Técnicas e meios pedagógicos. Técnicas pedagógicas

Tecnologias pedagógicas.

Atualmente, a cultura humana (seja ela ciência, arte, tecnologia ou comunicação) está “olhando para trás” na tentativa de compreender o que é e para onde vai.

Esta tendência geral corresponde aos processos que ocorrem na ciência e prática pedagógica nacionais e estrangeiras. Hoje, a tarefa é transformar o espaço educacional escolar de um espaço potencialmente educativo em um sistema verdadeiramente autodesenvolvido, baseado no autodesign e contribuindo para a solução de problemas diversos e tarefas complexas formação da personalidade na cultura, ou seja, tal espaço educacional em que a criança é considerada não como um objeto das influências de ensino do professor, mas como um sujeito de aprendizagem que muda a si mesmo.

Criação de condições sob as quais o aluno seja sujeito de atividade, ou seja, torna-se um participante ativo processo educacional, Talvez jeitos diferentes. Entre esses métodos, via de regra, existem três. E são construídos, em primeiro lugar, com base no interesse pelo conhecimento, em segundo lugar, com base numa forma estimulante de estudar a matéria e, em terceiro lugar, na motivação para aprender.

Há 400 anos, na Polónia e na Bielorrússia Ocidental, existiam escolas fraternas. Os professores dessas escolas acreditavam que somente através da educação o inimigo poderia ser derrotado. E o principal para eles era seguir o mandamento: “Primeiro ame os filhos e depois ensine-os”. Hoje, este mandamento também é relevante; somente seguindo-o é possível alcançar o sucesso. Muito mais tarde, N.K. Krupskaya argumentou que qualquer verdade vinda dos lábios de um professor odiado é odiosa. O professor não educa nem ensina, mas ativa, estimula aspirações, forma os motivos do aluno para o autodesenvolvimento, estuda sua atividade e cria condições para o autodesenvolvimento. O autodesenvolvimento do indivíduo depende do grau de orientação criativa do processo educativo, que é assegurado pelo professor por meio de modernas tecnologias pedagógicas de desenvolvimento.

Tecnologia I

"Desenvolver o pensamento crítico através da leitura e da escrita."

Tarefa Essa tecnologia é a formação de um aluno diferente, um aluno que pode trabalhar de forma independente. Essa tecnologia pode ser amplamente utilizada no trabalho com texto, quando é necessária leitura e escrita. Trabalho usando esta tecnologia pode ser dividido em três etapas.

1ª etapa- é um desafio" (motivação). O professor deve tentar despertar o interesse do aluno. (Por exemplo, comece com o título do texto. Do que se trata? Interesse à criança.)

2ª etapa– isto é “Compreensão”, ou seja, uma criança interessada lê o texto de forma independente, tentando retratá-lo esquematicamente (o mesmo sinal de referência segundo Shatalov ou um plano, apenas expandido em um plano e minimizado com comentários).

3ª etapa– isto é “Reflexão”, ou seja, processar informações ao discutir com colegas; e aqui pode haver consolidação na forma de recontagem oral ou escrita.

Tecnologia II

“Aprendizagem coletiva-mútua”.

Essa tecnologia pode ser utilizada no estudo de novos materiais, na ampliação do conhecimento sobre um tema ou na repetição.

Nesta lição, as crianças podem trabalhar tanto em grupo quanto individualmente, de forma independente. Se o professor preferir a primeira forma de trabalho, cada grupo deverá tirar conclusões ao final da aula.

Cada aluno, no processo de aprendizagem mútua coletiva, participa da discussão de informações com os parceiros. Além disso, aplica-se aqui o princípio estabelecido pelos psicólogos: o material lido é absorvido em 20-30%, o material ouvido – 30-40% e o material utilizado na prática é absorvido em 50-70%. Troca de informações, ideias, experiências pessoais, discussão rápida do que é colhido em diferentes fontes, identificação e discussão de divergências e discrepâncias, liberação de sentimentos e experiências: tudo isso cria exatamente as condições sob as quais:

as habilidades neste material são melhoradas;
a memória é ativada;
cada aluno se sente mais livre;
apesar de a aprendizagem ser coletiva, o modo de atuação é individual para cada um;
A capacidade da criança de trabalhar em equipe é desenvolvida. É isso que é vantagem esta forma de aprender.

Tecnologia III

“Treinamento modular”.

Todo o material sobre qualquer tópico importante é dividido em blocos separados. As tarefas podem ser Niveis diferentes, ou seja Existe uma abordagem de aprendizagem centrada na pessoa. Cada bloco deve conter um teste.

Uma aula usando tecnologia modular pode ser construída usando diversas formas de trabalho. Por exemplo:

1ª etapa da aulaé um debate sobre um determinado tema, que promove desenvolvimento do pensamento lógico; desenvolve a capacidade de fazer e responder perguntas. No centro A disputa está na polêmica científica, e já que polêmica significa cooperação.

Estágio 2 da lição– notas de aula. Aqueles. o professor apresenta o novo material em forma de palestra, e os alunos fazem anotações, anotam as reflexões principais, traçam um modelo esquemático do material apresentado, etc. etc. Este trabalho ajuda desenvolver a independência e a capacidade de selecionar as informações necessárias.

Lição estágio 3– palestra com feedback, ou seja, após a etapa 2, o professor faz uma série de perguntas sobre o tema, e as respostas dos alunos, que eles dão por meio de suas anotações, permitir entender o quanto o material foi dominado.

Tecnologia IV

"Abordagem integrativa de ensino."

Sabe-se que a natureza especializada do nível superior exige uma formação mais profunda e pragmática. Princípio a relação interdisciplinar, que permite a orientação prática e a individualização do ensino, é o princípio fundamental da aprendizagem integrativa.

Aplicação prática do sistema de aprendizagem integrativo mostra que este sistema:

se forma e se desenvolve interesses cognitivos, capacidades criativas, competências educativas gerais, competências de autoeducação que permitem uma maior adaptação às condições dinâmicas do espaço educativo;
assegura o desenvolvimento e a formação da competência comunicativa, nomeadamente a capacidade de dialogar em situações naturais de comunicação;
promove a educação atitude cuidadosa aos valores culturais não só do próprio país, mas também ao respeito pelas tradições e costumes de outros povos;
tem um caráter orientador de carreira, uma vez que os alunos podem comparar, encontrar semelhanças e diferenças nos problemas em estudo nas diferentes áreas, determinando assim a sua área de interesse.

