Desenvolvimento de funções mentais superiores de acordo com L.S. Vigotski

Histórico cultural psíquico de Vygotsky

As funções mentais superiores são processos mentais humanos específicos. Vygotsky afirma que elas surgem com base nas funções mentais naturais, devido à sua mediação por ferramentas psicológicas. Segundo Vygotsky, as funções mentais mais elevadas incluem percepção, memória, pensamento e fala. As funções mentais superiores são uma aquisição especificamente humana.

Seguindo a ideia da natureza sócio-histórica do psiquismo, Vygotsky faz a transição para a interpretação do meio social não como fator, mas como fonte de desenvolvimento pessoal. A este respeito, Vygotsky diz: “O ambiente (em particular, para uma pessoa, o ambiente social, porque o ambiente natural para uma pessoa moderna é apenas uma parte do ambiente social, uma vez que não pode haver relacionamento nem conexões fora do social para uma pessoa moderna), em última análise, carrega dentro de si, em sua organização, aquelas condições que moldam toda a nossa experiência”. No desenvolvimento de uma criança, observa ele, existem, por assim dizer, duas linhas entrelaçadas. O primeiro segue o caminho da maturação natural. A segunda é dominar a cultura, os modos de comportamento e de pensamento. Meios auxiliares As organizações de comportamento e pensamento que a humanidade criou no processo de seu desenvolvimento histórico são sistemas de signos e símbolos. O domínio pela criança da ligação entre signo e significado, o uso da fala no uso de ferramentas, marca o surgimento de novas funções psicológicas, sistemas subjacentes processos mentais, que distinguem fundamentalmente o comportamento humano do comportamento animal. Mediocridade do desenvolvimento psique humana as ferramentas psicológicas também se caracterizam pelo fato de que a operação de utilização de um signo, que está no início do desenvolvimento de cada uma das funções mentais superiores, a princípio sempre tem a forma atividades externas, ou seja, passa de interpsíquico para intrapsíquico.

Essa transformação passa por várias etapas. A inicial está associada ao fato de uma pessoa, por meio de determinado meio, controlar o comportamento da criança, direcionando a execução de alguma função natural. Na segunda etapa, a própria criança passa a ser sujeito e, por meio dessa ferramenta psicológica, direciona o comportamento do outro. No estágio seguinte, a criança começa a aplicar a si mesma os métodos de controle do comportamento que os outros aplicaram a ela e ele a eles. Assim, Vygotsky escreve: “Estudando os processos de funções superiores nas crianças, chegamos à seguinte conclusão que nos chocou: toda forma superior de comportamento aparece duas vezes em cena em seu desenvolvimento - primeiro como uma forma coletiva de comportamento, como um interpsicológico função, depois como função intrapsicológica, como forma conhecida de comportamento.

Interiorização é a formação de estruturas internas da psique humana através da assimilação de estruturas externas atividades sociais, apropriação da experiência de vida, formação das funções mentais e desenvolvimento em geral. Qualquer ação complexa, antes de se tornar propriedade da mente, deve ser realizada externamente. Graças à interiorização, podemos falar connosco próprios e realmente pensar sem perturbar os outros.

Graças à interiorização, o psiquismo humano adquire a capacidade de operar com imagens de objetos que atualmente estão ausentes do seu campo de visão. Os animais não possuem tal capacidade; não podem ultrapassar arbitrariamente os limites da situação atual. Uma importante ferramenta de internalização é a palavra, e um meio de transição arbitrária de uma situação para outra é o ato de fala. A palavra destaca e consolida as propriedades essenciais das coisas e as formas de tratamento das informações desenvolvidas pela prática da humanidade. A ação humana deixa de depender da situação externamente dada, que determina todo o comportamento do animal. A partir disso fica claro que dominar o uso correto das palavras é simultaneamente a assimilação das propriedades essenciais das coisas e das formas de lidar com as informações. Por meio das palavras, uma pessoa assimila a experiência de toda a humanidade, ou seja, de dezenas e centenas de gerações anteriores, bem como de pessoas e grupos a centenas e milhares de quilômetros de distância dela. Segundo Vygotsky, toda função do psiquismo humano se desenvolve inicialmente como uma forma externa e social de comunicação entre as pessoas, como trabalho ou outra atividade, e só então, como resultado da interiorização, torna-se um componente do psiquismo humano.

Exteriorização significa a transição da ação do plano interno para o plano externo, o processo de transformação da ação mental interna em ação externa. Este conceito também significa a transição das ações de uma forma interna e colapsada para a forma de uma ação expandida.

Ao internalizar, as funções mentais naturais são transformadas e colapsadas, adquirindo automação, consciência e arbitrariedade. Então, graças aos algoritmos de transformações internas desenvolvidos, torna-se possível o processo inverso de interiorização - o processo de exteriorização - a externalização dos resultados da atividade mental, realizada primeiro como um plano no plano interno.

A especificidade da psique e do comportamento humanos é que eles são mediados pela experiência cultural e histórica. Os processos mentais e funções comportamentais que ocorrem naturalmente incluem elementos da experiência sócio-histórica, transformando-os assim. Eles se tornam funções mentais superiores. A forma natural de comportamento é transformada em cultural.

Para gerenciar suas funções mentais, você precisa estar ciente delas. Se não há representação na psique, então é necessário um processo de exteriorização, um processo de criação de meios externos. A cultura cria formas especiais de comportamento, modifica a atividade das funções mentais e constrói novos níveis no sistema em desenvolvimento do comportamento humano.

No processo de desenvolvimento histórico pessoa pública muda os métodos e técnicas de seu comportamento, transforma inclinações e funções naturais, desenvolve novas formas de comportamento - especificamente culturais. “A cultura não cria nada; apenas modifica os dados naturais de acordo com os objetivos humanos. É, portanto, bastante natural que a história do desenvolvimento cultural de uma criança anormal seja permeada pelas influências do principal defeito ou deficiência da criança. Suas reservas naturais - esses possíveis processos elementares a partir dos quais deveriam ser construídos métodos culturais superiores de comportamento - são insignificantes e pobres e, portanto, a própria possibilidade do surgimento e do desenvolvimento bastante completo de formas superiores de comportamento é frequentemente fechada para tal criança precisamente porque da pobreza do material, subjacente a outras formas culturais de comportamento”, diz Vygotsky. As funções mentais superiores provêm de funções naturais.

No processo de desenvolvimento cultural, a criança substitui algumas funções por outras e cria soluções alternativas. A base das formas culturais de comportamento é a atividade indireta, o uso de sinais externos como meio de desenvolvimento adicional do comportamento. As funções mentais mais elevadas de uma pessoa são processos autorregulados complexos, de origem social, mediados em sua estrutura e conscientes, voluntários em seu funcionamento.

A sociabilidade das funções mentais superiores é determinada pela sua origem. Eles só podem se desenvolver através do processo de interação das pessoas umas com as outras. A principal fonte de ocorrência é a internalização, ou seja, a transferência das formas sociais de comportamento para o plano interno. A interiorização é realizada durante a formação e desenvolvimento das relações externas e internas do indivíduo. Aqui as funções mentais superiores passam por dois estágios de desenvolvimento. Primeiro como forma de interação entre as pessoas e depois como fenômeno interno.

A mediação das funções mentais superiores é visível nas formas de seu funcionamento. O desenvolvimento da capacidade de atividade simbólica e domínio de um signo é o principal componente da mediação. Uma palavra, imagem, número e outros possíveis sinais identificadores de um fenômeno determinam a perspectiva semântica de compreensão da essência ao nível da unidade de abstração e concretização. Nesse sentido, o pensamento como operação de símbolos, por trás dos quais estão ideias e conceitos, ou a imaginação criativa como operação de imagens, são exemplos relevantes do funcionamento de funções mentais superiores. No processo de funcionamento das funções mentais superiores, nascem os componentes cognitivos e emocional-volitivos da consciência: significados e significados.

