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教員向け相談「教育技術とは何か」「健康を守る技術とは何か」教育テクノロジーの概念

τέχνη - 芸術、スキル、スキル; λόγος - 言葉、教育） - 体系的に使用される特別な形式、方法、手法、教育技術および教育手段。教育プロセス宣言された心理学および教育学のガイドラインに基づいており、常に許容可能な偏差標準で予測される教育結果の達成につながります。

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初等教育の質を向上させるためのツールとしての現代の教育技術。いいえ

教育プロセスにおける最新のアプローチとその実装のためのテクノロジー

協調学習テクノロジー

字幕

理由

教育テクノロジーはさまざまな理由で異なる場合があります。

起源による（教育的経験または科学的概念に基づく）、
目標と目的（知識の習得と定着、教育と自然な個人的資質の開発（向上））に応じて、能力に応じて教育的手段(どの影響力手段が最良の結果をもたらすか)、
テクノロジーの助けを借りて実行する教師の機能（診断機能、紛争管理機能）に応じて、
教育プロセスのどちら側が特定のテクノロジーによって「提供」されるかなど。

どのようなテクノロジーも、程度の差はあれ、科学的なアイデア、規定、理論を実際に実装することを目的としています。したがって、教育工学は科学と実践の中間的な位置を占めます。

教育技術の分類 (G. Selevko による)

こちらも参照

伝統的なトレーニング
コンピュータ教育技術

導入

第1章「技術」の概念、「教育技術」、教育技術の兆し

1 教育テクノロジーの分類

2 教育工学の原則

3 教育技術の構造

第 2 章教育技術と教育・教育方法の比較分析

1 教育工学

中古文献リスト

導入

現代ロシアの教育理論では、教育と育成は一体であると考えられている。これは、教育と育成の詳細を否定するものではなく、教育と育成の本質、機能、組織、手段、形式、方法についての深い知識を意味します。

教訓的な側面では、教育と育成の一体性は、個人の成長という共通の目標、教育、発達、教育機能の実際の関係に現れています。この教訓的な側面は、提示された経験を蓄積するための条件として機能しました。

知られているように、学習の教育的側面は、同化される内容の量の拡大と関連していますが、発達的側面は、学習の要素間で生徒の心の中で確立されるつながりの性質の数と複雑さの増加に関連しています。コンテンツ。教育的側面は、このコンテンツおよび社会全体に対する個人的な態度の意図的な形成に関連しています。教育プロセスに関わる生徒の発達は、教育条件とそれに対する生徒の性格の積極的な反応との相互作用によって特徴付けられます。これが、実験で説明されている課外活動の焦点です。

研究の関連性。教育と育成の関係は、教育における最も差し迫った問題の 1 つです。 V.F. シャタロフは、「教育のない教育は狂人の手の中にある鋭い剣である」と書いた。私たちは生徒が得た知識が将来何に使われるかについて無関心ではないので、ほとんどの現役教師はこの意見に完全に同意します。

活動を組織するという観点から見た教育と育成の関係は、教育における主なことは生徒による個人的な人生経験と前向きな精神的な印象の獲得であるという事実によって決まります。私たちの意見では、これは人文科学の科目と課外活動の深い統合によって促進されます。

研究の目的は、現代の独自の教育技術を理論的にレビューすることです。

研究目的：

学生を教えるための最新のテクノロジーを考えてみましょう。

教育プロセスを組織するための最新テクノロジーを明らかにします。

研究の対象は教育技術です。

研究の対象は、現代教育科学で発展した教育技術です。

研究方法は、科学で使用される一連の技術、方法、原則に基づいています。この研究では、文書および文献の分析と比較分析の方法が使用されました。

この研究の新規性は、記述された経験の中心に「教育学習」が置かれていることです。そこでは、生徒の知識、能力、スキルの獲得、創造的活動の経験の同化、および創造的な能力の形成の間の有機的なつながりが達成されます。世界、お互い、そして獲得した教材に対する感情的かつ価値観に基づいた態度。「教育的教育」という用語は、I.F. によって教育学に導入されました。ヘルバルト。

目標と目的は仕事の構造を決定します。序論、2 つの章、結論、参考文献のリストで構成されています。

第1章「テクノロジー」「教育技術」の概念。教育テクノロジーの兆し

あらゆるテクノロジーは、人間の精神的発達を決定する根源、つまり根本原因に関する考えに基づいています。テクノロジーの基礎となっている主要な開発要因に応じて、次のように区別できます。

§ 精神の発達が生物学的な遺伝（遺伝）コードによって決定されると仮定する生物遺伝技術。外部環境遺伝データのみを実装します。

§ 社会発生的。個人の社会的経験や学習結果が記録される「タブラ・ラサ」として人格を表します。

§ 心因性、発達の結果、主に本人、過去の経験、自己改善の心理的問題によって決定されます。

§ 理想主義的で、人格とその特質の無形の起源を示唆しています。

教育テクノロジー

教育技術の問題、教育革新の豊富な経験、独自の学校と革新的な教師は常に一般化と体系化を必要としています。

教育システムは、いくつかの特性を使用した全体的な現象として説明できます (V.G. アファナシエフによると)。

§ 統合的な性質（個々の要素が持たない性質）。

§ 構成要素、コンポーネント。

§ 構造（部品と要素間の接続と関係）。

§ 機能的特徴。

§ コミュニケーション特性（人とのつながり）環境);

§ 歴史性、継続性。

システムの本質的な特徴は、目標の方向性と結果です。

システム形成フレームワークの基礎として、教育学の新しい概念である「テクノロジー」と、教育プロセスの分析と設計に対する新しい「テクノロジー」アプローチを使用することをお勧めします。

教育テクノロジーの概念

現在、教育技術の概念は教育用語集にしっかりと組み込まれています。ただし、その理解と使用には大きな違いがあります。

§ テクノロジーとは、あらゆるビジネス、技能、芸術において使用される一連の技術です（説明辞典）。

§ 教育技術は、形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育的態度です。それは教育プロセスのための組織的かつ方法論的なツールキットです（B.P. Likhachev）。

§ 教育技術は、教育プロセスを実施するための有意義な技術です (V.P. Bespalko)。

§ 教育技術は、計画された学習成果を達成するプロセスの説明です（I.P. Volkov）。

§ テクノロジーは芸術、スキル、スキル、一連の処理方法、状態の変化です（V.M.シェペル）。

§ 教育技術は、教育システムの不可欠な手続き部分です (M. Choshanov)。

§ 教育技術は、無条件の支援を伴う教育プロセスの設計、組織、実施において細部に至るまで考え抜かれた共同教育活動のモデルです。快適な環境学生と教師向け（V.M.モナホフ）。

§ 教育技術は、教育形態の最適化を目的とした、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮に入れて、教育と学習のプロセス全体を作成、適用、定義する体系的な方法です（ユネスコ）。

§ 教育技術とは、教育目標を達成するために使用されるすべての個人的、手段的および方法論的手段の体系的なセットと機能の順序を意味します（M.V. Clarin）。

私たちの理解では、教育技術とは、さまざまな著者（情報源）のすべての定義の意味を吸収する意味のある一般化です。

「教育テクノロジー」の概念は3つの側面から表現できます。

) 科学的: 教育技術は、教育の目標、内容、方法を研究および開発し、教育プロセスを設計する教育科学の一部です。

) 手続き的記述: 計画された学習成果を達成するためのプロセス、一連の目標、内容、方法および手段の説明 (アルゴリズム)。

）手続き的効果：技術的（教育的）プロセスの実施、すべての個人的、手段的、および方法論的な教育手段の機能。

このように、教育技術は、最も合理的な教育方法を研究する科学として、また教育に使用される方法、原則、規則の体系として、また実際の学習プロセスとして機能します。

教育実践における「教育テクノロジー」の概念は、次の 3 つの階層下位レベルで使用されます。

) 一般教育学 (一般教学) レベル: 一般教育学 (一般教学、一般教育) 技術は、教育の特定の段階における、特定の地域、教育機関における総合的な教育プロセスを特徴づけます。ここで、教育技術は教育システムと同義です。これには、一連の目標、内容、教育手段と方法、被験者の活動とプロセスの対象のアルゴリズムが含まれます。

）特定の方法論（主題）レベル：特定の主題の教育技術は、「私的な方法論」の意味で使用されます。 1つの教科、クラス、教師の枠組み内で特定の内容の訓練と教育を実施するための一連の方法と手段（教科を教える方法論、代償教育の方法論、教師の仕事の方法論、教育者）。

）ローカル（モジュール）レベル：ローカルテクノロジーは、教育プロセスの個々の部分のテクノロジーであり、特定の教訓的および教育的タスクの解決策です（個々のタイプの活動のテクノロジー、概念の形成、個人の個人的資質の教育、レッスンテクノロジー、教育の同化）新しい知識、繰り返しと制御材料の技術、独立した作業技術など）。

また、技術、リンク、要素などの技術的な微細構造もあります。論理的な技術チェーンに配置されて、統合された教育技術 (技術プロセス) が形成されます。

テクノロジー図はテクノロジーの従来のイメージであり、テクノロジーを個々の機能要素に分割し、それらの間の論理的な接続を示すプロセスです。

技術マップ - 使用される手段を示す、ステップバイステップの一連のアクション (多くの場合グラフィック形式) の形式でプロセスを説明したもの。

用語のニュアンス。文献や学校の実践では、教育技術という用語が教育システムの概念の同義語としてよく使用されます。システムの概念はテクノロジーよりも広く、後者とは異なり、主体自体とオブジェクトおよびアクティビティの両方が含まれます。

また、ラベル用語の使用もありますが、これは科学的に完全に正しいわけではなく、一部のテクノロジー (集団教育法、シャタロフの方法、パルティシェフのシステム、シュタイナー教育学など) の背後で確立されています。残念ながら、理解を複雑にする用語の不正確さを常に避けることができるとは限りません。

1.1 教育テクノロジーの分類

今日の学校の理論と実践では、教育プロセスには多くの選択肢があります。それぞれの作家や出演者は、教育プロセスに自分自身の何かを持ち込んでおり、したがって、それぞれの特定のテクノロジーは作者のものだと彼らは言います。この意見には私たちも同意できます。ただし、多くのテクノロジーは、その目的、内容、使用される方法および手段において非常に多くの類似点があり、これらの共通の特性に基づいて、いくつかの一般化されたグループに分類できます (図 1)。

本質的かつ手段的に重要な特性 (たとえば、目標の方向性、教師と生徒の間の相互作用の性質、トレーニングの組織) に基づいて、教育技術の次のクラスが区別されます。

§ 応用レベルに応じて、一般的な教育技術、特定の方法論 (主題)、およびローカル (モジュール) 技術が区別されます。

§ 哲学的根拠によると、唯物論と観念論、弁証法と形而上学、科学的（科学者）と宗教、人文主義と非人道的、人智学と神智学、実践主義と実存主義、自由教育と強制などさまざまな種類がある。

§ 精神的発達の主要な要因によると、生物発生的、社会発生的、心因的、理想主義的なテクノロジーです。今日では、性格は、身体因性、社会因性、心因性の 6 つの要因の複合的な影響の結果であることが一般的に受け入れられていますが、特定のテクノロジーでは、それらのいずれかを考慮したり依存したりすることができます。

原則として、単一の要素、方法、原理のみを使用するようなモノテクノロジーは存在しません。教育テクノロジーは常に複雑です。しかし、学習プロセスの何らかの側面に重点を置くことによって、テクノロジーは特徴的なものとなり、そこからその名前が付けられました。

§ 経験の同化という科学的概念によれば、連想反射的、行動主義的、ゲシュタルト技術、内在化、発達的が区別されます。また、あまり一般的ではない神経言語プログラミングや暗示的なテクノロジーについても言及できます。

§ 個人の構造に焦点を当てることによって：情報技術（高等教育の科目における学校の知識、能力、スキルの形成）。運用（精神的行動の方法の形成 - SUD）; 感情-芸術および感情-道徳（美的および道徳的関係の領域の形成-SEN）、自己開発の技術（人格の自己統治メカニズムの形成-SUM）。ヒューリスティック（創造的能力の開発）と応用（効果的な実践領域の形成 - SDP）。

§ 内容と構造の性質により、テクノロジーは次のように呼ばれます: 教育と教育、世俗と宗教、一般教育と専門指向、人道主義と技術主義、さまざまな産業、私的主題、およびモノテクノロジー、複雑な (ポリテクノロジー)、およびグループと教師が浸透したテクノロジーを持っている場合、差別化された指導方法。

モノテクノロジーでは、教育プロセス全体が 1 つの優先順位、支配的なアイデア、原則、概念に基づいて構築されますが、複雑なテクノロジーでは、さまざまなモノテクノロジーの要素が組み合わされます。ほとんどの場合、その要素が他のテクノロジーに含まれ、それらの触媒および活性化剤の役割を果たすテクノロジーは、浸透と呼ばれます。

組織の種類と認知活動の管理に応じて、VP。ベスパルコは、このような教育システム（技術）の分類を提案しました。教師と生徒（コントロール）の相互作用は、オープン（コントロールされておらず修正されていない生徒の活動）、周期的（コントロール、自制心、相互コントロールあり）、散在的（正面）または指示的（個人）、そして最後に手動で行われる場合があります。（口頭で）または自動化（教材の助けを借りて）。これらの機能の組み合わせにより、次のタイプのテクノロジーが決まります (VP Bespalko によると、教育システム)。

)古典的な講義トレーニング（コントロール - オープンでぼんやりとしたマニュアル）。

)視聴覚技術的手段（無制限、分散型、自動化）を利用したトレーニング。

)「コンサルタント」システム (オープンループ、指向性、手動)。

)教科書の助けを借りたトレーニング（オープンエンド、指示された、自動化された） - 独立した作業。

)「小グループ」のシステム（循環的で分散したマニュアル） - グループ化された、差別化された教育方法。

)コンピュータートレーニング（周期的、散在的、自動化）。

)「チューター」システム（周期的、指導的、手動） - 個別トレーニング。

)「プログラムされたトレーニング」（周期的、指示された、自動化された）。事前にコンパイルされたプログラムがあります。

実際には、これらの「単習システム」のさまざまな組み合わせが通常使用されますが、最も一般的なものは次のとおりです。

§ 伝統的な古典的なクラスレッスンシステム Ya.A. カメンスキー、プレゼンテーションの講義方法と本による独立した作品（ディダコグラフィー）の組み合わせを表します。

§ 技術的手段と組み合わせてディダコグラフィーを使用した現代の伝統的な教育。

§ 教師が家庭教師として個々の生徒に注意を払うだけでなく、グループ全体と情報を交換する機会を持つグループおよび差別化された指導方法。

§ 他のすべてのタイプを部分的に使用した適応プログラム制御に基づいたプログラムされたトレーニング。

§ 教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。ここにはいくつかの種類のテクノロジーがあります。

a) 教師が教育プロセスの唯一の主体であり、生徒は単なる「物体」、つまり「歯車」にすぎない権威主義的テクノロジー。彼らは、学校生活の厳格な組織化、生徒の自発性と自主性の抑圧、要求と強制の使用によって区別されます。

) 教育中心の技術は、子供の性格に対する高度な無関心によって特徴付けられ、そこでは教師と生徒の主体と対象の関係も支配的であり、しつけよりも教えることが優先され、教育的手段が教育的手段の形成において最も重要な要素であると考えられている。人格。教育中心のテクノロジーは、多くの情報源でテクノクラティックと呼ばれています。ただし、後者の用語は、前者とは異なり、教育関係のスタイルではなく、内容の性質を指します。

c) 個性指向のテクノロジーは、子どもの個性を学校教育システム全体の中心に据え、子どもの発達と自然の可能性の実現のための快適で、紛争のない、安全な条件を提供します。このテクノロジーにおける子供の個性は、単なる主題ではなく、優先主題でもあります。それは教育制度の目標であり、抽象的な目標を達成するための手段ではありません（権威主義的で教育中心の技術の場合に当てはまります）。このようなテクノロジーは人間中心とも呼ばれます。

したがって、個性指向のテクノロジーは、人間中心主義、人間主義的および心理療法的方向性を特徴とし、子供の多用途で自由で創造的な発達を目的としています。

個人指向技術の枠組みの中で、人道的個人技術、協力技術、無償教育技術が独立した方向性として区別されます。

d) 人道的個人技術は、主にその人間主義的本質、個人をサポートし、彼女を助けることに焦点を当てた心理療法によって区別されます。彼らは、子どもに対する包括的な敬意と愛、子どもの創造力に対する楽観的な信仰、強制の拒否という考えを「公言」しています。

e) 協力の技術は、教師と子どもの間の主体と主体の関係における民主主義、平等、パートナーシップを実現します。教師と生徒は共同で目標や内容を開発し、評価を行い、協力と共創の状態にあります。

f) 無償教育の技術は、子どもに人生の多かれ少なかれ選択の自由と自立を与えることに重点を置いています。選択をするとき、子供は主題の立場を最良の方法で認識し、外部の影響ではなく内部の動機から結果を導きます。

g) 難解なテクノロジーは、難解な（「無意識、潜在意識」）知識、つまり真実とそこに至る道という教義に基づいています。教育的プロセスはメッセージやコミュニケーションではなく、真実への導入です。難解なパラダイムでは、本人（子供）が宇宙との情報相互作用の中心になります。

教育の方法、手法、手段によって、独断的、再現的、説明的および実例的、プログラムされた学習、問題ベースの学習、発達的学習、自己啓発的学習、対話的、コミュニケーション的、ゲーム的、創造的など、多くの既存のテクノロジーの名前が決定されます。。

§ 平均的な生徒向けに設計された大衆（伝統的）学校技術。

§ 高度なレベルの技術（科目、体育館、体育館、特別教育や。。など。）;

§ 代償教育の技術（教育的矯正、サポート、調整など）。

§ さまざまな被害者学技術（スルド、オルソ、チフロオリゴフレノペダゴジー）。

§ 公立学校の枠組みの中で逸脱した（困難で才能のある）子供たちと協力するためのテクノロジー。

そして最後に、大規模な現代テクノロジーの名前には、既存の伝統的なシステムが受ける近代化と修正の内容が付けられています。

単学的なテクノロジーが使用されることは非常にまれです。いつもの教育プロセスは、何らかの優先的な原著者のアイデアに基づいて、さまざまなモノテクノロジーの多数の要素を結合および統合する、何らかの多学的なテクノロジーが構築されるような方法で構築されています。組み合わせられた教育テクノロジーが、それに含まれる各テクノロジーの品質を超える品質を持つことができることが重要です。

