潰瘍

教育過程における心理的サポートの役割。教育プロセスの心理的および教育学的サポート

モスクワ地域教育省

モスクワ地域の専門家のための GOU DPO (高度なトレーニング)

大学院教育教育アカデミー

最後のプロジェクト作業モジュロ不変式「NPO・職業教育機関における専門家養成の近代化の基礎」 72時間

プロジェクトのトピック : 「NGOにおける教育プロセスの心理的サポート」

教師 - 心理学者

GBOU NPO PU No. 17、コロムナ、ミズーリ

導入。

教育における心理的サポートは最も重要な要件の 1 つです現代社会。常に教育を受けるには、学生の知識、スキル、能力を問うさまざまなテストが伴います。テストはほとんどの場合ストレスがかかります。この点において、教育心理学者の積極的な活動がこの問題の解決に貢献しています。

ロシア連邦政府が採用した近代化コンセプトロシア教育優先目標と目標を決定し、その解決には心理的および教育的サポートの適切なシステムの構築が必要です。近代化の優先目標は、ロシア教育の質の高さを確保することである。

でモダンなコンセプト「教育の質」の概念は、一連の知識とスキルであるトレーニングだけではなく、「健康」や「社会福祉」などのカテゴリーを通じて明らかにされる「生活の質」の概念にも関連付けられています。、「自己実現」、「安心」。

この点において、心理的および教育的サポートシステムの責任の範囲は、もはや学習上の困難を克服する問題だけに限定されるものではなく、生徒の社会化の成功、職業上の自己決定、維持および促進を保証する任務も含まれるべきである。健康のこと。

今日、「教育プロセスの心理的および教育学的サポート」という用語は、教育プロセスのすべての主題の研究と分析、形成、開発、修正の全体的かつ継続的なプロセスとして一般に理解されています。

これは、教育プロセス全体を最適化し、学生と従業員の健康とパフォーマンスを強化して創造的な可能性を最大限に発揮し、快適な精神状態を維持するために実施されます。

学生に対する心理的および教育的サポートの任務は次のとおりです。
開発上の問題の防止。
トレーニング、プロフィールのオリエンテーション、および職業上の自己決定に関する現在の問題を解決するための支援。
生徒、保護者、教師の社会的および心理的能力の開発。
教育プログラムの心理的サポート。
逸脱行為の防止。

心理的サポートサービスの仕事の方法論的基礎は、ほとんどの場合、人道的であると宣言されています：「人道的および個人指向のアプローチの具体化としてのサポートのアイデア」（E.M.アレクサンドロフスカヤ）、「協力に基づくサポートのパラダイム」（M.R. Bityanova）、「セキュリティ - 子供たちと協力する保護パラダイム」（A.D. Goneev）。

原則として、仕事の基本原則は、ロシアの心理学の伝統であるL.S.の原則です。ヴィゴツキー、A.N. レオンチェワ、S.L. ルービンシュタインは、子供の発達における活動の主導的な役割と、彼の発達の年齢に関連した規範的な性質を宣言しました。
サポート体制セマーゴと M.M. Semago は「問題のある子供たち」のために設計されています。この用語は「発達障害」のある子どもたちを定義します。

危険にさらされている子供たちとして、M.R. ビチャノワ氏は、適応と社会化に問題がある子供たちを選び出す。同様に、E.M. のサポートシステムでも、アレクサンドロフスカヤは、「精神障害特にその穏やかな形態では。」

一般に、サポートシステムの一環としての心理学者の活動は、精神機能の点で統計的標準から逸脱している学生のグループに焦点を当てることを特徴としています。

既存の矛盾があることに注意する必要があります。問題を抱えた生徒は、主に適切な診断の結果によってではなく、教師や保護者の「要求」によって特定されるのです。サポートグループの生徒を選出する既存の仕組みは、「大人にとって難しいと感じる生徒」ではなく、「大人にとって難しい生徒」を特定するのに役立つ。

学生に付き添う心理学者の仕事には、通常、診断と矯正という 2 つの主要な段階 (または仕事の領域) があります。
文献では、これらの段階は分離できます - E.M. たとえば、アレクサンドロフスカヤは 5 つの段階を特定していますが、一般化すると、それらはすべて 2 つの主要な段階を構成します。

診断の本質は検索です精神的特徴基準を満たしていないもの。

矯正の本質は、これらの特性を「正常に戻す、調整する」ことを目的とした特別な措置を実行することです。

トレーニング、ゲーム、相談など、心理学の伝統的なあらゆる方法が作業方法として使用されます。

初期状態では職業教育心理的および教育的サポートの目標は、学生の職業的および個人的な成長を確実にすることであり、その主な課題は、社会での社会化を成功させ、労働市場で積極的に適応できる、独立した、責任感があり、精神的に健康な人格を形成することです。

学生に対する心理的サポートの主な方向性

「心理的援助」という概念は、実践心理学において最も確立されています。その内容は、実践心理学者の専門的活動の主要分野の全体として提示されています。

心理的支援とは、心理学者が問題を抱えた生徒だけでなく、あらゆる生徒と協力し、その発達を助けることを意味します。大学で働く心理学者にとって、これは教育のすべての科目に貢献する平等な参加者として教育プロセスに参加することを意味します。

心理的サポートの意味は、発達中の人を困難から守ることではなく、問題を解決することではなく、その人の意識、責任感、責任感を向上させるための条件を作り出すことです。独立した選択彼の人生の道中で。しかし、心理学者が救い、助けるためにすぐに介入したり、止めたり、指導したりしなければならない瞬間も排除されません。

職業教育実践心理学の使命は、職業教育分野における学生の発達の安定を確保し、心理的状態少年少女の個人的、社会的、職業的発達の成功。

NGO の心理サービスの目標は、個人の成長、社会的および職業上の自己決定、形成と自己実現、保護を確保し、青少年の成長を成功させるための好ましい条件を作り出すことです。心理的健康教育プロセスへの参加者。

心理サービスの目的:

· 多文化構成の専門教育環境において学生の心理的健康を維持し、強化する。

· 個人およびグループの心理的支援の提供を通じた、教育過程の対象者への心理的支援。

· すべての対象者の心理的文化の発展を促進する。

· 教育活動や産業活動の過程における学生の個人的、社会的、職業的発達、自己認識、自己調整、自己教育、自己開発、専門的キャリアの構築の能力の開発に対する心理的支援。

1) 教育空間における活動主題の専門的および個人的な発展の問題。

2) サポート参加者間の交流のレベル。

3) 心理的サポートの質を保証する条件。

NGO の心理サービスの活動分野。

1. 職業教育の発達的要素に対する心理的サポート（モニタリング、情報および分析活動、教育要素の設計、検討）。

2. 専門教育および能力開発の問題を解決する過程における教育活動への参加者に対する心理的サポート（心理的予防、教育、診断、能力開発（矯正）、助言活動）。

3. 組織システムとしてのサービスの向上と専門家の専門能力開発（自己教育、経験の交換、科学的、方法論的、および手段によるサポート）。

学校の心理サービスの活動は、その機能の独自性を決定し、実際の心理サービスシステム全体の中でそれを区別するいくつかの特定の特徴によって決定されます。

具体的な機能は次のとおりです。

· 教育プロセスの専門的志向。

· 学生集団の特徴。

・親子関係の特徴。

・教員の構成。

· 大学教師心理学者の活動の特徴。

サービス専門家は、職業教育システム自体とその参加者の特徴をよく知っているだけでなく、自分たちの活動の独自性も理解する必要があります。

次に、コロムナにある GBOU PU No. 17 の心理サービスの活動を例として、主な業務分野について触れておきます。心理サービスの活動の構造には、心理診断、カウンセリング、予防、方法論、精神矯正の作業が含まれます。
1) 心理診断 - 個人の研究心理的特徴以下の目的で学生の身元を確認します。

