学童の注意力の矯正と発達のためのプログラム。 修正作業の段階
州立教育機関
高等専門教育
「オリョル州立大学」
教育心理学部
心理教育技術学科
精神矯正プログラム
の上 注意力の発達
就学前の上級年齢向け。
「若い旅人たち」
準備した
4年生 43組
ボリュク・ヤ・ユ。
説明文
第1課「ねずみを訪ねて」
第2課「リスを訪ねて」
第3課「鳥を訪ねて」
第4課「犬のお見舞い」
第5課「アリを訪ねて」
第6課「ミツバチを訪ねて」
第7課「クマを訪ねて」
第8課「ニワトリを訪ねて」
第9課「猫のお見舞い」
第10課「クマとの出会い」
参考文献
説明文
修正プログラムの目的:年長児の注意力の発達 就学前年齢.
矯正プログラムの目的:
音量、安定性、切り替え可能性、注意力の分散を開発します。
注意の集中を形成します。
組織形態:グループ（10人以下）、混合。 この年齢段階の主要な活動であるゲームを効果的に実行できるのは子供たちのグループであるため、グループおよび混合形式の指揮クラスが使用されます。
間隔：期間: 25 分、週 2 回。 これは、就学前年齢の子供にとって、この授業時間は最適であり、過労を引き起こさないという事実によるものです。
修正作業の段階:
示唆的な段階– 子どもたちと知り合い、グループおよびその中の各子どもたちとの接触を確立する機会を提供します。
矯正段階– 直接的な矯正作業、この場合 – 注意の基本的な性質の発達と矯正。 特別に選ばれたゲームと演習が使用されます。
最終段階– 統合、完了した作業の要約 .
この精神矯正プログラムは以下に基づいています。 原則:
矯正課題は、注意力とその基本的な特性の発達における困難を取り除くことを目的としています。 この場合、この研究は、診断結果によると、子供の注意力の発達が不十分である子供の注意力を伸ばすことを目的としています。
発達課題は、子供の主な活動において注意力の特性とそれを効果的に使用するスキルを開発することを目的としています。 このプログラムは、注意の量、安定性、切り替え可能性、分散を開発し、さらに未就学児の遊びやその他の活動でそれらをうまく活用できるようにすることを目的としています。
予防タスクは、注意のさまざまな特性（注意の量、安定性、集中力、切り替え可能性、分布）の形成における逸脱を防ぐことを目的としています。 また、子どもの活動（ゲーム、教科、教育など）において起こり得る困難の予防と予防のためにも必要です。この目的のために、子どもの自制心が養われるべきです。そうすれば、矯正プログラムの後、子どもは自分の意志をコントロールできるようになります。注意すれば困難を避けることができます。
体系的な矯正、発達、予防のタスクの原則。このプログラムは、次の 3 つのレベルのタスク システムを考慮してコンパイルされています。
矯正と診断の一体性の原則。矯正プログラムを作成する前に、子供の心理診断が行われました。 診断結果に基づいて、未就学児の注意力の発達が不十分であることが明らかになり、プログラムを作成する際に考慮されました。 この研究には、子供の注意力の発達のダイナミクスを判断するための診断的な性質を持つゲームも含まれています。 仕事の最後に、子供と行った仕事の有効性を判断し、さらなる推奨事項を作成するために、心理診断が再度実行されます。
原因型修正優先の原則。この原則に従って、矯正の優先目標は、子供の発達における困難や逸脱の原因を取り除くことです。 この場合、注意力障害の原因が増加します。 身体活動子供、気が散りやすい、同じ場所に長時間座ることができない。 この矯正プログラムは、これらの理由を排除するように設計されています。興味深いビジュアル素材の使用、教育ゲームと屋外ゲームの交互の実施、体育とリラクゼーション演習の実施です。
矯正の活動原理。このプログラムは、未就学児の主要な活動である遊びを考慮に入れています。 したがって、プログラムには、子供の注意力を伸ばすためのゲームや遊びの練習が含まれています。
クライアントの年齢、心理的、個人的特性を考慮する原則。このプログラムは次のことを考慮しています 年齢の特徴幼稚園年長の年齢。 この年齢になると、集中力と注意力の安定性が大幅に高まり、注意力の範囲が広がります。 自発的な注意力の発達は、子どもの意志的な資質の形成と密接に関係する、最も重要なさらなる獲得の 1 つです。 仕事は個人のことも考慮します 子供の特徴、彼の認知的および個人的な領域の診断中に特定されました。
心理的影響の方法の複雑さの原則。この精神矯正プログラムでは、 さまざまな方法心理的影響: 教訓的なゲーム、屋外ゲーム、描画療法、体育、リラクゼーション演習
矯正プログラムへの参加に身近な社会環境を積極的に関与させる原則。精神矯正の影響を有効にするには、子供の愛する人、教師などをこの取り組みに参加させる必要があります。 この目的のために、プログラムは注意力を発達させるための宿題を提示し、子供は自宅で親戚と一緒にそれを完了します。 （4番、8番、9番の授業後）。
精神プロセスの組織化のさまざまなレベルに依存するという原則。この原則を考慮すると、プログラムを作成するときは、最も発達した精神プロセスに頼るべきです。 この場合、子供は空間認識力と記憶力がよく発達しています。 この研究は、それらの最適化と、それらを通じた注意の基本的な特性の開発に焦点を当てています。
プログラムされた学習の原理。提示されたプログラムは、相互に関連した一連の作業段階で構成されています。 オリエンテーション段階 - 子どもたちを知り、グループおよびその中の各子どもたちとの接触を確立する機会を提供します (レッスン No. 1 および No. 2)。 矯正段階は直接的な矯正作業であり、この場合は注意の基本的な特性の開発と矯正です。 厳選されたゲームと演習を使用します（レッスン No.3 ～ No.9）。 最終段階 – 統合、完了した作業の要約 (レッスン No. 10) .
