教育活動の特徴。 教育活動の本質と特殊性
教育活動は他の種類の活動と多くの共通点がありますが、いくつかの点でそれらとは異なります。 それらを簡単に見てみましょう。
教育活動の特徴
1. 教育活動の対象 - 個人 (子供、10 代、若者)、グループ、集団 - が活発である。 彼自身も対象と対話するよう努め、創造性を発揮し、活動の結果の評価に応え、自己啓発が可能です。
2. 教育活動の対象は可塑的です。つまり、対象の影響を受けやすく、教育可能です。 彼は常に成長しており、彼のニーズは変化し（これが彼の活動の理由です）、彼の価値観、動機付けとなる行動や行動は発展し、変化します。
個人の成長のプロセスは決して完全に完了しないと言っても過言ではありません。 教育活動の内容は、同心円の原則に従って、むしろ螺旋に沿って構築されます。
3. 教育活動そしてそのプロセスは非常にダイナミックな要素であることが判明します。 変化する状況を考慮して、主題は常に探しています 最良の選択肢教育的行為、運営、および教育の対象に対する教育的影響の手段。 それは科学と実践、教育的創造性を組み合わせたものです。
4. 教科教師に加えて、教育活動においては、その他の規制されていない要因が個人の発達に影響を与えます。 たとえば、周囲の社会や 自然環境、個人の遺伝データ、メディア、国内の経済関係など。個人に対するこの多要素の影響は、教育活動の結果が意図した目標から大きく逸脱するという事実につながることがよくあります。 その後、対象者は、その成果物 (結果) が目標に一致するようにアクティビティを修正するために追加の時間と労力を費やす必要があります。
5. 教育活動の主題と結果は物質ではなく、理想的な産物であり、必ずしも直接観察できるわけではありません。 その品質とレベルは、多くの場合、直接的な測定によってではなく、間接的に決定されます。
6. 教育活動は継続的かつ有望な活動である。 以前の経験に基づいて、被験者はそれを組織します。 同時に、彼は未来、未来に焦点を当て、この未来を予測します。
7. 教育活動は探究的で創造的な性質のものです。 この特徴はいくつかの理由によって説明され、引き起こされます：活動の対象の活動、対象に対する多要素の影響、教師が専門的な仕事に従事する条件と状況の絶え間ない変化（これはすでに述べました） ）。 必然的に、ほぼ毎回、彼は既知の熟練した技術や手段から生徒との対話方法を再構築する必要があります。
これらは、他のタイプの教育活動と区別する教育活動の特徴の一部です。 これにより、多くの機能が実現します 教育プロセス。 それらのいくつかを挙げてみましょう。
教育プロセスの微妙な違い
教育活動は目標指向の活動であるため、プロセスは主に制御されます。 一方、このプロセスは人為的な条件、つまり制御された条件だけでなく、自然発生的な制御されていない条件でも発生します。 したがって、意識的な目標を達成することを目的とした計画的なプロセスと、ランダムな結果につながる自発的な目標が存在します。 結果が望ましいか望ましくないか、中立的な場合もあります。 そして、この関係では、制御されたプロセスが常に勝つとは限らず、制御されていないプロセスが勝つこともあります。 そして、教育活動における教師の努力が、自然発生的なプロセスによって支援されることもあれば、破壊されることもあるのは驚くべきことではありません。 教師はこの状況と条件を考慮に入れなければなりません。 そして、これは継続的なローリング診断でのみ可能です。
教育プロセスは総合的なプロセスであり、個人の身体的、精神的、社会的、霊的な発達を同時にカバーします。 さらに、個人は人々の中で生活し、人々、集団、集団と相互作用します。 そしてそれは部分的にではなく、全体的に形成されます。
教師は生徒に対して人間味あふれるアプローチを取ると、活動で成功するでしょう。 教育過程と子どもたちとの関係を人間化するということは、子どもたちに対する敬意を持った態度、子どものユニークなアイデンティティを理解する能力、自尊心と尊厳の形成を意味します。