・識別考えられる理由学習プロセス中に発生する問題。

· 危険にさらされている生徒の特定。

定義強み性格、その予備能力、矯正作業;

· 認知活動の個人的なスタイルの決定。

2) 心理カウンセリング - 心理学者と学生の間で特別に組織されたプロセスにおける心理的援助の提供。その間、次のような援助が提供されます。

· 自己認識において。

· 分析と意思決定において心理的問題自分自身の特徴、現在の生活状況、家族内、友人間の関係に関連するもの。

· 新しい態度の形成と自分自身の決定。

· 個人の動機付けの必要性と価値意味論的な領域の形成において。

· 適切な自尊心の形成と現実の状況への適応。

3) 予防的取り組み - 生徒の完全な精神的発達を促進する:

・電流の防止社会問題専門家の関与による薬物中毒、アルコール依存症、エイズ、性感染症。

· 紛争の防止。

· うつ病と自殺の予防。

4) 方法論的な作業 - 以下のタスクを解決することを目的としています。

· 1年生を診断するための精神診断技術のブロックを編集する。

· 学習上の問題に関する生徒向けの教材の開発。

・グループでの授業を支援するための教材の準備。

学生、保護者、教師、専門家に対する心理教育は、NGO の心理サービスの方法論的な取り組みにおいて重要な役割を果たしています。

今日、学生の心理教育は非常に人気があります。しかし、広く使用されているにもかかわらず、その有効性の問題は非常に深刻です。

学生教育の成果は、心理学の知識とスキルをうまく活用することです。これは、学生の学習と発達を成功させるのに役立ち、選択した職業を質の高い習得の見通しを得るのに役立ちます。

学生に伝えられた知識が自己啓発の過程で積極的に活用されるためには、内容と仕事の形式の選択に真剣に取り組む必要があります。コンテンツを選択するときは、年齢のニーズだけでなく、生徒が特定の知識やスキルを習得する準備ができているかどうかも考慮する必要があります。学生または学生グループからの緊急のリクエストに応じて、教育サポートを組織することができます。

また、専門的な活動の対象に焦点を当て、その知識を確実に認識し、短期記憶から長期記憶に移すことも重要です。その中で重要な役割生徒の記憶の個々の特性が影響を及ぼします。すぐに覚えてすぐに忘れてしまう人もいれば、ゆっくり覚えても覚えたことは長く記憶に残る人もいます。

注意力の集中度を示す指標は最も低いことが判明した。これは、自主的な人格規制の発達が不十分であることによって説明できます。教育活動 NGOの学生には、強い意志を持った努力と、自分の行動や行動を計画する能力が必要です。

5) 精神矯正活動 – 精神的および個人的な発達に逸脱のある生徒、および「リスクグループ」に分類された生徒に対する心理学者および社会教師の体系的な作業。トレーニングの形で個人レッスンまたはグループレッスンの形で実施できます。

学習コースに応じて、サポートタスクは異なる場合があります。

· 1年目 - 適応に成功するかどうかの問題教育機関;

· 2 年目 – 個人サポート、ティーンエイジャーの「私」、人生の価値観に対するポジティブなイメージの形成。

・ 3 番目 – 専門能力の開発、専門的に重要な人格的資質の形成を促進します。

組織の観点から見ると、サポートスペシャリストの作業は、選択したモデルに応じて実行できます。それは次のとおりです。

· 才能ある学生への支援モデル。

· 孤児。

· 「困難な」子どもたち、つまり「リスクグループ」に含まれるリスクのある子どもたち他の種類会計。

· を持つ子供たちさまざまな種類依存症：喫煙、薬物使用、アルコール乱用、インターネット依存症。

· 移民の子供たちに対する心理的サポートのモデル。

· 緊急事態に見舞われた子供たちへの心理的サポートのモデル。

· 逸脱した非行児に対する心理的サポートのモデル (フーリガン行為、汚い言葉遣い、犯罪など)

私たちの学校は、人口の複雑さを考慮して独自のサポートモデルを開発しました。これは、教育プロセスへの生徒の適応の問題を解決することを目的としており、条件付きで次の 3 つの段階に分かれています。

1. 診断。

この段階で収集が行われます一般情報学生について、総合的な診断研究性格:

· 文字のアクセントの診断。

· 気質のタイプの決定。

・不安症の診断。

· 社会測定の測定。

· グループ内の心理的状況を研究する。

· 自尊心の調査。

· 性格の方向性の研究。

・個人の思考スタイルの決定

2. 個別の作業計画の作成

第 2 段階では、受け取った情報を詳細に分析した後、教師やマスターと協力して推奨事項が作成され、生徒との対話のための個別の矯正プログラムが構築されます。これにより、NPE マスターとクラス教師は生徒の個人的特徴を考慮に入れ、次のような問題の発生を予測することができます。紛争状況そして調和のとれた関係をさらに発展させます。

3. 矯正と発達。

第 3 段階では、直接的な矯正 (発達) 活動が組織されます。これには、テスト結果、さらなる発達の見通しについての生徒や保護者との会話や相談、社会心理学的なゲームやトレーニングの実施が含まれます。

· コミュニケーショントレーニング。

・自信に満ちた行動の訓練。

· 創造的な能力を開発するためのトレーニング。

· リラクゼーションアクティビティ。コミュニケーションゲーム。

将来的には、繰り返しの研究と開発モニタリングが実行され、実行中の作業の有効性を評価し、必要な修正を行うことができます。

最初の段階である診断について詳しく説明する必要があります。社会化と適応の診断結果、および学校における教育および教育プロセスへの影響。

社会心理学における「社会化」の概念は、20 世紀の 40 年代に導入されました。心理学者のアルバート・バンデューラ氏。

現代の理解では、社会化にはいくつかの意味があります。この概念は学際的なものです。社会学、心理学、教育学、哲学で使用されます。

社会化は環境全体の影響であり、個人を公共生活への参加へと導きます。これは、個人が社会に参加する過程と結果です。社会関係。社会化の過程で、個人は個人となり、人々の間で生活するために必要な知識、スキル、能力を獲得します。

社会化の段階にはいくつかの分類があります。

最初の分類では、次の段階が特定されます。

主要な – 同化社会規範、その文化に入る際の価値観、行動パターン。この段階の結果が、その後の人生の全過程を決定します。

二次 – その後の同化社会的役割大人の生命活動を区別するもの。一次的な社会化とは対照的に、成人の規範や行動パターンを必要に応じて調整すること。

2 番目の分類では、わずかに異なる段階が特定されます。

主要な – 社会規範、価値観、文化に入る際の行動パターンの同化。この段階の結果が、その後の人生の全体の流れを決定します。

二次 – 大人の生活活動を区別する社会的役割のその後の同化。一次的な社会化とは対照的に、成人の規範と行動パターンの必要な調整

統合 – 社会の中で自分の居場所を見つけたいという欲求。

労働 – 成熟期。人は活動を通じて影響を与える環境.