通常、複合テクノロジーは、主要な近代化を特徴づけ、学習目標の達成に最大の貢献をするアイデア (モノテクノロジー) によって呼ばれます。伝統的なシステムの近代化の方向では、次のテクノロジーのグループを区別できます。

a) 教育関係の人間化と民主化に基づく教育技術。これらは、手続き指向、個人的な関係の優先順位、個別のアプローチを備えたテクノロジーであり、厳格な民主的管理ではなく、コンテンツの強い人間主義的な指向を持っています。これらには、Sh.A. の協力教育学、人道的で個人的な技術が含まれます。アモナシュヴィリ、人間を形成する主題として文学を教えるシステム E.N. イリヤナたち。

b) 生徒の活動の活性化と強化に基づく教育技術。例: ゲーム技術、問題ベースの学習、V.F. シャタロフによる基準信号に基づく学習技術、E.I. パソフによるコミュニケーション学習など。

c) 学習プロセスの組織化と管理の効率に基づく教育技術。例: プログラムされた学習、差別化学習技術 (V.V. Firsov、N.P. Guzik)、個別学習技術 (A.S. Granitskaya、Inge Unt、V.D. Shadrikov)、コメント管理を備えた参照スキームを使用した高度な学習 (S.N. Lysenkova)、グループおよび集団指導法 (I.D. Pervin、V.K Dyachenko）、コンピュータ（情報）技術など。

d) 方法論的改善と教材の教訓的再構築に基づく教育技術: 教育単位の拡大 (UDE) P.M. エルドニエワ、テクノロジー「文化の対話」V.S. バイブラーとS.Yu. クルガノワ、L.V.タラソフによる「生態学と弁証法」システム、M.B.による精神的行動の段階的形成の理論を実装するための技術。ヴォロヴィッチなど。

e) 子どもの発達の自然な過程に基づいた、民間教育法の手法を使用し、自然に適したものとする。 L.N.によるトレーニングトルストイ、A.クシュニールによる識字教育、M.モンテッソーリ技術など。

f) 代替案: R. シュタイナーによるシュタイナー教育学、S. フレネによる自由労働技術、A.M. による確率的教育技術。恥骨。

g) 最後に、複雑なポリテクノロジーの例は次のとおりです。既存のシステム著者の学校（最も有名なのは、A.N.トゥベルスキーの「自己決定の学校」、I.F.ゴンチャロフの「ロシアの学校」、E.A.ヤンブルクの「みんなの学校」、M.バラバンの「スクールパーク」など）。

教育技術の説明と分析。

テクノロジーの説明には、その主な特性をすべて開示することが含まれ、これによりそのテクノロジーの再現が可能になります。

教育技術の説明 (および分析) は、次の構造で表すことができます。

.受け入れられた体系化 (分類システム) に従った、特定の教育技術の識別。

.テクノロジーの名前は、主な性質、基本的な考え方、使用される教育システムの本質、そして最後に教育プロセスの近代化の主な方向性を反映しています。

.概念的な部分 (テクノロジの基本的な考え方、仮説、原則の簡単な説明。テクノロジの構造と機能の理解と解釈を容易にします):

§ 目標設定と方向性。

§ 基本的な考え方と原則（使用される主な発達要素、同化の科学的概念）。

§ 教育過程における子供の立場。

.教育コンテンツの特徴:

§ 個人構造へのオリエンテーション (3UN、SUD、SUM、SEN、SDP)

§ 教育内容の量と性質。

§ カリキュラム、教材、プログラム、プレゼンテーション形式の教育構造。

手続き上の特徴:

§ 方法論の特徴、教育方法と手段の応用。

§ 動機付けの特徴。

§ 教育プロセスの組織形態。

§ 教育プロセスの管理（診断、計画、規制、修正）。

ソフトウェアと方法論のサポート:

§ カリキュラムとプログラム。

§ 教育的および方法論的なマニュアル。

§ 教訓的な教材。

§ 視覚的および技術的な教材。

§ 診断ツール。

教育テクノロジーの検討は多面的です。概念的な部分は、新規性（革新性）、オルタナティブ性、ヒューマニズムと民主主義、近代性の観点から考察されます。

手続き上の特徴では、まず、個々の要素の便宜性と最適性、すべての方法論的手段の複雑さ、制御可能性、教育内容と生徒の派遣の適切性が決定されます。

ソフトウェアと方法論のサポートは、科学的性質、製造可能性、十分な完全性、実装の現実性の要件を満たさなければなりません

教育テクノロジーを評価する主な基準は、その有効性と効率です。これらの要件を満たすことは、教師、生徒、および公的保護者の個人への申請において考慮されます。

1.2 教育工学の原則

このような複雑な対象を教育技術として説明するには、まず第一に、その主な一般的な性質 (原則) を強調する必要があります。

体系性

あらゆるテクノロジーの最も重要な品質は、特定の方法で組織されたコンポーネントのセットの特別な品質としての一貫性であり、この一連の統合された特性とそのコンポーネントには存在しない品質の存在によって表現されます。

複雑。教育プロセスの多要素の性質と実質的な多様性により、教育技術は複雑になり、すべての要素の調整と相互作用が必要になります。

誠実さ。教育技術の完全性は、要素の特定の特性を維持しながら、一般的な統合的な品質が存在することにあります。

科学性

教育上の問題に対する科学に基づいた解決策としての教育技術には、経験、概念性、予測可能性、その他の性質の分析と利用が含まれます。これは、科学と実践の成果の統合であり、過去の経験と生まれてきたものの伝統的な要素の組み合わせです。社会の進歩、人間化、社会の民主化。

概念的さ。教育プロセスは常に、活動が組織される基礎となる教育プロセス、アイデア、原則に関する見解の体系に基づいて、いくつかの世界的な社会目標の名の下に実行されます。

現代の教育技術の発展的性質。

構造性

システムの特定の内部組織の存在（目標、内容）、システムを形成する要素の接続（概念、方法）、システムの安定性と信頼性を保証する安定した相互作用（アルゴリズム）。

階層。上記の教育技術の 4 つの階層的に下位のクラス (レベル) は、社会教育学的活動構造の組織レベルに適切であり、「マトリョーシカ」モデルを形成します。

.メタテクノロジー (社会政治レベル)。

.業界のマクロテクノロジー (一般的な教育レベルおよび一般的な方法論レベル)。

.モジュール-ローカルメソテクノロジー: 特定の方法論 (モジュール) および狭い方法論 (ローカル) レベル。

.マイクロテクノロジー (接触および個人レベル)。

論理。テクノロジーの形式的記述的側面は、さまざまな文書 (プロジェクト、プログラム、規制、憲章、マニュアル、技術図、地図) および教育および方法論的な機器 (教育および方法論的なマニュアル、開発、計画) に記録されたアクションの論理と明瞭さで表現されます。、診断およびトレーニング技術）。

このテクノロジーの空間構造のアルゴリズム的な性質は、アルゴリズムに従って特定の順序で実行される個別のコンテンツセクション (ステップ、ステップ、フレーム、部分など) に分割することにあります。

連続。階層内で下位のテクノロジはいずれも、上位のテクノロジの一部です。連続性の絆によって結びついています。イデオロギーを受け入れ、一般的な問題の特定の部分を解決し、内容、時間、その他のパラメーターが調整されています。

教育技術の体系的な性質は、科学的、手続き的効果的、形式的記述的側面の統一にも現れます。テクノロジーの活動の側面には、主体の性質 (専門性) と対象の性質 (能力、ニーズ) も含まれます。

テクノロジーの可変性と柔軟性は、テクノロジーを実装する条件に応じてアルゴリズム要素の順序、順序、周期性を変更することに基づいています。

処理性 (時間アルゴリズム)。教育技術はプロセス、つまり設定された目標を達成し、事前に計画された状態の変化、オブジェクトの特性と品質の変化につながることを目的として、時間の経過とともに発展する参加者の相互作用と見なされます。目的を持って管理された技術プロセスの開発には、目標設定、計画、組織化、目標実施、分析という一連の段階が含まれます。

コントロール性。

ガバナンスはテクノロジーの戦略的方向性から生まれ、その価値と目標によって決定されます。それは、診断の目標設定、計画、教育プロセスの設計、矯正や適応などを目的としたさまざまな手段や方法の可能性を前提としています。目標と管理は教育技術のシステム形成要素と考えられます。

診断力は、診断的に策定された目標、プロセスの進行状況に関する情報を取得し、その個々の段階を制御する能力、および結果を監視する能力で表現されます。

結果の予測可能性はあらゆるテクノロジーの一般的な性質であり、特に特定の目標を達成するという「保証」で表現されます。

教育プロセスは本質的に確率論的であり、決定論的法則ではなく統計法則に従います。予測結果は、その確率と許容される偏差の程度によっても特徴付けられます。保証は、結果値の一定の信頼区間内で、ある程度の確率でのみ与えられます。

効率。テクノロジーの効率は、使用されたリソースの量に対する結果の比率として理解されます。現代の教育テクノロジーは競争条件下で存在しており、結果の点で効果的であり、コストの点で最適でなければなりません。

最適性とは、最小限のコストで最大限の結果を達成することです。最適なテクノロジーとは、与えられた条件に対して可能な限り最良のテクノロジーを指します。

再現性とは、他の条件や他の科目での教育テクノロジーの応用 (移転、反復、再生産) の可能性を意味します。

教育プロセスの技術的有効性の基準。上記の品質はすべて、テクノロジーの方法論的要件と製造可能性の基準の両方を表しています。これらの特質の発現の有無と程度は、教育プロセスの技術的有効性の尺度となります。製造可能性の主な基準は次のとおりです。一貫性 (複雑さ、完全性)。

§ 科学的性格（概念性、発達的性格）。

§ 構造化（階層的、論理的、アルゴリズム的、連続性、変動性）。

§ プロセス性（制御性、診断性、予測性、効率性、最適性、再現性）。

1.3 教育工学の構造

垂直構造。あらゆる教育テクノロジーは、教育活動の特定の領域をカバーします。この活動領域には、一方ではその多くのコンポーネント（および対応するテクノロジー）が含まれていますが、他方では、それ自体がより広範な（より高度な）活動（テクノロジー）の不可欠な部分として含まれる可能性があります。レベル。この階層（垂直構造）では、教育テクノロジーの 4 つの下位クラスを区別できます（人や組織の活動の組織構造のレベルに応じて）。

メタテクノロジーは、教育分野における社会政策の実施レベル（社会教育レベル）での教育プロセスを表します。これらは、国、地域、教育機関における教育プロセス全体をカバーする一般的な教育（一般的な教訓、一般的な教育）技術です。例: 発達教育の技術、地域における教育の質管理の技術、特定の学校における教育活動の技術。

マクロテクノロジー、または分野別の教育テクノロジーは、あらゆる教育部門、分野、トレーニングまたは教育の方向性、学術分野（一般的な教育レベルおよび一般的な方法論レベル）内の活動をカバーします。例: 教科を教える技術、代償として教える技術。

モジュラーローカルのメソテクノロジーは、教育プロセスの個々の部分 (モジュール) を実装するためのテクノロジーであり、民間の、地域の教育上、方法論上、または教育上の問題を解決することを目的としています。例: 主題および対象の個々の種類の活動の技術、特定のトピックを学習する技術、授業技術、知識の同化、反復または制御の技術。

マイクロテクノロジーは、狭い運用上の問題を解決することを目的としたテクノロジーであり、教育プロセス（接触者レベル）の被験者の個人的な相互作用または自己影響に関連しています。例: ライティングスキルを開発するためのテクノロジー、個人の個人的な資質を修正するためのトレーニング。

「教育技術」の概念の構造は、論理意味モデル (V.E. Steinberg による意味フラクタル) の形で表すことができます。意味フラクタルは、知識の論理意味モデルを多次元座標系の形式で表します。幾何学的には、それは、知識の意味要素 (記号記号要素、参照信号、概念的、グラフィックおよび記号の指定) が配置される平坦な放射状同心円フレームとして描かれ、意味的に一貫したシステムを形成します。教育技術の不変の多次元構造には、次のコンポーネントが含まれています。

§ テクノロジーのレベル（メタテクノロジー、業界固有、モジュラーローカル、マイクロテクノロジー）。

§ 科学的要素（アイデア、原理、パターン、分類、哲学的基礎、方法論的アプローチ、発展の要因とメカニズム、技術的基礎、一般化）ベストプラクティス等。）;

§ 形式化された記述コンポーネント (内容、モデル、目標と目的、構造)。

§ 手続き的活動コンポーネント（目標設定、計画、リソースの計算、組織、活動の形式と方法、目標の実施、管理、結果の分析、振り返り）。

§ テクノロジーの主題の特性（教育的相互作用の方向性、プロフェッショナリズム、技術的能力、コミュニケーション、教育技術、スキル、創造性、個性、学生へのアプローチ、スタイル）。

§ テクノロジーオブジェクトの特性（トレーニング、学習可能性、能力、ニーズ、自己概念、教育、指向、個人および年齢の特性）。

教育テクノロジーの水平構造には、次の 3 つの主要な側面が含まれます。

) 科学的: テクノロジーは、教育理論とベストプラクティスの成果に基づいて、特定の問題に対して科学的に開発された (開発された) 解決策です。

) 形式的記述: テクノロジーはモデル、目標の説明、内容、方法と手段、計画された結果を達成するために使用されるアクションのアルゴリズムによって表されます。

) 手続き的活動: テクノロジーは、オブジェクトと主体の活動、その目標設定、計画、組織化、目標の実施、結果の分析を実行するプロセスそのものです。

したがって、教育（教育）技術は、科学的根拠に基づいて構築され、時間と空間でプログラムされ、意図した結果につながる、教育プロセスのすべてのコンポーネントが機能するシステムです（G.K Selevko）。

技術的アプローチは、教育的、教育的、社会的現実のさまざまな領域と側面の概念開発と設計開発に新たな機会を開きます。それは以下を可能にします：

§ 結果をより確実に予測し、教育プロセスを管理します。

§ 既存の実践経験とその利用を科学的根拠に基づいて分析および体系化する。

§ 教育および社会教育問題を包括的に解決します。

§ 個人の成長に有利な条件を提供する。

§ 人に対する不利な状況の影響を軽減する。

§ 利用可能なリソースを最適に利用する。

§ 最も効果的なものを選択し、新たな社会的および教育的問題を解決するための新しいテクノロジーとモデルを開発します。

ただし、教育および教育プロセスへの技術的アプローチは普遍的であるとは考えられず、教育学、心理学、社会学、社会教育学、政治学およびその他の科学および実践分野の科学的アプローチを補完するものにすぎないことに注意する必要があります。

したがって、教育技術は、最も合理的な教育方法を研究および設計する科学（教育理論の分野）として、また活動のアルゴリズム、方法および規制のシステムとして、そして教育と育成の実際のプロセスとして機能します。それは、その側面の複合体全体によって、または科学的発展（プロジェクト、コンセプト）によって、または行動計画の記述によって、または実際に実際に実行されるプロセスによって表すことができます。

第 2 章教育技術と教育・教育方法の比較分析

教育方法。

教育方法にはいくつかの分類があります。教師の間では、口頭、視覚的、実践的な方法など、すべての教科書に反映されている伝統的な教えが広く普及しています。この分類は、学生に教育情報を提示する方法に基づいています。たとえば、知識獲得における学生の自主性の程度に基づいて分類すると、再生産、部分検索、検索、研究という別の一連の方法が得られます。 V.A.が提案した教育法の分類を考えてみましょう。オガネシアン：

§ 説明的かつ実例的な - OI;

§ プログラム済み - PG;

§ ヒューリスティック - E;

§問題がある - PB;

§モデル - M.

上記の指導法の分類について、いくつか解説を紹介します。

このモデルは一定の学習期間を参照しているため、ここでは最終結果はその期間に計画された学習結果として理解され、初期条件は期間の開始時の生徒の現在の状態です。特定のケースでは、レッスンは学習期間と見なすことができます。そして、初期条件は、学生がすでに持っており、新しい学習結果を追加する必要がある知識、スキル、アイデア、価値観です。

学生が、トピックの学習で何から始めるべきか、どのような中間結果を経るべきか、そしてそれらをどのように達成するかを知っている場合、学習における彼の役割は、これらすべてを記憶し、適切なタイミングでそれを再現することに帰着します。したがって、生殖法または説明説明法 (EI) について話すことができます。

中間結果が生徒に伝えられないが、それ以外はすべてオープンである場合、プログラム学習 (PG) になります。実際、学生はどこから始めて何をすべきかを知っています。アクションプログラムの最初の部分の結果を受け取ったら、計画された結果が得られるまでプログラムの 2 番目の部分の実行に進む必要があります。中間結果が公開されていても、それを取得する方法が生徒に伝えられていない場合は、多くのヒューリスティックを使用して、さまざまな方法を試さなければなりません。これは、宣言された各中間結果を受信した後に繰り返されます。ここでは、標準的なヒューリスティック検索スキーム、つまりヒューリスティック学習方法 (E) について説明します。

さらに、中間結果とそれを達成する方法の両方が不明な場合、学生は既存の知識と必要な知識との間の矛盾に直面し、問題のある状況に陥ってしまいます。彼の探索はさらに複雑になります。この場合、教師は問題ベースの指導法 (PT) を使用します。

検討された方法は、学生が初期条件を知っているという事実に基づいていました。これは、宿題、導入の繰り返し、特別な調査用紙などを通じて達成されました。しかし、最近では、教師によって初期条件が割り当てられるのではなく、課題の理解に応じて生徒自身が初期条件を選択する学習がますます普及しています。これらの条件から結果を取得し、計画した結果と比較します。目標と齟齬がある場合は、最初の状態に戻り、変更を加えて再度最初からやり直します。このプロセスはモデリングプロセスを繰り返すため、このメソッドはモデル (M) と呼ばれます。初期条件とともにスキームのさまざまな要素を生徒に隠すことによって、モデルヒューリスティックなど、さまざまなモデル手法を取得できる可能性があります。

最終結果が不明な状況は、学校では一般的ではありません。これらの状況は、科学人材の訓練や、独創的な問題を解決する理論などの教育学の特定の分野で使用されます。

すべての教育方法をまとめたので、それらの分類を概略的に示すことができます。

トレーニングの組織形態。多様性マトリックス。

検討された教育方法はさまざまな形で実装できます。したがって、ここでは、トレーニングを組織する方法と形態を相互に関連させて検討していきます。具体的には、教育プロセスの 2 つの要素、つまり新しい内容の学習と定着に限定します。

指導形態と指導方法の関係をマトリックスの形で想像してみましょう。教育方法を横に、組織形態を縦に並べてみましょう（新しい教材の学習と定着の形態を列挙することに完全性を主張することなく、その中から10個を選択します）。

