes de professores e alunos. Nesse caso, pode haver refrações de tais influências na influência independente do sujeito sobre si mesmo: autoeducação, autoformação, autoaperfeiçoamento.
4. O professor lida com dois objetos de atividade: com os alunos e com o material didático. Um verdadeiro professor despende muito esforço e tempo para reabastecer seu conhecimento científico, para uma seleção proposital de material e para correlacioná-lo com as capacidades dos alunos. Ele reconstrói criativamente o conteúdo da educação, disseca-o, enriquece-o com a experiência da vida circundante e com as observações pessoais dos alunos, torna-o acessível aos educadores, etc.
5. Um ponto essencial nas influências pedagógicas é a natureza das atividades em que o professor inclui os alunos, despertando a necessidade e o interesse pelos conhecimentos e métodos de aquisição, bem como desenvolvendo a sua persistência na superação das dificuldades educativas.
6. O trabalho pedagógico é um trabalho criativo. Ele exige do professor busca constante, novas soluções para os problemas de formação, educação e desenvolvimento de crianças e jovens.
7. A fonte do desenvolvimento pessoal é a contradição entre as novas necessidades, exigências, aspirações do aluno e o nível de desenvolvimento das suas capacidades, entre as exigências que lhe são apresentadas e o grau de domínio das competências necessárias para as cumprir, entre novas tarefas e suas formas estabelecidas de pensamento e comportamento. A atuação do professor deve ter como objetivo resolver dialeticamente essas contradições, transformando-as em motores do processo docente e educativo.
8. A natureza criativa do trabalho pedagógico manifesta-se em todas as áreas de atividade do professor:
1) construtiva, que inclui atividades voltadas ao desenho do processo educativo (seleção de conteúdos e elaboração de uma composição a partir das informações que ele comunica aos alunos; planejamento das atividades dos alunos voltadas ao domínio desse conteúdo; elaboração de suas próprias atividades em cada etapa da aprendizagem);
2) organizacional, que inclui: organização da informação no processo de aprendizagem de novos materiais, organização das atividades dos alunos, organização das próprias atividades e comportamento;
3) na comunicação, incluindo a organização das relações no processo Vários tipos atividades (jogo, trabalho, etc.);
4) em Gnóstico, que inclui o estudo de:
a) o objeto da sua atividade (alunos);
b) o conteúdo, os meios, as formas e os métodos pelos quais esta atividade é realizada;
c) as vantagens e desvantagens da personalidade e das atividades para fins de seu aprimoramento consciente.
9. A criatividade na atividade pedagógica é uma atividade cujos produtos são valores espirituais, de importância pública. A criatividade pedagógica é, em primeiro lugar, de natureza massiva; em segundo lugar, raramente resulta em novas invenções ou descobertas pedagógicas; em terceiro lugar, a criatividade do professor tem um amplo alcance.
10. O trabalho do professor ocorre sempre em equipes de alunos, professores, pais e em estreita interação com o público. E alta eficiência esse trabalho é alcançado se todas as ações e buscas do professor visarem a satisfação de necessidades e objetivos comuns.
11. A atividade produtiva do professor é assegurada apenas por habilidade. Consiste na capacidade do professor de fazer esforços racionais utilizando o sistema meios pedagógicos alcançar o máximo de resultados na formação, educação e desenvolvimento dos escolares, despendendo para isso o tempo previsto nos currículos e programas.
Níveis de implementação das atividades docentes por um professor
1º nível– reprodutivo. O professor reconta aos outros o que ele mesmo conhece e da maneira como ele se conhece.
2º nível– adaptativo. O professor não apenas transmite informações, mas também as transforma em relação às características do objeto com o qual trabalha (garante sua acessibilidade).
Nível 3 – modelagem local. O professor não só transmite e transforma informações, mas também modela sistemas de atividades que garantem a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades sobre temas individuais e seções do programa pela maioria dos alunos.
4º nível– modelando sistematicamente conhecimento e comportamento. O professor modela e implementa um sistema de atividades que forma um sistema de conhecimentos e habilidades na disciplina, bem como um sistema de orientações de valores dos alunos.
Nível 5 – modelar sistematicamente atividades e relacionamentos. O professor modela um sistema de atividades, que por sua vez forma nos alunos a capacidade de adquirir conhecimentos e desenvolver traços de valores e relacionamentos humanos universais. Este nível é a maior evidência das habilidades criativas desenvolvidas pelo professor; resultado máximo suas atividades.
Características dos tipos de professores
Tipo 1 – proativo: toma iniciativa na organização da comunicação e interação na sala de aula.
Tipo 2 – reativo: Ele também é flexível em suas atitudes, mas internamente fraco, subordinado aos elementos da comunicação (não ele, mas os alunos ditam a natureza de sua comunicação com a turma).
Tipo 3 – super reativo: percebendo as diferenças individuais, ele imediatamente constrói um modelo irreal que muitas vezes exagera essas diferenças, acreditando que esse modelo é a realidade.
Se um aluno é um pouco mais ativo que os outros, aos olhos deles ele é um rebelde e um hooligan, se um aluno é um pouco mais passivo, ele é um desistente, um cretino, etc. Assim, o comportamento do professor nem sempre é objetivo e justificado na comunicação.