仕事の後 – 社会経験の新しい世代への移転。

今日、社会化は双方向のプロセスとして定義されています。一方で、個人はある社会環境に参入することで社会経験を獲得しますが、場合によっては社会環境に完全に適応できず、知識が「デッドキャピタル」のままになってしまうことがあります。教育と社会化のプロセスは並行して同時に進行し、同時に相互に独立しており、人格の形成、人が人生の中で自分の場所を見つけること、社会的および職業的自己決定の道を目指すことを目的としています。

社会化と教育のプロセスを比較する必要があります。

育成	*社交化*
教育は目的を持ったプロセスです	社会化は自発的なプロセスです。私たちが望むか望まないかにかかわらず、政治的、社会的、文化的領域における現実の現象は私たちを無関心にしておくわけではなく、それらから「自分自身を切り離す」ことはできません。
教育は離散的です。家庭、就学前教育施設、学校、追加教育の創造的なグループで実行されるため、継続的なプロセスです。	社会化は継続的なプロセスです
教育は特定の教育主題によって今ここで行われています	社会化は、誕生から始まり生涯を通じて継続して、生涯を通じて行われます。

社会化とは環境への適応ではなく、ある環境への統合である。

適応とは、社会環境への受動的適応です。そして、環境が安定している限り、人はその中で非常に快適に感じます。しかし、環境の変化とその不安定さは、個人的な不快感、不満、ストレスの多い状況、人生の悲劇につながる可能性があります。

個人と社会環境との相互作用の一形態としての統合は、人が選択した状況で独立した決定を下す準備ができているとき、環境を変えたり変化させたりして環境に影響を与えることができるとき、社会への積極的な参入を前提としています。彼自身。適応と統合の形での社会化の間には依然として差異が見られます。

成功の状況を作り出すことは、社会化のプロセスにおいて重要な役割を果たします。まず最初に、次のような検索アクティビティを開発する必要があります。

・認知的創造的活動。

· 独自に情報源を検索する。

· 選択した状況で決断を下す準備ができている。

PU No. 17 の条件では、成功状況の形成は次の手段によって実行されます。

· 学校の自治。

· さまざまなプログラムへの参加。

· 社会機関との協力。

・サークル活動。

・壁新聞。

· 親コミュニティと協力する。

結論

現在、ロシアにおける職業教育の実践心理学は、その異なる質を達成するための戦略に関連した中等職業教育制度の継続的な変化により、革新的かつ高度な開発を必要としている。変更の対象は次のとおりです。

コンピテンシーに基づく新世代の教育基準。
- 雇用主からの卒業生の一般的および専門的能力の要件。
- 職業教育機関の統合プロセス。
- 情報通信の実装と教育技術教育過程において。
- 教育の質評価システム。

上記に加えて、若者のサブカルチャー、教育における多文化的側面、人口動態に関連した変化を考慮することが重要です。

この点において、心理学者の活動には、心理的サポートと援助の問題の解決が含まれます。

主観的、個人的、知的、社会的、コミュニケーションに関する専門的能力を習得する準備をしている学生。
- 教育活動や課外活動を通じて生徒の一般的な（個人的な）能力を開発するための技術を習得し、能力の開発レベルを監視する教員。

心理学者は、自分の特定の主題（精神、人間の主観）を失うことなく、（大学での）仕事の詳細を考慮し、研究し、教育環境に従事し、教職員の集団的な活動を最適化し、開始する必要があります。発達と職業形成の学生のための心理的および教育的条件の作成。つまり、彼自身が徐々に教育プロセスに不可欠な参加者になり、教師の本当のメンバーになります。

文学

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教育過程の心理的サポート

社会心理学における「社会化」の概念は、20 世紀の 40 年代に導入されました。心理学者のアルバート・バンデューラ氏。現代の理解では、社会化にはいくつかの意味があります。この概念は学際的なものです。社会学、心理学、教育学、哲学で使用されます。

双方向のプロセスとして定義されます。一方で、個人は特定の社会環境に入ることによって社会経験を獲得しますが、場合によっては社会環境に完全に適応できず、知識は「死んだ資本」のままです。

最も一般的な形では、社会化は環境全体からの影響であり、個人を公的生活への参加へと導きます。これは個人が社会関係に参加する過程と結果です。社会化の過程で、個人は個となり、人々の中で生きていくために必要なスキルを獲得していきます。「社会化」という概念

社会個人の性格社会化規範価値観行動モデル ZUNS

1. 第一次 – 社会規範、価値観、文化に入る際の行動パターンの同化。この段階の結果が、その後の人生の全体の流れを決定します。 2. 二次的 – 大人の生命活動を区別する社会的役割のその後の同化。一次社会化とは対照的に、成人の規範と行動パターンの必要な調整社会化の段階

1. 一次（適応段階） – 誕生から 12 ～ 13 歳まで。この段階では、子供はソーシャルメディアを批判的に吸収しません。経験し、人生に適応し、大人の真似をします。 2. 個性化 - 12〜13歳から22歳まで。特徴は、自分を他人と区別したいという欲求です。安定した性格特性と社会的行動規範に対する批判的な態度が発達します。社会化の段階

3. 統合とは、社会の中で自分の居場所を見つけたいという欲求です。 4. 労働 – 成熟期。人間はその活動を通じて環境に影響を与えます。 5. 就労後 – 社会経験を新しい世代に伝える。社会化の段階

グループNo.1(0.9)

グループ No.2 (0.8)

グループ No.3 (1)

グループ No.4 (1.4)

グループ No.5 (1)

グループNo.6 (1)

グループNo.7 (0.8)

グループNo.8 (1)

グループNo.9 (0.9)

グループ No.10 (1,2)

グループNo.11 (1)

グループNo.12 (0.9)

グループNo.13 (1)

グループNo.14(1)

グループNo.15

グループNo.16 (0.8)

グループNo.19 (0.8)

これらは並行して、同時に互いに独立して進行します。人格の発達、人生における自分の場所、社会的および職業的自己決定の道を見つけることを目的としています。教育と社会化のプロセス

育成と社会化のプロセスは本質的に異なる

プロセスの比較教育社会化教育は目的を持ったプロセスである社会化は自発的なプロセスである：私たちが望むか望まないかにかかわらず、政治的、社会的、文化的領域における現実の現象は私たちを無関心にしておくわけではなく、それらから「自分自身を切り離す」ことはできない。教育と社会化の

プロセスの比較教育社会化教育は離散的です。家庭、就学前教育施設、学校、追加教育の創造的なグループで実行されるため、継続的なプロセスです。社会化は継続的なプロセスです教育と社会化のプロセス

教育のプロセスの比較社会化と教育 - 特定の教育主題によって今ここで実行される社会化 - 誕生から始まり生涯を通じて止まらず、生涯を通じて実行される教育と社会化のプロセス

第1コースの適応

1コースの適応グループNo.1 グループNo.7

1クール目の適応（修正）

特定のものへの適応としての社会化社会情勢社会化とは環境への適応ではなく、ある環境への統合である。「ソーシャル化」の2つの概念

社会環境への受動的適応を表します。そして、環境が安定している限り、人はその中で非常に快適に感じます。しかし、環境の変化とその不安定さは、個人的な不快感、不満、ストレスの多い状況、人生の悲劇につながる可能性があります。適応という形での社会化