おそらく、教師のスキルの指標の 1 つは、このマトリックスのセルを何個埋めることができるかということです。

当然のことながら、教師の満たされたセルが多いほど、教育および認知プロセスの管理における教師の活動の多様性が高まります。

特定の主題および地域レベルでの教育技術の概念は、教育方法の概念とほぼ完全に重なっています。両者の違いはアクセントの位置のみです。テクノロジーでは、手順、定量、および計算のコンポーネントがより表現され、メソッドでは、ターゲット、内容、定性的および変数を示す側面がより表現されます。テクノロジーが方法と異なるのは、その再現性、結果の安定性、多くの「もしも」がないこと（もし才能のある教師であれば、もし有能な子どもであれば、良い両親...)。テクノロジーとメソッドを組み合わせると、メソッドがテクノロジーの一部になることもあれば、その逆に、他のテクノロジーが教育メソッドの一部になることもあります。

2.1 教育テクノロジー

教育は教育学の主要なカテゴリーの 1 つですが、非常に曖昧です。それは社会現象、活動、プロセス、価値、システム、影響、相互作用などです。

国内の教育学文献では、教育は次のように区別されています。

）広い社会的な意味で、社会および社会環境が人全体に及ぼす影響として。実際に教育と社会化を同一視する。

）広い教育学的意味で、社会化の教育的要素として、社会の教育機関が子どもに与える標的を絞った影響。

）狭い教育学的意味 - 特定の道徳的および美的特質のシステムを子供たちに目的を持って形成することとしての教育活動。

）さらに狭い意味では、特定の教育課題（たとえば、特定の道徳的資質の教育）の解決策。

現代の学校は複雑な社会的および教育的システムであり、若い世代に人生、仕事、さらなる専門教育、そして社会への包摂を準備させるためのメタテクノロジーです。社会生活、社会的機能。これらの目標は、教育とトレーニングを通じて達成されます。

学校教育は、専門家である教師によって組織され、目標指向で、計画され、実施され、監視される社会化プロセスの一部を表します。

教育のプロセスにとっても、トレーニングにとっても、それは非常に重要です。正しい選択教育的手段は、一方では子供が社会規範を内面化するのを助け、他方では子供が自分自身を認識し、それに応じて社会構造における個人の行動様式を決定するのを助けます。

最も重要な教育手段の 1 つは学校グループです。子どもの育成の結果は、子どもの総合的な特性（団結力、価値観、世論、心理的風土など）に大きく依存します。

集団的な教育手段と並んで、個人的な教育手段も非常に重要です。教育に対する個別のアプローチにより、私たちはそれぞれの子供たちのニーズと能力を考慮することができます。同時に、個々の教育はその目的を主題として考えます。

この概念はまだテクノロジーを表すものではなく、教育テクノロジーを構築するための科学的および方法論的なプラットフォームを定義しているだけです。これらの概念の多くはテクノロジーのレベルにまで到達していないか、ローカルバージョンでのみ存在します。

教育プロセスには次の一般法が適用されます。

§ 教育は社会文化によって決定されます。

§ 教育の性質と内容は社会歴史的条件によって決定される。

§ 教育と訓練は、教育の決定的な役割を持つ、相互に浸透し、相互に依存する 2 つのプロセスです。

§ 教育の有効性は、人の活動、自己教育への関与によって決まります。

§ 教育の有効性と効率は、教育プロセスに含まれるすべての構造要素、つまり目標、概念的なプラットフォーム、内容、形式、方法、手段、および使用されるテクノロジーの調和のとれた関係に依存します。トレーニングと教育の違いについてはさまざまな解釈があり、それらを 1 つのプロセスに組み合わせるさまざまな方法が提案されています。ある見方によれば、教育は認知活動に役立ち、世界観の形成に主導的な役割を果たし、（狭義の）教育は主に社会活動やその他の活動を組織し、道徳的および法的規範を形成することを目的としています。

もう一つの立場は、人を社会生活に導くための、目的を持って特別に設計され、組織化された活動としての（広義の）教育の定義から来ています。

この活動の 2 つの要素は、教育を通じて学生が知的経験を伝達し、研修中に学生がその経験を吸収するための活動としてのトレーニング、もう 1 つは学生と教育を受けた人々を生活に直接組み込むための活動としての教育です。

実際の教育現場では、これらの種類の活動が融合します。しかし、そのような団結は、特別に組織された活動を通じてのみ確保され得る。これは、教育方法と教育方法の区別を決定します。

教育プロセスの完全性は、本来備わっている性質ではありません。あらゆる学習は、社会、自然、彼自身の性格と活動、性格特性と性格特性に対する学生の特定の態度の形成につながります。

すべてのトレーニングに自動的に適切なマナーが含まれるわけではありません。意識的に設定した教育目標を考慮しない教育は、生徒を学習の成功に導く可能性がありますが、同時に否定的な性格特性の形成につながる可能性があります。この場合には社会形成のプロセスがありますが。これは示しています相対的な自律性教育と訓練の両方を統合された対象として。

教育過程で発展する教訓的な関係は、教育上の関係とは性質が異なります。「教えることと学ぶこと」という教訓的関係が、教師によって生み出されるさまざまな教育的状況を通じて提示される場合、その教育的態度は個人の社会化に直接貢献し、生徒を人生に直接導きます。

特別な教育活動が必要なのは、教育を通じて伝達されるのは活動そのものや人間関係の形態ではなく、その理想的なモデルであるためです。一般原理、社会の意識に固定された規範。

研修では、特別に用意された教材（人文科学科目）を内容に組み込むことで、特定の人格形成に影響を与えることができますが、指導方法だけでは実生活における行動スキルとしては不十分な場合があります。

学習過程における行動規範の同化の瞬間と、行動形成の過程における学習の瞬間を区別することをお勧めします。

教育の教育的機能は、学生が学業と課外活動（たとえば、読書会、学内および通信遠足、学校の夜、文学や音楽のラウンジなど）を組み合わせるときに、より完全に実現されます。教師兼教育者は、学童が持つ知識、生活経験、学校外で得た情報を学習過程で利用します。一方で、結果は、教育活動学生の課外生活で使用されます（たとえば、実践的な読み書き能力の習得、ロシア語とロシア文学の授業で培われたコミュニケーションスキル）。

学生の世界観を形成する上で、各学問は特定の機能を果たします。学童による精神文化と道徳規範の同化に関するすべての取り組みのレベルを高めるのは、人道的主題全体の体系的な研究です。

教育的学習はまた、生徒の認知的および実践的活動を活性化し、書籍（教育的およびフィクション）による独立した作業の役割を強化し、知識の意識的な吸収を促進し、それらの創造的応用のための条件を作り出すことによって保証されます。

教育は、生徒が知識や行動規範を習得することを前提としているだけでなく、獲得した世界観や道徳概念に対する個人的な態度、そして行動の原則や動機となる見方や信念の体系を基礎として発展させることも必要とします。

この目標は、生徒たちの積極的で感情豊かな活動に基づいてのみ達成できます。教育訓練の課題を実施するには、教師である教育者が、教育プロセスの統一された方法論としての教育と育成の方法を習得し、子供の心と魂を教育するための統合的なアプローチを実行する必要があります。

教育者と指導者の任務は、教育活動の方法を多様化し、必要な知識、スキル、能力を最短で形成できるような手段や形式を選択することです。クラスの有効性を継続的に分析することで、強いリンクに依存しながら弱いリンクを強化することができます。特定の問題を解決するための特定の方法の機能を比較評価することにより、特定の状況で最も効果的な方法の選択が決まります。

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テクノロジー（あらゆる分野）- これは、特定の主題領域の客観的法則を最大限に反映する活動であり、この領域の発展の論理に従って構築され、そのため、特定の条件下で以前に設定された目標と活動の結果が最大限に一致することが保証されます。」 ( ソビエト大百科事典)

テクノロジー(ギリシャ語の technē – 芸術、工芸、技術 + ...ology から) トレーニング- 最小限の労力と費用で、最小限の時間で設定された学習目標を確実に達成する、作業を科学的に組織化するための一連の最も合理的な方法。この用語は、プログラムされたトレーニングの開発に関連して 20 世紀後半に文献で広く使われるようになり、もともとは技術的な教材を使用したトレーニングを指すために使用されていました。 70年代この用語は、TSO を使用したトレーニングを指す場合と、合理的に組織されたトレーニング一般を指す場合の両方で、より広い文脈で使用されるようになりました。したがって、T.o.の概念では、教育プロセスの改善と組織の効率と質の向上に関連する教訓の主要な問題をすべて盛り込み始めました。現在では、この用語の内容の 2 つの要素、つまり教育のテクノロジー (Technology of Teaching) と教育におけるテクノロジー (Technology in Teaching) が区別されています。最初の用語を使用すると、設定された学習目標を最もよく達成できる教師の仕事の科学的組織化 (SOT) の方法を示し、2 番目の用語の助けを借りて、教育プロセスで技術的な教材を使用する方法を示します。そしてそのようなものはそれ自体を意味します。 T.o.の最も重要な特徴以下が考慮されます。

1) 有効性 (各生徒による設定された目標の高いレベルの達成)、効率性 (そのような手段を使用しない場合よりも、単位時間あたりにより多くの量の教材が吸収され、その学習を習得するために必要な最小限の生徒の努力で)材料）;

2）人間工学（過負荷や疲労がない状態で、協力的な雰囲気、前向きな感情的な微気候の中で学習が行われます）。

3) 科目の学習に対する高いモチベーション。これにより、授業への関心が高まり、生徒の潜在能力が明らかになります。ほとんどの研究者は T.o. これは、教室での学習に対する個人的な活動アプローチを実装する方法の 1 つであり、これにより、生徒は教育活動の積極的で創造的な主体として行動します。言語学ではT. o. 通称：協働学習、プロジェクト技術（プロジェクト方式）、学生中心学習、タンデム方式、ケーススタディ技術、遠隔教育、コンピュータ技術、技術、集中技術、外国語習得技術NEO、ゲーム技術など。

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教育技術- 教育過程における技術的教材の使用の分野における研究に関する現代の教育学の方向性。教育プロセスの構造を改善し、効果を高める（教育技術を参照）。「P. T.」 20世紀の60年代に国内の言語教育文献に広まりました。プログラムされたトレーニングの開発に関連しており、当初は技術的手段を使用したトレーニングとして解釈されていました。 70年代この概念の解釈は拡大され、教育プロセスの改善を目的とした教訓の主要な問題の事実上すべてがその中に含まれ始めました。今日では、この用語の 2 つの要素が区別されています。1 つは教師の一連の仕事方法としての教育技術 (教育技術) であり、設定された学習目標の達成を確実にし、教師の科学的組織の基礎を形成します。教育における仕事と技術（教育における技術）、つまりトレーニングにおける技術的手段の使用。多くの研究者は、労働と教師の科学的組織化の観点から教育技術を考察している（Sh. A. Amonashvili、N. F. Talyzina、V. A. Slastenin）。言語教授法における現代の教授技術には、特にプロジェクト法（プロジェクト技術）、共同学習、生徒中心のアプローチ、技術教材の使用、および言語ポートフォリオの使用が含まれます。 ( 方法論的な用語と概念の新しい辞書 (言語教育の理論と実践)。 - M.: IKAR 出版社。 E.G.アジモフ、A.N.シュチューキン。 2009年)

教育技術。「教育テクノロジー」という概念は 1960 年代初頭に登場しました。 1966 年以来、英国で 2 年ごとに会議が開催され、その資料に基づいて書籍「Aspects of Educational Technology」が出版されています。同じ用語がアメリカの教育雑誌でも使用されています。 70 年代には、「教育テクノロジー」の概念が拡大し、教育プロセスの改善に関連するあらゆるものがその中に含まれ始めました。

テクノロジー（ギリシャ語のtechne-芸術、スキル、スキル、ロジック-科学から）-原材料を入手、加工、加工するための一連の技術と方法。教育テクノロジーは、「単なる技術的な教材やコンピューターの使用に関する研究ではありません。これは、教育効果を高める要因を分析し、技術や教材を設計および適用し、使用された方法を評価することによって、教育プロセスを最適化するための原理を特定し、技術を開発することを目的とした研究です。」 ( 教育およびトレーニング技術の国際年鑑、1978/79 年。ロンドン - ニューヨーク、1978 年。P. 258 (英語、言語) 引用。クラリン M. V 著).

テクノロジー- あらゆるビジネス、スキル、芸術で使用される一連のテクニック （辞書）。

教育技術- 形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育的態度。それは教育プロセスの組織的および方法論的なツールキットです （B.T.リハチェフ）。

教育技術- これは教育プロセスを実施するための有意義な手法です （副社長ベスパルコ）。

教育技術- これは、計画された学習成果を達成するプロセスの説明です （I.P.ヴォルコフ）。

テクノロジー- これは芸術、スキル、スキル、一連の処理方法、状態の変化です （V.M.シェペル）。

教育テクノロジー- 教育システムの不可欠な手順部分です （M.チョシャノフ）。

教育技術- これは、学生と教師に快適な条件を無条件に提供する教育プロセスの設計、組織、実施において細部に至るまで考え抜かれた共同教育活動のモデルです。 （V.M.モナホフ）。

教育技術教育形態の最適化を目的とした、技術的資源、人的資源、およびそれらの相互作用を考慮した、教育と知識の習得のプロセス全体を作成、適用、定義する体系的な方法です。 （ユネスコ）。

教育技術教育目標を達成するために使用されるすべての個人的、手段的および方法論的手段の体系的なセットと機能の順序を意味します （MVクラリン）。

コンセプト " 教育実践における「教育テクノロジー」は、次の 3 つの階層の下位レベルで使用されます。

1) 一般教育学 (一般教学) レベル: 一般教育学 (一般教学、一般教育) 技術は、教育の特定の段階における、特定の地域、教育機関における総合的な教育プロセスを特徴づけます。ここで、教育技術は教育システムと同義です。これには、一連の目標、内容、教育手段と方法、被験者の活動とプロセスの対象のアルゴリズムが含まれます。

２）私的な方法論（主題）レベル：私的な主題の教育技術は、「私的な方法論」の意味で使用されます。 1つの科目、クラス、教師の枠組み内で特定の内容の訓練と教育を実施するための一連の方法と手段（科目を教える方法論、代償教育の方法論、教師の仕事の方法論、教育者）。

3）ローカル（モジュール）レベル：ローカルテクノロジーは、教育プロセスの個々の部分のテクノロジーであり、特定の教訓的および教育的タスクの解決策です（個々の種類の活動のテクノロジー、概念の形成、個人の個人的資質の教育、レッスンテクノロジー、学習）新しい知識、繰り返しと材料管理の技術、独立した作業技術など）。

教育技術 –目標に応じて知識、スキル、能力、態度を設計、形成、制御するための一連の操作。目標は具体的かつ測定可能である必要があります。操作は再現可能です (テクノロジーが個々の教科によって実装される可能性は高いはずです。他の教師はこの一連の操作を習得し、それらをうまく使用できます)。運用には目標を達成するための完全なプロセスが必要です。教師の主観は最小限に抑えるべきです。目標達成につながる行動の範囲において、教師の自由は可能であり、必要である。テクノロジーの導入は、教師の特性と生徒の特性の両方、および教育プロセスが行われる条件に関連する多くの変数の影響を受けるため、教師の創造性を排除することはできません。それは、あらゆるテクノロジーにおいて、個々の操作やアクションのレベルで想定されています。

学校教育技術の心理的側面を考慮して、次のことを決定する必要があります。

1. Ts - トレーニングと教育の目標、その心理的構造。心霊的な素材、デザイン。

2. O - これらの目標を達成するための一連の操作。手術は身体的レベルと心理的レベルで考えることができます。

3. K - 選択された操作でこれらの目標を実現するコミュニケーター (教師) の心理的特徴。

4. P - 特定のコミュニケーターと対話し、教育課題を達成するために特定の操作を実行するとき、特定の目標を持ってコミュニケーション行為に参加する受信者（生徒）の心理的特性。

5. CP - 特定の操作を実行するために使用される手段。

6. PR - 研修と教育の原則。これに従って研修と教育の目標が設定され、これらの目標を達成するための活動が選択され、実施されます。

テクノロジーは機能 (C、O、K、R、SR、PR) です。

教育技術では、教師の活動の機能要素として、グノーシス、デザイン、建設的、組織的、コミュニケーション的要素が区別されます。 （N.V.クズミナ）。

したがって、教師の教育技術は、知識の蓄積、教育と育成の目標の設計、教育プロセスの組織化、そして伝え手（教師）から受け手（生徒）への知識の伝達の操作で構成されます。

グノーシス的要素には、教育と教育の目標、教育主題の内容、自分自身、生徒、原則と技術の研究、および教育と教育活動の実施に関する教師の知識が含まれます。グノーシスのコンポーネントには、自分の活動の有効性を分析するための一連の操作も含まれます。この作業は、認知段階での教育活動を習得する際に最も重要な作業の 1 つです。

設計コンポーネントには、長期的な目標（見通し）、運用、手段の設計が含まれます。デザインは性差を考慮する必要があります。

建設的なコンポーネントには、次のレッスンの準備をするための一連の操作が含まれます。

コミュニケーションコンポーネントには、生徒との言語的および非言語的対話の一連の操作が含まれます。

組織的なコンポーネントには、学生とのクラスの準備と実施のための一連の操作が含まれます。最後の 2 つのコンポーネントは互いに密接に関連しています。

テクノロジーにはさまざまな分類があります。この作業では、少なくとも 2 種類のテクノロジー (教育学的テクノロジーと心理学的テクノロジー) を区別する必要があります。 ※教育テクノロジーでは、操作や動作が物理的に目に見えます。心理テクノロジーは本質的に隠されており、特定の人の精神における精神的な操作と行動です。しかし、それらの間に明確な境界線を引くことは非常に困難です。

どの科学で使用されるかに応じて、テクノロジーを心理学的と教育学的に分類することがあります。しかし、このような分類は分類の要件を満たしていません。ある操作が開発され、ある科学で使用され、別の科学でも使用され始めた場合、その操作はどの科学に分類されるべきでしょうか? 多くの場合、テクノロジーは 2 つの科学の交差点で開発されるため、明確な帰属を示すことは非常に困難です。

教育技術は、トレーニング、教育、開発、診断の技術にも分類できます。教育テクノロジーは、ティーチング技術と自己学習 (ティーチング) テクノロジーに分類できます。教育テクノロジーは、知識、スキル、能力を形成するための一連の操作として理解されます。