Ao dominar o curso integrativo deve ser indicado aspecto assunto-conteúdo, a saber:

conteúdo mínimo de informação, que inclui blocos de conhecimento teórico e factual;
aspecto linguístico: expressões do conhecimento teórico e meios lexicais e gramaticais de expressão do conhecimento factual;
aspecto comunicativo: com o auxílio dos meios lexicais e gramaticais de um dicionário temático, melhora-se a comunicação para informar o interlocutor-ouvinte;
o caráter cognitivo do curso integrativo, que envolve a ampla utilização de material textual, visto que o texto é fonte de aquisição de conhecimentos, tanto teóricos quanto factuais.

Por isso o curso integrativo envolve transferência de funções de comunicação (cognitivas, regulatórias, de orientação de valores, de etiqueta), que o aluno domina no âmbito do nível básico de uma disciplina, para novos conteúdos disciplinares.

Tecnologia V

“Tecnologia para trabalhar com materiais de áudio e vídeo.”

Principal tarefas o uso dessa tecnologia em sala de aula são:

“imersão” dos alunos no mundo de um fragmento específico de uma aula ou da própria aula;
desenvolvimento nos alunos de habilidades cognitivas como observação, escolha, antecipação, hipóteses, etc.;
aprender a analisar uma lição ou fragmento;
aprender a comentar e ser crítico em relação à implementação dos objetivos de uma lição ou fragmento.

Trabalho usando esta tecnologia baseado em 3 etapas de trabalho com materiais de áudio e vídeo conhecidos na metodologia:

1ª etapa– trabalhar antes de ver/ouvir;

2ª etapa– ver/ouvir;

3ª etapa– trabalhar depois de assistir/ouvir.

Esta tecnologia permite

criar um sentimento de confiança nos alunos - “Eu também posso fazer isto”;
“aperfeiçoar” seus conhecimentos, habilidades e habilidades;
desenvolver as habilidades de atividade independente dos alunos.

É muito útil envolver alunos que poderão se tornar professores no futuro no ensino de uma aula usando esta tecnologia, porque Esse ajuda desenvolver e incutir criatividade para organizar uma aula; permite ensinar uma atitude séria em relação ao trabalho executado; e o mais importante, ajuda criar um senso de necessidade da escola nos alunos.

Tecnologia VI

"Tecnologias que salvam a saúde."

As tecnologias que salvam a saúde na sala de aula ajudam a preservar e fortalecer a saúde dos alunos. O processo de aprendizagem na escola exige da criança não apenas a capacidade de aprender. Ele deve estar física e psicologicamente preparado para cumprir sistematicamente as tarefas escolares, independentemente de sua vontade.

O conceito de “Tecnologias que salvam a saúde” nada mais é do que uma variedade de técnicas, formas e métodos de trabalho, porque uma mudança constante de atividade alivia o estresse físico e psicológico e, portanto, protege a saúde dos alunos de potenciais danos.

Durante as aulas, o professor deve reduzir ao máximo Influência negativa estresse nervoso e físico e, para isso, “trocar” as crianças de uma atividade para outra. Inclua em suas aulas um pequeno bloco de material estudado, um exercício físico e uma pausa musical. Tudo isso dá energia adicional, um clima alegre e um brilho aparece nos olhos das crianças. O material familiar consiste em certos conhecimentos, habilidades e habilidades, e ajudam a alcançar um grau de bem-estar emocional que permitirá às crianças “viver” plenamente a aula (na primeira fase da aula). A segunda etapa da aula, via de regra, envolve algum tipo de verificação, e isso é sempre estressante (“de repente dá errado!”). A melhor maneira saia do estresse rapidamente - exercício físico, movimento. Ao final da aula, reservar um tempo para uma pausa musical é uma excelente forma de aliviar o estresse, pois a boa música tem um efeito Influência positiva, Como assim Estado físico, e na psique.

Tecnologia VII

“Método de Projeto”.

Qualquer conjunto planejado de obras necessárias para atingir um determinado objetivo é chamado de projeto.

Cada trabalho individual incluído no complexo (projeto) requer um certo tempo. Alguns trabalhos só podem ser concluídos em uma determinada ordem. Existem obras incluídas no complexo que podem ser executadas de forma independente umas das outras, simultaneamente.

Método de projeto - treinamento em base ativa, através da atividade expedita do aluno, de acordo com o seu interesse pessoal neste conhecimento. Por isso, é extremamente importante mostrar às crianças o interesse pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida.

A essência método de projeto - estimular o interesse das crianças por determinados problemas que exigem a posse de um determinado conhecimento, e por meio de atividades de projeto que envolvam a resolução de um ou mais problemas, mostrar uso pratico conhecimento adquirido.

Método de projeto orientado para atividades independentes dos alunos - individuais, duplas, em grupo, que os alunos realizam durante um determinado período de tempo.

Distinguem-se os seguintes tipos de projetos: projetos de pesquisa, criativos, de role-playing, de jogos, de orientação educacional (informativos), de orientação prática (aplicados).

Por exemplo, um projeto sobre o tema: “O que você vai ser?”

Problema: escolha certa profissões.

Tipo de projeto:

Objetivo do aprendizado: fornecer aos alunos prática em desenvolvimento oferta comercial de sua força de trabalho em lingua estrangeira.

Objetivos do projeto:

Conhecer as profissões e as suas áreas de atuação;
Estude as profissões dos pais;
Identificar profissões específicas da região;
Faça uma escolha em favor de uma das profissões;
Ser capaz de defender seu ponto de vista;
Justificar a necessidade e utilidade do tipo de atividade escolhido para terceiros;
Ser capaz de oferecer sua especialidade para fins comerciais em língua estrangeira;
Resultado planejado: os alunos desenvolvem um plano para sua cidade em alguns anos, criam um projeto e apresentam-no como um produto comercial.

Materiais:

fotos,
ilustrações.

Jornada de trabalho: 6 aulas.

Projeto de trabalho:

Lição 1.

1. Conhecimento e ativação de vocabulário sobre o tema “Profissões”:

a) nome da profissão;
b) local de trabalho;
c) características da atividade.

2. Ativação de estruturas gramaticais:

a) verbo estar com nome de profissões, uso artigo indefinido;
b) preposições de local na indicação do local de trabalho;
c) Eu penso, argumentação da minha opinião.

Lição 2.

Familiarização e ativação de vocabulário que denota ações profissionais.
Trabalhando no lançamento do folheto “O que você sabe sobre essas profissões?”

Lição 3

Discussão das profissões dos pais e publicação de jornal.