複雑化の原理。 この作品では、提案されたゲームや演習はレッスンごとに徐々に複雑になっていきます。 たとえば、最初のレッスンでは、子供たちは「しみ」という単純な絵を描く練習をし、2 番目のレッスンでは「残りの半分に色を塗る」というより複雑な絵を描く練習をします。
材料の量と多様性の程度を考慮します。プログラムの開始時は、集中力を重視した授業が行われます。 そして、子供がこれを習得したら、残りの注意の性質を習得することが提案されます。 レッスンの内容は多様であり、子供たちと取り組むのに有利な環境を作り出しています。
素材の感情的な複雑さを考慮します。クラスのポジティブな感情的背景を作り、子供たちのポジティブな感情を刺激するために、プログラムはおとぎ話の要素である旅行を使用します。 また、レッスンの最後にはリラクゼーションを行い、レッスン後の緊張を和らげます。
このプログラムは特別に用意された 10 のレッスンで構成されており、各レッスンは次の 3 つの部分で構成されています。
導入部– 子どもたちと会う、挨拶する。 さらなる作業に向けて好ましい雰囲気を作り出します。
主要部分– 就学前年齢の児童の基本的な注意力の発達、形成、修正のためのゲームや演習を実施する。
最後の部分– レッスンを要約し、グループに別れを告げます。
レッスン1。
「ネズミを訪ねて」
目標：集中力の発達、空間認識力、グループとの接触の確立。
タスク:
集中力を養います。
空間内の向きを最適化します。
レッスンのために前向きな感情的な背景を作りましょう。
周囲の世界に対する敬意と忍耐力を養いましょう。
子供の自制心を養いましょう。
私 . 導入部分。
こんにちは皆さん！ 今日は珍しいアクティビティがあります。 私たちの素晴らしい旅が今日始まります。 それで、教えてください、今日は誰を訪問するつもりですか？ （ネズミの写真を見せます）。よくやった！ どこに行けばいいですか？ ほら、鳩が知らせを持ってきてくれた、何があるの？ （絵を描いた鳩の足の下からメモを取り出して読む）：
ミンクの中の灰色のネズミ
ほうきで床を掃く
クリーニング完了
そして彼は友人が訪れるのを待っています。
それで、ネズミはどこに住んでいるのですか？ 大丈夫！ これで、どこに行くべきかがわかりました - ネズミの穴へ！ 列車を組んで道路に出発しましょう。
（彼らは電車の中を歩き、椅子に輪になって座ります）
Ⅱ 。 主要部分。
ここにいます。 ねずみの家をじっくり観察して「なるほど…」ゲームをしてみましょう。
1. なるほど…
目標: お子様の注意力を高め、空間内の方向性を最適化します。
ゲームの進行状況:
参加者は輪になって座り、部屋にある物体に順番に名前を付けます。各発言は「なるほど…」という言葉で始まります。 同じ項目を2回繰り返すことはできません。
よくやったよ、少年たち！ さて、私たちはネズミの家を見回りました。 ここで、私たちがマウスについてどれだけ知っているかをマウスに見せてみましょう。
2. フリーズ！
目標：注意力の発達、音信号に素早く反応することを学びます。
ゲームの進行状況:
子どもたちは音楽に合わせて「ネズミのように歩きます」。 突然音楽が止まります。プレイヤーは音楽が止まった位置で固まる時間が必要です。 時間がない人はゲームから除外されます。 音楽が再び始まり、子供たちは遊び続けます。 彼らは1人が残るまでプレイします - 彼が勝者になります。
よくやったよ、少年たち！ さて、出発する前に、お土産にねずみのために美しいしみを描きましょう。 そして…への関与
...子どもたちの精神的健康を維持し、強化する シニア 未就学 年家族の育成という観点から、 未就学教育機関
論文 >> 心理学ダメージ のために メンタルヘルス。 で 精神矯正、子供たちとの開発作業 シニア 未就学 年意見、強調すべきこと の上 発達 ...
精神矯正 プログラム「恐怖を克服する シニア言語障害のある未就学児」
コースワーク >> 心理学... 精神矯正子供たちとのアクティビティやゲーム シニア 未就学 年. ... (のために識別中... 注意。 結果がテーブルに入力されます。 図面で の上 ... 未就学年。 M.、1968。ワイズマン N. リハビリテーション教育学。 M.、1996年。Vezhnovets I. プログラム "発達 ...
子どもの不安レベルの関係 シニア 未就学 年感情的に子供っぽい一面を持つ
論文 >> 教育学ザハロフが描く 注意 の上何がありますか シニア 未就学 年不安... プログラムによる 発達感情的、動機的、認知的領域の修正 シニア... E.K.、モニーナ G.B. ベビーベッド のために大人: 精神矯正多動の人たちと仕事をする...