教育テクノロジー- これは、比較的安定した永続的な高度に一般化された関係を目的を持って形成するための一連の操作です。

開発テクノロジーは学習テクノロジーと密接に関係しています。精神的発達は精神的スキルの形成であり、人間の精神の一部の機能の成長です。しかし、主題のスキルの形成とともに、精神的なスキルも向上します。これがなければ、それらは形成されません。したがって、スキルの形成が行われる場所では、精神的な発達が常に観察されます。ただし、トレーニング中の最終成果物が知識、主題スキル、スキルである場合、開発中に精神的スキルの形成が測定されます。教科教師にとって、結果は教科の知識、能力、スキルであり、教材は学ばなければならない教科の内容です。精神的発達において、影響の材料は何でもありえますが、その結果（精神的材料）は精神的スキル（操作）の形成の程度です。身体的発達の結果、身体的スキルが向上します。

したがって、教育開発技術は主題の特定の内容に限定されない可能性があります。教科教師は、教科の内容を習得することが仕事の目標だと考えています。開発に携わる教師は、自分の仕事の目標を精神的または身体的な動作の形成に置いています。

学校教育テクノロジーについて言えば、学校への準備状況を判断し開発するためにそれが使用され始めていることに注目することができます。最初の段階では、教師または心理学者が学校への準備状況を診断し、その後、必要に応じてテクノロジーを使用して準備状況を形成します。

訓練、教育、開発のためのさまざまな技術は、矯正（矯正）、予防（予防）、療法（治療）、リハビリテーション（回復）のための技術となりえます。

教育技術を開発する際には、生徒の精神に形成されるべき精神物質を決定することが重要です。

(教育技術事典：教師向けマニュアル。 - SPb.: カロ。 A.K.コレチェンコ。 2002年)

教育技術 –事前に設計された教育プロセスの実践において体系的かつ一貫した実施を保証する一連の技術的手順。教育技術は、教育における技術的手段の使用（これが教育技術の最初の理解でした）だけではなく、教育プロセスを実施するための有意義な技術です。つまり、原則を特定し、要因を分析することによって教育プロセスを最適化する方法を開発します。技術や教材の設計と適用、および使用された方法の評価を通じて教育効果を高めます。教育技術の具体化 - 教科書、教授法、教師および教師科学者の活動。 ( )

教育技術 – 理論に基づいたトレーニングと教育のプロセスを再現するための一連の手段と方法。これにより、一連の教育を成功裏に実施できるようになります。目標。 P. t は、対応する科学的であると仮定します。この設計では、これらの目標が明確に設定され、客観的な段階的な測定と達成された結果の最終評価の可能性が維持されます。

P. t は比較的新しい概念です。科学。 60～70年代。 20世紀それはchに関連付けられていました。ああ。 TSO を使用するための方法論を説明します。この意味では、今でも複数形で使われています。ザルブ。出版物; アメリカでは特別版が出版されています。科学的雑誌「教育テクノロジー」。

研究の中で成長していく。スペシャリストのコンセプト「P. T.」より広い意味を受け取り、大きな形成の輪に関連付けられています。プロセスは ped で考慮されます。さまざまなシステムレベル: 全国そして地域の教育。組織または学生のグループ。実際にはそれが一番 ped を説明する際に広く使用されています。一般機関および専門機関のシステム教育。

どのペドでも。 P. t システムは教訓と相互作用する概念です。タスク。教訓的なら。タスクはトレーニングと教育の目標を表し、次にP. t - それらを達成する方法と手段を表します。同時に、教訓的な構造でもあります。課題、つまり変容の対象となる生徒の特定の個人的資質は、特定の状況（教育の内容）における訓練と教育の目標として機能します。

教育学の要素についての意味のある説明。このシステムはまた、教育学のアイデアを提供します。教育訓練は、活動の方法（指導プロセス）、この活動が実施されるべき条件（教育の組織形態）、およびこの活動を実行するための手段の規定から構成されます。 (対象を絞った教師トレーニング) クラスの教師と適切な TSO の利用可能性)。教訓的観点から見ると、P. t のデザインは教育学の実装を記述する応用技術の開発です。部門に応じたシステム。要素。このような説明は理論的原則に基づいています。ペドについてのアイデア。信頼できる研究に基づいた現象。データ。

P.t.で最大。複雑な質問。生徒の個人的な資質について説明することについて。 ped のすべての段階で。このプロセスでは、人格構造の選択された概念を使用できますが、資質自体はいわゆる解釈されなければなりません。診断の概念、つまりそれらの説明は多くの条件を満たさなければなりません。明確な確実性、特定の品質を他の品質と明確に区別できること。教育プロセスにおける診断可能な品質を特定するための適切なツールの利用可能性。コントロール; 差分を決定する可能性。信頼性の高い測定スケールでの形成と品質のレベル。

個人の経験とその知的資質を診断的に記述するための方法論は、診断的に設定された学習目標を生徒が達成する程度を監視するための、特定のパラメータのセットと関連する基準指向のテストによって表されます。このセットには、トレーニングの内容 (教育要素の数、その説明の抽象度、学習の認識度) とその同化の質 (同化のレベルと自動化の程度) を特徴付けるパラメータが含まれています。習得したスキルの応用）。

診断目標の設定に基づいて、教育基準（つまり、実際には教育の内容）、カリキュラム、教科書が開発され、指定された目標の達成を保証する教育プロセスが構築されます。教育における診断目標設定のおかげで、教育機関のカリキュラムに含まれる学術分野の量が適切な量で実行され、それによって学生の過負荷が克服されます。同時に、P. t は、計算方法を使用して、学習目的に応じて必要な科目の指導時間と一般的なトレーニングの時間を非常に正確に決定することを可能にします。

トレーニングの内容を設計する際に、P. t は次のように述べています。非常に重要習得すべき教育要素を含む、教材を視覚的に提示する方法。

教育技術は教育のさまざまな要素であり、選択は教育課題の特性によって決まります。もちろん、トレーニングテクノロジーの選択には、最適な決定 (特定の条件に最適な決定) を行うためのすべてのルールが適用されます。 P. t. は、教師に幅広い教育の機会、提供される資質、評価と選択の基準を提供します。

ポイント教師に、教育プロセス全体を有意義に選択し、手段を最適化する機会を提供します。

P.t.でテスト済みの使用時方法、芸術の要件、教師の即興能力は、P.t. の指示に厳密に従う方向に変化します。 (ロシアの教育百科事典。 - M: 「ロシア大百科事典」。エド。 V.G.パノバ。 1993年)

教育技術- 理論に基づいた訓練と教育のプロセスを再現し、教育目標の成功裏の実現を可能にする一連の手段と方法。ポイントこれには、これらの目標が明確に設定され、客観的な段階的な測定と達成された結果の最終評価の可能性が維持される、適切な科学的設計が含まれます。

60～70年代。 P.t.のコンセプト技術教材 (TST) の使用方法に関連しています。この意味では、今でも複数形で使われています。外国の出版物。専門科学誌「教育テクノロジー」が米国で発行されています。

ポイント活動の方法（指導プロセス）、この活動が実施されるべき条件（研修の組織形態）、およびこの活動を実行するための手段（対象を絞った教師の研修とTSOの存在）に関する処方箋で構成されています。教訓的な観点から見ると、P.t. 個々の要素に従って教育システムの実装を説明する応用方法の開発です。

P.t.で最も難しいのは、生徒の個人的な資質を説明する問題です。教育プロセスのすべての段階で、選択された人格構造の概念を使用できますが、資質自体はいわゆる解釈されなければなりません。診断の概念。個人の経験と知的資質を診断的に記述するための方法論は、診断的に設定された学習目標を生徒が達成する程度を監視するための、特定のパラメータのセットと関連する基準指向のテストによって表されます。このセットには、トレーニングの内容とその同化の質を特徴付けるパラメータが含まれています。

診断目標の設定に基づいて、教育基準が策定されます（教育基準を参照）。実際には、トレーニング、教育プログラム、教科書の内容、および特定の目標の達成を保証する教育的プロセスも含まれます。

教育技術は P.t. の可変要素です。教育テクノロジーの選択は、教育課題の特性によって決定され、最適な決定を下すためのすべてのルールに従います。

P.t. でのアクティビティの方法を選択するには動作アルゴリズムと制御アルゴリズムの概念を使用します。機能するアルゴリズム (生徒の認知活動のルール) の構築は、この P.T. で採用されている知識獲得の心理理論に基づいています。制御された教育プロセスを構築するために、機能するアルゴリズムの一般化されたスキームが開発されました。それは学習のいくつかの段階をカバーします：オリエンテーション（主題を習得するための目標と目的のアイデアの形成、主題の内容の選択された順序と対応する学習方法の理解）、実行（個々のコーストピックの学習、学際的なつながり）、など）、制御と調整。

制御アルゴリズムは、目標を達成するために生徒の認知活動を監視、監視、修正するためのルールのシステムです。特定の学習目標を達成するには、特定の制御アルゴリズムが使用されます。

教育プロセスを管理する方法を選択するとき、関連する目的に最適な TSO の問題も決定されます。 P.t. の特別な問題。 - トレーニングの組織形態の目的を持った選択。 ( ビムバッド BM 教育百科事典。 - M.、2002. P. 191)

教育技術- 教育活動を効果的に組織するための方法と手段に関する一連の知識。質的な変化生徒たちの個性に。これは、A.Z 教授によって開発された 3 番目 (4 つのうちの 1 つ) の科学的方向性です。ラヒモフ。 ( 学者、ラヒモフ・アクメト・ザキエヴィチ教授の70周年を記念した記念参考書。 - ウファ、2004 年。P. 7、28)

教育技術 –これは、相互に接続されたコンポーネント、方法、教育プロセスの状態、およびその参加者、教師、学生の特定の行動の一貫した継続的な実装です。さまざまな教育上の問題（教育プロセスの目標の構造化と特定、教育プロセスの変革）を解決するために、教育および訓練のいずれかのセットの方法の使用に関連付けられ、教育プロセスで実行される教師の行動の一貫した相互依存システム。教育内容を教育教材に組み込むこと、教育プロセスの実施方法、組織形態および手段の選択など）。 ( 一般および社会教育学に関する用語の辞書。 - エカテリンブルク: 州立高等専門教育機関 USTU-UPI。として。ヴォロニン。 2006年)

研修・教育の技術（教育技術） –教育学の（50年代以降の）新しい方向性。最適な教育システムの構築と教育プロセスの設計を扱う科学。これは、方法、技術、ステップのシステムであり、その実行順序により、教育、訓練、および生徒の人格の発達の問題の解決が保証され、活動自体は手順に従って、つまり、特定のシステムとして提示されます。行動; ped コンポーネントの開発と手続き型実装。保証された結果を提供するアクションシステムの形式でプロセスを実行します。 P.t.は技術の仕様として機能します。 T.O.の中心にあります。および c. 教育プロセスの完全な制御可能性、教育と教育サイクルの設計と再現性という考えが根底にあります。 ( 教育辞典。 - M.: アカデミー。 G.M.コジャスピロワ、A.ユ。 2005年)

教育技術（古代ギリシャ語 τέχνη - 芸術、技術、スキル; λόγος - 言葉、教育） - 宣言された心理学に基づいて、教育プロセスで体系的に使用される形式、方法、手法、教育技術および教育手段のセット、特別なセットそして教育的なインスタレーション。これは、子供の発達、学習、育成のプロセスに影響を与える方法の 1 つです。

どのようなテクノロジーも、程度の差はあれ、科学的なアイデア、規定、理論を実際に実装することを目的としています。したがって、教育工学は科学と実践の中間的な位置を占めます。教育テクノロジーはさまざまな理由で異なる場合があります。

起源（教育的経験または科学的概念に基づく）によると、

目標と目的（知識の習得と定着、教育、自然な個人的資質の開発（改善））に従って、教育手段の能力に従って（どの影響力手段が最良の結果をもたらすか）、

テクノロジーの助けを借りて実行する教師の機能（診断機能、紛争管理機能）によれば、

特定のテクノロジーが教育プロセスのどちら側に「役立つ」かに応じて、などです。

教育テクノロジー- 理論に基づいたトレーニングと教育のプロセスを再現し、教育目標の成功裏の実現を可能にする一連の手段と方法。 ( 教育心理学の辞典・参考書。 MV ガメゾ、A.V. ステパノソワ、L.M. ハリゼワ。 2001年)

革新的な教育技術 –教育分野におけるイノベーション。これは、教育学の最新の成果の統合的利用と、生徒の人間化、人道化、個人的指向の原則を実践するという観点からの教育プロセスの再構築を具体化したものです。イノベーションの可能性のレベルに応じて、テクノロジーは 3 つのタイプのいずれかに分類できます。修正イノベーションは、アナログまたはプロトタイプのあるものの改良、最新化に関連します。組み合わせ的なものには、以前に知られている技術の新しい建設的な組み合わせが含まれます。根本的なイノベーションには、既存の仕事の形式や方法が廃止され、根本的な変化に向けたアイデアが含まれています。 ( 現代の教育プロセス: 基本的な概念と用語。 - M.: スプートニク+社。みーゆー。オレシコフ、V.M. ウヴァーロフ。 2006年)

革新的な技術- 革新的な活動を保証する一連の方法、手段、活動。 (コロソフ V.G. イノベーションの紹介。 - サンクトペテルブルク、2002 年。P. 15) ( )

職業教育における革新的なテクノロジー –このテクノロジーは、学生の体系的で創造的な技術的思考の形成と、創造的な制作上の問題を解決する際に非標準的な技術的アイデアを生み出す能力に焦点を当てました。 ( 専門教育。辞書。主要な概念、用語、現在の語彙。 - M.: NMC SPO。 CM。ヴィシュニャコワ。 1999年)

教育上の革新- 政府機関ではなく、教育および科学システムの労働者や組織者によって開発および実行されるようなイノベーション。 ( Shmyreva N.A.、Gubanova M.I.、Kretsan Z.V. 教育システム: 科学的基礎、管理、発展の見通し。 - ケメロヴォ、2002. P. 100)

教育上の革新- 革新、革新ですが、伝統からの逸脱ではなく、高度な教育的経験、革新。 (キチェヴァ I.V.) ( 教育用語辞典。 - サンクトペテルブルク: ロシア国立図書館。 2006年)

教育上の革新- 科学的かつ実践的な教育学の最新かつ現代的なアイデアと傾向。 ( 心理カウンセリング用語辞典。 2010年)

教育テクノロジー- システムカテゴリ。その構造コンポーネントは次のとおりです。

学習目標;

研修内容

教育的相互作用の手段;

教育プロセスの組織化。

学生、教師。

活動の結果です。

___________________________________________

教育科学と実践において、テクノロジーはG. K. Selevkoによって体系化されました。以下は、システムの作成者によってまとめられた分類グループの簡単な説明です。

アプリケーションのレベル別一般的な教育技術、特定全体（主題）技術、およびローカル（モジュール）技術が区別されます。
哲学的なベースで：唯物論と観念論、弁証法と形而上学、科学（科学者）と宗教、人文主義と非人道的、人智学と神智学、実用主義と実存主義、自由教育と強制など。
精神発達の主要な要因によると: 生物起源、社会起源、心因的な理想主義的なテクノロジー。今日、性格は生物因性、社会因性、心因性の要因の組み合わせの影響の結果であることが一般に受け入れられていますが、特定のテクノロジーはそれらのいずれかを考慮または依存することができ、それが主なものであると考えてください。

原則として、単一の要素、方法、原理のみを使用するようなモノテクノロジーは存在しません。教育テクノロジーは常に複雑です。しかし、学習プロセスの何らかの側面に重点が置かれているため、テクノロジーは特徴的なものとなり、その名前が付けられました。

学習経験の科学的概念によると: 連想再帰、行動主義、ゲシュタルト技術、内面化、発達。また、あまり一般的ではない神経言語プログラミングや暗示的なテクノロジーについても言及できます。
個人の構造への方向付けによって：情報技術（学校の知識、能力、科目のスキルの形成 - ZUN）; 運用（精神的行動の方法の形成 - SUD）; 感情-芸術および感情-道徳（美的および道徳的関係の領域の形成-SEN）、自己開発の技術（人格の自己統治メカニズムの形成-SUM）。ヒューリスティック（創造的能力の開発）と収入（効果的な実践領域の形成 - SDP）。
内容と構造の性質上、：教育と教育、世俗と宗教、一般教育と専門指向、人道主義とテクノクラート、さまざまな産業、私的主題、およびモノテクノロジー、複雑な（ポリテクノロジー）および浸透したテクノロジー。

モノテクノロジーでは、教育プロセス全体が、複雑なテクノロジーにおける 1 つの優先事項、主要なアイデア、コンセプトに基づいて構築され、さまざまなモノテクノロジーの要素が組み合わされます。ほとんどの場合、その要素が他のテクノロジーに含まれ、それらの触媒および活性化剤の役割を果たすテクノロジーは、浸透と呼ばれます。

組織の種類と認知活動の管理による V. P. Bespalko は、教育システム (技術) のこのような分類を提案しました。教師と生徒（コントロール）の相互作用は、オープン（コントロールされておらず修正されていない生徒の活動）、周期的（コントロール、自制心、相互コントロールあり）、散在的（正面）または指示的（個人）、そして最後に手動で行われる場合があります。（口頭で）または自動化（教材の助けを借りて）。これらの機能の組み合わせにより、次のタイプのテクノロジーが決まります (VP Bespalko によると、教育システム)。

古典的な講義トレーニング (制御 - オープンループ、分散型、手動);

視聴覚技術的手段（オープンエンド、分散型、自動化）を利用した学習。

「コンサルタント」システム (オープンループ、指向性、手動)。

教科書の助けを借りて学習する（オープンエンド、指示付き、自動化） - 独立した作業。

教育方法;

コンピュータートレーニング (周期的、散在的、自動化);

「チューター」システム（周期的、指導的、マニュアル）～個別トレーニング。

- 「プログラムされたトレーニング」（周期的、指示された、自動化された）。事前にコンパイルされたプログラムがあります。

実際には、通常、これらの「単習性」システムのさまざまな組み合わせが使用されますが、最も一般的なものは次のとおりです。

Ya. A. Komenskyの伝統的な古典的な教室レッスンシステム。プレゼンテーションの講義方法と本による独立した作業（ディダコグラフィー）の組み合わせを表します。