As funções mentais superiores são voluntárias de acordo com o método de implementação. Graças à mediação, uma pessoa consegue realizar suas funções e realizar atividades em uma determinada direção, antecipando um possível resultado, analisando sua experiência, ajustando comportamentos e atividades. A arbitrariedade das funções mentais superiores também é determinada pelo fato de o indivíduo ser capaz de agir com propósito, superando obstáculos e realizando os esforços adequados. A busca consciente de um objetivo e a aplicação de esforço determinam a regulação consciente da atividade e do comportamento.

Ao contrário de um animal, uma pessoa nasce e vive no mundo dos objetos criados pelo trabalho social e no mundo das pessoas com quem mantém certas relações. Ou seja, ele vive no mundo da cultura, no mundo da cultura histórica, numa cultura que se criou e agora continua a criar-se. Isso molda seus processos mentais desde o início. Os reflexos naturais da criança são radicalmente reestruturados sob a influência do manuseio de objetos. “Todos os processos comportamentais em geral são decompostos em reflexos combinados de diferentes comprimentos e números de elos da cadeia, que em outros casos são inibidos e não identificados na parte externa.”

Um reflexo pode ser definido como uma reação estereotipada holística natural do corpo às mudanças ambiente externo ou estado interno, que é realizado com a participação obrigatória do poder central sistema nervoso. O reflexo é garantido pela combinação de neurônios aferentes, intercalares e eferentes que compõem arco reflexo. Um reflexo é uma reação adaptativa que visa sempre restaurar o equilíbrio, perturbado pelas mudanças nas condições ambientais. A natureza da resposta reflexa depende de duas características da irritação: a força do estímulo e o local onde ele atua. As respostas reflexas são estereotipadas: a ação repetida do mesmo estímulo na mesma parte do corpo é acompanhada pela mesma resposta. Citemos Lev Vygotsky: “Os primeiros reflexos de um recém-nascido não desaparecem em parte alguma, eles continuam a funcionar, mas já funcionam como parte das formações da atividade nervosa superior”.

Com base nesses reflexos, novos padrões motores são formados, criando, por assim dizer, um elenco desses objetos, e os movimentos são assimilados às suas propriedades objetivas. O mesmo deve ser dito sobre percepção humana, formado sob a influência direta do mundo objetivo das coisas que têm origem social.

Os sistemas mais complexos de conexões reflexas, que refletem o mundo objetivo dos objetos, exigem o trabalho conjunto de muitos receptores e implicam na formação de novos sistemas funcionais.

A criança não vive apenas no mundo dos objetos prontos criados pelo trabalho social. Ele sempre, desde o início de sua vida, entra na comunicação necessária com outras pessoas, domina o sistema de linguagem objetivamente existente e com sua ajuda assimila a experiência de gerações. Tudo isso se torna um fator decisivo em seu posterior desenvolvimento mental, uma condição decisiva para a formação daquelas funções mentais superiores pelas quais o homem difere dos animais.

Sobre estágios iniciais No seu desenvolvimento, as funções mentais superiores baseiam-se no uso de sinais externos de apoio e procedem como uma série de operações especiais detalhadas. Só então eles entram em colapso gradativamente, e todo o processo se transforma em uma ação abreviada, baseada no discurso externo e depois no discurso interno.

A mudança na estrutura das funções mentais superiores em vários estágios do desenvolvimento ontogenético significa que a sua organização cortical não permanece inalterada e que em estágios diferentes desenvolvimento eles são realizados por constelações desiguais de zonas corticais.

Vygotsky observou que a proporção dos componentes individuais que constituem as funções mentais superiores não permanece inalterada em estágios sucessivos de seu desenvolvimento. Nas fases iniciais da sua formação, processos sensoriais relativamente simples que servem de base para o desenvolvimento das funções mentais superiores desempenham um papel decisivo, mas nas fases subsequentes, quando as funções mentais superiores já estão formadas, este papel de liderança passa para sistemas mais complexos. de conexões formadas com base na fala, que passam a determinar toda a estrutura dos processos mentais superiores.

Resumidamente, as funções mentais superiores são processos mentais complexos que se desenvolvem ao longo da vida e são de origem social. As características distintivas das funções mentais superiores são sua natureza indireta e arbitrariedade. Vygotsky disse: “Todas as funções mentais superiores são relações internalizadas ordem social, a base estrutura social personalidade. A sua composição, estrutura genética, modo de ação, numa palavra, toda a sua natureza é social; mesmo transformando-se em processos mentais, permanece quase social.”

Inglês funções mentais superiores) são processos mentais complexos que se formam ao longo da vida, de origem social, mediados semioticamente na estrutura psicológica e voluntários (realizados conscientemente) na forma de sua implementação. V.p.f. - um dos principais conceitos psicologia moderna, introduzido por L. S. Vygotsky e desenvolvido por A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya.

Vygotsky identificou 2 tipos (e níveis) de fenômenos mentais (processos mentais “naturais” e “culturais”), acreditando que o 1º é determinado principalmente pela ação de um fator genético, e o 2º é formado com base no primeiro sob a influência impactos sociais. As influências sociais determinam os métodos de formação de V. f. e, portanto, sua estrutura psicológica. A característica mais importante de V. f. - esta é a sua mediação por diversas “ferramentas psicológicas” - sistemas de signos, que são produto do longo desenvolvimento sócio-histórico da humanidade. Entre as “armas psicológicas”, a fala desempenha o papel principal; portanto, a mediação da fala de V. f. representa o que mais método universal sua formação e funcionamento.

V.p.f. - complexo educação sistêmica, qualitativamente diferente de outros fenômenos mentais. Eles representam " sistemas psicológicos"", que são criados "pela superestrutura de novas formações sobre as antigas, com a preservação das antigas formações na forma de camadas subordinadas dentro do novo todo" (Vygotsky). Principais características do V.p.f. - mediação, consciência, arbitrariedade - são qualidades sistêmicas que caracterizam V. f. como "sistemas psicológicos".

V.p.f. como sistemas possuem grande plasticidade e intercambialidade de seus componentes. Neles são imutáveis (invariantes) a tarefa inicial (o objetivo consciente da atividade) e o resultado final; os meios pelos quais a tarefa é realizada são muito variáveis e diferentes em diferentes estágios da ontogênese e durante De maneiras diferentes e formas de formar a função.

O padrão de formação de V. f. é que inicialmente eles existem como uma forma de interação semioticamente mediada entre pessoas (ou seja, como um processo interpsicológico, função interpsíquica) no contexto Vários tipos suas atividades conjuntas e só mais tarde - como um processo totalmente interno (função intrapsicológica, intrapsíquica). A transformação de meios externos de desempenho de funções em meios internos é chamada de interiorização. Dr. A característica mais importante que caracteriza a lógica de desenvolvimento das instituições financeiras de alta tecnologia é a sua gradual “desaceleração”, automação (ver também Intelectualização). Nas primeiras fases da formação de V. f. representam uma forma ampliada de atividade baseada em processos sensoriais e motores relativamente elementares; então essas ações e processos são restringidos, adquirindo o caráter de ações mentais automatizadas. Ao mesmo tempo, a estrutura psicológica de V. p.f.

A base psicofisiológica de V. p.f. são sistemas funcionais complexos, incluindo grande número ligações aferentes e eferentes e com organização vertical (cortical-subcortical) e horizontal (cortical-cortical). Alguns dos elos do sistema funcional são rigidamente “fixados” a determinadas áreas do cérebro, os demais possuem alta plasticidade e podem substituir-se, o que está na base do mecanismo de reestruturação dos sistemas funcionais como um todo. T.o., V.f. estão associados ao trabalho não de um “centro cerebral” e não de todo o cérebro como um todo equipotencial homogêneo, mas são o resultado da atividade sistêmica do cérebro, na qual várias estruturas cerebrais desempenham um papel diferenciado (ver Localização de vpf).

Teoria de V.p.f. é desenvolvido não apenas de acordo com os problemas Psicologia Geral, mas também ao estudar questões de áreas aplicadas da ciência psicológica moderna.