実行された診断に基づいて、これらの子供たちの注意力を伸ばすための目標と目的を概説することができます。 この目的のために、私たちは ODD の就学前児童の注意力の特性を開発するための矯正プログラムを開発しました。
特別な発達が必要な年長の未就学児の注意力を発達させるための矯正プログラム
説明文
で 現代世界障害のある未就学児 言語発達発達障害のある子供たちの最大のグループを構成しており、このグループには、何らかのレベルで一般的な言語発達が遅れている子供たちが増えています。
劣悪な言語活動は、子どもの感覚、知的、感情と意志の領域の形成に痕跡を残します。 一般的な言語発達が遅れている子供たちは、スキルが損なわれています 建設的な活動、注意持続時間が不十分、 限られた機会その分布。 注意が伴えば、どんな活動も成功します。
現在、言語障害のある子供の注意力の発達の問題が重要になっています。
矯正プログラムの目的: ODD を持つ就学前年齢の子供の注意力を発達させること。
矯正プログラムの目的:
- 1. 音量、安定性、切り替え可能性、注意力の分散を開発します。
- 2.集中力を形成する。
- 3. 子どもの自制心を養います。
組織形態：グループ（10人以下）、混合。 この年齢段階の主要な活動であるゲームを効果的に実行できるのは子供たちのグループであるため、グループおよび混合形式の指揮クラスが使用されます。
期間: 期間 - 25 分、週 2 回。 これは、就学前年齢の子供にとって、この授業時間は最適であり、過労を引き起こさないという事実によるものです。
修正作業の段階:
- 1. オリエンテーション段階 - 子どもたちを知り、グループおよびその中の各子どもたちとの接触を確立する機会を提供します。
- 2. 矯正段階 - 直接的な矯正作業、この場合 - 注意の基本的な特性の開発と矯正。 特別に選ばれたゲームと演習が使用されます。
- 3. 最終段階 - 完了した作業をまとめて統合します。
この修正プログラムは次の原則に基づいています。
- 1. 体系的な矯正、発達、予防の課題の原則。 このプログラムは、次の 3 つのレベルのタスク システムを考慮してコンパイルされています。
- · 矯正課題は、注意力とその基本的な性質の発達における困難を取り除くことを目的としています。 この場合、この研究は、診断結果によると、子供の注意力の発達が不十分である子供の注意力を伸ばすことを目的としています。
- · 発達課題は、注意力の特性とそのスキルを開発することを目的としています。 有効活用子供の主な活動の中で。 このプログラムは、注意の量、安定性、切り替え可能性、分散を開発し、さらに未就学児の遊びやその他の活動でそれらをうまく活用できるようにすることを目的としています。
- ・予防タスクはフォーメーションの逸脱を防ぐことを目的としています。 さまざまなプロパティ注意：量、安定性、集中力、切り替え可能性、注意の分布。 また、子どもの活動（ゲーム、教科、教育など）において起こり得る困難の予防と予防のためにも必要です。この目的のために、子どもの自制心が養われるべきです。そうすれば、矯正プログラムの後、子どもは自分の意志をコントロールできるようになります。注意すれば困難を避けることができます。
- 2. 矯正と診断の一体性の原則。 矯正プログラムを作成する前に、子供たちの心理診断が行われました。 診断に基づいて、ODDの未就学児では注意力の発達が不十分であることが判明し、プログラムを作成する際にそれが考慮されました。 この研究には、子供の注意力の発達のダイナミクスを判断するための診断的な性質を持つゲームも含まれています。 仕事の最後に、子供と行った仕事の有効性を判断し、さらなる推奨事項を作成するために、心理診断が再度実行されます。
- 3. 原因型修正優先の原則。 この原則に従って、矯正の優先目標は、子供の発達における困難や逸脱の原因を取り除くことです。 この場合、注意障害の原因は言語障害と一般的な言語発達の遅れです。 この矯正プログラムは、これらの理由を排除するように設計されています。興味深いビジュアル素材の使用、教育ゲームと屋外ゲームの交互の実施、体育とリラクゼーション演習の実施です。
- 4.矯正の活動原理。 このプログラムは、未就学児の主要な活動である遊びを考慮に入れています。 したがって、プログラムには、子供の注意力を伸ばすためのゲームや遊びの練習が含まれています。
- 5. 子供の年齢、心理的および個人的特性を考慮する原則。 このプログラムは、就学前年齢のシニアの年齢特性を考慮に入れています。 仕事もそれを考慮しています 個々の特性診断中に子供が特定されました。
- 6. 方法の包括性の原則 心理的影響。 この矯正プログラムでは、教訓的なゲーム、屋外ゲーム、描画療法、体育、リラクゼーション演習など、心理的影響を与えるさまざまな方法が使用されています。
- 7. 矯正プログラムへの参加に身近な社会環境を積極的に関与させる原則。 矯正措置を効果的に行うためには、子どもの愛する人、教師などがその作業に参加する必要があります。 この目的のために、プログラムは注意力を発達させるための宿題を提示し、子供は自宅で親戚と一緒にそれを完了します。 （4番、8番、9番の授業後）。