技術的手段と組み合わせてディダコグラフィーを使用した現代の伝統的な教育。

教師が家庭教師として個々の生徒に注意を払うだけでなく、グループ全体と情報を交換する機会を持つグループおよび差別化された指導方法。

他のすべてのタイプを部分的に使用した適応プログラム制御に基づいたプログラムされたトレーニング。

教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。ここにはいくつかの種類のテクノロジーがあります。

b) 教育中心技術は、子どもの性格に高度に無関心であることによって特徴付けられ、教師と生徒の主体と対象の関係も支配的であり、しつけよりも教育が優先され、教育的手段が最も重要な要素と考えられている。人格の形成。教育中心のテクノロジーは、多くの情報源でテクノクラティックと呼ばれています。ただし、後者の用語は、前者とは異なり、教育関係のスタイルではなく、内容の性質を指します。

c) 個性指向のテクノロジーは、子どもの個性を学校教育システム全体の中心に据え、子どもの発達のための快適で紛争のない安全な条件を提供し、子どもの本来の可能性を実現します。このテクノロジーにおける子供の個性は、単なる主題ではなく、優先主題でもあります。それは教育制度の目標であり、抽象的な目標を達成するための手段ではありません（権威主義的で教育中心の技術の場合に当てはまります）。このようなテクノロジーは人間中心とも呼ばれます。

個人指向技術の枠組みの中で、人道的個人技術、協力技術、無償教育技術が独立した方向性として区別されます。

d) 人道的個人技術は、主にその人間主義的本質、個人をサポートし、彼女を助けることに焦点を当てた心理療法によって区別されます。彼らは強制を拒否し、子どもに対する包括的な敬意と愛、子どもの創造力に対する楽観的な信仰の考えを「告白」します。

e) 協力の技術は、教師と子供の主体的な関係における民主主義、平等、パートナーシップを実現します。教師と生徒は協力・共創の状態で、目標や授業内容を共同で策定し、評価を行います。

g) 難解なテクノロジーは、難解な（「無意識」、潜在意識）知識、つまり真実とそこに至る道筋の教義に基づいています。教育的プロセスはメッセージやコミュニケーションではなく、真実への導入です。難解なパラダイムでは、本人（子供）が宇宙との情報相互作用の中心になります。

学生のカテゴリー別では、最も重要かつ独創的な学生は次のとおりです。

平均的な生徒向けに設計された大衆（伝統的）学校技術。

高度なレベルの技術（科目、体育館、高校、特殊教育などの詳細な研究）。

代償訓練の技術（教育的矯正、サポート、調整など）。

さまざまな被害者学技術（スルド、オルト、チフロ、オリゴフレノペダゴジー）。

公立学校の枠組みの中で逸脱した（困難で才能のある）子供たちと協力するためのテクノロジー。

そして最後に、大規模な現代テクノロジーの名前は、既存の伝統的なシステムが受ける近代化と修正の内容によって決まります。

伝統的なシステムの近代化の方向では、次のテクノロジーのグループを区別できます。

a) 教育関係の人間化と民主化に基づく教育技術。これらは、手続き的指向、個人的な関係の優先順位、個別のアプローチ、厳格でない民主的な管理、およびコンテンツの強い人道的指向を備えたテクノロジーです。これらには、協力の教育学、Sh. A. アモナシュヴィリの人道的個人技術、人間を形成する主題としての文学を教えるシステム、E. N. イリンなどが含まれます。

b) 生徒の活動の活性化と強化に基づく教育技術。例: ゲーム技術、問題ベースの学習、V. F. シャタロワによる基準信号のメモに基づく学習技術、E. I. パソヴァによるコミュニケーション学習など。

c) 学習プロセスの組織化と管理の効率に基づく教育技術。例: プログラムされた学習、差別化学習技術 (V.V. Firsov、N.P. Guzik)、学習の個別化技術 (A.S. Granitskaya、I. Unt、V.D. Shadrikov)、コメント付き制御によるサポートスキームを使用した高度な学習の約束 (S. N. Lysenkova)、グループおよび集団教育法（I. D. Pervin、V. K. Dyachenko）、コンピュータ（情報）技術など。

d）教材の「方法論的改善と教訓的再構築に基づく教育技術」：P.M.エルドニエフによる教育単位の統合（UDE）、V.S.バイブラーとS.ユ.クルガノフによる技術「文化の対話」、システム「生態学と弁証法」L.V. Tarasova、M. B. Volovichによる精神的行動の段階的形成理論を実装するための技術など。

e) 子供の発達の自然なプロセスに基づいた、自然に適した民間教育学の方法を使用する：L. N. トルストイによる教育、A. クシュニールによる読み書き教育、M. モンテッソーリ技術など。

f) 代替案: R. シュタイナーによるシュタイナー教育学、自由労働の技術 S: フレネ、A. M. ロブカによる確率的教育の技術。

g) 最後に、複雑なポリテクノロジーの例は、著作権学校の既存システムの多くです (最も有名なものは、A. N. トゥベルスキーの「自己決定の学校」、I. F. ゴンチャロフの「ロシアの学校」、E. A. ヤンブルクの「みんなの学校」、「スクールパーク」M.バラバン他）。

概念に基づいて教育プロセスを構築するテクノロジー :

単一の基底の分離。

学際的なアイデアの孤立。

教育プロセスを大きなブロック単位で構築する技術。 このテクノロジーは、学習の逐次構築に焦点を当てたテクノロジーに代わるものです。後者は、ロシア語コースにおける個人的な文章、明確に個人的な文章、一般化された個人的な文章、無限に個人的な文章、非個人的な文章の連続的な学習などの例によってよく示されています。複数のレッスンに渡って実施されます。文間にパターンが見られるため、確実性が高まり、すべての文を 1 回のレッスンで学習できるため、より良い結果が得られます。ラージブロック技術 (N. エルドニエフと V. シャタロフによる科学開発) には、教訓的に興味深い技術が多数含まれています。たとえば、複数のルール、定義、特性を 1 つの定義、1 つの特性に組み合わせることで、情報容量が増加します。このテクノロジーには、教育における視覚補助の使用に関する独自の要件があります。私たちは、関連付けられた図、図面、図を作成することで時間とスペースを節約することについて話しています。広く使用されている基準信号はこれに基づいています (対称、半対称、非対称)。教材を非常に大きなブロック (80 ～ 100 個の教育トピックの代わりに、7 ～ 8 ブロック) に結合すると、教育プロセスの新しい組織構造につながる可能性があります。授業の代わりに、主要な組織単位を授業日 (生物学、文学) にすることもできます。これにより、学生が学習対象にさらに深く没頭する機会が生まれます。文学などの 4 つのレッスン、各 30 分。 M. シチェティニンは、その間に 3 ～ 4 回繰り返します。学年対象週。
教育プロセスを積極的に構築するテクノロジー。古典的な教訓は、既知から未知への学習に焦点を当てています。つまり、過去を振り返りながら前進します。新しい教育法は、既知のものから未知のものへの移動の道を否定することなく、同時に、教師の横断的な活動の原則を実証しており、その線上には、さまざまな種類の予期的な課題、予期的な観察、予期的な実験が存在します。予測タスクは、予測アクションの要素を使用して設定されます。上記をまとめてアドバンスと呼びます。これは、生徒が新しい内容を認識するための効果的な準備に貢献し、認知活動を活性化し、学習意欲を高め、その他の教育的機能を実行します。S. リセンコワのトレーニングの基礎となった進歩のアイデアは、S. ソロヴェイチクによって天才と呼ばれました。ラージブロック教育の特徴である 2 行のレッスンの論理構造とは対照的に、先端技術では 3 行のレッスン構造になっています。予測ベースで構築されたレッスンには、学習済みおよび完了した内容と、将来の内容の両方が含まれます。教訓のための新しい概念体系が出現し、進歩の本質、つまり進歩の頻度、進歩の長さまたは範囲（ほぼ進歩 - レッスン内、平均 - レッスン体系内、遠い - トレーニングコース内、学際的な進歩）。有能で経験豊富な教師は、将来を見据え、自分の担当分野だけでなく、生徒の傾向を第六感で感じ取り、積極的なシステムに従って仕事をしようと努めます。
問題ベースで教育プロセスを構築するテクノロジー。一般的な説明技術や生殖技術では、生徒の発達や自己啓発を保証することはできません。それらは知識、スキル、能力の向上をもたらしますが、発達の向上はもたらしません。発達を確実にするためには、教育プロセスを「発達の近傍領域に」導入する必要があります（L. ヴィゴツキー、L. ザンコフ）。これが問題ベースの学習です。それは、特別な、内部的に矛盾した、問題のあるコンテンツの存在を前提としています。しかし、これだけでは学習に問題が生じるのは十分ではありません。客観的な必然性を持った問題は、問題の状況を通じて生徒の心の中に生じなければなりません。問題のある技術には、問題のある知識につながる方法を明らかにすることが含まれます。したがって、生徒は問題を抱えたままレッスンを辞めるべきです。問題のレッスンの論理構造は本質的に直線的 (1 直線、2 直線、3 直線) ではなく、より複雑な、らせん状の「曲線」形式であるという事実にだけ注意を払いましょう。ここには教育プロセスの論理がよく表れています。たとえば、レッスンの最初に問題が提示され、その後のレッスンがその問題を解決することを目的としている場合、教師と生徒は定期的にレッスンの最初に戻り、問題がどのように解決されるのかを確認する必要があります。と提起されました。
状況に応じた、主にゲームベースで教育プロセスを構築するテクノロジー。学問的な活動と現実を模倣する実践的な活動の間にはあまりにも大きな隔たりがあり、それによって教育プロセスを子どもたちの現実生活の活動の文脈に適合させるのに役立っています。対話ベースで教育プロセスを構築するテクノロジー私たちが知っているように、対話は、今でも広く普及している教師の独白とは対照的です。対話の価値は、教師の質問が生徒に答えを引き起こすだけでなく、逆に質問を呼び起こすことです。教師と生徒は対等な立場で行動します。したがって、対話の意味は、授業の中で主体と主体の関係が認知的な領域だけでなく、道徳的、倫理的な領域でも実現されるということです。
相互ベースで教育プロセスを構築するテクノロジー。

アルゴリズムに基づいて構築されたテクノロジー (M. Landa)。

プログラムに基づいて構築されたテクノロジー (V. Bespalko)。

このテクノロジーの「ファン」全体は、経験豊富な教師の手にかかれば展開し、発展させることができます。なぜなら、テクノロジーを適用できるかどうかの条件は多くの要因に依存するからです。さらに、テクノロジーは密接に相互接続されています。

次に、教育の最初の段階で最も頻繁に使用されるテクノロジーについて考えてみましょう。その範囲は、子供の年齢の特徴、彼の思考と認識の性質、および一般的な発達のレベルによって決まります。

伝統的な教育技術。「伝統的な教育」という用語は、まず第一に、17 世紀に発展した教育の教室と授業の組織を意味します。 J. A. コメンスキーによって策定された教訓の原則に基づいており、これは今でも世界中の学校で普及しています。従来の教室テクノロジーの特徴は次のとおりです。

ほぼ同じ年齢と訓練レベルの生徒がクラスを形成し、そのクラスは学校教育の全期間を通じてほぼ一定のままです。

クラスは単一の年間計画とスケジュールに基づいたプログラムに従って運営されます。その結果、子供たちは一年のうち同じ時期に、あらかじめ決められた時間に学校に通わなければなりません。

クラスの主な単位はレッスンです。

原則として、クラスの生徒は同じ教材を扱うため、レッスンは 1 つの学術科目、トピックに当てられます。

生徒の授業の取り組みは教師によって監督されます。教師は自分の科目の学習結果と各生徒の学習レベルを個別に評価し、年度末に生徒の次の学年への編入を決定します。 ;

教育書（教科書）は主に宿題に使用されます。

学年、授業日、授業スケジュール、学校の休日、休憩時間、より正確には授業間の休憩時間はクラスレッスンシステムの属性です。

ソビエトの教育学では、学習目標は次のように定式化されました。

知識体系の形成、科学の基礎の習得。

科学的世界観の基礎の形成。

各生徒の総合的かつ調和のとれた発達。

全人類の明るい未来のために、イデオロギー的に確信した共産主義戦士の教育。

肉体的にも精神的にも働くことができる、意識が高く教育を受けた人材を育てます。

したがって、本質的に、学習テクノロジー (TE) の目標は、与えられた特性を備えた個人を教育することです。

内容的には、TO の目標は主に知識、スキル、能力 (KUN) の習得に焦点が当てられており、個人の成長には焦点が当てられていません (総合的な開発は宣言でした)。

現代のロシア大衆学校では、目標は多少変化しました。イデオロギー化は排除され、包括的で調和のとれた発展のスローガンは削除され、道徳教育の性質に変化が生じましたが、目標を教育の形で提示するパラダイムは変わりました。計画された一連の資質（学習基準）は変わりません。

伝統的な技術を備えた大衆学校は依然として「知識の学校」であり、文化に対する個人の意識の優位性、感覚的感情的側面に対する認識の合理的論理的側面の優位性を維持しています。

TO の概念的な基礎は、Y. A. コメンスキーによって定式化された教育学の原則です。

科学性（誤った知識はあり得ません、不完全な知識のみがあります）。

自然との調和（学習は発達によって決定され、強制されるものではありません）。

一貫性と系統性（特定から一般までのプロセスの逐次線形論理）。

アクセシビリティ（既知のものから未知のものへ、簡単なものから難しいものへ、既製の知識を習得すること）。

強さ（繰り返しは学習の母です）。

意識と活動（教師が設定した課題を理解し、指示に積極的に従う）。

視覚化（知覚にさまざまな感覚が関与する）。

理論と実践の間のつながり（教育プロセスの特定の部分が知識の応用に割り当てられます）。

年齢や個人の特性を考慮して。

_______

すべての新しい教育テクノロジーは、生徒が自主的に学習できるように「設計」されています。しかし、伝統的な教育学が生徒に学習を教えるという課題を設定せず、特定の学習問題のみを解決するために活動アプローチの要素を使用したのと同様に、教育テクノロジーもこの欠点を抱えています。既知の主な教育技術の教訓的本質は、多くの場合、上記のパラメーターの 1 つまたは 2 つだけの開発を表します。現在存在する一般的な教育技術（約50）は、原則、教材や教育プロセスを編成するための手段と方法の特徴、および特定の要素の重点において互いに異なります。方法論的体系トレーニング。 主なものを強調しましょう:

- はい、グループがありますドメイン固有のテクノロジー、教育上の改善と教材（主に教科書）の再構築に基づいて構築されています。モジュール評価技術 (P. Jatsevichene、K. Vazina、I. Prokopenko など) では、主にモジュールプログラムの種類と構造 (認知サイクルを段階的に活動に移すことによる理論的内容のブロックの拡大) に重点が置かれています。サイクル）、同化を評価するための評価スケール。「生態学と弁証法」（L. Tarasov）と「文化の対話」（V. Bibler、S. Kurganov）の技術では、教育の内容を弁証法化、文化化、統合の方向に再設計します。

で 差別化された学習テクノロジー(N. Guzik、I. Pervin、V. Firsov など) および関連するグループ技術では、主に学習目標の設定の差別化、グループ学習とその学習に重点が置かれています。さまざまな形、さまざまな学生グループに教育プロセスの専門性を提供します。

で 発達学習テクノロジー子どもには、環境と対話する独立した主体としての役割が割り当てられます。この相互作用には活動のすべての段階が含まれ、それぞれが個人の発達に独自の貢献をします。この場合に重要なのは、認知的関心（L.ザンコフ、D.エルコニン-V.ダヴィドフ）、個人の個人的な経験（ I.ヤキマンスカヤ）、創造的なニーズ（G.アルツシュラー、I.ヴォルコフ、I.イワノフ）、自己改善のニーズ（T.セレフコ）。このグループには、いわゆる自然適合技術（識字教育 - A. クシュニール、自己啓発 - M. モンテッソーリ）も含まれます。彼らの主な考えは、子供が本来持っている発達力に依存することですが、それは準備された環境がなければ実現できない可能性があり、この環境を作るときは、まず第一に、最も高い感受性である感受性を考慮する必要があります。特定の外部現象に対して。

で 集団的な学習方法に基づいたテクノロジー(V. ディアチェンコ、A. ソコロフ、A. リビン、N. スルタエワなど) 学習は、全員が全員に教えるとき、ダイナミックなペアでのコミュニケーションを通じて行われます。特別な注意学生の職場と使用する教材を組織するためのオプションについて説明します。

に 教育プロセスの個人的な方向性に基づいた教育技術発達教育の技術、協力の教育学、学習の個別化の技術が含まれます（A.グラニツカヤ、I.ウント、V.シャドリコフ）。学生の活動の活性化と強化に基づく - ゲーム技術、問題ベースの学習、プログラムされた学習、教材の図式的および象徴的モデルの使用 (V. シャタロフ)、コンピュータ (新情報) 技術 (I. ロバートなど) ）。後者は、プログラミング言語を使用して情報を提示し、それを機械語に翻訳します。

- 一般的な教育スキルを向上させるためのテクノロジー小学校 (V.N. Zaitsev) は、次の条項に基づいています。子供たちが学校で落第する主な理由は、読解力が低いことです。読み書きや計算が苦手な心理的理由はRAMの不足です。一般的な教育スキルを開発するための技術の基礎は、診断と自己診断でなければなりません。達成されたスキルのレベルを継続的に維持する必要があります。

- いわゆる、ほとんどの代替技術- シュタイナー教育学 (R. シュタイナー)、自由労働技術 (S. フレネ)、確率論的教育技術 (A. ロボック)、ワークショップ技術 (P. コレン、A. オクネフ) は、教育プロセスの教室授業組織に代わるものを表します。。これらのテクノロジーは、（要件ではなく）関係性の教育学、自然に準拠した教育プロセス（デザインおよび教育的および教育的アクセントの配置の両方において授業とは異なります）、包括的な教育、厳格なプログラムや教科書を使用しないトレーニング、プロジェクトメソッドとイマージョンメソッド、非評価的な創作活動の学生。これらには、明らかに、さまざまな学校分野を統合する技術が含まれており、その目的は、教育の結果として、世界と態度についてのより明確で統一されたイメージを生徒に作り出すことです。

- 独自（革新）派の技術は、原則としてその名前から明らかな、オリジナルの（著者の）アイデアに基づいて構築されています。これらは、適応教育学の学校（E.ヤンブルク、B.ブロイド）、自己決定の学校（A.トゥベルスキー）、「ロシア学校」（I.ゴンチャロフ、L.ポゴディナ）、公園学校（M。バラバン）、農業学校（A. カトリック教徒）。

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人生の実践者はその部分を要求します一般的な教育学これは応用と呼ばれ、教育プロセスを最も最適に構築し、個人の自己決定、自己実現、自尊心、自己実現をどのように支援するかという質問に答えます。教師や科学者の一般的な教育学のこの要素は、「教育技術」または「教育技術」とも呼ばれ、授業の状況に応じて教師の行動を組織化する形式として理解され、演技を含む専門的スキルの複合体です。そして監督（Ilyev V.A.によると）。

- ペドテクノロジーの中でも教育分野の応用分野別区別できます:

· 普遍的な、つまりほぼすべての科目、科目のサイクル、または教育分野の指導に適しています。

· 限定- 複数のオブジェクトまたは領域の場合。

· 特定の- 1 つまたは 2 つのアイテムの場合。

- 状況に応じて、心理構造(I.Ya. Lerner) 以下のテクノロジーが区別され、分類されています。情報提供（知識、能力、スキルの形成 - ZUN）;運用可能(心のあり方を形作る訴訟 - 裁判所);感情的、道徳的（美的および道徳的関係の領域の形成 - SEN）;自社開発技術（自己発達人格メカニズムの形成 - SUM）;ヒューリスティック(創造的能力の開発 - RTS)。

- 経営スタイル別教育技術は次のように分類されます。権威主義的な（子どもの生活の厳格な組織化、生徒の自発性と自主性の抑圧）。教育中心の（教育よりも教育の優先）。個性重視の（教育の中心は子どもの個性です）。最も有望な個人指向テクノロジーの枠組みの中に、次のものがあります。協力技術（民主主義、平等、パートナーシップ、主体と主体の関係を目指して努力する）。無償教育のテクノロジー（子供に選択の自由と人生における自立を与えることに焦点を当てます）活動）。

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新しい教育技術、現在使用されている教育機関、関係の人間化と民主化に基づいて作成されます（個人指向のテクノロジー): 確率論的教育（A. Lobok）、発達教育 - RO（L.V. ザンコフ、V.V. ダビドフ、D.B. エルコニン）、「文化対話スクール」「SDK」（V.S. バイブラー）、人道的パーソナルテクノロジー「スクール・オブ・ライフ」（Sh.A） . Amonashvili）、芸術として、そして人間形成の主題としての文学を教えています（E.N. Ilyin）、デザイン教育学。

教育技術の詳細重要なのは、その基礎に基づいて構築された教育プロセスが、設定された目標の達成を保証しなければならないということです。 2つ目の特徴は、教師と生徒の対話プロセスの構造化（アルゴリズム化）です。

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教育技術それ自体が多くの問題を解決する可能性を集中させる教育現象であり、最も重要なことに、それは教師自身の個人的な改善、彼の中に寛容さ、誠実さ、創造性などの資質の形成に役立ちます（ E.F. シロコバ).