個人と社会環境との相互作用の一形態として、それは、人が選択した状況で独立した決定を下す準備ができているとき、環境を変えたり、自分自身を変えたりして環境に影響を与えることができるとき、社会への積極的な参入を前提としています。。適応と統合の形での社会化の間には依然として差異が見られます。統合

統合という形での社会化に向けた人格の発達。具体的に何を開発する必要があるのでしょうか? 社会環境と積極的に交流するにはどのような性格特性が必要ですか? どのような性格特性があるのか現代の状況最も需要があるのは？教育の目的:

まず第一に、検索活動を開発します。これは次のような形で現れます。認知的創造的活動独立した情報源の検索選択した状況で意思決定を下す準備ができている「成功の状況」を作り出す

学校の自治さまざまなプログラムへの参加社会機関との協力クラブ活動壁新聞保護者コミュニティとの協力学校での社会化の成功:

生きている心の特徴は、少し見たり聞いたりするだけで、長い間考えて多くのことを理解できることです。 J. ブルーノ

教育プロセスの心理的および教育学的サポート

心理的および教育学的サポートは、子供に対する特別なタイプの援助（またはサポート）とみなされ、教育過程の条件の中で子供の発達を確実にします。

人生のあらゆる段階における生徒の完全な発達は、次の 2 つの要素で構成されます。

・この段階が子どもに与える機会の認識年齢の発達;

· 与えられた社会教育環境が彼に提供する機会の認識。

心理的および教育的サポートの主な目的は、各生徒が成功するよう教師に支援する機会を提供することです。教師は自分自身で状況をコントロールし、自分自身の成長の見通しと各生徒とのやり取りの戦術を決定しなければなりません。

心理的および教育的サポートの目的:

1. それぞれの子どもが新しい社会状況にうまく適応できるよう、心理的および教育的援助を提供する。

2. 教師、子供、親のシステムに安全と信頼の雰囲気を作り出す。

3. 子供の近位発達領域にあるスキルと能力の形成に貢献します。

サポートを提供する必要がある最も重要なレベルは次のとおりです。

1.個人の心理、基本的な心理システムの発達を決定する：

§ 精神的発達（訓練のレベル、子供の教育的成功）。

2. 個人的であり、被験者自身の特定の特徴を統合システムとして表現し、仲間との違い:

§ 他者との相互作用の特徴（社会測定的状態、不安のレベル）。

§ モチベーション。

3. 内部の生理学的および心理的基盤を構成する個人の性格特性:

§ 気質の種類。

§ 主要なモダリティ。

と心理的なポイント私たちの観点からすると、心理的および教育的サポートシステムは、まず第一に初等中等教育の継続性として考慮されるべきです。子どもの個々の発達が包括的に監視され、小学校教師、クラス教師、教科教師、子どもの保護者など、すべての参加者が教育プロセスに関与することが重要です。なぜなら、支援は全体的で体系的に組織された活動であるためです。各子どもの学習と発達を成功させるための社会心理学的および教育学的条件のプロセス。

提案されている心理的および教育的サポートのシステム指向の活動では、教育心理学者は 3 つの主要なタスクを解決します。

1.教育のさまざまな段階での子供の心理的発達の特徴を追跡します（診断の最小値）。子どもの発達の指標は、心理的および教育的状態の内容と比較されます。コンプライアンスが守られていれば、開発は成功したと結論付けることができます。更なる発展年齢の発達の次の段階に移行するための条件を作り出すことを目的としています。不遵守の場合は、原因が調査され、修正方法が決定されます。この子の、またはその機能が開発されています。

2.この教育環境において、各子どもの完全な発達のための心理的条件を作り出す年齢と個人の能力の範囲内で。この問題は、教育、親、教師、子供自身の積極的な心理訓練、方法論的な支援、発達心理学の取り組みなどの手段を通じて解決されます。

3.心理的発達に困難を抱えている子どもたちを支援するための特別な心理的条件の創出。多くの子どもたちは、基準年齢内であっても、自分の可能性を理解しておらず、原則として自分にできるものを、与えられた教育環境から「奪わない」のです。学校心理士の特別な仕事もそれらに焦点を当てています。この問題は、矯正および発達、コンサルティング、方法論および社会派遣活動によって解決されます。

人間主義的かつ個性指向のアプローチの具体化としてのサポートのアイデアは、現在、G. Bardier らの著作の中で、次の 3 つの主要な側面で一貫して詳細に開発されています。

サポート方法の価値意味論的な基礎。

付随する活動の組織モデル。

保守方法の基準となる値を示します。

第一に、これは子供の心理的発達の価値です。それに伴う方法は、子供の精神世界、彼のニーズ、世界と自分自身に対する彼の主観的な態度の特殊性に対する注意深い態度を前提としています。教育プロセスは、その法律に違反して、心理的発達の過程を乱暴に妨害することはできません。子どもに付き添う大人は、その達成が生徒の内なる世界の破壊を伴う場合、特定の社会的および教育的目標を犠牲にすることができなければなりません。

第二に、これは子どもの個人的な発達経路の価値です。個人の地位、年齢パターン、教育水準の間の不一致は、それが子どもの不適応や社会的適正の喪失を脅かす場合にのみ逸脱とみなされます。他の場合には、生存と自己実現の権利を持つ子供の発達の個別の道について話すことが好ましいです。

第三に、これは子どもが自分の人生の道を自主的に選択することの価値です。大人の仕事は、生徒の能力とニーズを理解し、自主的な選択をする能力と準備を形成することです。大人はこの選択を自分自身で行うのではなく、周囲の人々の目標や社会的価値観と関連付けながら、目標を設定し、それを達成することを子供に教えるべきです。

教師心理学者の職業的および個人的な立場は、付随する活動の価値意味論的基礎を反映しており、次の原則に基づいて実装されています。

子どもの内なる世界の発達のための目標、価値観、ニーズの優先順位。

個人の利用可能な強みと潜在的な能力への依存、それらの能力への信頼。

子どもが世界、周囲の人々、自分自身との関係のシステムを自主的に構築し、自主的に困難を克服できるような条件を作り出すことに焦点を当てます。

子どもの安全、健康、権利、人間の尊厳の保護。

現代の心理的および教育的サポートのシステムは、次の組織原則によって特徴付けられ、その方法論的な基礎も形成されます。

子どもの発達上の問題を解決するための包括的、学際的、統合的なアプローチ。

教育過程における子供の発達に対する継続的なサポートの保証。

サポートプロセスのための情報および診断サポート。

付随する活動における社会教育学的および心理学的デザインの必要性。

心理的および教育的サポートのプロセスと結果に対する再帰分析的アプローチ。

現代の法律分野で働くためのオリエンテーション。

サポートの組織モデルに関して、彼はサポートには主に 3 つのタイプがあると述べています。

問題の発生を防ぐ。

問題状況を解決する過程で、付随する問題解決方法を訓練する。

危機的状況における緊急支援。

さらに、彼はさらに 2 つのタイプのサポートを挙げています。

個人指向。

システム指向。

後者は、大規模な子供たちに共通する問題を予防または解決することを目的としています。

提案されている心理的および教育的サポートのシステム指向の活動では、教育心理学者は 3 つの主要なタスクを解決します。

初め。教育のさまざまな段階での子供の心理的発達の特徴を追跡します（診断の最小値）。子どもの発達の指標は、心理的および教育的状態の内容と比較されます。遵守があれば、発育の成功に関する結論を導き出すことができ、さらなる発育を年齢発育の次の段階への移行のための条件づくりに向けることができます。矛盾がある場合は、原因が調査され、子供に対する要求を軽減するか、子供の能力を開発するかのいずれかの修正方法が決定されます。