- 8. プログラムされたトレーニングの原則。 提示されたプログラムは、相互に関連した一連の作業段階で構成されています。 オリエンテーション段階 - 子どもたちを知り、グループおよびその中の各子どもたちとの接触を確立する機会を提供します (レッスン No. 1 および No. 2)。 矯正段階は直接的な矯正作業であり、この場合は注意の基本的な特性の開発と矯正です。 厳選されたゲームと演習を使用します（レッスン No.3 ～ No.9）。 最終段階は統合であり、完了した作業を要約します (レッスン No. 10)。
- 9. 複雑化の原理。 この作品では、提案されたゲームや演習はレッスンごとに徐々に複雑になっていきます。
- 10. 資料の量と多様性の程度を考慮する。 プログラムの開始時は、集中力を重視した授業が行われます。 そして、子供がこれを習得したら、残りの注意の性質を習得することが提案されます。 レッスンの内容は多様であり、子供たちと取り組むのに有利な環境を作り出しています。
- 11. 素材の感情的な複雑さを考慮する。 クラスのポジティブな感情的背景を作り、子供たちのポジティブな感情を刺激するために、プログラムはおとぎ話の要素である旅行を使用します。 また、レッスンの最後にはリラクゼーションを行い、レッスン後の緊張を和らげます。
このプログラムは特別に用意された 10 のレッスンで構成されており、各レッスンは次の 3 つの部分で構成されています。
- 1. 導入部分 - 子どもたちとの出会い、挨拶。 さらなる作業に向けて好ましい雰囲気を作り出します。
- 2. 主な部分は、ODD の就学前年齢の子供たちの基本的な注意力の開発、形成、修正のためのゲームと演習を実施することです。
- 3. 最後のパート - レッスンをまとめ、グループに別れを告げます。
文献情報源を分析すると、多くの著者が ODD の未就学児の注意力を伸ばすために矯正プログラムでレッスンのブロック (付録 B) を使用することを提案していることに注意する必要があります。
第 2 章の結論: 研究結果の分析に基づいて、次のようなものを構築する必要があります。 共同活動 SEN を持つ未就学児に最も効果的かつ効果的な治療を提供します。 肯定的な結果その導入結果に基づいて。
記憶力と注意力の発達のためのワークプログラム。
教師兼心理学者のソリーナ・ナタリヤ・アレクサンドロヴナによって編纂された。
提案されたプログラムは、知的発達の適切な矯正を促進し、子供たちがゲームタスクを実行しながら思考、注意、記憶、知覚、想像力を発達させることを可能にします。
目標：
形成 認知プロセス学校での学習に対する心理的な準備の指標として、就学前年齢の子供たちの（知覚、注意、記憶、思考）。
記憶はすべての発達の基礎です 精神的プロセス、それに異論を唱える人はいないだろう。 何かを思いつき、分析し、認識し、情報を処理するために、子供は記憶を使わなければなりません - 画像、名前を覚え、大人の順序や指示を覚えます。 記憶力が発達していないほど、子供は何か行動を起こすのに多くの時間と労力がかかるため、興味はすぐに消えてしまいます。
記憶力のトレーニングは注意力の発達と密接に関係しています。 何かを思い出すためには、注意深く見る必要があります。 したがって、多くの記憶力開発ゲームは注意力の発達に貢献し、またその逆も同様です。
「画像」誰もがよく知っているゲームで、子供は一連の絵を思い出すように求められます。 子供が覚えた後、絵は取り外され、絵に描かれたものの名前を尋ねられます（オブジェクトの絵が必要であることを忘れないでください）。 4 ～ 5 歳の子供には、暗記するために 5 ～ 6 枚の絵が与えられます。 学校までに、子供は少なくとも9を記憶から再現しなければなりません。これが手術室での訓練方法です。 短期記憶。 遅延記憶メカニズムをオンにするために、お子様に 15 ～ 20 分後に写真を覚えてもらいます。
「ささやきます。」
聴覚の注意力を養うゲーム。 子どもたちは韻を踏んで運転手を選びます。 運転手は背を向け、子供たちは一緒にどんな言葉をささやくかについて同意します。 ドライバーがこの言葉を推測すると、ドライバーは変わります。
「早く答えてよ。」
子どもたちは輪になって立っています。 ホストは色に名前を付け、プレーヤーの 1 人にボールを投げます。 それを捕まえた人は、この色の物体に名前を付けなければなりません。 重要なのはすぐに電話することです。 ボールをキャッチした人は自分で色を指定し、次の参加者にボールを投げる必要があります。
「パターンを繰り返す」このゲームは、シート上のオブジェクトの位置を記憶する能力の開発に役立ちます。 子供にサンプルに従ってパターンをレイアウトするように頼み、それからそのパターンを覚えて繰り返してもらいます。
「違いを見つける」。
プレイ人数：2人、4人、または6人。
プレイヤーはペアになります。 各プレイヤーにパートナーをよく見る機会を与え、その後、両方のプレイヤーがお互いに背を向け、髪、顔の表情、服装など、目に見えるものをいくつか変更します。
すべての準備ができたら、彼らは再び向かい合って違いを見つけようとします。
パートナーを変えながらゲームを数回繰り返し、違いの数を増やします。
「魔法の言葉」。
プレイ人数：1～6人。
プレゼンターはさまざまな動作を示し、「手を上げて、座って、立ち上がって、つま先で立ち、その場で歩きなさい」などの言葉でプレーヤーに呼びかけます。