Lição #4

Conhecimento de profissões que determinam sua especificidade:

Divulgação de folheto (nome da profissão, ilustrações, descrição das ações profissionais). Trabalho em grupo com dicionário, troca de informações entre grupos.

Lição nº 5.

1. Ativação de estruturas gramaticais:

Eu vou...
Eu quero...
É por isso..., o raciocínio da sua escolha.

2. Discussão e defesa do miniprojeto “Meu futuro emprego”.

Lição nº 6.

Defesa do projeto “Nossa cidade no futuro”.

Alunos oferecendo seus trabalho como produto comercial, criam a sua própria cidade. Discussão por outros alunos destas propostas e escolha de uma das instituições propostas.

Uma avaliação deste projeto é fornecida.

1ª consulta

Esta técnica pode ser usada no início de uma aula e/ou no final de uma aula como um resumo. Esta técnica é chamada de “cinquain” – da palavra francesa para “cinco”. “Sinquain” inclui cinco linhas, a primeira linha consiste em uma palavra e cada linha subsequente aumenta em um.

Por exemplo, vamos pegar o tema “Inverno” para generalização e, como aquecimento sobre um determinado tema, vamos compor um “syncwine”. Então,

1ª linha- Inverno. (Assunto)

2ª linha- Estação do ano. (O que é isso?)

3ª linha– O inverno é uma época difícil. (Em que estação? O que é típico?)

4ª linha– Aguentem aí pessoal, o verão está chegando! (Suas emoções)

5ª linha- Prepare o trenó no verão, a carroça no inverno. (Provérbio ou citação)

ou tema "Indiferença"

1ª linha – Indiferença (Assunto)

2ª linha – Traço perigoso (O que é isso?)

3ª linha – A indiferença é sempre perigosa. (Como isso é expresso?)

4ª linha – A indiferença deve ser punível. (Sua atitude, emoções)

5ª linha – Um amigo indiferente é pior pior inimigo. (Citar)

2ª consulta

Esta técnica é conveniente para usar na fase de desafio para repetir o material ou no final para consolidar. Essa técnica é chamada de “cluster”, traduzido do inglês como grupo.

Colocado antes da aula tarefa:“Lembre-se e anote tudo o que você sabe sobre o tema “…..”.”

Usando esta técnica eu uso o seguinte formas de trabalho:

discussão em pares;
se completam;
trabalho em grupos.

O resultado deste trabalho está em uma determinada tabela:

Podem ser quantos cachos você quiser, depende do tema.

Por exemplo, o tópico “4 tipos de perguntas”:

3ª consulta

Essa técnica é a compilação de uma tabela chamada ZKHU (eu sei, quero saber, descobri). Você pode criar esta tabela sobre qualquer tópico em qualquer assunto. Por exemplo, em russo no tópico “Números”:

Nesta tabela existe outra coluna possível - “Onde posso encontrar informações adicionais?”

4ª consulta

Essa técnica é chamada de “lápis”, traduzida do inglês como lápis. Essa técnica nada mais é do que ler com anotações. Ou seja, estudando o material com um lápis na mão.

A técnica em questão obriga a criança a ler o texto com atenção. Esta técnica pode ser totalmente utilizada ao fazer o dever de casa. Há apenas uma limitação aqui: o texto não deve ser muito grande.

Assim, cada professor pode criar seu próprio sistema de notas, e você pode variá-lo. Por exemplo:

+ (o que eu sei);
* (nova informação);
? (quero saber mais sobre isso);
! (o que causou uma resposta emocional).

5ª consulta

Ler com paradas é uma técnica que também pode ser utilizada em qualquer assunto sobre qualquer assunto.

Consideremos esta técnica usando o exemplo de uma aula de literatura, ao trabalhar com episódios. Condição necessária– o texto deve ser novo para os alunos.

Tarefa professores:

1) divida o texto em várias partes com antecedência (a parte não deve ter mais que meia página);

2) preparar perguntas para cada fragmento (as perguntas podem ser sobre compreensão, previsão, análise); E

3) preparar tarefas para cada um dos fragmentos. No final da aula, peça às crianças que se lembrem de provérbios e/ou citações sobre o tema.

Como trabalho de casa, após a realização do trabalho, poderá ser oferecida uma apresentação do texto.

Como você percebeu, esta técnica pode ser distinguida como uma técnica separada tecnologia pedagógica, ou seja tecnologia para trabalhar com texto desconhecido. Além disso, esta tecnologia tem dois aspectos inter-relacionados: desenvolvimento independente material educacional e ganhando experiência trabalhando com literatura educacional.

Método de ensino(do grego metodos - “caminho, forma de atingir um objetivo”) - um sistema de ações consistentes e interligadas do professor e dos alunos, garantindo a assimilação do material didático.

Método é um conceito multidimensional e multidimensional. Na ciência pedagógica não existe uma abordagem única para identificar métodos. Diferentes autores identificam os seguintes métodos de ensino: história, explicação, conversa, palestra, discussão, trabalho com livro, demonstração, ilustração, método de vídeo, exercício, método de laboratório, método prático, teste, pesquisa (variedades: oral e escrita, individual, frontal, compactada), método de controle programado, controle de teste, resumo, jogo didático e etc.

Técnicas de Ensino geralmente definidos como elementos de método. Uma técnica ainda não é um método, mas sim parte integrante dele, porém, a implementação prática do método é alcançada justamente com o auxílio de técnicas. Assim, no método de trabalho com um livro, podem-se distinguir as seguintes técnicas: 1) leitura em voz alta; 2) elaboração de um plano de texto; 3) preenchimento de tabela com base no material lido; 4) traçar um diagrama lógico do que foi lido; 5) anotações; 6) seleção de cotações.

Mesmo método em situações diferentes pode ser feito usando diferentes técnicas. Por exemplo, trabalhar com um livro em um caso pode incluir a leitura em voz alta e a elaboração de um esboço do texto, em outro caso - a elaboração de um diagrama lógico e a seleção de citações, em um terceiro caso - a tomada de notas.

A mesma técnica pode ser incluída em métodos diferentes. Assim, a elaboração de um diagrama lógico pode fazer parte de um método explicativo e ilustrativo (por exemplo, um professor, explicando um novo material, desenha um diagrama no quadro), ou também pode ser usado como parte de um método de pesquisa (por exemplo, os alunos elaboram um diagrama refletindo o material que estão estudando de forma independente).

A aplicação prática de métodos e técnicas de ensino só é possível se estiverem disponíveis os recursos materiais necessários. Então, para trabalhar com um livro você precisa de um livro, para método laboratorial- equipamento de laboratório adequado, etc.