2番。この教育環境では、年齢と個人の能力の枠内で各子どもの完全な発達のための心理的条件が作成されます。この問題は、教育、親、教師、子供たち自身の積極的な心理訓練、方法論的な支援、発達心理学の取り組みなどの手段を通じて解決されます。

三番目。心理的発達に困難を抱えている子どもたちを支援するための特別な心理的条件の創出。多くの子どもたちは、基準年齢内であっても、自分の可能性を理解しておらず、原則として自分にできるものを、与えられた教育環境から「奪わない」のです。学校心理士の特別な仕事もそれらに焦点を当てています。この問題は、矯正および発達、コンサルティング、方法論および社会派遣活動によって解決されます。

私たちが遵守している支援の組織モデルでは、以下のものが「基本要素」として特定されています。社会心理的状態 - 特定の年齢の子どもの要件と能力の特性であり、特定のガイドラインを表し、診断、矯正、発達作業のための有意義な基礎。発達の特定の指標を特定することを可能にする最小限の診断（一連の方法）：子供とクラスの全体像を「組み立て」、支援および特定するための戦略を開発する方法としての心理学的および教育学的相談作品の内容。

このモデルは非常に普遍的で、どの段階でも使用できます。学校教育。このことから、私たちはアルゴリズム（手順）を提案し、方法論マニュアル「学校適応診断」の第 1 部で、子どもの学校適応のための心理的および教育的支援プログラムの内容を概略的に説明しました。不適応の予防と克服。」

ただし、子どもの学校への適応を心理的および教育学的にサポートする教師兼心理学者の行動の内容と順序は、子どもの学習と人格形成が行われる特定の学校環境に大きく依存することに注意する必要があります。普通の公立学校には同じ機会、同じ仕事のガイドラインしかありません。小さくて居心地の良い学校 - その他。非常に重要です教育技術、学校で使用され、教師によって適用される一般的な教育原則。支援プログラムの多様性は、社会の特性、特に家庭教育の状況、親の態度や価値観によっても決まります。最後に、概念的枠組みと教育心理学者自身の専門的能力も、支援プログラムの多様性のもう一つの基礎となります。

同時に、この時期の子どもの年齢に関連した発達のパターンも、心理的および教育的サポートのための特定の一般的なガイドラインによって設定されます。

継続教育システムにおける教育プロセスの心理的および教育学的サポート

継続教育は、子供の発達の継続性を確保するための、教育の各段階におけるシステムのすべての構成要素（目標、目的、内容、方法、手段、教育訓練の組織形態）のつながり、一貫性、見通しとして理解されています。。

学齢期の子どもに対する生涯教育の一般的な目標は、次のように定式化できます。

道徳的な人間の教育。

子どもたちの身体的および精神的健康の保護と強化。

子どもたちの個性を守り、サポートし、

子どもたちの身体的、精神的発達

生涯教育システムでは、知識、能力、スキルが子どもの発達の最も重要な手段として考慮されています。

これらの年齢の子供たちの教育の一般的な目標と目的を実行するには、次のような多くの心理的および教育学的条件を遵守する必要があります。

大人と子供の間の個性志向の相互作用。

各子どもに、活動、パートナー、手段などを選択できる条件を提供する。

子どもの成功の相対的な指標（子どもの今日の成果と昨日の子どもの成果の比較）に教育学的評価を集中させる。

子どもの感情的、価値観、社会的、個人的、認知的、美的発達を促進し、個性を維持する教育環境の創造。

子どもの発達における最も重要な要素としての主導的な活動の形成。教育活動の形成における遊びへの依存。

生殖バランス完成したサンプル）と研究、創作活動、共同と独立、可動と静的な活動形態。

生涯教育と育成のシステムにおける訓練の段階と相関する年齢発達のマイルストーン段階では、成長する人はそのピークに達し、教育と発達の新たなより高い段階に移行する準備が整い、全体的な成熟度が高まります。

過去 10 年間、教育システムでは、教育過程における学生へのサポートと支援、つまり心理的および教育学的サポートという特別な文化が発展してきました。心理的および教育学的サポートは、人道的な教育学、人格指向の教育の真の具体化であり、教育機関の活動に新しいトレンドを確実に導入する革新的なプロセスの現れです。心理的および教育学的サポートには、子供、その家族、教師への援助の提供が含まれます。これは、緊急の問題に対する解決策を選択するための教育プロセスの主体の最大限の自由と責任を維持することに基づいています。これは答えます新しいパラダイム教育 – 子どもの主体性と個性の発達。心理的および教育的サポートのプロセスは、家族、学校、子供の追加教育機関など、子供の社会化の主要な機関を統合します。児童のための追加教育機関における学生の活動に対する心理的および教育的サポートを組織する必要性は、学生の興味、能力、傾向に基づいて学生の性格を専門的に自己決定することを目的とした事前プロファイルトレーニングのアイデアの実装によるものです。そしてニーズ。

心理的および教育的サポートは、学校環境で子供と対話する大人の専門的な活動です。学校に来て学校環境に没頭する子供は、自分の特定の問題を解決し、精神的および個人的な発達、社会化、教育などの個人的な目標を実現します。

学校生活のあらゆる段階における生徒の完全な発達は、次の 2 つの要素で構成されます。

この年齢発達段階が子どもに与える機会の実現。

この社会教育環境が彼に与えてくれる機会を実感しました。

心理的および教育的サポートの主な目的は、各生徒が成功するよう教師に支援する機会を提供することです。教師は教室の状況を把握し、自分自身の成長の見通しと各生徒とのやり取りの戦術を決定しなければなりません。

心理的および教育的サポートの目的:

それぞれの子どもが新しい社会状況にうまく適応できるよう、心理的および教育的援助を提供する。

教師、子供、親のシステムに安全と信頼の雰囲気を作り出す。

子供の近位発達領域にあるスキルと能力の形成を促進する。

サポートを提供する必要がある最も重要なレベルは次のとおりです。

基本的な心理システムの発達を決定する個人の心理:

子供の知的発達（学習レベル、知的発達、思考の創造性。

精神的発達（訓練のレベル、子供の教育的成功）。

個人的な、被験者自身の特定の特徴を統合システムとして表現し、彼の仲間との違い:

他者との相互作用の特徴（社会測定的ステータス、不安のレベル）。

モチベーション。

内部の生理学的および心理的基盤を構成する個人の性格特性:

気質のタイプ。

主要なモダリティ。

心理的な観点から見ると、心理的および教育的サポートシステムは、まず第一に初等教育と中等教育の継続性として考慮されるべきです。子どもの個々の発達が包括的に監視され、小学校教師、教師、教師など、すべての参加者が教育プロセスに関与することが重要です。教室の先生、教科教師、児童の保護者。支援は全体的で体系的に組織された活動であり、その間に各児童の学習と発達を成功させるための社会心理学的および教育学的条件が作り出されます。