A psicologia infantil e educacional usa a ideia de V p. ao estudar os padrões de desenvolvimento dos processos mentais na ontogênese, os mecanismos de seu controle e formação. Psicologia histórico-cultural baseada nas ideias sobre o condicionamento social de V. f. analisa diferenças nos processos “culturais” dependendo das condições de vida e atividade laboral de pessoas. Na patopsicologia, a análise das características do comprometimento cognitivo em diversas doenças mentais baseia-se nos princípios da mediação e da natureza sistêmica da estrutura de V. f. Na neuropsicologia, o conceito de V. p. é central para a análise dos mecanismos cerebrais de vários distúrbios dos processos mentais em pacientes com lesões cerebrais locais - ao diagnosticar a lesão e determinar formas e meios de restaurar V. f. Que., várias áreas aplicação prática da teoria de V. f. confirmam sua alta produtividade e significado científico. Ver Vontade, Descontextualização, Mediação de signos, Prolepse. (E. D. Chomskaya.)

Funções mentais superiores

termo L.S. Vigotski. HMF são processos mentais complexos que são formados intravitalmente, de origem social, mediados na estrutura e arbitrários no método de implementação. A lei do desenvolvimento do HMF - “toda função no desenvolvimento cultural de uma criança aparece duas vezes em cena, em dois níveis, primeiro social, depois psicológico, primeiro entre as pessoas, como uma categoria interpsíquica, depois dentro da criança, como um categoria intrapsíquica” (L.S. Vygotsky).

Funções mentais superiores

Especificidade. Processos mentais complexos, sociais na sua formação, que são mediados e, portanto, arbitrários. Segundo Vygotsky, os fenômenos mentais podem ser “naturais”, determinados principalmente por um fator genético, e “culturais”, construídos sobre as primeiras funções mentais, na verdade superiores, que são inteiramente formadas sob a influência de influências sociais. A principal característica das funções mentais superiores é a sua mediação por certas “ferramentas psicológicas”, sinais que surgiram como resultado do longo desenvolvimento sócio-histórico da humanidade, que inclui principalmente a fala. O correlato psicofisiológico da formação das funções mentais superiores são sistemas funcionais complexos que possuem uma organização vertical (cortical-subcortical) e horizontal (cortical-cortical). Mas cada função mental superior não está estritamente ligada a nenhum centro cerebral, mas é o resultado da atividade sistêmica do cérebro, na qual várias estruturas cerebrais dão uma contribuição mais ou menos específica para a construção de uma determinada função.

Gênese. Inicialmente, a função mental superior é realizada como uma forma de interação entre as pessoas, entre um adulto e uma criança, como um processo interpsíquico, e só então como um processo interno, intrapsíquico. Ao mesmo tempo, os meios externos que medeiam essa interação transformam-se em meios internos, ou seja, ocorre sua internalização. Se nos primeiros estágios da formação de uma função mental superior representa uma forma detalhada de atividade objetiva, baseada em processos sensoriais e motores relativamente simples, então em ação posterior entrar em colapso, tornando-se ações mentais automatizadas.

Funções mentais superiores (HMF)

Os processos mentais complexos que se formam durante a vida são de origem social e arbitrários na forma de sua implementação. HMF é um dos conceitos básicos da psicologia moderna. A fala desempenha um papel prioritário na implementação do HPF. As principais características do HMF: indiretividade, consciência, arbitrariedade.

Funções mentais superiores

a relação entre as funções psicológicas superiores já foi uma relação real entre as pessoas. A relação das funções psicológicas está geneticamente correlacionada com a relação real entre as pessoas: regulação por palavra, comportamento verbalizado = poder - submissão. (17.1, 53) São uma relação transferida para a personalidade, internalizada da ordem social, a base da estrutura social da personalidade, sua composição, gênese, função (modo de ação) - em uma palavra, sua natureza é social . Mesmo quando transformados em processos psicológicos no indivíduo, permanecem quase sociais. O pessoal individual não é contra, mas a forma mais elevada de sociabilidade. (17.1, 54) toda função mental superior que surge no processo de desenvolvimento histórico humano aparece em cena duas vezes: primeiro como função da adaptação sócio-psicológica; como forma de interação e cooperação entre as pessoas, como categoria interpsicológica; depois - como forma de adaptação individual, em função da psicologia da personalidade, como categoria intrapsicológica. (8.3, 450) As funções mentais superiores desenvolveram-se como formas superiores de atividade, que apresentam uma série de diferenças em relação às formas elementares de atividade correspondente! A lei básica da evolução do mundo animal é a lei do desenvolvimento mental em linhas puras. Uma coisa fora de uma determinada situação não existe para um animal. em primeiro plano no desenvolvimento das funções mentais superiores não está tanto o desenvolvimento de cada função mental (“desenvolvimento ao longo de uma linha pura”), mas sim uma mudança nas conexões interfuncionais, uma mudança na interdependência dominante da atividade mental da criança em cada faixa etária. (8.2, 368 – 369) Algumas conclusões relacionadas a as regras mais importantes, que controlam o processo de desenvolvimento que nos interessa: 1. A história do desenvolvimento de cada um dos v.p.f. não é uma continuação direta e uma melhoria adicional da função elementar correspondente, mas envolve uma mudança radical na direção do desenvolvimento e um maior movimento do processo de uma maneira completamente nova; cada v.p.f. é, portanto, uma neoplasia específica. 2. V.p.f. não são construídos, como um segundo andar, sobre processos elementares, mas representam novos sistemas psicológicos que incluem um complexo entrelaçamento de funções elementares, que, quando incluídas em novo sistema, eles próprios passam a agir de acordo com as novas leis; cada v.p.f. representa assim uma unidade de ordem superior, determinada principalmente por uma combinação peculiar de um número de funções mais elementares num novo todo. 3. Durante a desintegração do vpf, durante os processos dolorosos, a conexão entre as funções simbólicas e naturais é primeiro destruída, como resultado da cisão de uma série de processos naturais, que passam a agir de acordo com leis primitivas, como mais ou menos estruturas psicológicas independentes. Assim, os decaimentos de v.p.f. representam um processo qualitativamente oposto à sua construção. (1.6.1, 56 – 59) No processo de desenvolvimento mental de uma criança, não apenas ocorrem a reorganização interna e a melhoria das funções individuais, mas também as conexões e relacionamentos interfuncionais mudam radicalmente. Como resultado, surgem novos sistemas psicológicos que combinam uma série de funções elementares individuais em cooperação complexa. Esses sistemas psicológicos, essas unidades de ordem superior, que tomam o lugar de funções homogêneas, individuais e elementares, chamamos convencionalmente de funções psicológicas superiores. (1.6.1, 81) Vpf. criança, as propriedades mais elevadas específicas de uma pessoa surgem inicialmente como formas de comportamento coletivo da criança, como formas de cooperação com outras pessoas, e só posteriormente se tornam funções individuais internas da própria criança. (7.1, 95) as funções superiores, que são produto do desenvolvimento histórico do homem, mantêm uma relação diferente com a hereditariedade do que as funções que são produto de um processo de desenvolvimento predominantemente evolutivo. (7.1, 67 – 68) Veja Atividade, Personalidade, Funções mentais (lógicas)

A. R. Luria utilizou o conceito de sistema funcional desenvolvido na fisiologia e aplicou-o à análise de processos e funções mentais. Para isso, foi necessário resolver a questão das semelhanças e diferenças entre os sistemas funcionais fisiológicos e mentais. Ele deu uma definição de função mental superior (HMF), focada no conceito de sistema funcional. A utilização deste conceito permitiu continuar o desenvolvimento de uma abordagem sistemática à análise das funções mentais, desenvolvida na psicologia russa da época.

As funções mentais superiores são “processos complexos e autorregulados, de origem social, mediados em sua estrutura e conscientes, voluntários na forma como funcionam” (Luria A.R., 1969. – P. 3).

Nesta definição, A. R. Luria completou a formulação proposta por L. S. Vygotsky, apontando as principais características dos sistemas mentais: a natureza social de sua formação, mediação de signos, consciência, arbitrariedade (Meshcheryakov B. G., 1999). Enfatiza-se a origem social dos HMF e a sua subordinação às condições culturais e históricas em que são formados e pelas quais são mediados; o método de sua formação é cronogênico, no processo de socialização, no curso do domínio gradual formas sociais comportamento; a especificidade estrutural de sua estrutura psicológica é o comportamento involuntário inicial da criança, que, à medida que o HMF se desenvolve, é substituído por formas de regulação voluntárias e hierarquicamente superiores (primeiro em conjunto com um adulto e depois de forma independente).

