空間内を移動する能力は視覚によってもたらされます。ビジョン

生まれつき目が見えない子供の親や親族は、「赤ちゃんは援助なしで動くことを学べるだろうか？」という疑問を懸念しています。親の懸念は正当なものであり、重度の視覚障害が影響を及ぼします。運動活動周囲の空間とその方向についての知識についての子供。

空間内の方向とは、目の見えない子供が周囲の物体や物体の間で自分の位置、選択した動きの方向を決定する能力を指します。向かっている物体を検出します。

視覚のない人が宇宙を移動する能力は、次のようにみなされます。重要な条件正常な視覚を持つ人々の間での視覚障害者の孤立を克服するための、本格的な人格の形成。目の見えない子供が宇宙を自力で移動できないことは、その後の人生全体を複雑にする逸脱の出現につながります。

ほとんどの親は、視覚が空間とそこを満たす物体に対する人の認識の根底にあることを知っています。視覚により、自由空間での安全な移動が保証されます。視覚は空間の一種の「探査機」です。保護者は、「目の見えない人はどのように空間を認識するのでしょうか?」、「目の見えない人は移動方向を決定できるのでしょうか?」という質問をします。や。。など。

人間科学（哲学、心理学など）、高い精神レベルに達した視覚障害者の実践生活、身体的発達、全盲の人でも周囲の空間を正確かつ正確に認識し、それを独立してナビゲートできることが説得力を持って証明されています。

哲学と心理学は、方向性の主な特徴とメカニズムを実証しています。空間における人の方向性は保証されています。反射活動脳晴眼者の脳と目の見えない人感覚を通して空間の情報を受け取ります。目の見えない子供は、聴覚、触覚、運動分析器、嗅覚を通じてそのような情報を受け取ります。全盲の子供の脳は視覚から情報を受け取りませんが、損傷を受けていない感覚器官が必要な情報を脳に伝え、情報を分析して要約します。その結果、視力のない人でも、周囲の空間とそれを埋める物体について正しい考えを形成し、自分の位置、自分に対する物体のおおよその距離（前、後、左、右など）を決定することができます。）。

有名なロシアの心理学者F.P.シェミャキンは、「視覚障害者でも空間表現が形成できる」ことを証明しました。それらは視覚的なイメージがなくても生じます。」

現代類型学のこれらの簡潔にまとめられた結論は、視覚障害があると自立的な方向を見定める可能性が制限されるが、特定の条件下では困難は克服できるという事実を盲目の子供の親が理解する上で非常に重要です。

目の見えない子供が、慣れ親しんだ空間となじみのない空間で移動し、物体を知覚し、識別し、正しい方向を決定することを学ぶためには、どのような条件を作り出す必要があるのでしょうか? これらの状態を明らかにする際に、私たちは有名なロシアの欠陥学者L. S. ヴィゴツキーの重要な立場を信頼しています。「目の見える子供が自然な生活経験を模倣することによって多くを学ぶのであれば、目の見えない子供はその点で特別な訓練を受けなければなりません。」盲目の子供の親や親戚の役割は、生後数か月から、親切で愛情深く、しかし根気強く資格のある教師として行動し、彼の発達のプロセスを管理し、空間認識における彼の潜在的な能力をすべて刺激することです。しかし、盲目の子供の発達における親の指導が悲劇にならないように、重度の視覚障害を持つ子供に何を教えるべきか、いつ空間認識を教え始めるべきかを知っておく必要があります。

空間認識の学習は、視覚障害のある子供の生後数か月から始まります。

健常な目が見える子供と同様に、目の見えない子供も動きに基づいて空間を理解しますが、視覚障害により発達のペースが遅れます。筋骨格系彼の進歩は遅く、大人の絶え間ない援助が必要です。目の見えない子供には周囲の物体が見えないため、周囲の世界を理解するために必要な動きをする必要がありません。盲目の子供の空間認識とその中での方向性は本質的に徐々にであり、運動システムの発達に関連しています。第 1 段階 (晴眼児の場合と同じ) は、自分の体の各部分についての知識と、それらを使って必要な動作を行う能力から始まります。つまり、頭を上げたり、腕や脚を操作したり、左右に寝返りをしたり、体を動かしたりすることです。正常に見える子供は、大人、特に母親の視覚的および言語的促しに基づいてこれらの動きをします。

母親は目の見えない子供に、生後数か月間、彼との接触や音声信号を通じて必要な動きをするよう促しますが、赤ちゃんが怖がる可能性があるため、あまり強く鋭くはありません。生後最初の数週間、子供は次のような反応をします。外部刺激しかし、目の見えない赤ちゃんも、目の見える子供と同じように、頭、腕、足などの体の一部で刺激に反応することを徐々に学ばなければなりません。しかし、母親は目の見えない子供にこれらの動きを教えなければなりません。彼が利用できる体の部分と動きについてのアイデアの形成。たとえば、母親は赤ちゃんの足を膝で曲げ、足と一緒に体を起こし、体と頭を任意の方向に回転させます。同時に、母親は子供の体を愛撫したり触れたりしながら、「励まします」正常に実行された動き。

子供には、自分の体の一部と、母親、父親、その他の家族など、他人の体の一部を「理解する」ように教えられる必要があります。これを行うには、子供が自分に寄りかかっている人の顔、手、母親の胸に触れることを許可する必要があります。その後、この経験は彼にとって非常に役立ち、触覚の助けを借りて、近くにいる人をランダムな人から区別できるようになります。見知らぬ人.