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教育テクノロジー- これらは、特定の方法で組織化された学習プロセスです。教育技術を決定する際には、次の分類が使用されます。1) 計画された結果につながる教育プロセスの説明。 2) あらゆる教育状況の設計に基づいた教師と生徒の活動のアルゴリズム化。 3）人格形成過程のプロジェクト。 4) 教育プロセスを効果的に実施するための科学に基づいた処方箋。

教育テクノロジーは、生徒の興味とモチベーションを高めることで、より効果的な学習に貢献します。教育テクノロジーは膨大な数あり、あらゆる種類の基準が異なります。従来、それらは次の 3 つのグループに分類できます。 1) 資料の口頭および視覚的プレゼンテーションに基づく、説明および図解によるトレーニング。 2）学生中心の研修を目的とした個別のアプローチそして個人的な自己啓発。 3) 発達訓練。その基礎は人格発達の内部メカニズムを組み込むことです。これらの各グループは、いくつかの異なる学習テクノロジーを使用しています。

技形成技術教育作品は最も重要な教育技術の 1 つであり、主に初心者教師による使用が推奨されます。それは、ルール、サンプル、アルゴリズム、計画、説明、特性の形で提示されます。

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教育プロセスの技術的構造

の一つ特性そして教育技術の特徴は循環性です。個々の操作の再現性。一連の操作システムは発達の完全な循環を形成し、それが人格形成の変化につながります。教育テクノロジーの 1 つの完全なサイクルには、次のプロセスが含まれます。1) 教育的相互作用。 2) 教育学的診断つまり; 3）目標設定、または目標設定。 4) 目標を達成するプロセス: a) 教育システムの要素、主体 -> 手段 -> オブジェクトの相互作用を設計 (構築) する。 6) 教育プロセスの実施、規制。 5) 管理、結果と目標の比較、評価、相関関係。

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教育技術と教育技術。 20 世紀の 20 年代に遡ります。「教育技術」という概念が生まれ、それ以来、多くの教師や心理学者によって研究されてきました（V.A.カン＝カリク、ユ.I.トゥルチャニノワ、A.A.クルペニン、I.M.クロヒナ、ND.ニカンドロフ、A.A.レオンチェフ、L.I.ルビンスキー、A.V.ムドリク）、S.V. 教育技術はその手段としての側面として教育技術に含まれる。それらの。技術的な性質のものを含むあらゆる教育プロセスには、常に教育技術が存在します。教師は生徒に影響を与えながら、自分の考え、考え、感情を生徒に伝えるよう努めます。そして、生徒に自分の意図を伝え、必要に応じて命令や要求を伝えるコミュニケーションの手段は、言葉、スピーチ、表情豊かなジェスチャー、表情です。

教育技術- これは、教師が自分自身を明確に表現し、生徒にうまく影響を与え、効果的な結果を達成することを可能にする一連のスキルです。これは、正しく表現力豊かに話す能力です（スピーチの一般的な文化、その感情的特徴、表現力、イントネーション、印象性、意味上のアクセント）。表情やパントマイム（顔や体の表情豊かな動き）を使用する能力 - ジェスチャー、見た目、姿勢によって、何かに対する評価や態度を他の人に伝えることができます。自分の精神状態（感情、気分、感情、ストレス）を管理する能力。自分を外から見る能力。心理学者はこれを社会的認識と呼びますが、これは教育技術の一部でもあります。これには、変身する能力、遊ぶ能力、神経言語プログラミング (NLP) も含まれます。

教師が対話の手段とチャネルをどの程度所有しているかに応じて、教育的スキルについて話すことができます。教師が教育技術をうまく使いこなすことは、効果的な仕事をするために必要な条件である。教師の仕事における教育テクノロジーの役割に注目して、A.S. マカレンコ氏は、良い教師は子供との話し方を知っており、表情をマスターし、気分をコントロールすることができ、「整理整頓、歩き方、冗談、陽気さ、怒り方」の仕方を知っており、教師のあらゆる動作を教育していると語った。教育大学では、声の出し方、姿勢、顔のコントロールを教えることが不可欠です。「これらはすべて教育テクノロジーの問題です。」

教育テクノロジーにおける教育テクノロジーの役割は何ですか?

すでに述べたように、教育テクノロジーには、目標設定、診断、教育プロセスが含まれます。目標を達成するための努力において、さまざまな教授法に堪能で、ユーモアを使い、慈悲深く、同時に生徒とのコミュニケーションに粘り強く、機知に富み即興の能力を発揮する教師によって良い結果が得られます。これらはすべて教育工学で使用される教育技術の手法です。

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教育技術の本質は、活動の目標と結果が正確に、具体的に診断的に記述されることです。これは、活動の結果を正確な尺度で測定し、それを所定の目標と基準と比較し、評価する能力を前提としています。目標の達成度。したがって、教育プロセスは管理可能になり、活動の結果は予測可能になります。

教育テクノロジーは、トレーニングセッションが生殖レベルで組織されている場合に特に効果的です。また、授業において生徒の言語能力や運動能力を伸ばすのに効果的であり、教育過程における教師と生徒の相互作用を促進します。資格の高い教師が使用できます。一方で、学校の教科の中には技術的なレベルで教えるのが難しい部分もあります。

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プラン

1. 教育技術の概念。

2. 伝統的かつ積極的な教育形式と方法。

3. 新しい教育テクノロジー。

「教育テクノロジー」という用語は、30 年前にアメリカの教育学で生まれました。

教育技術これは、教育プロセスを最適化するための原理を特定し、技術を開発し、技術を設計および適用し、使用される方法を評価することを目的とした研究です。

実際、教育技術は、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮に入れて、意識の体系的な方法を導入します。

教育実践では、「教育技術」の概念は 3 つのレベルで使用されます (Selevko G.K.)。

一般的な教育学（一般的な教訓）レベルは、教育の特定の段階における、地域、教育機関における教育プロセスを特徴づけます。
特定の方法論（主題）レベル。これは、1 つの主題内でトレーニングと教育の内容を実装するための一連の方法と手段です。
教育プロセスの個々の部分、個人的な指導および教育タスクのローカル (モジュール) レベルのテクノロジー。

技術的創造性これは、教育技術とデザインの分野での活動であり、教育と訓練の結果を向上させるために、新しい教育システムとプロセス、教育教育状況の探索と作成が実行されます。

組織の創造性これは、教師と生徒の間の計画、制御、相互作用の新しい方法を生み出すための管理および組織活動の分野における活動です。

50 年以上にわたり、「教育テクノロジー」の概念は、教育プロセスにとって有意義な技術として形成されてきました。

「テクノロジー」という言葉（ギリシャ語の「テクネ」芸術、科学、そして「ロゴス」教育から）。

教育技術は、教育プロセスの実施方法に関する知識体系であり、開発目標を達成するための、科学的根拠に基づいた、具体的な組織化されたトレーニングです。

教育テクノロジーは教育学の主要なシステムカテゴリです。

教育プロセスのスキーム

教育の必要性は本質的に地域的なものであり、州の規模とその文化によって決まります。この場合、教育は国家政策を構成する規制文書によって形式化されます。各州は独自の教育制度を形成しており、それが規制されています。教育的ニーズ州。たとえば、日本の教育システムは、指定されたモデルに従ってグループ内で課題を見事に遂行することに重点を置いています。アメリカでは、個人の成功と個人の成果が重視されます。

教育分野における国の政策は常に具体的であり、次の目標を実現します。

国民文化の再生産と発展。
世界市場における国家の地位の再生産。
国の経済のニーズに応じた人的資本の再生産。
文化の特徴と個人の社会化の段階に基づいて、個人の教育ニーズを満たす。

教育ニーズには拡大再生産の性質があり、教育レベルが高くなればなるほど、さらなる教育の必要性も高まります。

教育には主に 3 つのレベルがあります: 初等、中等、高等です。

一般教養とは、自然、人間、世界、仕事のスキルや能力についての基礎的な知識であり、その基礎となるものです。更なる発展人。

教育は教師と生徒の間の双方向活動の目的を持ったプロセスであり、知識の伝達と吸収に基づいています。

教育これは社会現象であるだけでなく、教育プロセスでもあります。

教育プロセスこれは、教育者と教育を受ける人々の間で発展する相互作用と呼ばれ、与えられた目標を達成し、あらかじめ定められた状態の変化、つまり教育を受ける人々の性質や資質の変化をもたらすことを目的としています。

これは、社会的経験が人格特性に溶け込むプロセスです。これまでの教育学の文献では、「教育と教育プロセス」という概念が使用されていました。 P.F.による研究カプテレヴァ、A.P. ピンケビッチ、Yu.K. ババンスキーと他の教師は、この概念が狭くて不完全であり、プロセスの複雑さを完全に反映していないこと、そして何よりもその主な特徴である誠実さとコミュニティを反映していないことを示しました。誠実さとコミュニティに基づいてトレーニング、教育、開発の統一を確保することは、教育プロセスの主要な本質です。

教育プロセスはシステムとして考慮される必要があります。これは、相互に埋め込まれた、または他の種類の通信によって相互接続された多くのサブシステムを組み合わせます。教育プロセスのシステムは、それがどれほど大きく独立していても、そのサブシステムのいずれにも還元できません。

教育プロセスは、すべての分野を統合する主要なシステムです。これには、形成、発達、教育、訓練のプロセスと、その発生のすべての条件、形式、方法がまとめられています。これには次のパターンが含まれます。

教育プロセスの力学。教育過程における人格形成。教育プロセスの管理。刺激;
教育過程における感覚的、論理的、実践的の統一。
外部（教育的）活動と内部（認知的）活動の統一。
教育プロセスの条件性。

教育プロセスの実装段階は、相互に関連する重要な要素を含む比較的独立したシステムとして考えることができます。

今後の活動の目標と目的を設定し、説明する。
教師と生徒の間の相互作用。
教育プロセスの意図された方法、手段、形式の使用。
学童にとって好ましい条件を作り出す。

教育プロセスと他のプロセスとのつながりを確保する。教育学の文献には、「教育テクノロジー」の概念について多くの定義があります。

« 教育テクノロジー「形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育学的態度。それは教育プロセスの組織的および方法論的なツールです。」（B.T.リハチェフ）。

「テクノロジーとは芸術であり、技能であり、一連の処理方法であり、状態の変化である」（V.M. シェペル）。

「教育技術とは、教育プロセスの設計、組織化、実施について細部にわたって考え抜かれた共同教育活動のモデルであり、快適な環境を無条件に提供するものです。

生徒と教師のための条件」（V.M.モナホフ）。

「教育技術とは、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮した、教育と学習のプロセス全体を意識、適用、決定する体系的な方法であり、教育形態の最適化を目的としています。」（ユネスコ）

その結果、新しい教育テクノロジーが登場しています科学研究。たとえば、サイバネティクスの出現はプログラムされた学習の発展に貢献し、人間の思考の発展の結果、問題ベースの学習の必要性が生まれました。

現代の教育テクノロジーの数は非常に多く、約 100 あります。

これらのテクノロジーは、教育の発展における主な傾向と方向性、過去数年間の外国の教育テクノロジー、現代の多様な教科書に組み込まれたテクノロジー、および教育テクノロジーをすべてカバーしています。たとえば、G.K. の本では、 Selevko の「現代の教育テクノロジー」では、50 の教育テクノロジーについて説明しています。その中には次のようなものがあります。

教育プロセスの個人的指向に基づく教育技術（Sh.A. アモナシュヴィリらの人道的個人技術）。
学生の活動の活性化と強化に基づく教育技術（ゲーム技術、外国語文化のコミュニケーション教育のための技術 E.I. Passov）。
代替技術（無償労働技術セレスティン・フレネ）。
自然適合技術（自己開発技術マリア・モンテッソーリ）。
発達教育の技術（自己啓発教育の技術）合同会社 Selevko と著作権学校の教育技術。

現代の教育体系は、教えることと学ぶことの両方が学習プロセスを構成するという事実から始まります。現代の教訓的概念は、プログラムされた問題ベースの学習、発達学習（P. ガルペリン、L. ザンコフ、V. ダヴィドフ）、人間性心理学（K. ロジャース）などの分野によって作成されました。

発達教育これは人間の可能性を実現するための教育プロセスの組織です。

以前に取得した知識を更新する
仮説を立てる
問題を解決するためのオリジナルの計画を作成する
セルフチェック方法。

発達教育では、生徒が教訓的なゲーム、ディスカッション、その他の創造的な想像力、思考、記憶、発話の方法に参加します。

問題をベースとした学習これは、非標準的な方法を使用して非標準的な科学的および教育的問題を解決することです。問題のあるタスクとは、新しい解決策を探すことです。本質は、教師が既製の形で知識を伝えるのではなく、問題のある課題を提示し、それを解決する方法や手段を探すよう示唆することです。

矛盾に基づく問題状況の例は次のとおりです。

問題の科学的重要性と解決策の理論的根拠の欠如についての理解。
概念の多様性と、これらの事実を説明する信頼できる理論の欠如。
入手可能な結果と理論的根拠の欠如。

問題のある方法次の手順が含まれます。

問題のある状況
問題のあるタスク
ソリューション検索モデル

集中トレーニングこれには、総合的なテクノロジー、教育構造の非線形性、教育情報の潜在的な冗長性が含まれます。集中トレーニングでは、学生に自分に合った学習テクノロジーを選択し、個別の自己啓発プログラムを開発する機会を与えます。

集中トレーニングの実施条件：

教育環境の特性を総合的に考慮する
学習プロセスを生徒の個性に適応させるという原則の遵守
一般プログラムの生徒の個人的な習得を促進します。

アクティブラーニング方法は、従来の方法と比較して、生徒が創造的な自主活動に向けて準備できるようにします。

主な目標は、学生の活動を増やすことです。アクティブラーニングの手法には、真似しない方法と模倣する方法があります。

最も一般的な方法は ビジネスゲーム。

ビジネスゲームを組織する原則:

状況のシミュレーション。

問題のあるコンテンツ。

共同活動における役割の相互作用。

対話的なコミュニケーション。

ゲームベースの学習活動の二次元性。

ビジネスゲームの開発は、シナリオに含まれるシミュレーションとゲームの 2 つのモデルから始まります。

シミュレーションモデルの目標、ゲームの主題、評価システム。

ゲームモデルのシナリオ、ルール、目標、役割、プレイヤーの機能の構成要素。

ゲームモデルには教育的なモデルが含まれており、その目的はトレーニングと教育です。

ゲームのルールはそれほど多くはありませんが、テクノロジー、規制、プレーヤーとプレゼンターの役割、評価システムが含まれていなければなりません。

最後のゲームの分析には、教育的、教育的な主な負荷がかかります。

ビジネスゲームの例:

シミュレーション演習は、クリエイティブな環境における重要なスキルや概念を強化します。
特定のイベントが集団的な決定と議論の条件を作り出すときの、特定の生産状況の分析。
ロールプレイング役割を果たし、さまざまな状況での行動を評価します。
専門的な活動と専門的な意思決定の結果を生み出す本格的なビジネスゲームです。

ヒューリスティック検索の一般的な方法は「ブレーンストーミング」です。これは集団活動を活性化する方法です。問題の解決策はリーダーによって管理されます。

彼は「襲撃」の前にタスクの条件を設定します。
「アイデア生成者」のグループが、20 ～ 30 分で、幻想的でユーモラスな、互いに補完し合う最大数の仮説を提案します。アイデアが書き留められています。
専門家のグループが仮説を評価します。
「攻撃」を発動するには、反転（逆のことをする）、類推、共感（自分の気持ちを把握する）、空想などのテクニックが使用されます。
仮説は 10 点満点で採点されます。

そして未来はすでに到来している
ロバート・ユング

「すべては私たちの手の中にあるので、手放すことはできません」
（ココシャネル）

「学校の生徒が自分で何かを作ることを学んでいなかったとしたら、
そうすれば、彼は人生で模倣と模倣だけをするでしょう。」
(L.N.トルストイ)

特殊性 一般教育に関する連邦州教育基準- 生徒の活発な性質。これが生徒の個性を伸ばすという主な課題を設定します。現代教育拒否します伝統的なプレゼンテーション知識、スキル、能力の形での学習成果。連邦州教育基準の定式化は次のことを示しています 実際の活動.