O conceito de localização

A introdução do conceito de “sistema funcional” em vez de “função” elimina a questão da localização estreita das funções mentais no córtex. Definir uma função mental como um sistema funcional elimina a questão de sua localização apenas em uma zona cerebral específica. A função mental deve contar com o trabalho conjunto e cumulativo de diversas áreas do cérebro localizadas em diferentes partes dele. Aqui a questão principal é qual a contribuição de cada parte do cérebro para a implementação de uma função mental holística.
No aspecto ontogenético, esta questão pode ser colocada da seguinte forma: como e em que medida Vários departamentos cérebro desempenha suas funções características em diferentes períodos de idade.

A. R. Luria escreve que a base material de qualquer função mental é “o cérebro inteiro como um todo, mas o cérebro como um sistema altamente diferenciado, cujas partes fornecem diferentes aspectos de um único todo” (Luria A. R., 1969. - P. 31).

Para o cérebro em maturação, a questão de suma importância é: qual o grau de diferenciação morfofuncional das suas diversas partes e como é assegurado o seu trabalho holístico e integrativo nas diferentes faixas etárias?
A solução para o problema da localização das funções mentais proposta por A. R. Luria permitiu definir a neuropsicologia como uma ciência que estuda o papel do indivíduo estruturas cerebrais no comportamento humano.
Assim, é possível definir o sujeito, o objeto e as tarefas da neuropsicologia infância como uma das áreas da neuropsicologia.

O tema da neuropsicologia infantil é o estudo da relação entre o estado das funções mentais superiores e os mecanismos cerebrais que as determinam em crianças e adolescentes na ontogênese normal e na presença de patologia cerebral.

Para determinar um objeto específico de pesquisa em neuropsicologia em geral e em neuropsicologia infantil em particular, devem ser distinguidos os conceitos de “processo mental” e “função mental”. O conceito de “função mental” significa um conjunto de processos mentais necessários para obter um determinado resultado funcional (por exemplo, percepção como um conjunto de processos unidos pelo resultado alcançado - a imagem de um objeto, memória - atualização de informações, pensamento - obtenção uma solução para uma situação problemática, etc.).
O conceito de “processo mental” deve ser entendido como a componente processual e operacional de uma função mental, ou seja, cada uma das várias partes, cuja síntese nos permitirá obter uma determinada realidade mental, um resultado completo.

Por exemplo, a percepção como uma função mental (com o resultado “reconhecimento de um objeto apresentado”) inclui uma série de processos: análise sensorial das características físicas do objeto, síntese de características sensoriais em uma imagem perceptiva, comparação da imagem resultante com um padrão, sua categorização, etc. Função de memória – percepção, repetição de informações ou sua busca nos campos fonético, semântico, identificação de princípios organizacionais do material de estímulo, etc. produto final, o processo reflete algum aspecto específico, qualidade mental, sem a qual é impossível obter o todo. Além disso, um ou outro processo mental pode ser parte integrante de funções mentais diferentes e apenas individuais.

Na definição acima que A. R. Luria deu às funções mentais superiores, foram enfatizados os seguintes pontos:

Composição processual da função mental;
formação ontogenética de sistemas de processos mentais;
falta de isomorfismo direto entre o ambiente e o conteúdo da função mental (mediação);
a possibilidade de reestruturação (regulação) consciente e voluntária da função mental.

A base material de qualquer função mental são os sistemas funcionais neurofisiológicos, representando constelações hierarquicamente organizadas de várias zonas cerebrais. Cada zona cerebral está associada ao trabalho apenas de seus mecanismos neurais inerentes. Os sistemas neurofisiológicos atuam como um mediador que transmite as influências ambientais à esfera mental da forma mais completa e precisa possível. O aparecimento de certas qualidades, características e propriedades individuais do mental, por sua vez, torna-se o conteúdo do trabalho de vários processos mentais. Esses conteúdos são derivados de processos neurofisiológicos que ocorrem nos mecanismos nervosos localizados em departamentos diferentes cérebro, e tornam-se componentes, elos de sistemas funcionais psicológicos, funções mentais.
A consolidação dos processos mentais em sistemas funcionais psicológicos é uma combinação desses conteúdos individuais (propriedades, características do que é refletido) que corresponde ao resultado da atividade realizada. Nos sistemas funcionais psicológicos, as informações recebidas adquirem viés subjetivo, pois determinam a forma individual de interação dos diferentes sujeitos com o meio ambiente; Isso se torna possível devido às suas características definitivas que foram discutidas acima. Em outras palavras, a produtividade, completude e parcialidade do conteúdo das funções mentais são determinadas pela forma como esses sistemas e seus processos mentais constituintes foram formados durante a ontogênese.
Metodologicamente, a abordagem processual para a análise da esfera mental humana permite avaliar o seu estado do ponto de vista da contribuição de cada um dos processos mentais em formações integrativas como função mental, atividade, comportamento. Nesse sentido, surge a tarefa de identificar e tipologia de processos mentais não homogêneos, que poderiam ser considerados como o conteúdo específico do trabalho dos elos individuais de uma determinada função mental.
Mas cada elo do sistema funcional psicológico encontra seu apoio no funcionamento de uma ou outra parte do cérebro, e abordar a eficácia do processo mental implica avaliar o funcionamento da parte correspondente do cérebro. O que se encontra nos signos externos também determina o estado interno, a razão que dá origem às manifestações externas. Esta abordagem corresponde ao que L. S. Vygotsky chamou diagnóstico científico, cujo princípio básico é a transição de sintomático para estudo clínico desenvolvimento e que pode ser contrastado com o diagnóstico testológico tradicional (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin acredita que a tarefa de criar meios de monitorar o progresso do desenvolvimento mental deve ser resolvida por meio da análise espécies individuais atividades e sua hierarquização.
Uma das linhas gerais de desenvolvimento das funções mentais individuais nos diversos períodos da infância, principalmente na idade pré-escolar e escolar, é a linha de domínio dos meios de desempenho das funções mentais. Esses meios, segundo D. B. Elkonin, devem ser considerados não como habilidades separadas, mas como formas especiais de ações que constituem o conteúdo operacional de tipos individuais de atividades (ações sensoriais, mnemônicas e outras). Cada um dos tipos de “ações mentais deve ser submetido a controle, pois somente a totalidade dos dados sobre o nível de seu desenvolvimento pode caracterizar o nível de desenvolvimento do lado operacional da atividade e ao mesmo tempo identificar locais de “retração” ”(Elkonin D. B., 1989. – P. 292).
A abordagem neuropsicológica permite analisar a natureza do curso de certos processos mentais, ou seja, controlar cada processo mental (operação mental, se seguirmos a lógica de D. B. Elkonin), e com base na análise sindrômica para tirar uma conclusão sobre as especificidades da integração de processos mentais individuais em várias funções mentais, atividades e comportamento em diferentes estágios de desenvolvimento etário.

Assim, se o objeto de pesquisa em neuropsicologia infantil é uma função mental, então o objeto de pesquisa passa a ser processos mentais que são considerados elos na estrutura da função mental e desempenham a tarefa de representar o conteúdo informativo da “própria função” em a psique humana (Luria A.R., 1969. – P. 78) áreas correspondentes do cérebro.

Tal pesquisa torna-se possível ao utilizar métodos focados na análise da composição processual das funções mentais em estudo.
Assim, a principal tarefa da neuropsicologia infantil como uma das áreas da neuropsicologia é o estudo da relação entre a formação das funções mentais e a maturação cerebral na ontogênese normal e na presença de patologia cerebral, que inclui a análise:

As especificidades desta relação nas diferentes faixas etárias;
padrões de desenvolvimento neuropsíquico infantil;
distúrbios, atrasos, desvios nas funções mentais que sejam consequência de uma doença ou de outras características do sistema nervoso e levem a patologia ou especificidade do desenvolvimento mental e do comportamento.