目の見えない子供が生後数か月間で頭をコントロールできるようにするには、次の練習を行うことをお勧めします。赤ちゃんをおなかの上に置きます。目の見えない赤ちゃんは、おなかの上に乗せられることを嫌がることがよくあります。赤ちゃんをおなかの上に置くと、通常、頭を鋭く上げます。このとき、母親は赤ちゃんの頭に顔に触れ、優しく撫でます。目の見えない子供は、頭を上げて心地よい声の方を向くことには愛情が伴うことを学び始めます。赤ちゃんがテーブルやその他の固い表面の上にうつ伏せになって寝ているときは、頭と胴体をまっすぐにするために背中を撫でることができます。子供が母親の膝の上でおなかの上に横たわっている場合は、子供が触れることができ、位置（上、左など）を変えることができる何らかの音の出るおもちゃで子供の注意を引く必要があります。

子供の体の各部分の動きの発達の第2段階は、それを使って頭、首を上げ、背中を伸ばすことを学びますが、それは手に頼ることです。これを行うには、子供が手を置く大きなインフレータブルボールを使用できます。赤ちゃんをサポートしながら、ゆっくりとボールを回し、優しいタッチで赤ちゃんの注意を引きます。お子様との毎日の活動により、運動を複雑にすることができ、それによって運動システムの発達に貢献します。生後数か月間、赤ちゃんに援助が与えられなかった場合、赤ちゃんは同じ姿勢、同じ場所にいる可能性があります。赤ちゃん（目が見える人も目の見えない人も）は常にさまざまな動きを必要とします。彼をさまざまな位置に置くことで、バランスの発達を助けます（前庭装置）そして筋肉を強化します。子供の体の新しい姿勢（横向き、仰向け、おなか、体の回転など）はそれぞれ新しい感覚を与え、自信を強化し、独立した動きの準備をさせます。子供が頭をコントロールすることを学ぶと、独立して腕を動かしたり、つかむ動作をしたり、手を使って「遊んだり」、手に寄りかかったりできるようになります。

生後 4 か月から 6 か月の間に、頭と腕の関節の動きによって、目の見えない子供はバランスの最初の要素を習得し、スイングを学ぶことができます。これで、子供は新しい姿勢、つまり「座る」ことを習得し始めることが可能になります。

座り方を学ぶことは、長くて段階的なプロセスです。子供がこの姿勢を習得する前に、大人の指をつかんで「座った」姿勢でつかみ、音で位置を認識するガラガラを握ることを学ばなければなりません。子供は、たとえ残存視力があっても、遠くにある周囲の物体を認識しません。音の出るおもちゃを使用し、子供の顔の前で振ってから、子供が手を伸ばして掴めるように少し離れたところに動かします。

これで、目の見えない赤ちゃんに座り方を教え始めることができます。赤ちゃんに「お座り」の姿勢を教えることを目的とした一連の練習システムがあります。重要な点「四つん這い」などの動きをマスターする途中です。子供が座り始めたら、うつ伏せで動くように教えるべきです。これは、腕の前後の動きを発達させるために重要です。

目の見える子供は、遠く離れたところにある、興味のあるおもちゃに到達するために這い始めます。おもちゃや物が見えない子供はハイハイを始めません。動機付けの理由がある場合、赤ちゃんははいはいを始めます。母親が近くにいますが、母親に触れるためには、赤ちゃんが優しい声を聞く方向に動く必要があります。子どもには、「四つん這い」の姿勢になり、背筋を伸ばし、腰で支え、体を前後に揺らすように教えるべきです（目の見えない赤ちゃんは、ハイハイの基礎となるポーズや動きを独力で習得できない可能性があります）。

目の見えない子供がハイハイを学ぶのを助けるために、次の練習をお勧めします。目の前で押すと音の出るおもちゃを用意しましょう。「座る」姿勢の子供は、おもちゃを手に取って「調べる」ように勧められます。次に、大人が子供の手からおもちゃを取り上げ、子供の前に置きます。子供は「四つん這い」の姿勢に置かれ、後ろから押されます。同時に、おもちゃを前方に移動させ、子供がそれに向かって這うように促します。子供がおもちゃに這い寄って手に取ったら、言葉と優しく撫でて褒めるべきです。

運動発達の第 2 段階で、目の見えない子供が常に宇宙に遭遇すると、宇宙に対する恐怖心を抱く可能性があります。鋭い角家具、転倒（特に後方）、怪我をする。衝突や落下は、宇宙での方向感覚の前提条件である運動活動の発達を妨げます。転倒により、四つん這いでの安全な動きが制限されるべきではありません。家族全員がこれに注意する必要があります。

視覚障害のある子供たちに空間の移動を教える第 3 段階は、子供の体の垂直方向の位置、つまり足で動かすことと関連付けられています。まず第一に、親は目の見えない子供に自分の足で立つこと、体をまっすぐに保つことを教え、最初の一歩を踏み出すように励まします。お子様の手の届く距離にお気に入りのおもちゃを置くことができます。赤ちゃんは足の上に置かれ、一歩を踏み出すのを助けられます。どうやって？大人の一人が子供のわきの下を掴み、片方の足で軽く持ち上げ、片方の足からもう片方の足に交互に体重を移動させます。片方の足を上げながら、バランスを保ちながらもう片方の足で立つことを子供に教えることは可能であり、必要です。前方への動きを強化するために、子供はベビーサークルやハイチェアにつかまり、それを自分の前に押します。時々、赤ちゃんを足の上に立たせ、後ろから手を握るとよいでしょう。一歩を踏み出すとき、大人が子供を先導しているように見え、子供も同時に最初の一歩を踏み出します。