教育活動には、教育と教育のプロセスだけでなく、コミュニケーションのプロセスも必然的に含まれます。 したがって、コミュニケーションの文化はこの活動において特別な役割を果たします。 彼女は、教師と生徒の関係に信頼、温かさ、相互尊重、そして友好的な雰囲気を作り出すことができます。 すると、教師の言葉が影響力を与える効果的な手段となることがわかりました。 しかし、無礼さ、残酷さ、人間関係における不寛容、コミュニケーションにおける無礼さは、非友好的な雰囲気を生み出します。 このような状況では、教師の言葉は生徒をイライラさせ、否定的に受け取り、憂鬱にさせます。 コミュニケーション自体が教師にとっても生徒にとっても楽しくなく望ましくないものとなり、言葉は効果がなくなったり、破壊的な要素にさえなってしまいます。
教育活動には、プロセスと管理の指導もあります。 通常、プロセスは上から下、リーダーから部下、教師から生徒という垂直方向に構築されます。 このプロセスには、マネージャーと部下の関係における優しさ、慈悲、そして真の相互尊重の雰囲気をこの活動に与える重要な機会が含まれています。 同時に、彼らの間の心理的な障壁は消えます。 グループの先輩と後輩、経験豊富なメンバーと経験の浅いメンバーの間で真の協力が確立されます。 もちろん、同時に、道徳的、法的、心理的など、年長者の若者に対する責任は残りますが、それはまるで気づかれないかのように和らげられ、同時にそれがすべての人に平等に割り当てられているように見えます。
一般にリーダーシップのスタイル、つまりマネージャーと部下の間の関係のスタイルの問題は特別かつ大きなものです。 これについては、別のトピックで詳しく説明します。 とりあえずは、権威主義的でリベラルなスタイルとは対照的に、民主的なスタイルの方が好ましいとだけ言っておきましょう。 異議や議論を許さず、命令、命令、指示を疑うことなく実行する管理スタイルは、消極的で無責任、そして自主性のない性格を生み出します。
教育活動は、教師の目的を持った動機づけられた影響力であり、子供の人格を総合的に発達させ、現代の社会文化的状況での生活に備えさせることに焦点を当てています。
教育活動の基礎は教育実践の法則です。 教育活動は教育機関で行われ、特別に訓練され訓練を受けた人々、つまり教師によって行われます。
教育活動の性質と内容は、その主題、動機、目的、手段、結果によって決まります。
目標 教育活動 - 教育の対象および主題としての子供の発達の見通しを実現するための条件を作成します。 この目標の実現は、 結果 教育的活動。教育的影響の開始時と完了時の子供の性格的性質を比較することによって診断されます。
教育活動の主題は、発達の基礎および条件として社会文化的経験を習得することを目的とした、学生との交流の組織化です。
手段によって 教育活動は次の要素から構成されます。理論的および実践的な知識に基づいて、子供の教育と育成が行われます。 教育および方法論に関する文献。 可視性、TSO。
教育活動における社会的行動や交流の経験を伝える方法には、説明、実演、観察、遊び、共同作業などがあります。
B.T.リハチェフは、教育活動の構造要素を次のように特定しています。
ニーズ、社会的発展の傾向、人の基本的な要件についての教師による知識。
科学的知識、能力、技能、生産、文化、生産の分野で人類が蓄積した経験の基礎。 広報、一般化された形で若い世代に受け継がれます。
教育的知識、教育経験、スキル、直観。
その担い手の最高の道徳的および美的文化。
教育活動の特有の特徴は、その生産性です。 N.V. クズミナ、I.A. ジムニャヤは、教育活動の生産性を 5 つのレベルに分けています。
非生産的。 教師は自分の知っていることを他の人に伝える方法を知っています。
非生産的。 教師は自分のメッセージを聴衆の特性に適応させる方法を知っています。