Meios de educação- este é o suporte do assunto processo educacional: objetos materiais e materializados utilizados como ferramentas para as atividades do professor, bem como como portadores de informações no processo educativo. Os materiais didáticos incluem livros didáticos, recursos visuais (ilustrações, bonecos, bichos de pelúcia, coleções minerais, etc.), material didático, recursos técnicos didáticos (TST) e outros equipamentos utilizados no ensino. Os meios materializados são a fala, as expressões faciais e os gestos, bem como as atividades diversas (laborais, cognitivas, comunicativas, etc.)

Funções dos materiais didáticos devido às suas propriedades didáticas. No processo educacional, os auxiliares de ensino desempenham quatro funções principais:

1) compensatório (as ferramentas de aprendizagem facilitam o processo de aprendizagem, ajudam a atingir o objetivo com o mínimo de esforço e tempo);

2) adaptativo (as ferramentas de aprendizagem ajudam o professor a adaptar o conteúdo da educação à idade e às capacidades individuais das crianças, a criar condições favoráveis à aprendizagem: ajudam a organizar as demonstrações necessárias, o trabalho independente dos alunos, a diferenciar as tarefas educativas, etc.);

3) informativo (as ferramentas de aprendizagem são uma fonte direta de informação (por exemplo: um livro didático, um vídeo educativo) ou facilitam a transferência de informações (por exemplo: um computador, equipamento de projeção, equipamento de laboratório);

4) integrativo (a utilização de materiais didáticos permite considerar os objetos e fenômenos em estudo de forma multifacetada, identificar e observar as diversas propriedades do que está sendo estudado, penetrar mais profundamente em sua essência, por exemplo, ao estudar um lei da física, o uso de equipamentos de laboratório educacional permite observar o funcionamento desta lei e compreender seu significado, etc.).

O termo “método” vem da palavra grega “methodos”, que significa um caminho, uma forma de avançar em direção à verdade.

Na pedagogia existem muitas definições do conceito “ método treinado e eu" Estes incluem o seguinte: “os métodos de ensino são métodos de atividades interligadas do professor e dos alunos, visando a resolução de um conjunto de problemas do processo educativo (Yu.K. Babansky); “métodos são entendidos como um conjunto de formas e meios de atingir objetivos, resolvendo problemas educacionais” (I.P. Podlasy); “um método de ensino é uma estrutura testada e sistematicamente funcional das atividades de professores e alunos, implementada conscientemente com o objetivo de implementar mudanças programadas na personalidade dos alunos” (V. Okon). O método de ensino pode ter a seguinte definição: é um método de atuação ordenada do sujeito e objeto do processo educativo, visando atingir os objetivos traçados de formação, desenvolvimento e educação. Já nessas definições, o método aparece como um fenômeno multidimensional, como cerne do processo educativo. Atua como um mecanismo para atingir os objetivos definidos e determina em grande parte os resultados finais do processo educacional.

Cada método de ensino é caracterizado por três características: indica a finalidade da aprendizagem; método de absorção; a natureza da interação entre os sujeitos da aprendizagem.

Recepção – esta é uma parte integrante ou um lado separado do método, ou seja, conceito privado em relação a conceito geral"método". Técnicas individuais podem fazer parte de vários métodos.

No processo de aprendizagem, métodos e técnicas estão em várias combinações. O mesmo método de atividade estudantil, em alguns casos, atua como método independente e, em outros, como método de ensino. Por exemplo, a explicação e a conversação são métodos de ensino independentes. Se forem ocasionalmente utilizados pelo professor durante os trabalhos práticos para atrair a atenção dos alunos e corrigir erros, a explicação e a conversa funcionam como técnicas de ensino incluídas no método de exercícios.

Os métodos de ensino são uma categoria histórica. O nível de desenvolvimento das forças produtivas e a natureza das relações laborais influenciam os objectivos gerais da formação. À medida que os objetivos mudam, os métodos de ensino também mudam. Assim, na antiguidade prevaleciam métodos de ensino baseados na imitação. Desde a organização das escolas, surgiram métodos de ensino verbal. Os métodos de ensino verbal dominaram durante a Idade Média.

A literatura pedagógica cita um número diferente de métodos de ensino - de vinte a cem ou mais. Os métodos mais comuns utilizados incluem: 1) história; 2) conversa; 3) palestra; 4) exposição de ilustrações; 5) fazer demonstrações; 6) exercícios; 7) trabalho independente com o livro; 8) papéis de teste; 9) métodos de controle programados, etc.

Na literatura psicológica e pedagógica, foram identificados muitos motivos que influenciam a escolha dos métodos de ensino:

O objetivo do treinamento;

Nível de motivação para aprendizagem;

Implementação de princípios e padrões de aprendizagem;

Quantidade e complexidade do material educativo;

Nível de preparação dos alunos;

Idade dos alunos;

Hora do estudo;

Condições materiais, técnicas e organizacionais de formação;

Aplicação de métodos em aulas anteriores;

Tipo e estrutura das aulas;

A relação entre professor e alunos que se desenvolveu no processo de trabalho educativo;

Nível de preparação do professor.

Nenhum dos métodos é universal; bons resultados no trabalho didático só podem ser alcançados através do uso de vários métodos.

Através de ensino são todos os dispositivos e fontes que ajudam o professor a ensinar e o aluno a aprender, ou seja, algo que o ajuda a organizar a atividade cognitiva dos alunos. Os recursos didáticos podem incluir: professores, livros didáticos, recursos didáticos, livros, rádio, televisão, computadores, recursos visuais, etc.

Na pedagogia não existe uma abordagem única para a classificação dos métodos de ensino. Existem cerca de dez classificações de métodos. A presença de diferentes pontos de vista sobre o problema de classificação reflete o processo natural de diferenciação e integração do conhecimento sobre eles. Devido ao fato de diferentes autores basearem a divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos em critérios diferentes, existem várias classificações.

Uma das primeiras classificações remonta ao final da década de 20 do século XX e está associada ao nome de B.V. Vsesvyatsky, que descreveu duas categorias de métodos - métodos de transferência de conhecimento pronto e métodos de busca (pesquisa).

Citemos as classificações mais fundamentadas dos métodos de ensino em didática.

1. Classificação tradicional por fonte de conhecimento. Num primeiro momento destacaram-se os métodos práticos, visuais e verbais (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant), depois este sistema foi complementado por outros - modernos, associados, por exemplo, a meios técnicos de ensino.