家具につかまって横に歩くと最初の一歩が踏み出しやすいと感じる子どももいます。親は音の出るおもちゃや声で注意を引きます。赤ちゃんの腰の高さで部屋全体にロープを張ることができます。彼はロープにつかまって、部屋の隅から反対側まで自由に移動します。子どもに歩き方を教えるときは、「おもちゃや落ちたものを拾う」「隣に立っている大人の足を触ると何かがわかる」などの作業を行うときにしゃがむ必要があることに注意する必要があります。彼が履いている靴の種類」など。

子どもは見慣れた部屋――部屋で第一歩を踏み出す。しかし、路上であっても、砂の道、草などを自分の足で区別しなければなりません。これを教えられなければなりません。目の見えない子供は（他の子供と同じように）バランスをとるために足を大きく広げて歩き始めます。しかし、歩くときに足を正しく動かすことを教えないと、足を大きく開いて歩くスキルが固定されてしまいます。このような盲目の子供の歩き方、さらには十代の若者、そして大人になると、目の見える仲間の歩き方とは明らかに異なり始め、動作が困難になります。視覚障害のある子どもにとって、走る、跳ぶ、飛び跳ねるなどの動作を真似して覚えるのは困難です。したがって、親のどちらかが子供にジャンプやランニングなどの開始位置を教えて示します。たとえば、母親は子供に次のように言います。次に、腕を前に投げ出し、同時に足を地面から持ち上げます。あなたは次のように感じるでしょうあなたの体立ち上がるだろう。」

特徴的な機能目の見えない子供の歩行は、腕と脚の協調性のない動きです。したがって、親は子供に歩くときに正しい手の動きを教える必要があります。

子供の運動系の発達の第 3 段階では、打撲を防ぐために腕を広げて歩くスキルが芽生え、その後定着します。あざや度重なる転倒は、目の見えない子どもの空間恐怖症の発達の一因となります。神経質な緊張、自分の能力に対する自信の欠如。母親、祖母、父親、兄弟、姉妹との絶え間ない言葉によるコミュニケーションによって、目の見えない子どもが周囲の世界を探索し始めて宇宙への恐怖を克服することが容易になります。

お子様が見慣れた場所と慣れない場所で動き回っているときは、お子様に伝えてください。たとえば、彼が寝室かファミリールームのベッドかソファの前にいると伝えます。おもちゃはソファの横の床にあり、あなたはソファに座っています。彼にソファ、おもちゃ、あなたに触れさせて、それらの位置を彼自身と関連付けさせ、言語形成の期間中に、壁に対して、テーブルの上、部屋の下など、空間内の物体の特定の位置を表す前置詞の意味を同化させ始めます。ベッドなど。これらの言葉を理解することは、目の見えない子供が道順を学ぶための第一歩です。これらの前置詞を使用する練習は、目の見えない子供の心の中でその意味を強化し、人生の後半で口頭での指示を理解しやすくします。正常に見える子供は視覚を通して方向を学びます。「ボールは後ろにあるよ」と言われると、その子は顔を後ろに向けます。目の見えない子供には、「背中の後ろ」が何を意味するのか、そしてボールを見つけるためにどのような体の回転をする必要があるのかを示す必要があります。

ほとんどの未就学児には残存視力があり、光源の方向だけでなく、近くの物体の色や形も区別できます。 . もちろん、視力が残っている視覚障害のある子供たちをナビゲートする能力は大幅に向上しますが、それはあなたが子供たちに教えるという条件付きです。合理的な使用。お子様に、視覚を活用しようとする（撫でたり、何かを与えたりする）ことが好きであることを伝えてください。幼児視力が残っている人は、腕に抱えて部屋中を歩き回って、何を見るべきかを教えてください。

幼児彼らは近くの物体を最も良く見ることができます。お子様に物体を見てもらいたい場合は、それをお子様の目に近づけてください（15cm以内）。黒と白の組み合わせにより、良好なコントラストが得られます。照明が物体に向けられている場合、子供はよく見えます。照明が明るすぎると、子供は目を閉じます。光源は子供の背中の後ろにある必要があります。一般に、視力が残っている視覚障害のある子供たちは、人間の顔、特に母親、祖母、父親など、自分にとって身近で親しみを感じてくれる人々の顔を見るのが大好きです。

「顔と顔、目と目」のコンタクトが子どもの「観察力」を刺激します。壁や天井に光る装飾があり、子どもたちの興味を引きつけます。

視力が残っている盲目の子供がはいはいを始めたら、腕に明るいリボンを結び、子供の注意をそれに引き付けます。

子どもが歩き始めたら、どれだけ遠くにある物体を区別できるか、そしてそれらの大きさがどれくらいであるかに注意を払ってください。

すでに3〜4歳になると、子供に虫眼鏡を通して物体を検査させることができます。赤ちゃんが周囲の空間にある物体を見るのが難しい場合は、距離を変更し（子供の顔を物体に近づける）、照明を変更し、対照的な背景を使用します。