M.R. Bityanovaによって提案された心理的および教育的サポートのシステム指向の活動では、教育心理学者は3つの主要なタスクを解決します。

1.教育のさまざまな段階での子供の心理的発達の特徴を追跡します（診断の最小値）。子どもの発達の指標は、心理的および教育的状態の内容と比較されます。遵守があれば、発育の成功に関する結論を導き出すことができ、さらなる発育を年齢発育の次の段階への移行のための条件づくりに向けることができます。矛盾がある場合は、原因が調査され、子供に対する要求を軽減するか、子供の能力を開発するかのいずれかの修正方法が決定されます。

学校心理士の仕事の方法と思想は伴奏です。これは、次の方針に沿って教育プロセスを構築することを意味します。

お子様の同伴は、お子様が実際に達成した個人的な成果に基づいて判断されます。それは開発のロジックの中にあり、外部から人為的に目標や目的を設定するものではありません。この規定は、学校心理士の仕事の内容を決める上で非常に重要です。彼は特定の子供やグループが必要としているものに対処します。したがって、最も重要な公理的原則として、学校の心理実践の提案されたモデルには、各児童の内なる世界の無条件の価値、発達のニーズ、目標、価値の優先順位が含まれています。

子どもたちが世界や自分自身との関係のシステムを自主的に創造的に習得できるようにするとともに、それぞれの子どもが個人的に重要な人生の選択をできるようにするための条件を作り出す。子どもの内なる世界は自律的で独立したものです。大人は、この独特の世界の形成と発展において重要な役割を果たすことができます。しかし、大人（この場合は心理学者）は、生徒の外部の心理的な「松葉杖」になって、自分の選択した状況で常に頼りにして、それによって責任を回避することができるようにすべきではありません。決断。大人に付き添う過程で、（知的、倫理的、美的）選択の状況を作り出し、子どもが独立した決定を見つけることを奨励し、子どもが自分の人生に責任を持つのを助けます。

支援の考え方には目標があります。それは、子どもに客観的に与えられた社会的および教育的環境の中で、子どもの最大限の個人的発達と学習のための条件を作り出すことです。学童が教育、社会化、心理的発達という3つの課題を解決する過程で、小さくて深刻な矛盾や対立が常に発生します。したがって、教育環境の要求は子供の能力と矛盾する可能性があります。この状況ではどうすればよいでしょうか? 誰に誰に適応するのか？子どもを「矯正」して、与えられた要件に合わせて調整するのか、それとも学習条件の何かを変えるのか？間違いなく、子供とその現在および潜在的な能力が優先されるべきです。そして、心理的および教育的サポートの課題は、この特定の生徒の学習が最も成功するための条件を作り出すことです。

しかしその一方で、教育環境の柔軟性と適応力は無限にあるわけではありません。当初の目標とガイドラインを維持するために、母親は、スキル、特定の知的前提条件の存在、および教育的動機の観点から知識の獲得に重点を置くことなどの両方の観点から、子供に一定の要求を課すことを余儀なくされます。これらの要件が合理的であり、教育プロセス自体の論理によって正当化される場合、心理学者の仕事は、子どもをそれらの要件に適応させることになります。

社交環境についても同様のことが言えます。また、個々の子供に適応できる必要がありますが、無限に適応できるわけではありません。子どもが行動やコミュニケーションにおいて学び、受け入れ、実行しなければならない要件、規範、厳格なルールが数多くあります。

このような矛盾を解決するための 1 つの一般的なアルゴリズムを提案することは不可能です。それぞれの個別のケースにおいて、子どもの内なる世界の優先順位と、教育環境や規制環境によって子どもに課せられる必要十分なシステムの重要性を考慮して決定する必要があります。公平で生産的な解決策を保証するのは、心理的および教育学的サポートであり、その際、教師、心理学者、親、その他の子供を取り巻く大人が、子供に学校環境を適応させ、子供を学校環境に適応させる最良の組み合わせを見つけます。

教育機関における子どもの心理的サポートは、主に教師と伝統的な教育的手段によって行われます。学校の制服教育と教育の相互作用。による少なくとも、そのような利点隠されたフォーム子どもの生活、学校内、家族内の人間関係に心理学者が直接介入する場合と比較して、その影響は大きく異なります。これは、心理学の実践における教師の役割を特別な方法で定義します。彼は、各子供たちとその主な実行者に同行するための戦略を開発する上で、心理学者の味方であることが判明しました。心理学者は、教師が学習とコミュニケーションのプロセスを特定の生徒に「調整」するのを手助けします。

サポートはプロセスとして、体育館の心理サービスの不可欠な活動として、教育プロセスの最も重要な要素として考えられています。

学校心理実践の基礎としての支援の考え方、つまり上記の形でのその目的と主題の仮定の承認は、学校心理活動のモデル全体の基礎となる多くの重要な結果をもたらします。これらの結果は、この活動の目標、目的および方向性、その組織の原則、仕事の内容、教育プロセスのさまざまな参加者との関係における心理学者の専門的立場、および有効性を評価するアプローチに関連します。彼の活動の様子。これに関連して、体育館の教育プロセスの心理的および教育的サポートがもたらす次の概念的な結果を強調することが重要です。

子どもの心理的および教育的状態とその動態を体系的にモニタリングする精神的発達学校教育の過程で。子どもが学校に来て最初の数分間から、子どもの精神生活のさまざまな側面や発達のダイナミクスに関する情報が注意深く秘密裏に収集され、蓄積され始めます。これらの情報は、学習と学習を成功させるための条件を作り出すために必要です。個人的成長すべての小学生。この種の情報を取得および分析するには、教育学的および心理学的診断の方法が使用されます。同時に、心理学者は、教育のどの段階で子供について正確に何を知っておくべきかについて明確なアイデアを持っています。診断介入それは本当に必要であり、最小限の手段によってそれを達成することができます。彼はまた、そのような心理学的および教育学的情報を収集および使用する過程で、多くの深刻な倫理的問題、さらには法的問題が生じることも考慮に入れています。

生徒の人格の発達と学習の成功のための社会心理学的条件を作り出す。精神診断データに基づいて、子供の心理的発達のための個人およびグループのプログラムが開発され、子供の教育が成功するための条件が決定されます。この点の実施は、柔軟な計画に従って構築された教育機関における教育プロセスが、この教育機関に学びに来た子供たちの心理的特性に応じて変化し、変容する可能性があることを前提としています。さらに、各教師にはある程度の柔軟性が必要です。なぜなら、子供たちに対する彼のアプローチや要件も固定化すべきではなく、理想の抽象的な考えから進めるべきではなく、実際の子供たちと特定の子供たちに焦点を当てる必要があるからです。能力とニーズ。

心理的発達と学習に問題がある子どもたちを支援するための特別な社会心理的条件の創出。この活動分野は、教材の習得、社会的に受け入れられた行動形態、大人や仲間とのコミュニケーション、精神的健康などに関して特定の問題を特定した学童を対象としています。そのような子供たちに心理的および教育的援助を提供するには、子供たちが生じた問題を克服または補うことができるような行動体系と具体的な活動を考え出す必要があります。

精神的健康の基礎は、個体発生のすべての段階における子供の完全な精神的発達です。心理的継続教育の主な目標は、各児童の個人的および個人的な特性を考慮して、発達と学習を成功させるための社会心理学的条件を各児童のマクロ環境に作り出すことです。

したがって、継続教育教師の活動に対する心理的および教育学的支援は、継続教育教師の活動の質と効率を向上させるための最適な条件を作り出すことを目的とした、体系的に組織された支援主題の共同運動です。