2.3. Os conceitos de “sintoma” e “fator”

A possibilidade de uma análise neuropsicológica do estado das funções mentais está associada ao estudo de sintomas que indicam alterações em seu curso. A presença de sintomas indica algum tipo de disfunção mental. Para descobrir o que está causando esse problema, é necessária “uma análise detalhada da estrutura psicológica do distúrbio emergente e identificar as causas imediatas pelas quais o sistema funcional entrou em colapso” (Luria A.R., 1973. – P. 77) . Em outras palavras, é necessária uma qualificação cuidadosa do sintoma observado.
A qualificação de um sintoma significa:

Em primeiro lugar, a busca pelo que é característico, específico desse sintoma e o distingue de outros sintomas de violação da mesma função;
em segundo lugar, a busca pelo que há de comum nos sintomas de distúrbios de diversas funções mentais que ocorrem com uma lesão cerebral local específica;
em terceiro lugar, identificar (com base nos dois primeiros passos) a causa que está subjacente a este sintoma e que deu vida a este sintoma.

Qualificação sintomas diferentes observado com lesão cerebral local específica, permite determinar suas características; encontrá-los propriedades gerais, que são determinados pelo funcionamento de um mecanismo nervoso, e concluem sobre a localização da lesão, ou seja, indicam o motivo que causou o aparecimento dos sintomas. Essa cadeia de fenômenos interconectados - o trabalho do mecanismo nervoso, sua localização em uma parte específica do cérebro, o conteúdo psicológico do trabalho do mecanismo nervoso - é chamada de fator neuropsicológico. Este último torna-se um conceito central que permite descrever as diversas especificidades das funções dos mecanismos nervosos nas diferentes partes do cérebro e a especificidade das propriedades e qualidades psicológicas por eles geradas.
Voltando à definição acima de processo mental como objeto de estudo em neuropsicologia, podemos dizer que a tarefa psicológica central na descrição de um fator é identificar a qual processo mental um determinado fator está associado. O sintoma, neste caso, atua como um indicador de violação tanto de um processo mental específico que faz parte dessa função mental, quanto dessa função como um todo.
A utilização do fator neuropsicológico como construto metodológico permite construir os seguintes diagramas da relação entre funções mentais e centros cerebrais:

(estrutura cerebral) → (função da estrutura cerebral) = (processo mental) → (resultado do processo mental = fator neuropsicológico);

(conjunto de zonas cerebrais que trabalham em conjunto = sistema funcional neurofisiológico) → (conjunto de processos mentais = sistema funcional mental).

Estruturas cerebrais com diferentes especificidades morfofuncionais modulam determinados processos mentais no decorrer do seu trabalho. A parte produtiva desses processos encontra-se na forma de certas qualidades e propriedades psicológicas básicas, que são definidas através do conceito de “fator”. O fator atua assim como uma indicação de um tipo específico de trabalho de uma determinada estrutura cerebral e, por outro lado, como uma indicação de uma ou outra qualidade mental básica gerada por essa estrutura. Por exemplo, o trabalho dos mecanismos nervosos da região parieto-occipital é responsável por qualidades mentais como a exibição de relações espaciais (fator espacial), e o trabalho dos mecanismos nervosos da região pré-motora do cérebro é responsável pela transição suave de uma ação para outra durante a execução de um determinado tipo de atividade (fator cinético).
Os sistemas funcionais neurofisiológicos incluem diferentes centros cerebrais que modulam certos processos mentais que são incluídos como elos em sistemas funcionais mentais correspondentes a certas funções mentais.

Por exemplo, o desempenho de ações objetivas inclui processos associados, em particular, à análise e síntese de características cinéticas, cinestésicas, espaciais e uma série de outras que representam elos individuais do sistema funcional psicológico. Essas ligações dependem, respectivamente, do trabalho das partes pré-motora, pós-central, parieto-occipital e outras partes do cérebro, que, por sua vez, fazem parte do sistema funcional neurofisiológico que fornece ações objetivas (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A. M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. Os conceitos de “análise sindrômica” e “síndrome neuropsicológica”

O sintoma revelado no exame indica a presença de lesão local, mas ainda não diz nada sobre sua localização. Para estabelecer a localização é necessário qualificar os sintomas, identificar o principal fator neuropsicológico e, a partir dele, determinar possível localização. Este procedimento é denominado análise sindrômica neuropsicológica de distúrbios de HMF que ocorrem com lesões cerebrais locais (Fig. 2.1
Sabe-se que uma área do cérebro pode levar à perturbação de diversas funções mentais, ou seja, é um elo comum em diversos sistemas funcionais. Isso significa que quando uma determinada área do cérebro é danificada, podemos lidar com uma série de sintomas de distúrbios de diversas funções mentais, com um complexo ou síndrome de sintomas.

A síndrome neuropsicológica é uma combinação natural de sintomas que ocorre quando uma área específica do cérebro é danificada. É possível utilizar os conceitos de “sintoma”, “síndrome” e o procedimento de análise sindrômica na análise do estado das funções mentais em crianças no mesmo contexto que em adultos?
Uma resposta positiva a esta questão é possível se os princípios básicos da organização morfológica, neurofisiológica e do funcionamento dos sistemas funcionais em crianças e adultos coincidirem. O principal, neste caso, deve ser a coincidência das funções das zonas cerebrais que fazem parte dos sistemas funcionais. Por exemplo, tanto em uma criança quanto em um adulto, a região temporal esquerda do cérebro deveria ser responsável pela análise dos sons da fala. É claro que, neste caso, as capacidades dos sistemas funcionais de uma criança e de um adulto serão diferentes devido aos diferentes graus de sua formação e produtividade. É possível, neste caso, dizer que a análise dos sons da fala, à medida que se desenvolve, será realizada por outra zona do cérebro e somente no decorrer da ontogênese, em alguns estágios posteriores, essa função passará para a região temporal , ou seja, haverá alteração na localização do mecanismo nervoso, responsável pela análise fonêmica?
Aqui devemos recorrer a uma afirmação bem estabelecida baseada no princípio da localização dinâmica do HMF: a localização do HMF muda no processo de ontogênese e aprendizagem, exercício, ou seja, em diferentes estágios da ontogênese, a função mental depende de diferentes sistemas de áreas de trabalho conjunto do cérebro. Por exemplo, uma criança pensa lembrando (com base em imagens visuais) e um adulto lembra pensando (com base em análise e síntese). Em outras palavras, uma mudança na estrutura do processo mental implica também uma mudança na localização dos componentes do sistema funcional que o fornece.
Outra afirmação parece mais correta: não é a localização das zonas cerebrais que muda, nem o sistema (como uma estrutura morfológica multi-link) que elas formam para garantir o HMF, mas durante a ontogênese, a natureza das conexões entre zonas cerebrais, componentes do sistema , e o papel crescente ou decrescente de cada um desses componentes muda na garantia de funções mentais superiores.
Isto significa que a estrutura “material” de um sistema funcional como um conjunto das suas zonas cerebrais constituintes pode permanecer invariante na sua base básica, “esquelética”. Todas as suas mudanças associadas à maturação e ao desenvolvimento ocorrem devido a rearranjos internos na interação dos componentes necessários à existência deste sistema, bem como devido à inclusão na estrutura básica do sistema daqueles elos “flexíveis” que são determinados por a situação individual do desenvolvimento da criança.
Olhando um pouco adiante, uma vez que os capítulos subsequentes fornecerão argumentos para apoiar a posição afirmada abaixo, podemos apresentar uma hipótese básica sobre a localização das funções mentais em desenvolvimento na infância.

Dados anatômicos, neurofisiológicos e psicofisiológicos modernos relacionados ao problema da maturação e desenvolvimento relacionados à idade sugerem que a arquitetura morfológica geral e rígida dos sistemas funcionais, representada por combinações integrativas de várias estruturas cerebrais e conexões entre elas, toma forma no momento do nascimento de uma criança ou nos estágios iniciais da ontogênese.

Posteriormente, ocorre a maturação morfológica e funcional heterocrônica gradual das áreas cerebrais integradas a esses sistemas. Em diferentes períodos de idade, ocorre uma reestruturação intra e intersistema, durante a qual há uma mudança na hierarquia que existe entre os componentes individuais dentro dos sistemas e sistemas. A estrutura básica dos sistemas funcionais também pode incluir novos vínculos “flexíveis”, se isso se dever às características da situação de desenvolvimento individual da criança.