中程度の生産性。 教師は、コースの個々のセクションで生徒に知識、スキル、能力を身に付けるための戦略を持っています。
生産的な; 教師は望ましいものを形成するための戦略を知っています 知識システム、当該科目および一般における学生のスキル、能力。
生産性が高い。 教師は、自分の主題を生徒の人格形成の手段に変えるための戦略を持っています。 自己教育、自己教育、自己啓発に対する彼のニーズ。
。 教師の専門的スキルと個人的な資質
人間の人格形成の過程における就学前の発達期の基本的な役割は、教師に多くの特定の要件を課し、職業上重要かつ必須である特定の個人的資質の開発を強制します。 そのため、SA Kozlova、T. A. Kulikova は次のように区別しています。
複合体としての教育的方向性 心理的態度子どもたちと関わること、職業指向の動機と能力、職業上の興味と個人的な資質、そして職業上の自己認識について。
子どもの経験、感受性、善意、思いやり、約束に対する忠誠心に対する感情的な反応として表現される共感。
教育的機転。子供、両親、職場の同僚のプライドを侵害することなく、個人の尊厳を維持する能力として表れます。
教育学的警戒。これは、子供の発達に不可欠なものを記録し、各生徒とチーム全体の個性の発達の見通しやダイナミクスを予測する能力を前提としています。
教育的楽観主義は、各児童の長所と能力、教育活動の有効性に対する教師の深い信頼に基づいています。
「教師と子供」、「教師と親」、「教師と同僚」のシステムにおける正しい関係の組織化を前提とする、職業上のコミュニケーションの文化。
行われた作業の自己分析としての教育的反省、得られた結果の評価、それらを目標と関連付けます。
列挙された資質に加えて、教育学の文献では、人間性、優しさ、忍耐、礼儀、正直、責任、公正、献身、客観性、人々への敬意、高い道徳心、感情のバランス、コミュニケーションの必要性、生徒の生活への関心などが挙げられています。 、善意、自己批判、親しみやすさ、自制、尊厳、愛国心、宗教性、誠実さ、反応性、感情文化など。 これらには、勤勉、効率、規律、責任、目標を設定する能力、それを達成するための方法を選択する能力、組織力、忍耐力、専門的レベルの体系的かつ系統的な向上、仕事の質を常に向上させたいという願望などが含まれます。
教師の個人的な資質は、専門的な資質（専門的な訓練の過程で獲得され、特別な知識、スキル、考え方、活動方法の習得に関連するもの）と切り離すことができません。 その中で、I. P. ポドラシーは、科学的情熱、専門的な仕事への愛情、博学、教育主題の習熟、主題の教授方法、心理的準備、一般的な博学、広い文化的視野、教育的スキル、教育技術の習得、組織的スキルに焦点を当てています。 、教育的タクト、教育技術、コミュニケーション技術の習得、雄弁およびその他の資質。
教師は、個人的および職業的資質に加えて、教科関連の専門的能力を示す多くのスキルを備えていなければなりません。 従来、これらのスキルは、グノーシス的、建設的、コミュニケーション的、組織的、特殊なスキルに分類されます（E. A. Panko）。
グノーシス派 - これらは、教師が子供、チーム全体を研究するスキル、および他の教育者の教育的経験です。
建設的なスキル これは、教師が教育活動の見通しを考慮して、教育プロセスを設計し、子供たちを育てるために必要です。 建設的なスキルは、仕事の計画、授業ノート、休日のシナリオなどの作成に具体化されます。
コミュニケーションスキル ～との教育学的に適切な関係を確立する際に、それが現れます。 さまざまな人さまざまな状況で。
組織力 教師は自分自身の活動だけでなく、生徒、保護者、同僚の活動にも適用されます。
先生の特技 - これらは、歌う、踊る、表情豊かに話す、詩を読む、裁縫する、編み物する、植物を育てる、いわゆる廃材からおもちゃを作る、人形劇を見せるなどのスキルです。
したがって、幼稚園の教師は、全体的に最も発達した専門的主題、個人的な特性、およびコミュニケーション能力によって特徴付けられます。 これは、まず第一に、子供の年齢特性、教育および発達教育の目的と内容に対する責任によるものです。