子供の注意を引き、残っている視覚を活用するには、色付きのセロファンを窓に掛けます。カサカサという音が子供を引きつけ、その色で子供はそれを見ることができます。お子様がよく知っている物のシルエットを窓に貼り付けることができます。壁紙の色付け、子供のベッドのそばの常夜灯、動く物体などにより、オリエンテーションにおける残存視覚の積極的な利用が促進されます。

お子様が 3 ～ 4 歳の時点ですでにメガネを着用している場合、親はレンズが清潔で傷がない必要があることを覚えておく必要があります。メガネは頭にぴったりとフィットさせてはいけません。医師の処方に従ってのみ取り外してください。

全盲または残存視力のある未就学児の運動系の発達と、小学生の宇宙空間を移動する能力の発達は、遊びに基づいています。遊びの中で（子どもの活動の主要な形式として）、子どもは運動能力と認知能力の両方を発達させます。宇宙を移動しながら、子供は物体にアニメーションを付け、自分の体の機能を探求し、他の子供たちとコミュニケーションをとり、人々の世界を知ります。しかし、視覚障害のある子供の遊びは、空間を習得するための主要な形式として、狭い感覚に基づいて行われます。したがって刺激遊びの活動大人の側で盲目の子供を教えるには、彼らの精神的、身体的、個人的な発達のパターンと特徴についての知識が前提となります。

スヴェトラーナ・プティカ
方法論開発「空間における方向性」

導入

空間– 哲学的なカテゴリー; 長さ アイテムそして彼らの間の距離。空間- 拡張性を持ち、特定の場所を占め、とりわけ特別な方法で配置される物質体の普遍的な特性 世界の物体.

石、骨、木片に描かれたこの地域の最も古いスケッチは、人間がすでに発達の初期段階にあり、周囲の人々と比較して自分の位置を決定しようとしていたことを示しています。 アイテム。中世には、修道院が生産を始めました。地理地図、神聖な場所であるため、東が上部に示されていました。 （例えば、パレスチナのエルサレムのキリスト教徒の場合）ヨーロッパと比較すると、彼らは東にありました。そこでこの言葉が生まれました « オリエンテーション» 、ラテン語に由来する 「オリエンス」またはフランス語 "オリエント"、意味 "東"。この概念は、人々が日の出の見える場所を使用して方向を決定していた時代に関連していると考えられています。 宇宙における人間の方向性差別と認識を伴う空間; いろいろな理解 空間的な関係 - 位置、距離、数量、形状、方向。 空間内の方向視覚、聴覚、運動、嗅覚、触覚の分析装置が参加して行われ、それらの感覚は思考と発話によって媒介されます。狭義の概念では、 « 空間方向性» 手段 場所の向き。下 空間方向を理解する：意味 「立ち位置」– 周囲の物体に対する被写体の位置 (私はミーシャの右側です); オブジェクトの位置 （物体）主題に関連して (私の左側の家); 相互に相対的な定義 (キャビネットの反対側のテーブル)。アクティブな動きは必要な要素です 空間方向性、人以来 ～するために宇宙をナビゲートしますエリア内のある地点から別の地点にうまく移動するために。それが理由です、 地形を移動する、移動ルートを選択し、それに固執し、移動の最後にターゲットを見つけることができなければなりません。 空間内の方向任意の参照系を使用できることを前提としています。で幼少期子供 に基づく「官能的」参照システム - 側面自分の体。で就学前年齢彼は言語による指示システムをマスターしています - 基本に従って 空間方向.

言語的参照枠は、基本的なペアの区別に関連付けられています。 空間方向、体の特定の部分に対応します人: 上 - 頭がある場所、下 - 足がある場所、前 - 顔がある場所、後ろ - 背中がある場所。その中で前の子取得に関連する上下方向を強調表示します。垂直位置中の遺体若い頃。他の方向の微分が数回発生します後で: 最初に前後方向を習得し、その後、左右方向を習得します。 3 つの方向グループを識別した後、子供は各グループ内で方向を区別する正確さにおいて間違いを犯す可能性があります。マスタリング 「官能的」参照システムを使用すると、子供は自分の体の部分を区別し、それらを識別することを学びます 空間的位置、方向を示します "押す"、指示された方向に移動します。からの転送 「官能的」口頭で発生するシステム徐々に: 最初に、子供は実際にオブジェクトを次のものと関連付けます。 「官能的」基準系（物体にもたれかかり、手で触ると、物体に向かう動作は、体を物体に向ける、指示ジェスチャー、うなずくことに置き換えられます。その後、子供は視線だけを物体に向け、徐々に学習します）特別なものを使う 空間用語(副詞と前置詞)。したがって、凝固プロセスが発生します (内面化)実際の行動を検討し、それを社内計画に移します。反映プロセス （意識）子供 空間的な周囲の世界のオブジェクト間の関係は 3 つの段階を経ます。

ステージ1。寿命は1～2年。子どもが映したもの 空間は離散的であるつまり、オブジェクトは次のように認識されます。 "別々に"、外 空間的なつながりと関係性、孤立しました。この時期の子供たちは高所恐怖症を示しません。同じオブジェクトが描かれているが、位置が異なる 2 つの絵は、赤ちゃんには完全に同一であると認識されます。

ステージ2。寿命は2～3年。個々の物体は子供によって認識され始めます。 空間的な関係があれば、 空間的近接性、つまり空間～で構成されていると認識される 「別々の連続性」。その結果、子供自身が、例えば絵を描いたり棚におもちゃを並べたりする過程で、それらを認識するために物体を互いに近づけて配置します。 空間コミュニティ、繋がり。