2. Classificação dos métodos por finalidade (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

A característica geral da classificação são as etapas sucessivas pelas quais ocorre o processo de aprendizagem em sala de aula. Os seguintes métodos são diferenciados:

Aquisição de conhecimento;

Formação de competências e habilidades;

Aplicação de conhecimento;

Atividade criativa;

Consolidação;

Testando conhecimentos, habilidades e habilidades.

3. Classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Dado que o sucesso da formação depende em grande medida da orientação e actividade interna dos alunos, é a natureza da actividade, o grau de independência e criatividade dos alunos que deve servir como um importante critério de selecção. Os cientistas identificaram cinco métodos de ensino e, em cada um dos subsequentes, aumenta o grau de atividade e independência nas atividades dos alunos:

Explicativo e ilustrativo;

Reprodutivo;

Apresentação do problema;

Pesquise parcialmente;

Pesquisar.

4. De acordo com os objetivos didáticos, distinguem-se dois grandes grupos de métodos de ensino:

– métodos que promovam a assimilação primária do material educativo;

– métodos que ajudam a consolidar e melhorar o conhecimento adquirido (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, etc.)

5. Yu.K. Babansky baseia a classificação dos métodos de ensino na teoria da atividade humana, cujos principais elementos são: a) organização das ações; b) regulação da atividade do indivíduo, principalmente através de diversas formas de estimulá-la ec) controle sobre o andamento da atividade; Com base nisso, Yu.K. Babansky identifica três grupos de métodos:

Métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

Métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

Métodos de monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Cada uma dessas classificações tem uma base específica e permite compreender a essência dos métodos de ensino sob diferentes ângulos. Porém, do ponto de vista didático, a classificação do famoso professor bielorrusso I.F. Kharlamov. Ele identifica cinco grupos de métodos de ensino:

Métodos de apresentação oral do conhecimento pelo professor e ativação da atividade cognitiva dos alunos: história, explicação, palestra escolar, conversa; ilustrações e demonstrações durante a apresentação oral do material em estudo;

Métodos de consolidação do material em estudo: conversação, trabalho com livro didático;

Métodos de trabalho independente dos alunos para compreender e dominar novos materiais: trabalho com livro didático, trabalho de laboratório;

Métodos de trabalho educativo sobre a aplicação de conhecimentos na prática e o desenvolvimento de competências e habilidades: exercícios, trabalhos laboratoriais;

Métodos de teste e avaliação de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos: observação diária dos trabalhos dos alunos, questionamentos orais (individuais, frontais, compactos), atribuição de pontos de aula, testes, verificação de trabalhos de casa, controle programado, testes.

Nenhuma das classificações de métodos consideradas está isenta de deficiências. A prática é mais rica e complexa do que qualquer uma das construções e esquemas abstratos mais habilidosos. Portanto, continua a busca por classificações mais avançadas que esclareçam a teoria contraditória dos métodos e ajudem os professores a melhorar a prática.

As características dos métodos de ensino devem ser realizadas de acordo com o seguinte plano: essência do método, requisitos para a sua aplicação, metodologia (sistema de técnicas com o qual é implementado este método). A título de exemplo, revelaremos a essência da conversação como método de ensino.

Conversação é um método dialógico de apresentação de material educativo (do grego dialogos - uma conversa entre duas ou mais pessoas), o que por si só fala da especificidade essencial deste método. A essência da conversa é que o professor, através de questões habilmente colocadas, incentiva os alunos a raciocinar e analisar numa determinada sequência lógica os factos e fenómenos em estudo e a formular de forma independente as correspondentes conclusões teóricas e generalizações.

Ao conduzir uma conversa para compreender um novo material, é necessário colocar questões de forma que exijam não respostas monossilábicas afirmativas ou negativas, mas raciocínios detalhados, certos argumentos e comparações, a partir dos quais os alunos isolam caracteristicas essenciais e propriedades dos objetos e fenômenos em estudo e, desta forma, adquirir novos conhecimentos.

As perguntas devem ter sequência e foco claros, o que permitirá ao aluno compreender a lógica interna do conhecimento que está aprendendo.

A conversação como método de ensino não pode garantir o cumprimento de todos os objetivos didáticos, em particular a formação de competências práticas. Portanto, é aconselhável utilizá-lo em combinação com outros métodos.

Uma conversa ao comunicar novos conhecimentos pode prosseguir de forma indutiva (ou seja, de fenômenos observáveis conhecidos particulares para conclusões gerais) ou dedutivamente (de posição geral para casos especiais).

De acordo com a sua finalidade no processo educativo, distinguem-se os seguintes tipos de conversa: introdutória ou introdutória (organizadora); comunicação de novos conhecimentos; fixação; controle e correção.

Uma conversa introdutória é realizada no início de uma aula ou outra atividade educacional. Com sua ajuda, os alunos ficam preparados para perceber e assimilar novos materiais didáticos. Esse tipo de conversa ajuda a compreender o significado do trabalho que está por vir e a formar ideias sobre seu conteúdo, especificidades e características.

Na comunicação de novos conhecimentos, a conversa é estruturada em forma de perguntas e respostas, principalmente na análise dos textos lidos e na memorização das respostas (catequética). Ajuda os alunos, por meio de perguntas habilmente formuladas, seus conhecimentos existentes e experiência de vida, a dominar novos conhecimentos, definir conceitos e encontrar um método para resolver um problema. Uma conversa bem organizada cria a impressão subjetiva de que o próprio aluno fez uma “descoberta” e percorreu um caminho difícil até a verdade científica.

As conversas consolidadoras servem para aprofundar, generalizar e sistematizar o conhecimento. Eles geralmente são realizados no final de uma aula para aprender um novo material.

As conversas de controle e correção podem ser organizadas como frontais ou individuais. Eles são utilizados para determinar o nível de aquisição de conhecimento dos alunos, sua correção, esclarecimento, acréscimo e especificação.

A eficácia da conversa depende da preparação cuidadosa do professor, da ponderação das questões e da sua sequência lógica. As perguntas devem desenvolver todos os tipos de pensamento e corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos. Por parte dos alunos, as respostas devem ser conscientes, fundamentadas e corretamente formuladas.