就学前教育学の基本概念
就学前教育学の方法論的基礎は次のことを反映しています。
現代レベルの教育哲学。
アクティブ
活動を主導する特別な場所を決定し、
実行する機会を提供する
子どものさまざまなニーズ、自己認識
主題 (S.L. ルービンシュタイン、L.S. ヴィゴツキー、
A.N.レオンチェフ、A.V.ザポロージェツ、D.B.エルコニン、
等。）。 子どもの成長にとって非常に重要であり、
主導的な活動としてのゲーム、クリエイティブ
性格、組織内での独立性、
自己表現にとって感情的に魅力的
"時おり。"
FGTからOOPまでの幼児教育において
子供向けのアクティビティは次のとおりです。
運動能力、コミュニケーション力、生産性、
認知研究、労働、
音楽と芸術、読書
フィクション。
活動-
クリエイティブ
すべての子どもたちの可能性を解き放つ
活動的で創造的になる能力、
主導権。
個人的
要求、欲求、興味の発展、
子供の傾向。 優先されます
人道的で民主的な（援助）スタイル
教育。
教育学的立場の意味は、
サポート：大人はすでにあるものだけを助けます
利用可能ですが、まだ完全には在庫がありません
レベル、つまり 子どもの自主性の発達。
幼児教育の専門家の現代的なトレーニング。 教育
「ロシア連邦の就学前教育機関憲章」に従い、教師は以下の権利を有します。
· 教師評議会の活動に参加する。
· 就学前教育機関の教師評議会の議長を選出し、選出される。
· 教育プログラム（独自のプログラムを含む）、指導および教育方法、教材および教材を選択、開発、および適用する。
· 職業上の名誉と尊厳を守る。
· 就学前教育機関の管理者に対し、職務の遂行と高度な訓練に必要な条件の整備を要求する。
· 資格を向上させる。
· 専門的なスキル。
· 適切な資格カテゴリーの競争に基づいて認定される。
· 科学的および実験的研究に参加する。
· 科学的に実証された教育経験を広める。
· ロシア連邦の法律によって定められた社会的利益と保証を受け取る。 地方自治体、就学前教育機関の設立者、管理者によって教職員に提供される追加の手当。
「ロシア連邦の就学前教育機関憲章」に従って、教師は次のことを義務付けられています。
· 就学前教育機関の憲章を遵守する。
· 職務内容、就学前教育機関の内部規定を遵守します。
· 子どもたちの命と健康を守る。
· あらゆる形態の身体的および精神的暴力から子供を守る。
· 子供の養育と教育の問題について家族と協力する。 専門的なスキルを持ち、常にそれを向上させます
幼児教育の概念
教育的概念は、アイデアの体系であり、次のことについての結論です。
教育プロセスの法則と本質、その原則
組織と実施方法。
現代の幼稚園における方法論的ガイドラインとして
教育学では、幼児期の次の概念が区別されます。
コンセプト
D.B. エルコニナ
幼児期の性質が文脈の中で考慮される
を決定する特定の歴史的条件
展開、パターン、独創性、個性
人の幼少期の変化。
子ども時代は社会的なものとして見なされます
人生における心理現象
のような人 必要な条件買うために
人間の性格、満足の仕方
有機的、社会的、精神的なニーズ、
人間の文化を熟知すること。
大人の役割は子どもを助けることです
母国語をマスターする、実践的
行動、文化。11
コンセプト
D.I.フェルドシュタイン
子ども時代は社会世界の特別な現象です。
機能的には、子供時代は必要な状態です
社会の発展システム、その過程の状態
若い世代の成熟、その準備
未来社会の再現。
体の成長、心の蓄積
新生物、環境の中で自分自身を定義する
世界、自分自身の自己組織化が一定に保たれている
拡大し、ますます複雑化する連絡先と、
大人や他の子供たちとの交流。
本質的に、子供時代は特別な社会状態である
発達、生物学的パターンのとき、
子供の加齢に伴う変化に関連して、
「従う」ことで効果が顕著に現れる