プレゼンターが「お願いします」という言葉を追加した場合にのみ、プレーヤーは動きを繰り返します。
ミスをした人はゲームから離れ、その後、何らかのタスク (歌う、詩を読む) を実行します。
「三つの動き」
注意力を養うゲーム。 プレゼンターは子供たちに 3 つの動作を示し、それらを覚えてもらいます。 まず、腕を肘から曲げます。 次に、腕を胸の高さで前に伸ばします。 第三に、手が挙がります。 子どもたちは、通し番号を覚えながら、この動きを何度も繰り返します。
次に、プレゼンターは 1 つの動作を示し、別の番号を呼び出して子供たちを混乱させます。 動きが数字に対応していない場合、子供にはそれを見せるべきではありません。 最も注意深い人が勝ちます。
スノーボール
プレイ人数：6～10人。
選手たちは円になって立ちます。 最初のプレイヤーが言葉を言います。
彼の右側に立っているプレーヤーは、最初のプレーヤーの言葉を呼び出し、それに自分の言葉を追加します。
ゲームは、最後の参加者がグループ全体の単語をリストするまで、プレーヤーからプレーヤーへと続きます。
"気をつけて"。
ゲームを開始する前に、条件付きシグナルについて学習してください。 「ウサギ」という言葉を聞いたら子供たちは飛び跳ね、「サギ」という言葉を聞いたら片足で立ち、「馬」という言葉を聞いたら立ち止まって片足で床をトントンとたたきます。
次に、子供たちに輪になって歩くように言います。 プレゼンターはさまざまな間隔で、 順番が違う命令語に名前を付け、子供たちはそれを実行します。
大人の裁量でコマンドのセットを拡張できます。
"何が欠けている"
プレイ人数：1～6人。
在庫: いくつかのおもちゃを子供の前に 1 分間置きます。できれば 4 ～ 5 個です。
彼に背を向けておもちゃを1つ取り除くように頼みます。
子どもが振り向いたら、どれが足りないかを尋ねます。
「おもちゃを探して」
あなたの説明に基づいておもちゃを見つけるようにお子様に指示してください。 同時に、オブジェクトを説明するときは、名前を付けないでください。 例: 「丸いもの、ゴム、何かを持ってきてください。 青い色の、手で打つとジャンプするもの」（ボール）。
修正および開発プログラム
注意欠陥多動性障害を持つ子供のための
「気をつけろ！」
矯正力開発プログラム「注意力を身につける！」 ADHD を持つ子供向けに設計されており、次のことを目的としています。
注意力と自制心の障害を修正します。
自発的な注意力、自己制御スキル、運動領域と感情領域の発達。
問題の緊急性は、小児集団におけるこの症候群の頻度の高さと、その規模の広さによって決まります。 社会的意義。 注意欠陥障害のある子供は正常または 高い知能しかし、彼らは学校での成績が悪い傾向にあります。 注意欠陥障害は、学習障害に加えて、運動亢進、集中力の欠如、気が散りやすい、衝動的な行動、他者との関係の問題などによって現れます。 どこにピントが合っているか一目瞭然 科学的問題注意欠陥/多動性障害には、小児科医、教師、神経心理学者、言語聴覚士、神経内科医など、さまざまな専門家の関心が集まっています。
専門家の努力が向けられるべきである タイムリーな診断そしてADHDの矯正。
プログラム参加者。
このプログラムには、ADHD または多動性および自発的注意障害の要素を持つ就学前年齢（5 ～ 7 歳）の子供が参加します。
プログラムの目標と目的。
目標: 自発的な注意力の発達、衝動性の制御、運動活動の制御。
プログラムの目的:
調整する 否定的な感情そして精神病を和らげるのに役立ちます 精神的ストレス子供の場合。
意志と自制心を向上させます。
筋肉や感情の緊張を和らげる方法を子供たちに教えてください。
注意の安定性、自発的に注意を切り替えて集中する能力を開発します。
として 方法論的基礎プログラムが実行されます 一般的な方法論の原則- システムアプローチ、アクティビティアプローチ、ヒューマニスティックアプローチの原則。
として 方法論的基礎 アルツシェフスカヤ I. L. 著の方法論マニュアルより抜粋。 幼稚園– M.：Knigolyub、2005年。 – 64ページ、Bogatikova L.A.、Plotnikova T.M.、Khukhlaeva O.V.、Khukhlaeva O.E.、Pervushina I.M.、Knyazeva O.L.によるプログラム、素材ウェブサイトadalin.ru。
このプログラムを導入する必要性は、保護者の要望と、心理臨床における ADHD の子供の数の増加によるものです。
特徴的な機能このプログラムはクラスの特徴です。 各レッスンには、注意力、衝動制御の発達を目的としたゲームのほか、心理体操や身体を対象としたエクササイズが含まれています。 前のレッスンのゲームや演習は後続のレッスンで繰り返されるため、内容をより定着させることができます。
プログラム「気をつけよう！」に参加 中枢神経系の顕著な器質的障害のある子供 神経系禁忌です。
お子様との授業は保護者の書面による同意を得て行われます。
プログラムの実装に必要なリソース。
プログラムを実施する専門家は、より高度な心理的または専門的な知識を持っている必要があります。 教師教育, 未就学児および小学生に対する個別の矯正作業の経験。 専門家は、心理体操と身体指向療法のテクニック、ゲシュタルト療法の要素、およびユングのアプローチに精通している必要があります。