ステージ3。寿命は3～4年。反射空間オブジェクト間の距離に関係なく、より完璧になります。 「別々の連続性」互いに接近して単一の不可分なものを形成する空間。連続をマスターする空間、子供は勉強しています ナビゲートする「自分自身について」、外部オブジェクトに対して、 "押す"（出発点は子供に固定されています、 「他のオブジェクトから」(基準点は外部オブジェクト、つまり子の位置が決定される関連オブジェクトに固定されます)。これに基づいて彼は決定することを学びます 空間的なオブジェクトを相互に相対的に配置し、異なるモデルを使用します。

« 空間内の方向» 質問

Ⅱ ジュニアグループ. 空間内の方向はナビゲーションに役立ちます体の各部分の配置で (頭、足、目、耳、背中など)そしてそれらに従って区別します：前 - 後ろ（後ろ、上 - 下、右側） （右）- 左 （左）。右手と左手を区別してください。

中間グループ。 空間内の方向判断する能力を開発します あなたから離れた空間方向、指定された方向に移動します (前-後、右-左、上-下); 言葉で位置を示す アイテム自分自身との関係で（私の前にテーブル、右にドア、左に窓、後ろの棚におもちゃがあります）。

知り合いになる 空間関係: かなり近い (家は近いですが、白樺の木は遠くに生えています).

シニアグループ。スキルの向上 環境をナビゲートする: 左 - 右、上 - 下、前 （フロント）- 後ろ（後ろ、間、隣）、信号で変更する、および進行方向を示す標識に従って特定の方向に移動する (前方、後方、右、左など).

空間内の方向周囲の人の中で自分の位置を特定するのに役立ちます。 アイテム: 「私はオーリヤとターニャの間、マーシャの後ろ、カティアの後ろ、ナターシャの前、ユラの近くに立っています。」音声中の相対的な位置を示す アイテム: 「人形の右側にはウサギがいます。人形の左側には馬がいます。後ろにはクマがいます。そして前には車があります。」 紙の上での向き(右-左、上-下、中央、隅).

準備グループ。 空間内の方向によってナビゲートできるようになります限られた面で (紙、黒板、ノートのページ、本など); 物体とその画像を指示された方向に配置し、音声に反映させる 空間配置(左、右、上、下、左、右、上、下、左上 （右下）コーナー、前、後ろ、間、隣など）。

計画、図、ルートマップに精通する。モデリング能力の開発 空間的なオブジェクト間の関係を図面、平面図、ダイアグラムの形で表現します。

子どもたちは読むことを学びます 簡単な情報、を意味します 空間的なオブジェクトの関係と移動方向 (左から右、右から左、下から上、上から下); 独立して動く空間, 向きを変えるの上シンボル道順 (標識と記号).

関連性

問題 宇宙における人間の方向性広くて多面的。サイズと形状の両方のアイデアが含まれており、 空間識別、そして認識空間、さまざまな理解 空間関係(オブジェクトの位置を決定する) 空間他のオブジェクト間の距離、奥行き知覚など)。

狭義には「 「空間定位」とは地上での定位を指します。この意味で、以下では、 空間内の方向を考える:

a) 「立ち位置」の決定、すなわち、周囲の物体に対する被験者の位置、例えば: 「私は家の右側にいます」など。

b) 人を基準とした周囲の物体の位置特定、 宇宙を航行する, 例えば: 「クローゼットは私の右側にあり、ドアは左側にあります。」

c) 定義 オブジェクトの空間配置相互に相対的に、つまり 空間的なそれらの間の関係、例えば: 「人形の右側にはクマが座っていて、その左側にはボールがあります。」

移動時 空間認識が必要です。この条件下でのみ、人はエリア内のある地点から別の地点に正常に移動できます。

オリエンテーションこれには常に 3 つの解決策が必要ですタスク：目標設定とルート選択 (方向を選択してください); 動きの方向性を維持し、目標を達成します。

それらは非常に早く発生しますが、それよりも複雑なプロセス物の性質を区別する能力よりも。情報 空間的なアイデアと方法 空間内の方向さまざまなアナライザーが関与しています (運動感覚、触覚、視覚、聴覚、嗅覚)。幼児では、運動感覚と視覚の分析器が特別な役割を果たします。

“空間内の方向」 - 初等教育の開発のための「プログラム」のセクションの1つ数学的表現。しかし、これはトピックが「スキル」であることを意味するものではありません。 オリエンテーション「純粋に数学的です。科学者、つまり心理学者や教師の研究に目を向けてみましょう。を通して考え: マスタリー 空間認識、表現および オリエンテーション生産的、創造的、労働的、感覚的、認知的活動などの認知活動の有効性と質を高めます。知的能力。絵の質が主に構成構造、美的表現力、つまり対称性、要素のリズミカルな交替、習熟度によって決まることは周知の事実です。 空間的な調整により、音楽リズミカルな運動、体育などの運動の質が向上します。

についての基礎知識空間そして基本的なスキル オリエンテーション子どもたちの学校への準備に必要です。そして最後のこと: ルールをマスターする渋滞基礎知識がないと絶対無理空間.