現在のタスクは新しいタスクに移行する必要があります システムアクティビティ教育パラダイムは、ひいては、新しい基準を導入する教師の活動の根本的な変化に関連しています。教育技術も変化しており、情報通信技術 (ICT) の導入により、数学を含む一般教育機関の各科目の教育枠組みを拡大する大きな機会が開かれています。

このような状況下では、古典的な教育モデルを実践する伝統的な学校は非生産的になってしまいました。私の前、そして私の同僚の前で、知識、能力、スキルを蓄積することを目的とした伝統的な教育を、子供の人格を発展させるプロセスに変えるという問題が生じました。

学習プロセスにおける新しいテクノロジーの使用による伝統的な授業からの脱却は、教育環境の単調さと教育プロセスの単調さを排除し、生徒の活動の種類を変えるための条件を生み出し、原則の実装を可能にします。健康維持のこと。科目の内容、授業の目的、生徒の準備レベル、教育ニーズを満たす能力、生徒の年齢層に応じてテクノロジーを選択することをお勧めします。

多くの場合、教育テクノロジーは次のように定義されます。

. 一連のテクニックは、教育活動の深いプロセスの特徴、それらの相互作用の特徴を反映する教育知識の領域であり、その管理により教育と教育プロセスの必要な効率が保証されます。

. 社会経験を伝達するための一連の形式、方法、技術、手段、およびこのプロセスの技術的装置。

. 教育および認知プロセス、または教師の特定の活動に関連し、設定された目標を達成することを目的とした一連の特定のアクション、操作を組織するための一連の方法 (プロセスチェーン)。

連邦州教育基準 LLC の要件の実装という文脈において、最も関連性のあるものは次のとおりです。 技術:

v 情報通信技術

v 批判的思考を養うためのテクノロジー

v プロジェクトテクノロジー

v 開発トレーニングの技術

v 健康を守るテクノロジー

v 問題ベースの学習テクノロジー

v ゲームテクノロジー

v モジュール式テクノロジー

v ワークショップ技術

v ケース - テクノロジー

v 統合学習テクノロジー

v 協力の教育学。

v レベル微分技術

v グループのテクノロジー。

v 従来技術（教室レッスンシステム）

1)。情報通信技術

ICT の利用は、教育の近代化という主な目標の達成に貢献します。つまり、教育の質を向上させ、情報空間をナビゲートし、現代技術の情報通信能力に精通し、情報文化を持った個人の調和のとれた成長を確保することです。、既存の経験を提示し、その有効性を特定するだけでなく。

私は以下のことを実行することで目標を達成するつもりです タスク:

· 教育過程で情報通信技術を使用する。

· 生徒に自己教育への持続的な興味と欲求を形成する。

· コミュニケーション能力を形成し、発展させる。

· 学習に対する前向きな動機を形成するための条件を作り出すための直接的な努力。

· 生徒に、自由で有意義な人生の選択を決定する知識を与えます。

近年、中等学校における新しい情報技術の活用に関する問題がますます高まっています。これらは新しい技術的手段であるだけでなく、新しい形式や教育方法でもあります。新しいアプローチ学習プロセスへ。教育プロセスに ICT を導入すると、教育が現代的なより高いレベルで行われるため、学校コミュニティにおける教師の権威が高まります。さらに、専門的能力を伸ばすにつれて、教師自身の自尊心も高まります。

教育学の卓越性は、科学、技術、およびその製品である情報技術の現代の発展レベルに対応する知識とスキルの統一に基づいています。

現在では、さまざまなソースから情報を取得し、それを活用し、独自に作成できることが必要です。 ICT の普及により、教師は教科を教える新たな機会が開かれ、教師の仕事が大幅に容易になり、指導の効率が向上し、指導の質が向上します。

ICT活用システム

ICT アプリケーションシステムは次の段階に分けることができます。

ステージ 1: 特定のプレゼンテーションを必要とする教材の特定、教育プログラムの分析、テーマ計画の分析、トピックの選択、授業タイプの選択、このタイプの授業教材の特徴の特定。

ステージ 2: 選択と作成情報商材、既製の教育メディアリソースの選択、独自の製品の作成（プレゼンテーション、教育、トレーニング、またはモニタリング）。

ステージ3：情報商材の活用、各種授業への活用、課外活動への活用、科学的リーダーシップへの活用研究活動学生。

ステージ 4: ICT 利用の有効性の分析、結果のダイナミクスの研究、主題における評価の研究。

2) クリティカルシンキングの技術

クリティカルシンキングとはどういう意味ですか? クリティカルシンキング - あらゆる発言に対して批判的であり、証拠なしに何も当たり前のことを受け入れず、同時に新しいアイデアや手法を受け入れるのに役立つタイプの考え方。クリティカルシンキングは、選択の自由、予測の質、そして自分自身の決定に対する責任にとって必要な条件です。したがって、批判的思考は本質的に一種のトートロジーであり、質の高い思考の同義語です。これは概念というよりも名前に近いものですが、この名前の下で、多くの国際プロジェクトとともに、以下に紹介する技術手法が私たちの生活に取り入れられました。
「批判的思考の技術」の建設的な基礎は、教育プロセスを組織する 3 つの段階の基本モデルです。

・ステージにて電話それらは記憶から「思い出され」、研究対象についての既存の知識やアイデアが更新され、個人的な興味が形成され、特定のトピックを検討するための目標が決定されます。

・舞台の上で理解（または意味の認識）、原則として、学生は新しい情報に接触します。システム化が進んでいます。学生は研究対象の性質について考える機会を得て、古い情報と新しい情報を関連付けながら質問を組み立てることを学びます。あなた自身の立場が形成されつつあります。この段階ですでに、さまざまなテクニックを使用して、内容を理解するプロセスを独立して監視できることが非常に重要です。

・ステージ反射（反省）は、学生が新しい知識を統合し、新しい概念を含めるために自分自身の基本的なアイデアを積極的に再構築するという事実によって特徴付けられます。

このモデルの枠組み内で作業する過程で、児童は情報を統合するさまざまな方法を習得し、さまざまな経験、アイデア、アイデアの理解に基づいて自分の意見を展開し、結論と論理的な証拠の連鎖を構築し、自分の考えを明確に自信を持って表現することを学びます。そして他者との関係においても正しく。

クリティカルシンキングの発展のためのテクノロジーの 3 つの段階の機能

電話

やる気を起こさせる(新しい情報を扱うためのインスピレーション、トピックへの関心の目覚め)

情報(そのトピックに関する既存の知識を表面化する)

コミュニケーション
（対立のない意見交換）

内容を理解する

情報（そのトピックに関する新しい情報を入手する）

システム化（受け取った情報の知識カテゴリーへの分類）

反射

コミュニケーション（新たな情報についての意見交換）

情報（新たな知識の獲得）

やる気を起こさせる（情報分野の更なる拡大を促す）

推定（新しい情報と既存の知識の関連付け、自分自身の立場の展開、
プロセス評価)

批判的思考を養うための基本的な方法論的テクニック

1.「クラスター」技術

2. 表

3. 教育的ブレーンストーミング

4. 知的なウォーミングアップ

5. ジグザグ、ジグザグ -2

6.「インサート」テクニック

8.「アイデアバスケット」テクニック

9. テクニック「syncwines のコンパイル」

10. 試験問題の方法

11. テクニック「知ってる…/知りたい…/分かった…」

12. 水上のサークル

13. ロールプレイングプロジェクト

14. はい - いいえ

15.テクニック「立ち止まって読む」

16. 受付「相互アンケート」

17. テクニック「混乱した論理連鎖」

18. レセプション「クロスディスカッション」

3)。プロジェクト技術

プロジェクトの手法は世界の教育学において根本的に新しいものではありません。それは今世紀初頭に米国で始まりました。それはプロブレムメソッドとも呼ばれ、アメリカの哲学者で教師によって開発された、哲学と教育における人文主義的な方向のアイデアに関連していました。 J・デューイ、そして彼の生徒 W・H・キルパトリック。人生において役立つ可能性があり、役立つはずの、獲得した知識に対する個人的な関心を子供たちに示すことは、非常に重要でした。そのためには、子供にとって身近で重要な実生活からの問題を取り上げ、それを解決するには、獲得した知識、まだ獲得していない新しい知識を適用する必要があります。

教師は情報源を提案したり、生徒の考えを正しい方向に導き、自主的に検索したりすることができます。しかしその結果、学生たちは実際に目に見える結果を得るために、時には異なる分野から必要な知識を適用しながら、自主的かつ共同で問題を解決しなければなりません。したがって、この問題に対するすべての作業はプロジェクト活動の輪郭をとります。

テクノロジーの目的- 一定の知識を必要とする特定の問題に対する生徒の興味を刺激し、それらの問題を解決するプロジェクト活動を通じて、獲得した知識を実践的に応用する能力を高めます。

このプロジェクト手法は、20 世紀初頭にロシアの教師たちの注目を集めました。プロジェクトベースの学習のアイデアは、アメリカの教師の発展とほぼ並行してロシアでも生まれました。ロシア語教師 S. T.シャツキー 1905 年に、教育実践においてプロジェクト手法を積極的に活用しようとする小グループの職員が組織されました。

その後、すでにソビエト政権下で、これらの考えは学校にかなり広く導入され始めましたが、十分に考え抜かれて一貫したものではなく、1931 年のボリシェヴィキ全同盟共産党中央委員会の決議により、このプロジェクト方法が採用されました。は非難され、それ以来最近まで、ロシアでは学校教育でこの方法を復活させる本格的な取り組みは行われていない。

現代のロシアの学校では、学校教育の改革、教師と生徒の関係の民主化、そして生徒の認知活動の積極的な形態の模索に関連して、プロジェクトベースの学習システムが1980年代から90年代になってようやく復活し始めた。小学生たち。

設計技術要素の実用化。

プロジェクト方法論の本質は、学生自身が知識の獲得に積極的に参加しなければならないということです。プロジェクトテクノロジーは実践的な創造的なタスクであり、特定の歴史的段階における問題や資料の知識を解決するために学生がそれらを使用する必要があります。研究方法として、社会の発展の特定の段階で生じた特定の歴史的問題や課題を分析する方法を教えます。デザインの文化を習得することで、学生は創造的に考え、直面している問題に対する可能な解決策を予測することを学びます。したがって、設計方法は次のようになります。

1. コミュニケーション能力が高いのが特徴。

2. 生徒が自分の意見、感情を表現し、実際の活動に積極的に参加するようにします。

3. 歴史の授業における学童のコミュニケーションおよび認知活動を組織する特別な形式。

4. 教育プロセスの循環的な組織に基づいています。

したがって、要素もプロジェクト技術自体も、反復・一般化授業の一種として、ある一定のサイクルに従ってトピックを学習した最後に使用されるべきである。このテクニックの要素の 1 つはプロジェクトディスカッションであり、これは特定のトピックに関するプロジェクトを準備し、擁護する方法に基づいています。

プロジェクトの作業の段階

	学生活動	教師の活動
組織的準備的な	プロジェクトのトピックを選択し、その目標と目的を定義し、アイデアの実行計画を作成し、マイクログループを形成します。	参加者のモチベーションを形成し、プロジェクトのトピックとジャンルの選択についてアドバイスし、必要な資料の選択を支援し、すべての段階で各参加者の活動を評価するための基準を作成します。
検索	収集した情報の収集、分析と体系化、インタビューの記録、収集した資料についてのミクログループでの議論、仮説の提示と検証、レイアウトとポスタープレゼンテーションのデザイン、自己モニタリング。	プロジェクトの内容に関する定期的な相談、資料の体系化と処理の支援、プロジェクト設計に関する相談、各学生の活動のモニタリング、評価。
最後の	プロジェクトの設計、防衛の準備。	講演者の準備、プロジェクト設計の支援。
反射	あなたの活動の評価。「プロジェクトに取り組むことで何が得られましたか?」	各プロジェクト参加者の評価。

4)。問題ベースの学習テクノロジー

今日は 問題をベースとした学習教師の指導の下で問題状況を作り出し、それを解決するための生徒の積極的な自主活動を伴う教育活動の組織として理解され、その結果、専門的な知識、スキル、能力を創造的に習得することになります。そして思考能力の発達が起こります。

問題ベース学習のテクノロジーには、教師の指導の下、教育上の問題を解決するための生徒の自主的な検索活動の組織化が含まれます。その間、生徒は新しい知識、能力、スキルを開発し、能力、認知活動、好奇心、博識、創造的思考やその他の個人的に重要な資質。

教育における問題のある状況は、生徒に提供された問題のある課題が彼の知的能力に対応しており、この状況から抜け出し、生じた矛盾を取り除きたいという願望を生徒の中に目覚めさせるのに役立つ場合にのみ教育的価値を持ちます。
問題のあるタスクには、教育的なタスク、質問、実践的なタスクなどが含まれます。ただし、問題のあるタスクと問題のある状況を混在させることはできません。問題のあるタスク自体は問題のある状況ではなく、特定の条件下でのみ問題な状況を引き起こす可能性があります。同じ問題状況が、異なる種類のタスクによって引き起こされる可能性があります。一般に、問題ベースの学習の技術は、生徒が問題を提示され、教師の直接の参加を得て、または独立して、それを解決する方法と手段を探求するという事実にあります。

v 仮説を立てる、

v その真実を検証する方法を概説し、議論する、

v 議論し、実験を行い、観察し、その結果を分析し、推論し、証明する。

生徒の認知的独立性の程度に応じて、問題ベースの学習は、問題ベースのプレゼンテーション、部分検索活動、独立した研究活動の 3 つの主な形式で実行されます。生徒の認知的独立性が最も低いのは、問題ベースのプレゼンテーションであるコミュニケーションです。新しい教材の作成は教師自身によって行われます。問題を提起した後、教師はそれを解決する方法を明らかにし、科学的思考の過程を生徒に示し、真実に向かう思考の弁証法的な動きに従うように強制し、いわば状況下で生徒を科学的探求の共犯者にします。部分的な検索活動の場合、この作業は主に教師によって指示され、特別な質問の助けを借りて、独立した推論の訓練を受け、問題の個々の部分に対する答えを積極的に検索するように促します。

問題ベースの学習テクノロジーには、他のテクノロジーと同様に、良い面と悪い面があります。

問題ベース学習テクノロジーの利点：学生が必要な知識、スキル、能力の体系を習得するだけでなく、高いレベルの精神的発達の達成、自分の創造的な活動を通じて独立して知識を獲得する能力の形成にも貢献します。教育活動への関心を育みます。永続的な学習成果を保証します。

欠点:計画された結果を達成するために多大な時間を費やすこと、生徒の認知活動の制御性が低いこと。

5)。ゲーム技術

遊びは、仕事や勉強と並んで人間の活動の主要な種類の 1 つであり、私たちの存在における驚くべき現象です。

A優先、 ゲーム- これは、行動の自己統治が形成され改善される社会的経験を再現し、同化することを目的とした状況における活動の一種です。

教育ゲームの分類

1. 応用分野別:

-物理的な

-知的

- 労働

-社交

—心理的

2. 教育プロセスの性質（特性）によると：

— 教育的

-トレーニング

—制御する

- 一般化する

-認知

-クリエイティブ

— 開発中

3. ゲームテクノロジーによると:

- 主題

-プロット

- ロール・プレイング

-仕事

-模倣

-ドラマ化

4. 主題分野別:

—数学、化学、生物学、物理、環境

-ミュージカル

- 労働

—スポーツ

-経済的に

5. ゲーム環境別:

-アイテムはありません

- オブジェクト付き

-デスクトップ

-部屋

-通り

- コンピューター

-テレビ

—環状、交通手段あり

この形式のトレーニングを使用するとどのような問題が解決されますか?

—より自由で心理的に解放された知識のコントロールを実行します。

――不合格答案に対する生徒の痛ましい反応が消えます。

—教育における生徒へのアプローチは、より繊細かつ差別化されています。

ゲームベースの学習により、次のことを教えることができます。

認識、比較、特徴づけ、概念を明らかにし、正当化し、適用する

ゲームベースの学習方法を使用した結果、次の目標が達成されます。

§ 認知活動が刺激される

§ 精神活動が活性化される

§ 情報は自発的に記憶される

§ 連想記憶が形成される

§ その科目を勉強するモチベーションが高まります

これらはすべて、ゲーム中の学習の有効性を物語っています。 教育と仕事の両方の特徴を持つ専門的な活動。

6)。事例 - テクノロジー

ケーステクノロジーは両方を組み合わせますロールプレイングゲーム、プロジェクト手法、状況分析 .