専門家には、ADHD の問題に関する方法論的な文献が提供されるべきです。
材料および技術的設備。 個別のコンサルティング作業のための別の部屋 (オフィス) には、必要な補助具、おもちゃ、文具が用意されています。
インターネットアクセスの提供。
プログラムの構成と内容。
プログラムには 3 つのステージが含まれます。
プログラムは全10回のクラスで構成されており、週に1回定期的に開催されます（コース期間は2.5〜3か月です）。 授業は個人またはグループで行われます。 各レッスンの所要時間は 25 ～ 40 分です。 各レッスンには次のゲームと演習が含まれます。
1. 恣意性の発達のため。
2. 注意力と記憶力の発達のため。
3. 運動能力の発達と動きの調整のため。
4. 筋肉の緊張を正常化します。
プログラムの開始時（レッスン 1）、中間時（レッスン 6）、プログラムの終了時（レッスン 10）に、次の方法を使用して聴覚および視覚記憶の発達レベルの個別診断が実行されます。言葉や絵を再現するだけでなく、ランドルト環を使用した生産性、安定性、分布、注意の切り替えの診断も行います（付録 1 を参照）。
テスト結果、反復タスクの完了の質、およびプログラムへの子供の参加のさまざまな段階での子供のモニタリング結果に基づく指標の比較は、このプログラムの成功と有効性の指標となります。
プログラムの実施の結果、授業の過程が子供が注意欠陥障害や多動症に対処するのに役立つと想定されます。
教育的およびテーマ別の授業計画
№ クラス
タスク
時間数
勤務形態
方法論的なサポート
子供の活性化、注意力の発達に好ましい条件を作り出し、除去を促進します。 精神的・感情的ストレス.
25分
1. お互いを知ること。 ゲーム「何が変わったのか」
2.「差別化」技術。
3. ゲーム「マジックワード」。
5.「ポンプとボール」を練習します。
6. 注意力と記憶力の診断は個別に行われます。
フォームタスク「E. ランドルトの指輪」、おもちゃ 5 ～ 7 個、絵 10 枚、カード「10 単語」
注意力、運動能力、動きの調整の発達を促進し、精神的・感情的ストレスを軽減し、動きの調整を発達させます。
25分
1. 方法論「差別化」。
2. ゲーム「気をつけてね。」
3. ゲーム「リトルビートル」
5.「木」を練習します。
16 のフィールドとペイントまたはおもちゃの虫が含まれるカード。
意志と自制心の発達、注意力、運動能力、動きの調整の発達に好ましい条件を作り出し、精神的感情的ストレスを軽減します。
25分
1. ゲーム「食べられる、食べられない」
2. 「注意 - 引きます。」
3. ゲーム「鳥は鳥ではない」
4.写真「間違い探し」。
5. 呼吸運動。
6.「指」を練習します。
描画。 シート 白、鉛筆、ボール。
子供の活性化、注意力、言語能力、動きの調整の発達に好ましい条件を作り出し、精神的感情的ストレスを軽減します。
25分
1. ゲーム「禁断の動き」。
2. ゲーム「マジックワード」。
3. ゲーム「たったひとつのこと」
4. 方法論「差別化」
5. 呼吸運動。
6. リラクゼーションエクササイズ。
おもちゃ。
子供の言語能力、注意力、想像力、動きの調整の発達に好ましい条件を作り、精神的・感情的ストレスを軽減します。
25分
1. ゲーム「私は沈黙します - 私はささやきます - 私は叫びます」
2. 安定性と注意力の切り替えを養うために運動します。
3. ゲーム「リバーバンク」
4. 呼吸運動。
5.リラクゼーションエクササイズ「スノーマン」。
おもちゃ、ロープ、コード
お子様の細かい運動能力の発達、注意力の発達、動きの調整を促進し、精神的・感情的ストレスの軽減に役立ちます。
25分
1. ゲーム「マジックワード」。
2. ゲーム「ロスト」。
3. 吸気を止めて呼吸する。
4.「ポンプとボール」を練習します。
5. 注意力と記憶力の診断は個別に行われます。
フォームタスク「E. ランドルトの環」、絵 10 枚、カード「10 の言葉」、おもちゃ、絵、鉛筆
注意力、運動能力、動きの調整の発達を促進し、精神的・感情的ストレスを軽減します。
25分
1. ゲーム「ボタン」。
2. ゲーム「トップクラップ」。
3. ゲーム「動きを覚えて繰り返す」
4. 呼吸運動。
5.「指」を練習します。
12 フィールド カード 2 枚、ボタン 2 セット
注意力、思考力、運動能力、動きの調整の発達に好ましい条件を作り出し、精神的・感情的ストレスを軽減します。
25分
1 ゲーム「食べられる、食べられない」
2 ゲーム「フリーズ」
3. 「残りの半分に色を塗る」という練習をします。
4. 運動「動きを覚えて繰り返す」。
5. 呼吸運動。
6.「ボート」を練習します。
ボール、半分塗り絵、鉛筆
子供の活性化、注意力、運動能力、動きの調整の発達に好ましい条件を作り出し、精神的・感情的ストレスを軽減します。
25分
1. ゲーム「海は一度騒ぐ。」
2.「順番につなぐ」練習をします。
3 ゲーム「ワン・ツー・スリースピーク！」
4. 呼吸運動。
5.リラクゼーションエクササイズ「ハンプティ・ダンプティ」。
ドット付きフォーム - 3～4 個、写真またはロトカード 6～7 個。
子供の注意力、運動能力、動きの調整の発達を促進し、精神的・感情的ストレスを軽減します。
25分
1.「差別化」。
2. 症状に対処する