A função pedagógica da conversação é utilizar o conhecimento e a experiência pessoal dos alunos para potencializar sua atividade cognitiva. Uma conversa requer consideração e clareza ao fazer perguntas. O efeito de desenvolvimento da conversa manifesta-se no desenvolvimento das competências dos alunos para pensar com clareza e rapidez, analisar e generalizar, colocar questões precisas, falar brevemente e expressar claramente os seus pensamentos. A conversa é mais eficaz:

– preparar os alunos para o trabalho em sala de aula;

– apresentando-lhes novos materiais;

– sistematização e consolidação do conhecimento;

– monitoramento e diagnóstico atuais da aquisição de conhecimento.

Métodos de persuasão
Métodos de organização da vida e das atividades
Métodos estimulantes (avaliativos)
Técnicas de influência pedagógica

14.1. No arsenal da ciência pedagógica estão os termos “interação pedagógica” e “influência pedagógica”.

A interação é uma atividade coordenada para atingir objetivos e resultados conjuntos, para resolver um problema e uma tarefa que lhes seja significativa por parte dos participantes. Sua essência é a cooperação de um adulto e de uma criança no processo educativo;

A interação e cooperação pedagógica desempenham um papel de desenvolvimento para cada participante. Por um lado, o professor ajuda as crianças no seu desenvolvimento (mental, moral, emocional, físico, etc.), e por outro lado, as crianças estimulam o autoaperfeiçoamento do professor nas suas qualidades profissionais, pedagógicas e humanas.

O professor, ao realizar a interação pedagógica, deve compreender a sua essência, objetivos, princípios e conteúdos, que se concretizam nas diversas formas de atividades educativas, e escolher as formas de resolver as tarefas pedagógicas definidas. Para isso, ele precisa dominar todo o arsenal de métodos, técnicas e meios de influência pedagógica.

Existem três grupos principais de métodos de influência educacional: 1) métodos de persuasão; 2) métodos de organização da vida e das atividades dos alunos; 3) métodos estimulantes (avaliativos).

Métodos de persuasão, em primeiro lugar, visam a esfera racional da relação emergente. A convicção é o processo de fundamentação lógica de qualquer julgamento ou conclusão, pressupõe a presença de informações significativas na mensagem do professor e a atitude consciente do aluno que percebe as informações a ele. O principal objetivo dos métodos de persuasão é convencer os alunos da objetividade, da verdade, necessidade vital dominar ideias, pontos de vista, normas de comportamento e critérios socialmente valiosos para avaliar o mundo que nos rodeia.

É claro que a persuasão como método de educação deve ser considerada em unidade com todas as influências ambientais que a personalidade do aluno experimenta, com o seu estilo de vida e com a sua própria experiência. A influência persuasiva visa apenas ajudar o aluno a compreender de forma independente o mundo ao seu redor e a si mesmo.

A ciência oferece a seguinte classificação de métodos de persuasão [Glikman I.Z.]:

Método baseado em informação e evidência;

Método de pesquisa;

Método de discussão;

Autopersuasão através da persuasão de outros.

Método de evidência de informação. A sua essência reside no facto de o professor fornecer aos alunos informações que lhes permitem tirar certas conclusões e formular certas afirmações. Ele procura fundamentar e provar essas afirmações.

Para que a informação relatada seja melhor percebida, ele fala de forma inteligível, clara e clara, mostrando a interligação dos fenômenos, ilustra as ideias expressas com exemplos, separa o principal do secundário, complementa a análise e interpretação de material difícil com elementos de a história.

O aspecto mais difícil deste método é a prova. A prova pode ser dividida em três partes principais, que em lógica são chamadas da seguinte forma:

Uma tese é uma afirmação que precisa ser fundamentada (por exemplo, a base da comunicação é o respeito mútuo entre as pessoas);

Argumentos (argumentos) são aqueles fatos, disposições teóricas ou experimentos que permitem fundamentar a tese;

A demonstração é o próprio raciocínio, que permite conectar a tese com argumentos.

Para que uma prova seja convincente, todas as suas partes devem satisfazer certos requisitos.

Tese deve ser correto, estabelecido com precisão e consistente com o conhecimento científico.

Dados, usados como argumentos, devem ser confiáveis (estabelecidos com precisão), típicos, vívidos e convincentes.

Demonstração– o próprio raciocínio – deve ser lógico.

Embora quando convencido estamos falando sobre sobre o impacto na área da consciência das crianças, mas é impossível não levar em conta o estado de todo o psiquismo da criança e, em particular, a sua esfera emocional. Portanto, o professor também deve utilizar meios de sugestão e contágio.

Infecção –é um processo de transferência Estado emocional ao entrar em contato de uma pessoa para outra. Sugestão– este é um impacto no psiquismo dos ouvintes com consciência reduzida e criticidade da informação percebida. O professor deve conquistar o respeito e a confiança de seus alunos. Neste caso, ouvirão as palavras do professor, tendo em conta os seus conselhos e recomendações.

A influência baseada em informações e evidências é realizada em formas como palestras, Horário de aula, "conversa franca", "mesa redonda", etc.

Método de pesquisa – Este é um método de persuasão através da organização de pesquisas independentes por pessoas trazidas pelos fenômenos da vida, fontes literárias e outras fontes de informação. A professora incentiva as crianças a buscar informações de forma independente, a ler livros e revistas, a organizar a coleta, sistematização e desenho do material e a ajudá-las a compreendê-lo. E desta forma contribui para a assimilação e acumulação de informações valiosas e para a formação de crenças verdadeiras.

Método de discussãoé uma discussão pública de um assunto polêmico com o objetivo de encontrar formas de resolvê-lo. A discussão é interessante e natural para uma pessoa, ajuda-a a compreender melhor o mundo e a pensar mais profundamente.

Uma discussão organizada e dirigida por um professor torna-se um método de formação de crenças. Permite considerar e compreender mais profundamente vários problemas da vida, desenvolve habilidades e julgamentos, melhora a inteligência e a fala, forma a criticidade e ajuda a desenvolver nos alunos uma abordagem dialética abrangente dos fenômenos da vida. O que o aluno ouve nos depoimentos de adultos e professores, o que ele vê e o que encontra experiência própria o que ele lê em um livro - tudo isso, sendo testado em uma luta aberta de opiniões, é mais profundo, mais amplo, de diferentes lados, realizado e consolidado na consciência. Portanto, no método de formação proposital de crenças, a discussão é necessária parte integral. O seu efeito educativo depende de uma preparação cuidadosa e de uma implementação metodicamente correta.

Autopersuasão através da persuasão de outros. O objetivo desse método é que quanto mais você convence os outros, melhor você mesmo entende essas ideias e mais fortes se tornam suas próprias crenças.