Esta hipótese permite-nos falar da possibilidade de análise sindrómica na infância, embora pressuponha a necessidade de ter em conta certas especificidades na sua utilização.
Como essa especificidade pode se manifestar?
A primeira característica de tal análise é que na neuropsicologia clínica um sintoma é considerado como uma manifestação externa de um distúrbio no funcionamento de uma função mental, de uma determinada parte dela. É óbvio que tal uso deste termo nem sempre é adequado se for avaliado o trabalho das funções mentais emergentes, ainda não totalmente formadas.
Os erros que uma criança comete ao realizar tarefas podem ser considerados sintomas que indicam a disfunção de uma determinada função. Mas tal problema pode ter duas razões diferentes:

1) perturbação da função mental;
2) ou sua falta de formação.

Assim, é necessário distinguir entre sintomas associados a danos e sintomas associados a maturidade funcional insuficiente.
uma ou outra parte do cérebro.
Isso significa que, em primeiro lugar, os erros (considerados sintomas neuropsicológicos do ponto de vista da neuropsicologia) devem ser correlacionados não com violações de um ou outro nível de função mental, mas com a produtividade da criança relacionada à idade na tarefa executada. A produtividade, neste caso, deve corresponder à faixa etária e pode ser diferente da de um adulto. Produtividade aqui se refere ao grau de conformidade das ações realizadas e seu algoritmo com o conteúdo objetivo da atividade.
Assim, para diferenciar os sintomas de dano e imaturidade, é necessário comparar os resultados das tarefas da criança com os resultados de um adulto e com os resultados da maioria das crianças da mesma faixa etária.
O desempenho de uma criança nas tarefas pode ser inferior ao dos adultos, mas ser consistente com os resultados de outras crianças da mesma faixa etária. Isso indica que o grau de formação de um ou outro nível de funções mentais na criança ainda não atingiu o nível final, mas corresponde aos padrões de idade. Com base nesses resultados, é possível descrever a síndrome da imaturidade, que se correlaciona com a imaturidade da estrutura cerebral correspondente. Por exemplo, a síndrome da ligação espacial informe, manifestada nas funções de percepção, práxis, função visual-construtiva, etc.
A coincidência dos resultados de um adulto e de uma criança pode ser avaliada como a presença de formação completa do vínculo correspondente.
Os resultados da criança na realização de tarefas podem ser inferiores aos resultados de outras crianças da mesma faixa etária, o que pode indicar, tendo em conta dados adicionais, danos numa ou outra parte das funções mentais da criança. Nesse caso, é possível descrever uma síndrome que se correlaciona com danos à estrutura cerebral correspondente.
Em cada uma destas situações, a localização do elo não formado ou danificado, com base na hipótese apresentada, é determinada por analogia com a sua localização num adulto, detectada em exames neuropsicológicos com lesões cerebrais locais.
A segunda característica da análise sindrômica, que deve ser levada em consideração no exame de crianças, refere-se em maior medida à neuropsicologia diferencial, quando a abordagem neuropsicológica é implementada para identificar características individuais do desenvolvimento mental. As síndromes neuropsicológicas, focadas principalmente nos sintomas de imaturidade encontrados em crianças de diferentes faixas etárias, devem refletir o trabalho integrativo de todo o cérebro, cada departamento do qual dá uma contribuição específica para ele. Mas a cronogenicidade da maturação das estruturas cerebrais sugere que o grau de contribuição das estruturas individuais para esta integração pode variar.
Isto significa que o exame pode identificar síndromes que incluem sintomas de imaturidade de diversas partes das funções mentais (o que indica maturidade insuficiente das estruturas cerebrais correspondentes). Neste caso, estamos lidando com uma série de síndromes que estão correlacionadas com diversos fatores. A combinação dessas síndromes caracterizará graus variantes maturidade morfofuncional e desenvolvimento mental, bem como diferentes localizações de áreas cerebrais associadas a essas síndromes. A composição fatorial e a localização de tais síndromes serão determinadas pela lógica da maturação morfofuncional zonas diferentes cérebro específico para a idade. As diferenças no grau de maturidade dos vínculos individuais em determinados períodos etários determinarão combinações variantes de tais sintomas e, consequentemente, síndromes neuropsicológicas.
Pode-se supor que em crianças do grupo normal em diferentes faixas etárias, as combinações dessas síndromes terão um certo caráter e, assim, refletirão os padrões de maturação cerebral e a formação de sistemas funcionais mentais.
Tais síndromes diferem das síndromes locais tradicionalmente utilizadas em neuropsicologia pela sua natureza multifatorial e, portanto, não podem ser consideradas em termos de localização tradicional. Neste caso, questões relacionadas à análise do grau de maturidade das diversas zonas cerebrais podem ser resolvidas utilizando o conceito de localização distribuída.
Nesta situação, podemos falar de metassíndromes multifatoriais, que combinam naturalmente uma série de síndromes que se correlacionam com diferentes fatores neuropsicológicos e caracterizam as especificidades atuais do desenvolvimento.
Com a ajuda de tais metassíndromes, é possível avaliar a formação de certas funções mentais associadas à maturidade das estruturas cerebrais correspondentes, para compreender os padrões de formação das funções mentais e a maturação das partes correspondentes do cérebro, como bem como características individuais em sua formação nas diferentes faixas etárias.
O conceito de “metassíndrome” também pode ser usado quando se consideram distúrbios do desenvolvimento. As metassíndromes podem ser uma ferramenta útil para analisar os padrões de distúrbios do processo mental na patologia cerebral difusa, distúrbios que causam natureza sistêmica, bem como para descrever distúrbios do desenvolvimento devido a danos cérebro em desenvolvimento.
Portanto, outra característica da análise de síndromes neuropsicológicas associada à avaliação do desenvolvimento ou de distúrbios do desenvolvimento é a necessidade de avaliar síndromes multifatoriais e sua localização distribuída.
As possibilidades de análise sindrômica não se limitam apenas a indicar possíveis distúrbios ou as especificidades da formação das funções mentais na ontogênese. A análise sindrômica permite avaliar a originalidade qualitativa das neoplasias do desenvolvimento mental que caracterizam uma ou outra forma de patologia, anormal ou desenvolvimento normal.
A identificação de sintomas associados a danos cerebrais e sintomas associados à imaturidade determina não só a especificidade da análise sindrômica na neuropsicologia infantil, mas também diferentes possibilidades de sua aplicação.
Uma dessas possibilidades está associada à identificação das especificidades do comprometimento do HMF quando uma determinada área do cérebro é danificada, ou seja, à determinação da contribuição de uma ou outra parte do cérebro para o curso dos processos mentais em diferentes faixas etárias. Neste caso, a análise sindrômica visa identificar distúrbios do HMF e é utilizada no âmbito da neuropsicologia clínica da infância.
Outra tarefa está relacionada à busca de padrões gerais e individuais na formação da organização estrutural e funcional do cérebro e do HMF de uma criança em diferentes faixas etárias. A análise sindrômica, neste caso, está associada à resolução de questões relacionadas ao desenvolvimento normal, distúrbios do desenvolvimento e diferenças individuais no desenvolvimento do HMF e é resolvido no âmbito da neuropsicologia diferencial da infância.
De modo geral, podem ser distinguidos três procedimentos metodológicos principais utilizados no estudo neuropsicológico de crianças.

A base do doméstico moderno psicologia do desenvolvimento constituem as ideias fundamentais e o sistema de conceitos básicos formulados por L. S. Vygotsky (1896-1934). Nas décadas de 1920-1930. ele desenvolveu os fundamentos da teoria cultural e histórica do desenvolvimento mental. Embora Vygotsky não tenha conseguido criar uma teoria completa, a compreensão geral do desenvolvimento mental na infância, contida nas obras do cientista, foi posteriormente significativamente desenvolvida, especificada e esclarecida nas obras de A.N. Leontyeva, A.R. Lúria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina e outros representantes da escola Vygotsky. As principais disposições da abordagem histórico-cultural estão expostas nas obras de Vygotsky: “O Problema do Desenvolvimento Cultural da Criança” (1928), “ Método instrumental em psicologia" (1930), "Ferramenta e signo no desenvolvimento de uma criança" (1930), "História do desenvolvimento das funções mentais superiores" (1930-1931), no livro mais famoso do cientista "Pensamento e Fala" ( 1933-1934) e em vários outros.