3. 呼吸運動。
4. リラクゼーションエクササイズ「スノーマン」。
5. 注意力と記憶力の診断は個別に実施されます
おもちゃの診断セット、ワークシート「E. ランドルトの環」、絵 10 枚、カード「10 の単語」
心理学的な方法と技術、心理学および教育学
ツール。
レッスン1。
「何が変わったのか？」という注意力を養うゲーム
3〜4個のおもちゃをテーブルの上に置き、そのうちの1〜2個を子供に見せます。
分。 次に、背を向けておもちゃの 1 つを取り除くように頼みます。 赤ちゃんが振り向いたら、何が変わったのか尋ねます。
ゲームは複雑になる場合があります。おもちゃの数を 5 ～ 7 に増やし、似たようなおもちゃを配置し (たとえば、5 つのおもちゃのうち 3 つはわずかに異なる車です)、おもちゃを削除せずに 2 つ交換します。 別のオプションは、おもちゃを削除するのではなく、逆に追加することです。 「誰が新しく来たの？」、「誰が来たの？」と尋ねてください。
順番にお互いにタスクを与えることで、このゲームを競争に変えることができます。 このゲームではおもちゃだけでなく、動物や野菜の絵が描かれたカードも使用できます。
出典: (Dyachenko O.M.、Veraksa N.E. 世界で何が起こっていないのか? - M.: Znanie、1994)。
2.「差別化」の手法
ゲシュタルト心理学の枠組み内で F. パールズによって提案されました。 認識は 3 つのレベルで発生する必要があります。外界の認識 (私が見ているもの、聞いているもの)、 内なる世界（感情、身体感覚）、そして思考。
心理学者は尋ねます 次の質問、クライアントはこれに応答する必要があります。
何が見えますか？
何が聞こえますか？
どんな味がしますか？
匂いは何ですか？
腕、足、体の感覚は何ですか？
あなたはどう感じますか（どんな気分ですか）？
なんでしょう？
あなたは何を考えている？
あなたは何をしますか？
この実験はいくつかの役割を果たします。 第一に、それは現在の感情を強化し、研ぎ澄ますことができます。 パールズ氏は、このテクニックを使用した後、クライアントが世界がより現実的で明るくなったと述べた状況について説明します。 第二に、この実験は、人が現実（たとえば、未来についての記憶や空想）から逃れる方法を認識するのに役立ちます。 第三に、モノローグ、つまり認識は治療のための貴重な素材です。 ADHD に取り組む場合、このテクニックの重要性は、自発的な注意力と集中力を養う能力にも含まれます。
(L. Burlachuk、A. Kocharyan、M. Zhidko。心理療法。大学向け教科書。 - サンクトペテルブルク: Peter、2009 年、496 ページ; 失感情症への取り組みに関するセミナー ).
3. ゲーム「マジックワード」。
多動の子供の注意力を養うゲーム。
大人が礼儀正しく教えられる子供の立場になるので、通常、子供たちはこのゲームがとても大好きです。
お子様に、彼が知っている「魔法の」言葉は何なのか、そしてなぜその言葉がそう呼ばれているのかを尋ねてください。 彼がすでにエチケットの規範を十分に習得していれば、これらの言葉がなければ、要求は失礼な命令のように見える可能性があるため、人々はそれらを実行したくないと答えることができるでしょう。 「魔法の」言葉は、その人への敬意を表し、話し手にとってその人に愛情を与えます。 今、あなたはそのようなスピーカーの役割を果たし、あなたの願いの実現を達成しようとします。 そして、子供は注意深い対話者となり、あなたが「お願いします」という言葉を言ったかどうかに敏感になります。 あなたがそれをフレーズで言うと（たとえば、「手を上げてください！」と言います）、子供はあなたの要求を満たします。 あなたが単にあなたの要求を言うだけであれば（例えば、「手を三回たたきなさい！」）、礼儀正しくするようにあなたに教えている子供は決してこの動作を実行すべきではありません。
注記。このゲームは、注意力だけでなく、子どもたちの自発的な能力（単に今やりたいからという理由だけで衝動的に行動するのではなく、 特定のルールそして目標）。 この重要な特性は、子供が学校に通う準備ができているかどうかを判断する際の主要な特性の 1 つであると多くの心理学者によって考えられています。
(http://www.psychologos.ru/articles/view/volshebnoe_slovo._igra)。
4. 吸気を止めて呼吸する。
息を吸う（吐き出す）ときに遅れて呼吸します。最初は自分のリズムで、次に確立されたリズムで呼吸します。 「トルコ式」に床に座って行うか、ひざまずいて、手のひらを横隔膜の部分に置きます。
6.「ポンプとボール」を練習します。
多動性の子供たちの筋肉と感情の緊張を和らげる (リラクゼーション) ためのゲーム。
向かい合って立ちます。 ボールを代表するプレーヤーは、頭を下げ、腕をだらりと下げ、膝を曲げて立ちます（つまり、ボールの膨らんでいない殻のように見える）。 一方、大人はこの状況を修正しようとして、手にポンプを持っているかのように動き始めます。 ポンプの動きの強度が増すにつれて、「ボール」はますます膨らみます。 子供の頬がすでに膨らみ、腕が緊張して横に伸びているときは、自分の仕事を批判的に見ているふりをしてください。 彼の筋肉に触れて、やりすぎたと文句を言います。今度はボールをしぼませなければなりません。 この後、ポンプホースを抜くふりをします。 こうすると、「ボール」はしぼみすぎて床に落ちてしまうこともあります。