Ao usar este método, o processo de formação de crenças assume uma forma única. Primeiramente, ao convencer seus companheiros, o aluno apoia, reforça e amplia o trabalho que o professor está realizando entre eles. Em segundo lugar, ao convencer os outros, ele fortalece as suas próprias convicções.

Utilizando o método da crença, o professor deve levar em consideração a situação educacional específica, a idade, as características da criança, sua posição no sistema de comunicação interpessoal em sala de aula, entre amigos, as condições de criação na família, sua experiência de vida , a presença de seu próprio ponto de vista sobre um determinado assunto, e dependendo disso, construa suas táticas de interação com a criança.

Consideremos as possibilidades de utilização do método de persuasão em diferentes situações.

1. A criança não tem ponto de vista sobre nenhum assunto. Ele não se opõe ao professor. Nesse caso, é preciso contar algo novo para ele, para formar sua opinião. O sucesso depende de quão claras e convincentes as palavras do professor são para o aluno.

2. A criança já conhece um ponto de vista sobre o tema da conversa diferente do ponto de vista do professor. Esta poderia ser a posição de seus companheiros ou de um dos adultos. A tarefa do professor, neste caso, é fazer com que o aluno duvide dessa posição. A conversa pode fluir na seguinte direção: “Tudo bem, vamos tentar descobrir isso juntos”. Ao demonstrar gentileza, paciência, estimular os próprios pensamentos e avaliações da criança, demonstrar interesse sincero em sua análise de acontecimentos, ações e afirmações, o professor torna a criança mais receptiva aos seus próprios argumentos. Ao mesmo tempo, ele não deve impor sua opinião, mas sim levar o aluno às suas próprias conclusões.

3. O adolescente está totalmente confiante na correção de seus pontos de vista. Nesse caso, é preciso convidá-lo a justificar ele mesmo sua opinião, a encontrar argumentos convincentes em sua defesa. Nesse caso, é preciso ouvir atentamente o adolescente, procurando encontrar os pontos mais fracos, vulneráveis e contraditórios de seu raciocínio. Nessa situação, a tarefa é que o aluno veja que nem todos os seus argumentos são indiscutíveis. Embora você não possa esperar que um adolescente pense imediatamente de forma diferente, mude de ideia ou admita o óbvio. O mais importante aqui é plantar a “semente da dúvida”, fazer com que o aluno, pelo menos na alma, duvide de algumas de suas posições. E então, de forma consistente, metodicamente, ao mesmo tempo que demonstra respeito e tato pedagógico, esforce-se para mudar a consciência do aluno.

4. Existe um conflito aberto. Todas as objeções e argumentos são rejeitados, como dizem, desde o início. Aqui as palavras por si só, não importa quais sejam, não ajudarão. Neste caso, o método de persuasão é colocar a criança em tais situações, incluí-la em tais atividades, dar-lhe a oportunidade de se deparar com tais fatos que a obrigam, mesmo contra a sua própria vontade, a pensar, a compreender de forma independente em pelo menos alguma parte de seu erro. Então você pode recorrer à lógica, às palavras e às evidências para ajudar.

14.2. Métodos para organizar a vida e as atividades dos alunos. Eles são projetados para influenciar a esfera comportamental e de atividade do relacionamento emergente. Seu objetivo é ensinar ao aluno certas competências, habilidades e formas de comportamento, desde as ações mais simples até os atos sociais conscientes. Este objetivo é atendido por uma rica paleta de métodos educacionais que envolvem os alunos em uma variedade de atividades práticas. Vamos caracterizar alguns deles.

Requisito pedagógico – Esta é a apresentação de normas socioculturais de atitude e comportamento à criança no processo de educação. O objetivo principal da exigência é provocar e estimular ou interromper e desacelerar certas ações das crianças, a manifestação de certas qualidades morais nelas. Você pode considerar as regras tecnológicas para apresentação exigência pedagógica:

Deve ser pedagogicamente expedito, corresponder à realidade e à lógica dos acontecimentos;

Deve ser positivo, ou seja, causar uma ação muito específica, e não apenas proibir, inibir as ações dos alunos;

Deve ser individualizado tendo em conta não só as características etárias das crianças, mas também o seu nível de desenvolvimento social e cultural;

Apresentar-se de forma ética;

Ser apoiado por um programa de ação instrutivo claro;

Deve ser levado à sua conclusão lógica.

De acordo com a forma de apresentação, as demandas podem ser diretas (instrução, instrução, ordem, instrução, instrução...) e indiretas (pedido, conselho, dica, recomendação, dica...). Ao implementar requisitos indiretos, a posição pedagógica é o mais oculta possível.

Treinamento como método, é a organização do desempenho sistemático e regular pelos alunos de determinadas ações que se transformam em formas habituais de comportamento. Um dos meios do método de doutrinação é a rotina de vida e de atividade dos alunos, outro são as normas e regras de uma cultura de comportamento expressa em costumes, tradições e regras de etiqueta...

Exercício como método de educação é uma continuação lógica do treinamento e envolve repetição repetida, consolidação, fortalecimento e melhoria de valores socialmente valiosos e pessoais ação significativa e atos de comportamento moral. Para dominar o comportamento cultural, você pode usar jogos, férias escolares, visitas a teatros, exposições, excursões, caminhadas, etc.

Ordem- um método de educação que dá ao aluno a oportunidade de vivenciar sua responsabilidade para com o grupo e a sociedade e adquirir experiências e hábitos úteis atividades sociais. Todo aluno adora ser responsável por algum negócio e administrar algo ou alguém. No cumprimento de uma missão, ele treina em liderança de assuntos públicos, em responsabilidade para com seus companheiros, e tenta demonstrar o comportamento que dele se espera. Contudo, um sistema diversificado de atribuições públicas só pode existir quando uma variedade de atividades infantis tiver sido estabelecida.

Criando situações educacionais – método que envolve envolver os alunos em situações de escolha de determinada decisão ou opção de comportamento. Uma situação pedagógica pode ser definida como um fragmento da atividade infantil deliberadamente preparado pelo professor, proporcionando a possibilidade de tal escolha. Exemplos do método de situações educativas: diversas tarefas úteis, atos de misericórdia e caridade, competições, competições, situações de escolha moral, responsabilidade moral, manifestações de cuidado e sensibilidade, tolerância, confiança, etc.

14.3. Métodos estimulantes (avaliativos): recompensa e punição. O seu objetivo é regular, através da esfera emocional-volitiva, a manifestação das qualidades positivas e negativas da personalidade do aluno: estimulando as positivas e inibindo as negativas.