セクションの番組内容のボリューム « 空間内の方向» 1つから年齢層広がり、深まる。これにより、アクセシビリティとさまざまな項目への段階的な考慮が保証されます。質問さまざまな年齢レベルで。

～に関する知識の習得の完全性空間、能力 空間方向性実行中の運動運動感覚、視覚および聴覚の分析装置の相互作用によって保証されます。さまざまな種類周囲の現実についての積極的な知識を目的とした子供の活動。

発達 空間指向と空間の考え方それは、自分の体の図の感覚の形成、子供たちの実践経験の拡大、運動能力のさらなる向上に伴うオブジェクトとゲームの動作の構造の変化と密接に関連して起こります。新興 空間的なアイデアが反映され、更なる発展ゲーム、視覚的、建設的、そして子供たちの日常的な活動を主題としています。

形成過程における質的変化 空間的な認識は、子どもの言葉の発達、つまり言葉による指示の理解と積極的な使用に関連しています。 空間関係, 前置詞で表現する、副詞。

～に関する知識を習得する空間識別して区別する能力が含まれます 空間的な兆候と関係、それらを口頭で正しく示す能力、 空間をナビゲートするに基づいてさまざまな労働業務を遂行する際の人間関係 空間表現.

空間内の方向人が何らかの参照枠を使用することに基づいて実行されます。それらの多く。そしてそれらはすべて人間の認知経験を反映しています 空間関係、経験を一般化する 主題の空間環境における人々の向き.

結論

空間的な表現 - 表現が反映される表現 オブジェクトの空間関係（大きさ、形、位置、動き）。一般化と図式化のレベル 空間的なイメージは両方に依存します アイテム、および個人によって実施され、社会的に開発された手段が使用される活動のタスクから 空間分析(図面、図表、地図).

についてのアイデア空間子どもの中で徐々に発達していきます。形成構造の基本段階 空間的なアイデアとは、子供が自分の体について認識することであり、それは筋肉の感覚、つまり体と外部との相互作用の感覚から始まります。空間、そして子供と大人の交流からも。ロシアの著名な心理学者L.S.ヴィゴツキーの著書の中で 「考えることと話すこと」「感覚が形成されると概念が形成される」と言われます。

3歳から4歳の間に、子供は右と左の概念を発達させ始めます、つまり、体の図が形成され、成熟します。子どもが自分の体の右側と左側を区別するプロセスは、およそ 6 歳で完了します。未就学児が右と左についての考えを形成しているかどうかを理解し、彼が自分の体の図を自信を持って認識しているかどうかを判断するには、次のことが必要です。 見てもらうように頼む彼はどこにいますか右手、左脚、左かかと、右目および体の残りの部分 (耳、頬、肘、膝、肩など)。体の右と左の部分からの考えがうまく形成されていないと、障害が発生することがよくあります書き込み （読み書き）.

形成 空間的配向は切っても切れない関係にある思考と言語の発達に関係します。認識の大きな変化空間未就学児では、場所、方向、および方向を表す単語の辞書に出現することが観察されます。 オブジェクトの空間配置。未就学児のアクティブな辞書に掲載されると言葉: 左、右、前方、後方、近く、遠くの知覚空間新たな、より高い品質へと進化します上級- 拡大と深化 空間表現.

生理学的プロセス物体の大きさ、形、色に対する人間の認識、相対位置そしてそれらの間の距離によって、私たちの周りの世界をナビゲートすることが可能になります。人間の目は、302 ～ 950 nm の特定の長さの光波のみを認識します。それぞれ紫外線と赤外線と呼ばれる、長さの短い光線と長い光線は、人間に視覚を引き起こしません。

光線問題の物体から瞳孔を通って目に侵入すると、その光を感知する殻（網膜）、特に錐体と桿体細胞に作用し、神経興奮を引き起こします。この興奮は視神経に沿って脳の後頭葉にある皮質中枢に伝達されます（「中枢」のセクションを参照）。神経系、脳）。ここでは、光の刺激は特定のイメージや印象の形で知覚されます。

網膜には約 700 万個の錐体と 1 億 2,000 万個の桿体があります。錐体の大部分は、黄斑と呼ばれる網膜の中央領域に集中しています。中心から離れると錐体の数が減り、棒体の数が増えます。網膜の周辺には桿体だけがあります。桿体は非常に高い光感度を持っているため、夕暮れ時や夜間に光を提供します。第3夜。重要暗い場所での人間の方向認識に適していますが、同時に物体の色、形、詳細はほとんど区別されません。夜 3. 食物中のビタミン A の欠乏により、しばしば中断されます (ビタミン欠乏症を参照)。錐体は弱い光にあまり敏感ではなく、主に昼光を提供し、物体の形状、色、詳細の正確な認識に関与します。

黄色い斑点、特に錐体のみからなる中心窩は、いわゆる最も明確な場所です。中央の視界。網膜の他の部分は、物体の形状があまり明確に知覚されない側方視野、つまり周辺視野を決定します。中心視野は物体の細部を検査する能力を提供し、周辺視野は空間内を移動する能力を提供します。

網膜の光に対する感度は非常に高いです。普通のキャンドルの光が認識される暗い夜数キロの距離で。この感度を変化させる器官の高い適応能力により、明るい場所でも暗い場所でも見ることができます。