Analisando as causas da crise da psicologia como ciência nas primeiras décadas do século XX, L.S. Vygotsky descobriu que todos os conceitos contemporâneos de desenvolvimento mental implementavam uma abordagem que ele chamou de “biologizante” ou “naturalista”.

A interpretação da biologização identifica e equipara o desenvolvimento psicológico de um animal e o desenvolvimento de uma criança. Caracterizando ponto tradicional visão do desenvolvimento mental (pertencente à psicologia associativa e behaviorista), Vygotsky identifica três disposições principais:
- estudo das funções mentais superiores do ponto de vista dos seus processos naturais constituintes;
- redução de processos superiores e complexos a elementares;
- ignorar as características e padrões específicos do desenvolvimento cultural do comportamento.

Ele chamou esta abordagem ao estudo dos processos mentais superiores de “atomística”, apontando a sua inadequação fundamental. Criticando a abordagem tradicional, Vygotsky escreveu que “o próprio conceito de desenvolvimento de funções mentais superiores é estranho à psicologia infantil”, que “limita o conceito de desenvolvimento mental de uma criança ao desenvolvimento biológico de funções elementares, que ocorre em dependência direta na maturação do cérebro em função da maturação orgânica da criança”.

L.S. Vygotsky argumentou que é necessária uma compreensão diferente e não biológica do desenvolvimento das funções mentais superiores de uma pessoa. Ele não apenas apontou a importância do meio social para o desenvolvimento da criança, mas procurou identificar o mecanismo específico dessa influência.

Vygotsky distinguiu funções mentais elementares inferiores (fase de desenvolvimento natural) e funções mentais superiores (fase de desenvolvimento “cultural”). A hipótese apresentada por Vygotsky ofereceu uma nova solução para o problema da relação entre as funções mentais - elementares e superiores. A principal diferença entre eles é o nível de arbitrariedade, ou seja, os processos mentais naturais não podem ser regulados pelos humanos, mas as pessoas podem controlar conscientemente as funções mentais superiores (HMF). Vygotsky chegou à conclusão de que a regulação consciente está associada à natureza indireta do HMF. O modelo mais convincente de atividade indireta, que caracteriza a manifestação e implementação de funções mentais superiores, é a “situação do burro de Buridan”. Esta clássica situação de incerteza, ou situação problemática (escolha entre duas oportunidades iguais), interessa a Vygotsky principalmente do ponto de vista dos meios que permitem transformar (resolver) a situação surgida. A sorte lançada por uma pessoa representa, segundo Vygotsky, o meio pelo qual uma pessoa transforma e resolve uma determinada situação. Entre o estímulo influenciador e a reação humana (comportamental e mental) surge comunicação adicional através de um link mediador - um meio-estímulo ou sinal. Sinais (ou meios de estímulo) são ferramentas mentais que, diferentemente das ferramentas de trabalho, mudam não o mundo físico, mas a consciência do sujeito que os opera. Um sinal é qualquer símbolo convencional que tenha um significado específico. Ao contrário do estímulo de um meio, que pode ser inventado pela própria pessoa (por exemplo, um nó em um lenço ou um pedaço de pau em vez de um termômetro), os sinais não são inventados pelas crianças, mas são adquiridos por elas na comunicação com os adultos. O sinal universal é a palavra. O mecanismo de mudança no psiquismo da criança, que leva ao surgimento de funções mentais superiores específicas de uma pessoa, é o mecanismo de internalização (rotação) dos signos como meio de regular a atividade mental. A interiorização é uma lei fundamental do desenvolvimento das funções mentais superiores na filogênese e na ontogênese. Esta é a hipótese de Vygotsky sobre a origem e a natureza das funções mentais superiores. As funções mentais superiores da criança surgem inicialmente como uma forma de comportamento coletivo, como uma forma de cooperação com outras pessoas, e só posteriormente, através da internalização, tornam-se elas próprias funções individuais, ou, como escreveu Vygotsky: “Toda função no desenvolvimento cultural de uma criança aparece em cena duas vezes, em dois níveis, primeiro – social, depois – psicológico, primeiro entre as pessoas, como uma categoria interpsíquica, depois dentro da criança, como uma categoria intrapsíquica.” Por exemplo, se falamos de atenção voluntária como a função mental mais elevada, então a sequência de etapas de sua formação é a seguinte: primeiro, um adulto em comunicação atrai e direciona a atenção da criança; Gradualmente, a própria criança aprende o gesto de apontar e a palavra - ocorre uma rotação e internalização de formas de organizar a atenção de outra pessoa e a sua própria. Da mesma forma, a fala: inicialmente atuando como meio externo de comunicação entre as pessoas, passa por um estágio intermediário (fala egocêntrica), passa a exercer uma função intelectual e gradativamente se torna uma função mental interna, interiorizada. Assim, o signo aparece primeiro no plano externo, o plano da comunicação, e depois passa para o plano interno, o plano da consciência.

Nesses mesmos anos, os problemas de internalização foram desenvolvidos pela escola sociológica francesa. Para o originalmente existente e originalmente anti-social consciência individual algumas formas são enxertadas de fora consciência pública(E. Durkheim) ou nele são introduzidos elementos de atividade social externa, cooperação social (P. Janet) - esta é a ideia da escola psicológica francesa. Para Vygotsky, a consciência se desenvolve apenas no processo de interiorização - não há consciência inicialmente associal, seja filogeneticamente ou ontogeneticamente. No processo de interiorização, forma-se a consciência humana, processos mentais estritamente humanos como pensamento lógico, vontade, discurso. A internalização dos signos é o mecanismo que molda o psiquismo das crianças.

EM conceito geral“desenvolvimento de funções mentais superiores” Vygotsky inclui dois grupos de fenômenos que juntos formam o processo de “desenvolvimento de formas superiores de comportamento infantil”:
- processos de domínio da linguagem, escrita, contagem, desenho como meios externos de desenvolvimento cultural e pensamento,
- processos de desenvolvimento de funções mentais superiores especiais (atenção voluntária, memória lógica, conceitos, etc.).

Características distintivas das funções mentais superiores: indiretividade, arbitrariedade, sistematicidade; são formados intravitalmente; são formados pela internalização de amostras.

Destacando dois estágios históricos do desenvolvimento humano, o desenvolvimento biológico (evolutivo) e o cultural (histórico), Vygotsky acredita que é importante distingui-los e contrastá-los de forma única como dois tipos de desenvolvimento na ontogênese. Nas condições do desenvolvimento ontogenético, ambas as linhas - biológica e cultural - estão em interação complexa, fundidas e, na verdade, formam um processo único, embora complexo. Conforme enfatizado por A.M. Matyushkin, para Vygotsky, “o principal problema e objeto de pesquisa é compreender o “entrelaçamento” de dois tipos de processos, traçar sua singularidade específica em cada estágio de desenvolvimento, revelar o quadro tipológico individual e relacionado à idade do desenvolvimento em cada estágio e em relação a cada função mental superior. A dificuldade para Vygotsky não é traçar e compreender um único processo de desenvolvimento cultural, mas compreender as suas características num complexo entrelaçamento de processos.”

Opiniões de Vygotsky L.S. Por problema funções mentais superiores pessoa

Introdução

1. O conceito de funções mentais superiores de uma pessoa segundo L.S. Vigotski

1.1 A estrutura das funções mentais superiores

1.2 Especificidades das funções mentais superiores

2. Leis e estágios de desenvolvimento das funções mentais superiores

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) é um dos mais destacados psicólogos e filósofos russos. No artigo “A consciência como problema do comportamento” (1925), traçou um plano para o estudo das funções mentais, baseado no seu papel como reguladores indispensáveis do comportamento, que no ser humano inclui componentes da fala. Vygotsky delineou a primeira versão de suas generalizações teóricas sobre os padrões de desenvolvimento da psique na ontogênese em sua obra “Desenvolvimento das Funções Mentais Superiores”, escrita em 1931.