Na herança pedagógica de A.S. Makarenko, S. T. Shatsky, J. Korczak, VA. Sukhomlinsky e outros professores desenvolveram uma teoria detalhadamente e desenvolveram regras e requisitos pedagógicos para recompensas e punições. Aqui estão alguns deles:

1. O papel da recompensa e da punição no processo educacional não pode ser superestimado. Em boa harmonia equipe infantilÉ possível de alguma forma muito tempo faça sem eles.

2. O uso de recompensas e punições só é eficaz em combinação com métodos de persuasão e organização da vida e das atividades das crianças.

3. O método principal deve ser o incentivo, o método auxiliar deve ser a punição.

4. As recompensas e punições devem ser individualizadas, tendo em conta a idade, as características de género e a situação psicológica e pedagógica atual.

Promoção tem um poder educacional colossal, por isso o educador precisa encontrar todas as oportunidades para utilizar esse método. Para fazer isso, você deve, antes de tudo, observar com muito cuidado as atividades e o comportamento das crianças, esforçar-se para encontrar e observar cada sucesso que elas têm, cada qualidade positiva de personalidade.

Tipos de incentivo: aprovação, elogio, confiança, satisfação de determinados interesses e necessidades, expressão de atitude positiva.

Requisitos para incentivo: devem ser justos, pois cada ação exige esforços volitivos diferentes do aluno; é necessário observar a medida; acompanhado de uma explicação do que exatamente é digno de incentivo; o incentivo deve ser aliado à apresentação de novas exigências que promovam o desenvolvimento pessoal.

O método de influência pedagógica oposto ao incentivo é punição.

Tipos de punição: punição-condenação, punição-restrição, punição-exercício, punição-condicionalidade, punição por mudança de atitude.

Regras de punição: a punição não deve prejudicar a saúde - nem física nem mental; na punição, não se deve dar avaliação negativa ao aluno em geral, nem à sua personalidade como um todo, nem mesmo ao seu comportamento em na íntegra, mas a uma ofensa específica; as punições devem ser apenas por má conduta intencional, por violação deliberada dos interesses de outras pessoas e da sociedade; por uma ofensa - uma punição; se muitas ofensas forem cometidas ao mesmo tempo, então uma punição para todas de uma vez; a punição não deve humilhar a dignidade humana; se um aluno é punido, significa que ele está perdoado.

Assim, a punição não é uma repressão, nem uma violação da liberdade pessoal, mas uma indicação de um erro, um meio de reconhecê-lo e corrigi-lo.

14.4. Os métodos de influência pedagógica são frequentemente implementados através de um sistema de técnicas.

Recepção da influência pedagógica – Esta é uma forma de organizar uma determinada situação pedagógica em que, a partir de padrões adequados, novos pensamentos e sentimentos surgem no aluno, levando-o a realizar ações positivas. São técnicas que corrigem o comportamento do aluno e complementam os métodos educacionais. Para escolher um método, é necessário primeiro determinar a natureza e os motivos predominantes de comportamento, o estado mental do aluno. O professor deve refletir profundamente sobre suas ações visando expressar sua atitude para com o aluno. Aqui importante adquirir não apenas palavras e seu conteúdo, mas também entonação, expressões faciais e postura do professor.

De acordo com a classificação existente, existem trinta métodos de influência pedagógica, que se dividem em dois grupos.

1.Técnicas criativas corrigir o comportamento do aluno com base em sentimentos positivos e, consequentemente, promover o desenvolvimento qualidades positivas personalidade. Estes incluem: gentileza, atenção, solicitação, despertar sentimentos humanos, demonstrar luto, apoio moral e fortalecer a autoconfiança, mediação, organização de uma situação de sucesso, envolvimento em atividade interessante e etc.

2. Técnicas de frenagem contribuem para a superação de manifestações e qualidades negativas e representam uma ação pedagógica inibitória: reprovação afetuosa, insinuação, indiferença ou desconfiança, ironia, desmascaramento, manifestação de indignação, advertência, etc.

Consideremos métodos de influência pedagógica como movimento indireto, mostrando as habilidades e superioridade do professor, mediação, abordagem de flanqueamento, ação pedagógica paralela.

Recepção movimento de desvio associado à proteção do aluno das acusações da equipe. Isso acontece nos casos em que o professor, pela força de sua autoridade, assume o direito de apoiar incondicionalmente um aluno que cometeu uma infração.

Recepção demonstrando as habilidades e superioridade do professoré necessária quando um professor, especialmente um jovem, precisa afirmar a sua autoridade. Ao conhecer um grupo infantil, é muito importante que o jovem professor não se confunda e mostre seus conhecimentos e habilidades, principalmente na área que desperta o interesse do público estudantil.

Recepção mediaçãoé implementado não através do uso de instruções diretas, mas através do chamado link intermediário. Tal vínculo é uma condição estabelecida para o aluno, ao cumpri-la ele tem a oportunidade de satisfazer suas necessidades, interesses e desejos.

Recepção abordagem de flanco consiste em mudar as ações negativas do aluno para uma direção positiva através da inclusão em atividades aprovadas com base em sentimentos que anteriormente provocavam ações negativas.

Recepção ação pedagógica paralela significa um impacto indireto no aluno por meio da equipe da turma, quando a punição é dirigida não a um aluno específico, mas a toda a turma. Esta técnica é eficaz se houver uma equipe formada.

A implementação das técnicas descritas exige que o professor foque a sua atenção em dois pontos: a presença de uma situação adequada e a consideração dos sentimentos que surgem no aluno nesta situação. A eficácia de cada método de influência pedagógica depende da criação, pelo professor, de uma situação nova e deliberada. Um ambiente pedagógico diferente, diferente do habitual, gera surpresa, causa forte impressão no aluno e, com isso, consegue um efeito de impacto.

As técnicas de influência pedagógica baseiam-se nos princípios do otimismo pedagógico, do respeito pelo aluno, da compreensão do seu estado de espírito, da revelação dos motivos e circunstâncias externas das ações dos alunos e do interesse pelo seu destino.

Assim, o domínio da interação e influência pedagógica consiste em:

Na capacidade do professor de analisar a vida dos seus alunos e os resultados pedagógicos;

No conhecimento dos métodos e técnicas de influência pedagógica e na capacidade de os utilizar de acordo com a situação pedagógica;

Os professores têm domínio das técnicas pedagógicas, o que inclui a arte de comunicar com as crianças, gerir a sua atenção, penetrar no seu estado de espírito, na expressividade dos sentimentos do professor e no ritmo das ações pedagógicas.