Sinais pelos quais se pode “identificar” a presença de atitudes negativas, ou seja, uma atitude inconscientemente ruim para com um aluno:
1) dá ao “mau” aluno menos tempo para responder do que ao “bom”, ou seja, não permite que ele pense e se prepare;
2) se um aluno “ruim” dá a resposta errada, o professor não repete a pergunta, não dá dica, mas imediatamente pergunta outra ou ele mesmo dá a resposta correta;
3) ele é “liberal” - avalia positivamente a resposta incorreta;
4) ao mesmo tempo, ele repreende com mais frequência a pessoa “má” por uma resposta incorreta;
5) conseqüentemente, é menos provável que ele elogie a pessoa “má” pela resposta correta;
6) esforça-se para não reagir à resposta da pessoa “má”, chama o outro sem perceber a mão levantada;
7) sorri com menos frequência, olha menos nos olhos das pessoas “más” do que das pessoas “boas”;
8) liga com menos frequência, às vezes não funciona com um aluno “ruim” na aula.
Identidade profissional do professor
Isso é uma condição importante crescimento das habilidades de ensino e inclui:
1) conhecimento de si mesmo como especialista;
2) conhecimento sobre si mesmo como indivíduo;
3) atitude emocional consigo mesmo como professor profissional.
O desenvolvimento da autoconsciência profissional ocorre:
1) no processo de compreensão do nível de preparação;
2) no autoconhecimento de si mesmo como pessoa;
3) no autoconhecimento como profissional;
4) no processo de autoanálise das próprias atividades e seus resultados;
5) no processo de autoavaliação profissional.
O crescimento profissional de um professor e o desenvolvimento do seu potencial criativo dependem da profundidade de análise destes critérios. Um indicador importante O nível de autoconsciência profissional, atitude crítica consigo mesmo, os resultados de suas atividades e as possibilidades de autoaperfeiçoamento de um professor é a sua autoestima profissional. Desempenha um papel regulador no processo de crescimento profissional do professor, o que só é possível com a autorregulação baseada no “descompasso” entre a autoavaliação e a ideia ideal de professor.
Parâmetros de autorregulação:1) a necessidade de autorregulação da atividade cognitiva e de autoaperfeiçoamento (desejo de mudar a si mesmo, seu caráter, sua vontade, organizar suas atividades, melhorar habilidades, etc.);
2) autorregulação sustentável (produtividade real de autoaperfeiçoamento, autorregulação ao nível do hábito, ou seja, controle do próprio comportamento, capacidade de organizar as próprias atividades, etc.).
Níveis de autorregulação1º nível – alto. A necessidade de autoeducação, autoeducação, autoaperfeiçoamento, ou seja, aumentar os indicadores de manifestação de todos os aspectos pessoais e qualidades profissionais. Este nível é caracterizado alto desenvolvimento curiosidade, inteligência, vontade, cultura e erudição geral e profissional, necessidades e orientações de valores. Um alto nível de autorregulação pressupõe atividade intelectual, que possui as seguintes características:
1) conscientização e identificação do problema;
2) a capacidade de prever as próprias atividades e as atividades dos outros;
3) capacidade de planejar e implementar planos;
4) a capacidade de usar operações lógicas e transferir conhecimentos e habilidades existentes para outras situações;
5) abordagem dialética de valor motivacional da atividade; a capacidade de perceber, pesquisar, analisar e processar a informação necessária à tomada e implementação de decisões pedagógicas;
6) economia de pensamento (racionalidade, encontrar o mais maneira original resolução de problemas, etc.);
7) independência de pensamento na superação das dificuldades, na escolha das formas de resolvê-las, no desenvolvimento de algoritmos de ação, etc.;
8) flexibilidade de pensamento: velocidade de transformação do método de ação de acordo com as mudanças da situação, afastamento das soluções padronizadas, do estereótipo, busca de uma opção adequada, passagem da linha de pensamento direta para a inversa;
9) habilidade desenvolvida visão pedagógica, tanto conteudista quanto operacional, dotando o professor de um conjunto de meios e métodos estratégicos e táticos para uma organização mais perfeita do processo educativo.
2º nível– intermediário. Caracteriza-se pelo fato de que com grande necessidade de autorregulação, há implementação assistemática trabalho necessário: “Quero ser um bom professor, mas nem sempre planejo realizar o que me proponho” ou “Nem sempre consigo concordar com o que é proposto ou recomendado fazer”, etc. Nesse caso, a estabilidade da autorregulação e do autoaperfeiçoamento fica muito para trás, uma vez que tal pessoa não controla seu comportamento, não é guiada por requisitos metodológicos e recomendações práticas e não consegue organizar suas atividades corretamente e na direção certa. A subjetividade predomina nos julgamentos de tal pessoa; Raramente se revela um professor mestre, pois na preparação de qualquer tarefa descura os postulados principais e orienta-se pelo “próprio entendimento”, pelas suas abordagens nem sempre racionais.
3º nível – curto. A autorregulação caracteriza-se pelo fato de estar combinada com uma baixa necessidade de autoaperfeiçoamento. Embora tal pessoa saiba pouco, ela não quer saber mais, não quer encontrar e ler literatura relevante que a eleve a alturas maiores. alto nível inteligência, erudição, qualidades pessoais e profissionais. O intelecto dessa pessoa é estreito e infantil. Ele tende a escolher atividades leves de entretenimento, conduzir Tempo livre Ao passear com amigos, ignore a leitura de jornais e ficção. Essas pessoas não são professores criativos. Eles são caracterizados pelo narcisismo, egoísmo e subjetivismo. Característica principal Tal pessoa é que sua autoestima é de natureza conflitante, pois entra em conflito direto com a norma, com conclusões cientificamente fundamentadas e confirmadas pela prática. Estas são, via de regra, pessoas cheias de conflitos, porque tendem a sobrestimar as suas capacidades, níveis de conhecimento e julgamento, inflacionar as suas aspirações e auto-estima, e reduzir a importância de melhorar a motivação para a actividade e a importância de trabalharem sobre si próprios. .