教育的サポート継続教育教師の活動は、継続教育教師の活動の質と有効性の向上に貢献し、支援対象者（追加教育教師、管理者、方法論者、心理学者、上級継続教育者）間の相互作用の一貫性を伴う。教育教師 - 指導者、生徒およびその保護者）。独立した専門的地位の開発に貢献する、子供のための追加教育機関での活動に対する教師の価値を動機づける態度。教師の基礎教育および追加教育のレベルを考慮する。相互作用の対象者の精神年齢的特徴を考慮する。職業的および個人的な反省、社会秩序の変化に対するタイムリーかつ適切な対応。

継続教育教師の活動と実施に対する心理的および教育学的サポートのモデルは、児童教育機関での教育プロセスを組織する際に使用できます。

心理的サポートシステムの形式を作成するためのモジュール式アルゴリズムには、次のものが含まれます。

(1) 継続教育の教育過程における個人の心理的および教育的サポートの需要を予測する。

(2) インクルーシブ教育の発展を考慮した、医療補償的矯正診断の結果に基づくデータバンクの形成。

(3) 教員と協力して専門家の参加社会適応インクルーシブ教育の理念の実践を目的とする。

(4) 心理的および教育的教育、診断、訓練、適応を含む、教育プロセスの心理的および教育的サポートのシステムの導入。

(5) 個人の精神的健康に関する監視システムの組織化。

（6）基礎、追加教育プログラム、および自己教育プログラムを習得するプロセスの方法論的サポートの問題に関する調整と方法論的開発の教育プロセスへの導入。

(7) 継続教育の教育過程において個人に同行するための心理学的および精神生理学的方法の使用。その機能は次のことを目的としています: 教育機関健康状態の悪い学生を含む学生に幅広い心理的および医療的サービスを提供する機会があります。

子どもの人生に寄り添う - これは一緒の運動です

彼と一緒に、時々彼の隣で - 説明が必要な場合は少し先に可能な方法。大人は、彼の若い仲間、彼の欲望、ニーズを注意深く見て、耳を傾け、生じた成果や困難を記録し、アドバイスと彼自身の例を助けて、彼の周りの世界をナビゲートし、自分自身を理解して受け入れます。でもいつ

独自の道やガイドラインを制御したり、押し付けたりしようとはしません。そして、子供が道に迷ったり、助けを求めたりしたときにのみ、再び子供を助けます。

幼少期、思春期の重要な部分、つまり子どもの人生の大部分は学校で過ごし、さまざまな種類の学校内交流に費やされ、その交流の過程で - 教育プロセスそしてその外で、生徒は自分の心理的および個人的な発達の問題を解決します。この発達に関連して、学校環境は子供の個人的な表現に一定の要件を設定します。

学校生活子どもの発達は、形態や方向性が多様で、複雑に組織された環境の中で発生します。学校環境は、子供たちがたどって成長するための多くの道や小道の選択肢を提供します。周囲の大人は、社会的、職業的、または個人的な立場に応じて、生徒にさまざまなサポートを提供することができます。まず第一に、彼は教師であり、親であり、心理学者でもあります。

教師の役割は、最も一般的な形で、主に知的および倫理的な発達の特定の道に向けて生徒を明確かつ一貫して方向づけることに帰着します（「すべての人は、あれやこれやを知っていなければならず、これやこれについて行動できなければなりません）」そのような方法です。」学校環境のほとんどのパラメーターと特性を設定し、トレーニングと教育の概念、行動と教育の成功を評価するための基準、コミュニケーションスタイルなどを作成および実装するのは教師です。このシステムでは、親は特定のミクロ文化的価値観（宗教的、倫理的など）の伝達者および翻訳者の役割を果たしますが、同時に、彼の影響は形成的なものではなく、規制的な性質のものです。つまり、親は、物理的および法的な観点から、また家族、文化的、宗教的、宗教的観点の両方の観点から、子供にとって望ましくない発達の道筋を遮断し、閉鎖しようとします。国の伝統。与えられたシステムにおいて、心理学者の仕事は、教師と家族の要求に従って（そして時には彼らに反対して）彼自身が選んだ道に沿って子供が生産的に動くための条件を作り、子供が意識的に行動するのを助けることです。個人選挙私たちの周りの複雑な世界で、避けられない対立を建設的に解決し、認識、コミュニケーション、自分自身と他者を理解するための最も個人的に重要で価値のある方法を習得します。つまり、心理学者の活動は主に、子供が実際に置かれている社会、家族、教育システムによって決定され、学校環境によって大幅に制限されます。

学校心理士の実践的な活動の目的は、現在、学習過程における児童や青少年の心理的および教育的サポートであると考えられています。

心理的および教育的サポート– 特定の学校環境における子供の教育、育成、発達を成功させるための社会心理学的条件のシステムを構築することを目的とした活動。

心理的および教育的サポートの考え方は次のことを意味します。

特定の年齢および個体発生の社会文化的段階での子供の自然な発達に従い、子供が実際に持っている個人的な成果に依存します。

子どもたちが世界や自分自身との関係のシステムを自主的に創造的に習得できるようにするとともに、各子どもが個人的に重要な人生の選択を行えるような条件を作り出す。

子どもに客観的に与えられた社会的および教育的環境の枠組みの中で、与えられた状況における子どもの最大限の個人的発達と学習のための条件を創造すること。

学校における子供の心理的サポートは、主に教師と学校の教育的および教育的相互作用を通じて、教育的手段によって行われます。

児童心理学者の上記のような活動で行われる、学校での学習過程における子どもの心理的および教育的サポートには、以下のものも含まれます。 社会派遣活動これには、子供たち、その親、教師が、社会心理学的支援を超えた支援を受けることが含まれます。機能上の責任学校で働く心理学者の専門的能力。これは、学校心理学者が、要求をどこで、どのように、どの文書を使って「リダイレクト」できるかについてのアイデアを持っていれば可能です（図1）。

図1 学校心理士の活動

学校心理学者のクライアントは、特定の生徒または学童のグループです。教育プロセスへの成人参加者（教師、行政機関、免除された教育者、保護者）については、彼らは支援の対象とみなされ、協力の原則に基づいて心理学者とともにこのプロセスに参加します。特定の生徒の問題を解決するには、関心のある大人全員が共同で心理的および教育的サポートのための統一戦略を決定します。これまで、現在、そしてこれからも学校の中心人物であり、学童に対するさまざまな影響と影響の主導者であり、学校環境における彼らの知的および個人的な成長の最も重要な保証人は教師です。心理学者は、学校の教師との強力な専門的接触、真の協力を確立できた場合にのみ、困難な専門的課題に対処できます。これにより、子供たちにとって快適で生産的な学習と発達条件を作り出すことができます。

学校心理士の活動形態の一つに、 心理教育評議会 – 子供の教育過程に同行するための統一された心理的および教育的戦略の開発と計画、および特定の生徒グループおよび類似のもの。 Yu.K. ババンスキーは次のように書いている。「学童の学習を改善するには、書かれた詳細な特徴に夢中になってはならず、学童に関するクラスの教師の意見を集団で話し合うこと、そして最も重要なこととして、対策を集団的に開発することに努力を集中しなければならない」個別のアプローチ生徒たちにも、クラス全体にも。」相談では、教師、学級担任、学校医、心理学者が所有する児童に関する情報を組み合わせ、児童の全体的なビジョンに基づいて、児童の現在の状態とこれまでの発達のダイナミクスを考慮することができます。、彼のさらなる教育と発展の一般的なラインを開発し、実行すること。心理教育評議会は十分に準備されており、子供だけでなく教師や教職員全体の成長にも役立ちます。