異なる明るさの光の知覚に適応する目の能力は順応と呼ばれますが、完全に順応するには通常時間がかかります。

多種多様な色合いを区別する目の能力は非常に重要です。すべての色調は、スペクトルの 7 つの原色 (赤、オレンジ、黄、緑、青、藍、紫) からいくつかの色を混合することによって形成されます。 M.V. ロモノーソフは、スペクトルの主な色は赤、緑、紫 (または青) であり、残りはこれら 3 色の組み合わせで得られることを証明しました。これに基づいて、T. ユングと G. ヘルムホルツは、網膜には 3 つの要素 (またはコンポーネント) が存在し、それぞれがこれらの色の 1 つだけを主に知覚することを目的としていると示唆しました。目が色光線にさらされると、それに応じていずれかの元素が励起され、それによって私たちはさまざまな色合いを知覚できるようになります。色覚の 3 つの部分からなる理論が最も受け入れられていますが、唯一の理論ではありません (色覚異常を参照)。

間の最小距離で 2 つの点を個別に区別する目の能力は、視力。視力の尺度は、これらの点から来る光線によって形成される角度です (2)。この角度が小さいほど、視力は高くなります。ほとんどの人にとって、最小視角は 1 分です。視力の単位は視角1分間の最も小さい目の視力をとりますが、これは標準値の平均値です。目の視力が 1 よりわずかに低い人もいれば、1 を超える人もいます。視力を決定するには、特別なテーブルが使用され、その上にさまざまなサイズのテストマーク（文字、指輪、絵）が適用されます。周辺視野特別な装置（境界線）を使用して、視野の境界、つまり静止した目で見える空間の部分が決定されます。

両目で物体を見るとき、その像は両目の網膜の同じ点に落ち、人は物体を二つに分けて見ることはありません。物体の像が両目の網膜の不均等な領域に映ると、二重に見える印象が生じます。正常な関節 3. 両目の視覚は両眼視または立体視と呼ばれます。問題の主題を明確に 3 次元で認識できるようになります。正しい定義空間内のその位置。

3. 正常な状態を維持するには、良好な衛生状態を作り出すことが非常に重要です。条件。この点において、正しく十分な照明が非常に重要です。敷地内へのスムーズなアクセスのために明け窓ガラスを清潔に保つ必要があり、窓枠に背の高い花を置かないでください。窓には、直接のカーテンの眩しさを避けるために、明るい色のカーテンを付ける必要があります。太陽の光。部屋の自然光は、天井、壁、家具、その他の表面からの日光の反射の程度によって異なります。したがって、反射面は明るい、主に黄緑色の色調で塗装する必要があります。

のために人工照明白熱灯または蛍光灯を備えたランプを使用してください。特に優れた照明を提供します蛍光灯。これらのランプの光は昼光に近く、目に心地よいものです。自宅では、窓の近くの明るい場所を日中の活動のために確保する必要があります。夕方には、マットキャップ付きの40〜60 Wのランプを使用する必要があります。作業面の左側からのみ光が当たり、目が影に残るようにテーブルの上に置く必要があります。目から本やノートまでの距離は、平均して 30 ～ 35 cm で、肘から指先までの腕の長さとほぼ同じです。この距離であれば、強い張力を必要とせず、かがまずに座ることができます。路面電車、トロリーバス、またはバスに乗っているとき、移動中、暗い場所で本を読むことはできません。交通中に本や新聞の位置が不安定になると、読むことが困難になり、文字を目に近づけすぎてしまい、急速な疲労を引き起こします。

視覚的な作業と目の休息を交互に行うことが非常に重要です。 30～40分ごと。授業中は10分間の休憩が必要です。

テレビ番組を見るときは、画面から 2.5 m 以内に近づく必要があります。このとき、部屋は適度に明るくなければなりません。

特別な注意 3.子供の場合は衛生に注意する必要があります。この目的のために、子供向けの視覚作品の標準が開発されました。授業中に正しくフィットし、職場の照明が適切であることを確認する必要があります。厳守毎日の日課。 3.の違反について子供が目の疲れを少しでも訴えた場合は、緊急に眼科医に見せる必要があります。

目によって、目の前にある物体だけでなく、横の物体も見ることができます。これを周辺視野と呼びます。

人間の中心視覚と周辺視覚により、視野を提供する空間の特定の領域を見ることができます。フィールドは、目が静止しているときの視野角によって特徴付けられます。網膜に対する物体の位置に応じて、異なる角度から異なる色が知覚されます。

中心視力は、網膜の中心部分によって提供され、小さな要素を見ることができるものです。視力は、特に網膜のこの部分の機能に依存します。

周辺視野とは、その側の目が焦点を合わせているオブジェクトだけでなく、そのオブジェクトの周囲にあるぼやけた隣接オブジェクト、移動オブジェクトなども含みます。これが、周辺視野が非常に重要である理由です。周辺視野は、空間における人の方向性、環境をナビゲートする能力を保証します。

周辺視野は女性の方が発達しており、中心視野は男性の方が発達しています。人間の周辺視野の角度は、水平面で見た場合は約 180 °、垂直面で見た場合は約 130 °です。

中心視野と周辺視野の決定は、単純な方法と複雑な方法の両方を使用して可能です。中心視覚の研究は、文字が記載されたよく知られたシフツェフ表を使用して実行されます。異なるサイズ、列に配置されます。両目の視力は 1 または 2 の場合もありますが、標準は表の 9 行を読むときに考慮されます。

周辺視野を決定する方法

使用法簡単な方法特別な工具や装置は必要ありません。研究は次のように行われます。このために、看護師と患者は別々の目を閉じ、向かい合って座ります。看護師は手を右から左に動かし、患者はそれを見たときに言わなければなりません。フィールドは各目に個別に決定されます。