ケーステクノロジーは、教師の後で繰り返す、教師の質問に答える、テキストを再話するなどのタイプの作業と対比されます。ケースは通常の教育問題とは異なります (タスクには、原則として 1 つの解決策と、その解決策に至る 1 つの正しいパスがあります。ケースには、複数の解決策と、それに至る多くの代替パスがあります)。

ケーステクノロジーでは、実際の状況（いくつかの入力データ）の分析が実行され、その説明は実際的な問題を反映するだけでなく、この問題を解決するときに学習する必要がある一連の知識も同時に実現します。

ケーステクノロジーは、教師の繰り返しではなく、段落や記事の再話でもなく、教師の質問への答えでもありません。特定の状況の分析であり、習得した知識の層を引き上げてそれを応用する必要があります。練習する。

これらのテクノロジーは、学習対象に対する生徒の関心を高め、学童の社会活動、コミュニケーションスキル、聞く力、自分の考えを適切に表現する能力などの資質を育むのに役立ちます。

小学校でケーステクノロジーを活用すると、子どもたちは次のような経験をします。

· 分析的および批判的思考スキルの開発

・理論と実践の結びつき

・意思決定事例の紹介

・さまざまな立場や視点のデモンストレーション

・不確実な状況下で代替オプションを評価するスキルの形成

教師は、個人としてもグループの一員としても子供たちに次のことを教えるという課題に直面しています。

· 情報を分析し、

· 与えられた問題を解決するために並べ替えます。

· 重要な問題を特定し、

· 代替ソリューションを生成し、それらを評価する

・最適解の選択とアクションプログラムの策定等

さらに、子供たちは次のことを行います。

・コミュニケーションスキルを身につける

・プレゼンテーションスキルを養う

· 効果的に対話し、集合的な意思決定を行うことができる対話型スキルを形成する

・専門的なスキルや能力を身につける

・状況に応じた問題を解決するために必要な知識を自主的に検索して学ぶことを学ぶ

・学習意欲を変える

能動的な状況学習中、分析の参加者には、特定の時点での状態に応じて、特定の状況に関連する事実 (イベント) が提示されます。学生の課題は、考えられる解決策についての集団的な議論の枠組みの中で行動し、合理的な決定を下すことです。ゲームのインタラクション。

学習プロセスを活性化するケーステクノロジー手法には次のようなものがあります。

· 状況分析の方法（特定の状況、状況に応じたタスクおよび演習の分析方法、ケースステージ）

· 事件の方法。

· 状況に応じたロールプレイングゲームの方法。

· ビジネス通信を分析する方法。

· ゲームデザイン。

・ディスカッション方法。

つまり、ケーステクノロジーは、インタラクティブテクノロジー現実または架空の状況に基づいた学習は、知識を習得することよりも、生徒の新しい資質やスキルを開発することを目的としています。

7）。クリエイティブワークショップの技術

新しい知識を勉強して獲得するための代替的かつ効果的な方法の 1 つは、 ワークショップの技術。 これは、教育プロセスの教室でのレッスン組織に代わるものです。それは関係教育学、包括的な教育、厳格なプログラムや教科書を使用しないトレーニング、プロジェクト手法と没入型手法、そして学生の批判のない創造的な活動を使用します。このテクノロジーの関連性は、新しい内容を学習する場合だけでなく、以前に学習した内容を繰り返して統合する場合にも使用できるという事実にあります。私の経験に基づいて、この形式の授業は学習過程における生徒の総合的な発達と教師自身の発達の両方を目的としていると結論付けました。

ワークショップ - これは、マスター教師が、生徒が創造者として自分自身を表現できる感情的な雰囲気の創造を通じて、生徒を認知のプロセスに導入する、学習プロセスのそのような組織化を含むテクノロジーです。このテクノロジーでは、知識は与えられるのではなく、個人的な経験に基づいて生徒自身がペアまたはグループで構築します。教師兼マスターは、熟考のためのタスクの形で必要な素材を生徒に提供するだけです。このテクノロジーにより、個人は自分自身の知識を構築することができ、この点で問題ベースの学習に非常に似ており、生徒と教師の両方の創造的な可能性を開発するための条件が作成されます。個人のコミュニケーション能力だけでなく、生徒の主観性も形成されます。つまり、主体となり、活動に積極的に参加し、自主的に目標を決定し、計画し、活動を実行し、分析する能力です。このテクノロジーにより、生徒が自主的に授業の目標を立て、それを達成するための最も効果的な方法を見つけ、知能を発達させ、グループ活動での経験の獲得に貢献できるようになります。

ワークショップは解決すべき問題があるため、プロジェクトベースの学習に似ています。教師は状況を作り出し、取り組む必要がある問題の本質を理解するのを助けます。生徒はこの問題を定式化し、それを解決するための選択肢を提示します。さまざまな種類の実践的なタスクが問題となる可能性があります。

ワークショップでは必然的に個人、グループ、および正面からの活動形態が組み合わされ、トレーニングは次から次へと進められます。

ワークショップの主なステージ。

誘導（行動）は、感情的な雰囲気を作り出し、生徒の創作活動への意欲を高めることを目的とした段階です。この段階では、感情、潜在意識が関与し、議論の主題に対する個人的な態度が形成されると想定されています。誘導子は、子どもの行動を促すすべてのものです。インダクタは、単語、テキスト、オブジェクト、サウンド、描画、形式など、連想の流れを引き起こす可能性のあるものであれば何でも構いません。これは難しい仕事かもしれませんが、予期せぬ、神秘的な仕事です。

脱構築 - 破壊、混乱、利用可能な手段でタスクを完了できないこと。これは、マテリアル、テキスト、モデル、サウンド、物質を扱うことです。これが情報フィールドの形成です。この段階では、問題を提起し、既知と未知を区別し、情報資料、辞書、教科書、コンピュータなどを使って作業を行う、つまり情報要求を作成します。

復興 - 混乱から問題を解決するためにプロジェクトを再作成します。これは、マイクログループによる、または個々の独自の世界、テキスト、描画、プロジェクト、ソリューションの創造です。仮説が議論されて提案され、それを解決する方法が作成されます。クリエイティブな作品: 絵、物語、なぞなぞ、教師から与えられたタスクを完了するために作業が進行中です。

社交化 - これは、学生またはマイクログループによる自分たちの活動と他の学生またはマイクログループの活動との相関関係であり、また、自分たちの活動を評価および調整するために、作業の中間および最終結果を全員に提示することです。クラス全体に 1 つのタスクが与えられ、作業はグループで行われ、答えはクラス全体に伝えられます。この段階で生徒は話すことを学びます。これにより、マスター教師はすべてのグループに同じペースでレッスンを教えることができます。

広告 - これは、師匠と学生の活動の結果を視覚的に表現した壁掛けです。これはテキスト、図、プロジェクトなどであり、それらすべてに慣れてください。この段階では、生徒全員が歩き回って議論し、独自の興味深いアイデアを特定し、自分たちの創造的な作品を擁護します。

ギャップ - 知識の急激な増加。これは創造的なプロセスの頂点であり、学生がその主題を新たに強調し、自分の知識が不完全であることを認識し、問題をより深く掘り下げる動機となります。この段階の結果は洞察力（洞察力）です。

反射 - これは、自分の活動における生徒の自分自身に対する認識です。これは、生徒が行った活動の分析です。これは、ワークショップで生じた感情の一般化です。これは、彼自身の思考の成果の反映です。、彼自身の世界認識。

8)。モジュール型学習テクノロジー

モジュール学習は、従来の学習に代わるものとして登場しました。「モジュールトレーニング」という用語の意味的な意味は、「モジュール」という国際的な概念に関連付けられており、その意味の 1 つは機能単位です。この文脈では、モジュール学習の主な手段、つまり情報の完全なブロックとして理解されます。

モジュール学習の本来の形式は 20 世紀の 60 年代後半に始まり、英語圏の国で急速に広がりました。その本質は、生徒が教師の少しの助けを得て、または完全に独立して、目標行動計画、情報の貯蔵庫、設定された指導目標を達成するための方法論的指導を含む、提案された個別のカリキュラムに取り組むことができるということでした。教師の役割は、情報管理から助言調整まで多様化し始めました。教育プロセスにおける教師と生徒の間の相互作用は、根本的に異なる基盤に基づいて実行され始めました。モジュールの助けを借りて、生徒による一定レベルの事前準備の意識的な独立した達成が保証されました。モジュール学習の成功は、教師と生徒の間の同等の相互作用の観察によって事前に決定されました。

現代の学校の主な目標は、各生徒の傾向、興味、能力に応じて教育ニーズを満たす教育システムを構築することです。

モジュール式トレーニングは従来のトレーニングに代わるもので、教育理論と実践で蓄積された進歩的なものをすべて統合しています。

モジュール式トレーニングは、主な目標の 1 つとして、生徒の自主的な活動と自己教育のスキルの形成を追求します。モジュール学習の本質は、生徒が完全に独立して（または一定量の援助を受けて）教育および認知活動の特定の目標を達成することです。学習は、記憶の活用ではなく、思考メカニズムの形成に基づいています。トレーニングモジュールを構築するための一連のアクションを考えてみましょう。

モジュールは、教育コンテンツとそれを習得するためのテクノロジーを組み合わせて、高レベルの完全性を備えたシステムを構築するターゲットの機能単位です。

トレーニングモジュールを構築するためのアルゴリズム:

1. トピックの理論的教材のコンテンツのブロックモジュールの形成。

2. トピックの教育的要素を特定する。

3. トピックの教育要素間のつながりと関係の特定。

4. トピックの教育要素の論理構造の形成。

5. トピックの教育要素の習得レベルを決定します。

6. トピックの教育要素の習得レベルの要件の決定。

7. トピックの教育要素を習得する意識の決定。

8. スキルと能力のアルゴリズム処方のブロックの形成。

モジュール式教育への移行を準備するための教師の行動のシステム。 CDT (総合的な指導目標) と、この目標の達成を確実にする一連のモジュールで構成されるモジュール式プログラムを開発します。

1. 教育コンテンツを特定のブロックに構造化します。
CDC は形成されつつあり、これには 2 つのレベルがあります。1 つは学生による教育コンテンツの習熟レベル、もう 1 つは実際の使用に対する方向性です。

2. IDC (教育目標を統合する) が CDC から特定され、モジュールが形成されます。各モジュールには独自の IDC があります。

3. IDC は PDT (個人的な教育目標) に分割され、それに基づいて UE (教育要素) が区別されます。

フィードバックの原則は、生徒の学習を管理するために重要です。

1. 各モジュールの前に、生徒の学習知識に関する次期試験を実施します。

2. 各 UE の現在の制御と中間制御 (自己制御、相互制御、サンプルとの比較)。

3. モジュールの作業完了後の出力制御。目標: モジュールを習得する際のギャップを特定すること。

教育プロセスへのモジュールの導入は段階的に実行する必要があります。モジュールはあらゆるトレーニングシステムに統合できるため、その品質と有効性が向上します。従来の教育システムとモジュール式の教育システムを組み合わせることができます。生徒の学習活動、個人作業、ペア、グループを組織するための方法、技術、形式のシステム全体が、モジュール式トレーニングシステムによく適合します。

モジュール学習の利用は、生徒の自主的な活動の発展、自己啓発、知識の質の向上にプラスの効果をもたらします。学生は自分の仕事を巧みに計画し、その使い方を知っています教育文学。彼らは、比較、分析、一般化、主要事項の強調など、一般的な学力に優れています。生徒の活発な認知活動は、強さ、意識、深さ、効率、柔軟性などの知識の質の発達に貢献します。

9)。健康を守る技術

学校での学習期間中に生徒に健康を維持する機会を提供し、健康的なライフスタイルに関して必要な知識、スキル、能力を開発し、取得した知識を日常生活に応用します。

健康を守るための複合テクノロジーを使用したレッスンの基本的な要件を考慮した教育活動の組織化:

· 衛生条件の遵守 - 衛生要件(新鮮な空気、最適な温度条件、良好な照明、清潔さ)、安全規制。

・合理的な授業密度（学童が学業に費やす時間）は少なくとも60％、75～80％以下であるべきである。

· 教育活動の明確な組織化。

· トレーニング負荷の厳密な投与量。

· 活動の変更。

· 学生による情報知覚の主なチャネル（視聴覚、運動感覚など）を考慮したトレーニング。

· TSO の適用場所と期間。

· 生徒の自己認識と自尊心を促進する技術的手法と方法を授業に組み込む。

· 生徒の成績を考慮してレッスンを構築する。

· 個人の能力を考慮した、生徒への個別のアプローチ。

· 生徒の活動に対する外部および内部の動機の形成。

· 好ましい心理的環境、成功の状況、感情の解放。

・ストレス予防：

現場と黒板の両方でペアやグループで取り組み、やる気に満ちた「弱い」生徒は友人のサポートを感じ、生徒を励まします。さまざまな方法で間違いや間違った答えを恐れることなく決断を下す。

· 体育の議事録と授業中のダイナミックな休憩を実施する。

· レッスン全体と最後の部分で目的を持って振り返ります。

このようなテクノロジーの使用は、学童の健康を維持し強化するのに役立ちます。つまり、生徒が教室で過労になるのを防ぎます。子どもたちのグループの心理的環境を改善する。学童の健康を改善する取り組みに保護者を参加させる。集中力の増加。小児の罹患率と不安レベルの減少。

10). 統合学習技術

統合 -これは深い相互浸透であり、特定の分野の一般化された知識を可能な限り 1 つの教材に統合します。

立ち上がる必要がある総合的な授業が行われる理由はさまざまです。

子どもたちを取り巻く世界は、その多様性と統一性のすべてにおいて子どもたちに知られており、多くの場合、個々の現象を研究することを目的とした学校の科目は、世界を散在する断片に分割します。
総合的なレッスンは生徒自身の潜在能力を開発し、周囲の現実についての積極的な知識を奨励し、因果関係を理解して見つけ、論理力、思考力、コミュニケーション能力を開発します。
総合的な授業の形式が型破りで面白いです。授業中に様々なワークを用いることで生徒の集中力が高く維持されており、授業の効果は十分であると言えます。統合されたレッスンは、教育上の重要な可能性を明らかにします。
現代社会における統合は、教育における統合の必要性を説明しています。現代社会は、十分な訓練を受けた高度な資格を持つ専門家を必要としています。
統合は、自己実現、自己表現、教師の創造性の機会を提供し、能力の開発を促進します。

総合授業のメリット。

学習のモチベーションと形成力を高めるのに役立ちます認知的関心学生たちに、世界の全体的な科学的全体像と、さまざまな側面からの現象の考察。
通常のレッスンよりも大幅に、スピーチの発達、比較し、一般化し、結論を引き出す生徒の能力の形成に貢献します。
彼らは主題についての理解を深めるだけでなく、視野を広げます。しかし、それらはまた、多様で調和のとれた知的に発達した人格の形成にも貢献します。
統合は、特定の結論を確認または深める事実間の新しいつながりを見つける源となります。学生の観察。

総合的な授業のパターン:

レッスン全体が著者の意図に左右されます。
レッスンはメインアイデア（レッスンの核心）によって統一されており、
レッスンは単一の全体であり、レッスンの段階は全体の断片であり、
レッスンの段階と構成要素は論理構造に依存しています。
レッスン用に選択された教材は計画に対応しており、情報の連鎖は「既知のもの」と「新しいもの」として整理されています。

教師とのやり取りはさまざまな方法で構成できます。かもしれない：

1. それぞれが平等に参加する平等性、

2. 教師の 1 人がリーダーとして機能し、もう 1 人がアシスタントまたはコンサルタントとして機能します。

3. レッスン全体を、1 人の教師が積極的な観察者およびゲストとして指導することができます。

統合されたレッスン方法論。

総合授業の準備と実施のプロセスには独自の特徴があります。それはいくつかの段階で構成されます。

1. 準備

2. エグゼクティブ

3.反射性。

1.企画、

2. クリエイティブグループの組織化、

3. レッスン内容のデザイン ,

4.リハーサル。

この段階の目的は、レッスンのトピックとその内容に対する生徒の興味を喚起することです。. 問題の状況や興味深い出来事について説明するなど、生徒の興味を引くさまざまな方法があります。

レッスンの最後の部分では、レッスンで話した内容を要約し、生徒の推論を要約し、明確な結論をまとめる必要があります。

この段階では、レッスンが分析されます。すべての利点と欠点を考慮する必要があります

十一）。伝統技術

「伝統教育」という用語は、まず第一に、Ya.S. コメンスキーによって策定された教訓の原則に基づいて 17 世紀に発展した教育組織を意味します。

従来の教室テクノロジーの特徴は次のとおりです。

ほぼ同じ年齢と訓練レベルの学生がグループを形成し、そのグループは学習期間全体を通じてほぼ一定のままです。

グループは、スケジュールに従って統一された年間計画とプログラムに従って活動します。

指導の基本単位はレッスンです。

グループ内の生徒が同じ教材に取り組むため、レッスンは 1 つの学術科目、トピックに専念します。

レッスンでの生徒の取り組みは教師によって監督されます。教師は、自分の科目の学習結果と各生徒の学習レベルを個別に評価します。

学年、授業日、授業スケジュール、学校の休日、授業間の休憩時間はクラスレッスンシステムの属性です。

その性質上、伝統的な教育の目標は、与えられた特性を持つ個人の教育を表します。内容的には、目標は主に知識、スキル、能力の習得に焦点が当てられており、自己啓発には焦点が当てられていません。

伝統的なテクノロジーは、第一に、要求の権威主義的な教育法であり、学習は生徒の内面生活と非常に弱く結びついており、生徒の多様な要求やニーズに応じて、個人の能力や個性を創造的に表現するための条件がありません。

伝統的な教育における活動としての学習プロセスは、独立性の欠如と教育活動に対する弱い動機付けによって特徴付けられます。このような状況では、教育目標を実現する段階は、あらゆるマイナスの結果を伴う「プレッシャーの下で」の仕事に変わります。

プラス面

マイナス面

トレーニングの体系的な性質

教材を秩序正しく論理的に正しく提示する

組織の明確性

教師の人格が常に感情に与える影響

集団トレーニング中のリソースの最適な支出

テンプレートの構築、単調さ

レッスン時間の不合理な配分

レッスンでは教材の最初のオリエンテーションのみが提供され、高いレベルの達成は宿題に移されます。

学生同士のコミュニケーションから孤立している

独立性の欠如

生徒の消極性または活動の様子

発話活動が弱い (生徒の 1 日あたりの平均発話時間は 2 分)

弱いフィードバック

平均的なアプローチ
個別のトレーニングが不足している

教育技術の習得レベル

熟達		練習中
最適な	さまざまな PT の科学的基礎を知っており、教育プロセスにおける PT の使用の有効性について客観的な心理的および教育学的評価 (および自己評価) を行います。	学習テクノロジー (TE) を活動に意図的かつ体系的に適用し、自身の実践におけるさまざまな TE の互換性を創造的にモデル化します。
現像	さまざまな PT を理解している。独自の技術チェーンの本質を合理的に説明します。使用された教育テクノロジーの有効性の分析に積極的に参加します	基本的には学習テクノロジーのアルゴリズムに従います。設定された目標に沿って技術連鎖を設計する技術を有する。さまざまな教育技術や方法を連鎖的に使用する
小学校	PT についての一般的で経験的なアイデアが形成されています。個々の技術チェーンを構築しますが、レッスン内でその意図された目的を説明できません。議論を避ける PTに関する問題	PT の要素を直感的に、散発的に、非体系的に適用します。活動においていずれかの教育テクノロジーを遵守します。教育技術のアルゴリズム (チェーン) における違反を許可する

現在、伝統的なものと革新的なものの両方で、かなり多くの教育技術が存在します。どちらか一方が優れていて、もう一方が悪いということはありません。また、良い結果を得るには、他を使用せずにこれのみを使用する必要があるとも言えません。

私の考えでは、どのテクノロジーを選択するかは、生徒の数、年齢、準備のレベル、レッスンのテーマなど、多くの要因によって決まります。

そして、最良の選択肢は、これらのテクノロジーを組み合わせて使用することです。したがって、教育プロセスの大部分は教室での授業システムを表します。これにより、特定の対象者、特定の常設の学生グループと、スケジュールに従って作業することができます。

上記のすべてを踏まえて、私が言いたいのは、伝統的な教育方法と革新的な教育方法は常に関係し、相互に補完し合うべきであるということです。古いものを捨てて新しいものに完全に切り替える必要はありません。「新しいものはすべて古いものになる」という格言を覚えておく必要があります。

インターネットと文学。

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3）.Petrusinsky V.V. Irgy - 教育、訓練、レジャー。新しい学校、1994 年

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