注記。お子様に膨らませるボールの遊び方の例を示すには、まずポンプの役割をしてもらうのが良いでしょう。 緊張したりリラックスしたりすることでリラックスできると同時に、この方法がどのように機能するかを理解することができます。
(Chistyakova M.I. Psychogymnastics / M.I. Buyanov 編集 - 第 2 版 - M.: 教育: VLADOS、1995. - 160 p.)。
6.「ランドルト環」
ランドルト環法というのは、 普遍的な治療法、人々の注意を研究するために使用できます さまざまな年齢の: 5 ～ 6 歳の子供から成人まで、比較可能な一貫した指標が得られます。 この技術は、B. ブルドンの矯正テストを改良したもので、フランスの眼科医ランドルト (E. Landolt) の眼輪に基づいています。
生産性と注意力の安定性の決定
ガイドライン。 実験の手順はブルドン・アンフィモフ証明検定を使用する場合と同じです。 小文字の高さとほぼ同じサイズのランドルト環を提示することをお勧めします。 タスクの完了時間は 5 分です。
注意の安定性、分散、切り替えを評価するには、ランドルト環と同じフォームを使用し、新しいタスクごとに前のタスクで空白のままにした部分に目を向けます (たとえば、フォームを引き続き表示することもできます)または180°回転させます）。 結果の処理と分析は、「Burdon-Anfimov Correction Table」法と同じ方法で実行されます。
実験の設備です。 ランドルト環の形式、ストップウォッチ、プロトコル、キー。
指示: 「注意してできるだけ早く作業してください。 列のリングを左から右に注意深く調べ、その中で左側（または別の特定の場所）に隙間があるものを見つけて、それらを取り消す必要があります。 「くそー！」の号令で このコマンドが見つかったフォーム上の場所に垂直線を引いて、作業を続けてください。」
処理。 結果を処理する際、実験者は、被験者が観察したリングの数と取り消し線を引いたリングの数、および作業中に犯したエラーの数を、調査対象の作業期間と精神診断実験の全時間の両方で決定します。続けた。
聴覚や視覚を診断する場合 メモリ子供には、それぞれ 10 個の単語と 10 個の絵が与えられ、暗記します。
レッスン2。
「微分」テクニック（レッスン 1 を参照）
ゲーム「気をつけてね」
目標: 注意力、一般的および細かい運動能力の発達。
ゲームの進行: 大人がプレイを申し出て、手に注目してこう言います。「私たちの手はハンマーのように「ノックノックノックノック」（拳でテーブルをノックする）し、もう一方の手でテーブルを叩きます。手を「パチパチパチパチ」と手のひらの端で動かしたり、他の動きをしたりすることを子供は繰り返します。
（Strebeleva E.A. 進行中の子供たちの矯正および発達教育 教訓的なゲーム。 – M.: Vlados、2008. – 256 p.)。
3. ゲーム「リトルビートル」
作業の進捗状況: 「これからこのゲームをプレイします。 ほら、目の前には四角く並んだ畑があります。 カブトムシがこの畑を這っています。 カブトムシは命令に従って動きます。 下、上、右、左に移動できます。 私があなたの動きを指示します、そしてあなたはフィールド上でカブトムシを正しい方向に動かします。 精神的にやれよ。 フィールド上で指を描いたり動かしたりすることはできません。」 注意？ はじめましょう。 1 つのセルが上に、1 つのセルが残ります。 1 セル下です。 左に 1 つのセル。 1 セル下です。 カブトムシが止まった場所を示してください。」（子供が頭の中でこの作業を完了するのが難しいと感じた場合は、まずカブトムシの動きを指で見せたり、カブトムシを作ってフィールド上で動かしたりすることができます。これは重要です。その結果、子供は精神的に細胞領域をナビゲートすることを学びます）（ ).
4. 演習「兵士と縫いぐるみ人形」。
5.「木」を練習します。
計画された成果の達成を評価するための基準。
注意力と記憶力の発達レベルを高める（付録 1 を参照）。
「差別化」手法により差別化された情報量を増やす。
呼吸法とリラクゼーション法を自信を持って習得している。
このプログラムは、2013 年 12 月 2 日から 2014 年 2 月 28 日まで、タンボフ市の市立予算教育機関である診断およびコンサルティング センターに基づいてテストされました。この作業には 10 人が参加し、グループ授業と個人授業の両方に参加しました。実施されました。
MBOU 診断およびコンサルティング センターの管理者は、プログラムの実施に関して効果的な内部統制を実施し、完成した文書の可用性と品質を注意深く監視し、子供たちとのグループおよび個別のクラスに参加しました (クラスの写真は付録 2 に掲載されています)。
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付録 1
パフォーマンスは図の形式で表示されます。
記憶力と注意力の発達のダイナミクス:
「気をつけよう！」プログラムの一環として子供たちとゲーム