他の検出方法では、網膜の各部分を迅速かつ楽に検査し、視野と視野角を決定できる特別な装置が必要です。たとえば、球体を使用して実行されるカンピメトリーです。ただし、この方法は周辺視野のごく一部を検査する場合にのみ適しています。

ほとんど現代的な方法動的視野測定は、視野を決定するために使用されます。これは、明るさとサイズが異なる画像を含むデバイスです。ユーザーは頭をデバイスの上に置くだけで、必要な測定が行われます。

定量的視野測定は、緑内障を初期段階でも検出するために使用されます。

また、異なる直径とサイズの白黒およびカラーのストライプで形成された格子で構成されるビソコントラスト視野測定もあります。異常のない正常な網膜では、格子はそのままの形で知覚されます。違反がある場合は、これらの構造の認識に違反があることになります。

人間の視野検査には、視野測定手順の準備が必要です。

片方の目をチェックするときは、結果が歪まないように、もう一方の目を注意深く閉じる必要があります。
人の頭が目的のマークの反対側にある場合、研究は客観的になります。
患者が何を言う必要があるのかを理解するために、動くマークが表示され、処置がどのように行われるかについて説明されます。
色の視野が決まっている場合は、マーク上の色が明確に決まる指標を記録する必要があります。得られた結果はフォームのセクションに適用され、隣り合って書き込まれます。通常のインジケーター。損失領域が特定された場合は、その領域をスケッチします。

周辺視野障害

いわゆる錐体と桿体は、中心視覚と周辺視覚を担当します。前者はすべて網膜の中央部分に向けられ、後者はその端に沿って向けられます。通常、周辺視野の喪失が症状として現れます。病理学的プロセス目の怪我のせいで、炎症過程目の膜。

生理学的には、視界から外れる視野の特定の領域は区別され、それらは暗点と呼ばれます。それらは網膜における破壊的なプロセスの開始によって発生する可能性があり、視野内の物体を識別することによって決定されます。この場合、彼らは正の暗点について話しています。それを判断するために機器を使った研究が必要な場合はマイナスとなります。心房暗点が現れたり消えたりします。通常、脳血管のけいれんによって引き起こされます。人が目を閉じると、周辺視野を超えて広がる円やさまざまな色の他の要素が見えます。

暗点の存在を調べることに加えて、斑点の位置に基づいて、周辺、中心、または中心傍という分類があります。

視角の喪失はさまざまな方法で発生する可能性があります。

トンネル視野とは、視野が中心の小さな領域まで失われることです。
同心円状の狭小化は、フィールドがすべての面で均等に狭まり、5 ～ 10 0 という小さな数字が残る場合に発生するといわれています。中心視力は保たれるため、視力は変わらないかもしれませんが、環境をナビゲートする能力は失われます。
中心視野と周辺視野が両側で対称的に失われる場合、これはほとんどの場合、腫瘍の欠陥によるものです。
そんな人が苦しんでいたら解剖学的構造、視覚経路の交差、つまり視交叉として、側頭領域の視野が失われます。
視神経が影響を受けると、両眼の対応する側（右または左）で視野損失が発生します。

視野喪失の原因

フィールドの一部の損失は、次のようなさまざまな理由で発生する可能性があります。

緑内障または他の網膜の病状。
腫瘍の出現。
浮腫視神経そして網膜のジストロフィー性変化。

緑内障は瞳孔領域の暗さの出現によって現れ、中心視野と周辺視野の両方の喪失が起こる可能性があります。それは次のことにつながります完全な損失視神経の死を特徴とするため、病状が進行すると視力が低下します。この違反の理由は増加です眼内圧。年齢（通常は 40 歳を超える）も誘発要因になります。緑内障になると、鼻の部分の視力が低下します。

緑内障は通常、目の痛み、飛蚊症のちらつき、わずかな緊張でも目の疲れから始まります。プロセスがさらに伝播すると、画像の特定の領域を検査しようとするときに困難が生じます。このプロセスは片目に影響を与える可能性がありますが、両方の目に影響を与えることがより多くなります。

眼組織の腫瘍プロセス初期最大25%の視力の一部の喪失によって現れます。また、触感がある場合には腫瘍の存在が疑われます。異物、目の痛みと痛み。

神経の腫れと網膜の変性変化が現れると、人の周辺視野の喪失は均等に発生し、5〜10度を超えません。

周辺視野の発達

側方視覚を訓練する目的を誰もが理解しているわけではありませんが、脳の活動を決定し、注意力を訓練し、発達を促すという事実を考慮すると、周辺視野誰も傷つけません。オブジェクトに関する間接的な情報を受信すると、その情報がすぐに使用されない場合でも、その情報を処理してメモリに保存できます。

補助的な演習を利用して、中心視野と周辺視野を開発できます。

視界の中央部分が遮られるため、目は周辺にある物体に集中することになります。人の要求に応じて、中央のオブジェクトが定期的に削除され、側面のオブジェクトに集中します。

2 番目の演習では、数字がランダムに配置された表を使用して視覚を訓練します。それらの数は異なる場合があります。テーブルの中央には赤い点があり、それを見て順番に数字を数える必要があります。少数の数値を含む表から始めて、さらに多くの数値を含む表に進む必要があります。検索は時間の経過とともに実行され、徐々に検索結果が減少するため、結果を改善することができます。