O conceito de função desenvolvido pela direção funcional mudou radicalmente. Afinal, essa direção, tendo dominado o estilo biológico de pensamento, representava a função da consciência de acordo com o tipo de funções do corpo. Vygotsky deu um passo decisivo do mundo da biologia para o mundo da cultura. Seguindo esta estratégia, iniciou um trabalho experimental para estudar as mudanças que um signo produz nos objetos psicológicos tradicionais: atenção, memória, pensamento. Experimentos realizados em crianças, tanto normais quanto anormais, nos levaram a interpretar o problema do desenvolvimento mental sob um novo ângulo. As inovações de Vygotsky não se limitaram à ideia de que a função mais elevada é organizada através de uma ferramenta psicológica. Ele acreditava que não é uma função única (memória ou pensamento) que se desenvolve, mas um sistema integral de funções. Ao mesmo tempo, a proporção de funções muda em diferentes faixas etárias. (Por exemplo, para uma criança em idade pré-escolar, a função principal entre outras é a memória, para uma criança em idade escolar é o pensamento.) O desenvolvimento de funções superiores ocorre na comunicação. Levando em conta as lições de Janet, Vygotsky interpreta o processo de desenvolvimento da consciência como internalização. Toda função surge primeiro entre as pessoas e depois se torna " propriedade privada"criança. A esse respeito, Vygotsky iniciou uma discussão com Piaget a respeito do chamado discurso egocêntrico.

1. O conceito de funções mentais superiores segundo Vygotsky L.S.

L. S. Vygotsky: distingue funções naturais, naturais (são involuntárias) e mentais, inerentes apenas ao ser humano. Para se adaptar à vida em sociedade, a pessoa precisa dominar a experiência sociocultural.

Propriedades básicas do VPF:

Social em essência, não necessário ao indivíduo, dividido entre as pessoas (função da palavra).

De natureza indireta. As pessoas estão conectadas por sinais de fala. O HPF aparece duas vezes: ao nível dos meios externos e como processo interno.

Arbitrário no processo de formação (a arbitrariedade é resultado da indireta, da assimilação de meios).

Sistêmico em sua estrutura (criado com base em diversas funções naturais; os HMFs estão interligados e não surgem separadamente).

1.1 Especificidades do HPF

A especificidade da psique e do comportamento humanos é que eles são mediados pela experiência cultural e histórica. Elementos da experiência sócio-histórica estão inseridos em processos mentais e funções comportamentais que ocorrem naturalmente, transformando-os assim. Eles se tornam funções mentais superiores. A forma natural de comportamento é transformada em cultural.

Para gerenciar suas funções mentais, você precisa estar ciente delas. Se não há representação na psique, então é necessário um processo de exteriorização, um processo de criação de meios externos. Biofeedback é uma técnica para controlar funções naturais.

A cultura cria formas especiais de comportamento, modifica a atividade das funções mentais e constrói novos níveis no sistema em desenvolvimento do comportamento humano.

No processo de desenvolvimento histórico, o homem social muda os métodos e técnicas de seu comportamento, transforma inclinações e funções naturais e desenvolve novas formas de comportamento - especificamente culturais.

Todos os HMFs são relações internalizadas de ordem social. Sua composição, estrutura genética, modo de ação – toda a sua natureza é social.

A cultura não cria nada; apenas modifica os dados naturais de acordo com os objetivos humanos. Os HMFs vêm de funções naturais naturais.

1.2 A estrutura das funções mentais superiores

As funções mentais mais elevadas de uma pessoa, do ponto de vista da psicologia moderna, são processos autorregulados complexos, de origem social, mediados em sua estrutura e conscientes, voluntários na forma como funcionam.

Ao contrário de um animal, uma pessoa nasce e vive no mundo dos objetos criados pelo trabalho social e no mundo das pessoas com quem mantém certas relações. Isso molda seus processos mentais desde o início. Os reflexos naturais da criança (reflexos de sucção, de preensão, etc.) são radicalmente reestruturados sob a influência do manuseio de objetos. Novos padrões motores são formados, criando, por assim dizer, um “elenco” desses objetos, e os movimentos são assimilados às suas propriedades objetivas. O mesmo deve ser dito da percepção humana, que se forma sob a influência direta do mundo objetivo das coisas, que são elas próprias de origem social e são o produto daquilo que Marx notoriamente chamou de “indústria”.

Os sistemas mais complexos de conexões reflexas, que refletem o mundo objetivo dos objetos, exigem o trabalho conjunto de muitos receptores e implicam na formação de novos sistemas funcionais.

L. S. Vygotsky apontou repetidamente que o desenvolvimento das habilidades mentais não ocorre de acordo com o tipo de “evolução ao longo de linhas puras” (quando uma ou outra propriedade melhora gradualmente por conta própria), mas de acordo com o tipo de “evolução ao longo de linhas mistas” 1, ou seja, de acordo com o tipo de criação de novas estruturas mediadas de processos mentais e de novas relações “interfuncionais” destinadas a implementar tarefas anteriores de novas maneiras.

Um exemplo ou modelo fundamental da estrutura mediada das funções mentais superiores pode ser qualquer operação que resolva um problema prático através do uso de uma ferramenta ou resolva um problema psicológico interno através do uso de um signo auxiliar, que é um meio de organizar mentalmente. processos. Quando uma pessoa que se depara com a tarefa de lembrar algo dá um nó em um lenço ou faz uma anotação, ela está realizando uma operação que parece não ter nada a ver com a tarefa que tem pela frente. Porém, desta forma a pessoa domina a sua memória: ao alterar a estrutura do processo de memorização e dar-lhe um carácter mediado, expande assim as suas capacidades naturais. A fala desempenha um papel decisivo na mediação dos processos mentais.

Seria um erro pensar que a estrutura mediada das funções mentais superiores, formada com a estreita participação da fala, é característica apenas de formas de atividade como memorização, atenção voluntária ou pensamento lógico.

As funções mentais superiores só podem existir através da interação de estruturas cerebrais altamente diferenciadas, cada uma das quais dá a sua contribuição específica para o todo dinâmico e participa no sistema funcional nos seus próprios papéis. Esta posição é fundamentalmente oposta tanto ao “localizacionismo estreito” como às ideias de “equipotencialidade” difusa,

Nos estágios iniciais de seu desenvolvimento, as funções mentais superiores baseiam-se no uso de sinais externos de apoio e procedem como uma série de operações especiais detalhadas. Só então eles entram em colapso gradativamente, e todo o processo se transforma em uma ação abreviada, baseada no discurso externo e depois no discurso interno.

A mudança na estrutura das funções mentais superiores em diferentes estágios de desenvolvimento ontogenético (e em alguns casos também funcional, associado ao exercício) significa que sua organização cortical não permanece inalterada e que em diferentes estágios de desenvolvimento são realizadas por constelações desiguais de zonas corticais.

As observações mostram que a proporção dos componentes individuais que constituem as funções mentais superiores não permanece inalterada em estágios sucessivos de seu desenvolvimento. Nas fases iniciais da sua formação, processos sensoriais relativamente simples que servem de base para o desenvolvimento das funções mentais superiores desempenham um papel decisivo, mas nas fases subsequentes, quando as funções mentais superiores já estão formadas, este papel de liderança passa para sistemas mais complexos. de conexões formadas com base na fala, que passam a determinar toda a estrutura dos processos mentais superiores. Portanto, uma violação dos processos relativamente elementares de análise e síntese sensorial, necessários, por exemplo, para a posterior formação da fala, tem em primeira infância crucial, causando o subdesenvolvimento de todas as formações funcionais que são construídas em sua base. Pelo contrário, uma violação destas mesmas formas de análise e síntese sensorial direta na idade adulta, com sistemas funcionais superiores já estabelecidos, pode causar um efeito mais específico, compensado por outros sistemas diferenciados de conexões. Esta situação obriga-nos a admitir que a natureza das relações intercentrais corticais nas diferentes fases do desenvolvimento de uma função não permanece a mesma e que o efeito do dano a uma determinada área do cérebro nas diferentes fases do desenvolvimento das funções será. diferente.