1.3 心理的サポートの概念

現在、心理的および教育的支援プログラムまたは「サポート」プログラムの出現が非常に重要です。これは、教育の初期段階で個人の完全な発達のための条件を作り出す必要があるためです。

心理教育サービスシステムの創設は、子供の育成と発達の過程で心理学の知識を応用する必要性という特定の実際的なニーズに応えました。

発達を支援するという考えは、過去10年間にサンクトペテルブルクの実践心理学部の出版物で初めて表明されました。護衛サービスの主なイデオロギー者は、教育科学博士 E.I. です。カザコワ氏は、伴奏を「子供が自分に関係のある発達上の問題を克服するのを助ける特別な方法」と定義しており、その特徴は「子供が自分の問題を自主的に解決できるように教えること」である。

E.I. カザコワとA.P. Tryapitsyn は、理論とサポート方法論の形成のための最初の理論的立場として、システム指向のアプローチを考慮しています。その論理では、開発は主体による特定の革新の選択と習得として理解されます。伴奏は、対象者が方向性を持った発達分野を形成するのを助けるものであり、行動に対する責任は対象者自身にあると解釈できます。

システム指向アプローチの最も重要な規定は、被験者の内部発達の可能性に依存すること、つまり被験者が自主的に選択を行い、それに対して責任を負う権利に依存することを優先することです。開発のさまざまな選択肢を自由に選択する権利を行使するには、人に選択の仕方を教え、問題の状況の本質を理解し、解決策を策定し、最初の一歩を踏み出すのを助ける必要があります。

したがって、サポートは、開発主体が最適な意思決定を行うための条件を確実に作り出す方法として理解されています。さまざまな状況人生の選択。人生の選択の状況は、複数の問題を抱えた状況であり、その解決を通じて、被験者は自分自身の成長の道筋を決定します。

サポートは、特定の学校環境で各子どもの学習と発達を成功させるための社会心理的条件のシステムを作成することを目的とした活動です。

さらに、サポートとは、教育と育成の効率と質を高めるための、組織的な心理的および教育的支援と生徒へのサポートを意味します。

心理的サポートのプロセスは、教育プロセスに直接参加するだけではありません。子どもが心理的、教育的、社会的困難を経験した場合、心理支援サービスの適切な専門家がそばにいてくれると、問題の解決に役立ちます。支援サービスの専門家は、子どもの問題を解決するために、子ども、教師、保護者の活動を調整します。

の上複雑なアプローチ V. イワノワ氏、T. ゴルベワ氏、およびサンクトペテルブルク教育局の専門家らは、子どもの問題を解決するための専門家を指摘し、支援サービスの最も重要な任務は問題をカバーする複雑さであると指摘した。

心理的サポートサービスの活動は、各子どもの個性の自己実現と急速に変化する社会状況への適応を保証する一連の条件を作り出すことを目的としています。心理的サポートの原則は、子どもの発達過程や発達の方向に寄り添うこと、そして教師の観点から正しい目標や道を子どもに押し付けないことに関する人間性心理学の規定です。サポートサービスは、教育プロセスにおけるすべての参加者の作業を統合し、特定の問題の解決に必要な参加者を確保します。

心理的サポートには次の分野が含まれます。

1. 環境の組織化：物質的、方法論的、心理的。

2. 生徒を直接支援します。

3. 教師への支援。

4. 両親と協力する。

5. 指定分野の実施に必要な情報の収集及び分析。

M. Bityanovaによると、学校心理学者の付随する活動の意味は、子供が行動のさまざまなオプション、問題の解決策、違う方法自己実現と世界における自分の主張。

同伴とは、同伴者と同伴者との交流であり、同伴者の発達に関する生活上の問題を解決することを目的としています。

心理サポートサービスの仕事分野はいくつかあります。

そのうちの 1 つの分野の目標は、学校不適応の防止です。微環境は、自分の活動において間違いを犯す権利がある子供と同じように、何らかの形で不完全であると想定されており、大人がそれを埋めるため、この状況に対する主な責任は大人にあります。関係を改善しなければなりません、そしてその結果、子供は変わります。つまり、子どもを取り巻く大人が協力することで問題を解決していくのです。もう一つの方向性は、心理学者が、規範的な内容とこの過程の時期区分に関する考えに基づいて、子どもの精神発達の過程を全般的に制御するという事実に基づいています。

メンテナンスは、次の 4 つの機能の統合に基づいた複雑な方法です。

問題の本質を診断する。

問題とその解決方法に関する情報。

意思決定および問題計画の策定段階での協議。

解決策計画の実施段階におけるプライマリケア。

心理的サポートの基本原則:

1. 意思決定の責任は開発の主体にあり、付随するオブジェクトは助言する権利のみを有します。

2. 同行者の利益の優先。

3. サポートの継続性。

4. 学際的なサポート。

このプロセスにおいて、心理学者は近くに立っている単なる観察者ではありません。子供だけでなく教師や親の発達にも最適な社会心理学的条件を作り出すため、積極的に活動しています。

1. 90年代。 XX世紀革新的な教育は社会文化的現象として形成されており、学習者に対する人間中心のアプローチの考え方が実践されています。主体としての自分自身に対する価値観に基づく態度を発展させることに重点が置かれます独自の開発そして自己啓発。個人の個性の発達と主観の形成のための条件を作り出す革新的なプログラムでのトレーニングです。

2. システム内で心理的実践を生み出す可能性を検討した革新的な教育。ピャチゴルスク市立教育機関ライセウム第 15 の活動を分析した結果、個人開発のための心理的サポートの主な方向性を定式化することができました。学齢期.

3. 「心理的サポート」の概念が策定されます。これは、特定の学校環境における各児童の学習と発達の成功に役立つ社会心理的条件のシステムを作成することを目的とした活動を意味します。さらに、その主な方向性が次のように定義されています。環境の組織化：物質的、方法論的、心理的。学生への直接的な支援。教師への援助。両親と協力すること。指定された分野の実施に必要な情報の収集と分析。心理的サポートの機能が示されています：発生した問題の本質の診断。問題とその解決方法について知らせる。意思決定および問題計画の策定段階での協議。プライマリケア解決策計画を実行する段階。心理的サポートを組織する原則も定義されています。意思決定の責任は開発の主体にあり、付随する対象は助言する権利のみを持ちます。同伴者の利益の優先。サポートの継続性。多分野のサポート。

第Ⅱ章中学生の人格形成に向けた心理的支援と伴走の体制

これらすべてのアクティビティグループは、「実行する、見る、聞く」というアクティビティの統合に基づいています。米。 1.追加教育機関における子供の社会活動の教育プロセスの構造創造性は課外活動の要素であり、生産的な創造性、ユニークな個人、課外活動の参加者の独創性を反映しています...

...) 予算サービスの規制上の資金提供の対象となるため、有機的に発展する幼児教育機関にとって魅力的であり、幼児教育システム全体の発展にとって非常に有益です。また、管理体制の改善を図るため、幼児教育イルクーツク市では、独立した品質評価システムの導入が可能であると考えられる。自治体の独立した品質評価システムの機能: 1. ...