ますます規制が厳しくなり、
社会の決定的な行動。
コンセプト
Sh.A.アモナシュビリ
子ども時代は無限であると定義され、
自分自身と自分にとっての特別な使命としての独自性
人の。 その子は独特の性質を持っています
機能の個別の組み合わせと
能力。 大人は彼の成長を手助けすべきだ
善意と配慮の条件を作り、そして
子供が大人になって、それを周囲の人たちにもたらすだろう
人々は幸せです。
「人は人を必要とし、人は互いに生まれ合う
友人のために。 生命そのものが、自らの法則に従って渦巻き、
適切な人が誕生することになります。 どうぞ
自らの使命を持って生まれてくる。」
コンセプト
V.T.クドリャフツェワ
子ども時代は文化全体の存在を決定し、
個人の運命。 子ども時代の価値観
文化と子供時代を一つの領域として相互に決定する
文化そのもの。 主役の二人が目立つ
子供が解決する補完的な課題
– 文化の発展と文化の創造。 これらも同じです
問題は大人がサポートし、解決することもあります。
子どもたちの文化との交流体験を豊かにします。
子どもたちと教師にとっての決断の結果
子供の頃のサブカルチャーもあるだろう。
子供の頃のコンセプト
V.V.ゼンコフスキー
幼少期における遊びの特別な役割が強調されています。 ゲームで
子供は活動的で、空想し、想像し、創造し、
経験、そこに現れるイメージを作成する
意識と表現手段として機能する
感情の領域、そしてゲーム自体がその目的を果たす
子どもの感情を身体的および精神的に表現する。12
教育理論は大域的理論と個別的理論に分けられます。
実際の教育現場の要求によって生み出される
教育の概念。
1917 年から 1990 年代まで。 私たちの国で積極的に発展してきました
公立の幼児教育制度は、
社会的、社会政治的変化。 起こりました
修正 本当の目標とティーンエイジャーの子育ての概念
世代。
1920 年代から 1930 年代初頭。 主導的なコンセプトはN.K.クルプスカヤでした。
コンセプトの主な方向性: イデオロギー的方向性の教育。
子どもの個人的および年齢的特性を考慮した集団主義。
この期間中に、最初のプログラム文書が登場しました - プロジェクト
幼稚園プログラム (1932 年) とプログラムおよび内部規定
幼稚園（1934年）。 1930 年代の終わり。 要件がコンセプトに導入される
愛国心と国際教育。
1950年代 子どもたちの精神的発達に配慮するのが特徴で、
子どもの義務教育がこのプログラムに導入されました（A.P. Usova）。
1959年保育園と幼稚園の統合に関する政令
就学前教育機関が教育と訓練プログラムを実現
の子供たち 幼稚園（1962年）。 このプログラムはその後再発行されました
1989 年まで更新されました。すべてのプログラムは次の目的を目指していました。
1 つの理想的な目標への従属 - 総合的に開発された人間の教育 15
調和のとれた性格 - システム全体に均一かつ必須であった
幼児教育。
1989年、個性重視という新しい概念が誕生
教育プロセスと大人と大人の間の相互作用を構築するためのモデル
幼稚園の子供。 個性の伸長が基本理念
人格。 新しい概念には教育上の要件が欠けていた
イデオロギー、愛国心、集団主義。
この時期の重要な出来事は、世界の人々に受け入れられたことでした。
子どもの権利の宣言と子どもの権利に関する条約。 文書内
子どもには保護や社会保障を受ける権利があると述べています。
教育を受けること、両親の愛、避難場所、彼への敬意
性格など
1990年代。 をベースにした新しい可変プログラムが登場しました。
教育に対する人格指向のアプローチの概念:「幼児期」
（SPb.、1996）、「虹」（修士、1996）、「発展」（修士、1994）、「起源」（修士、1997）
現在、この教育概念は広く普及しています。
幼児教育の主題としての就学前の子供の総合的な発達
活動 (M.V. Krulekht、2003)。 子どもの総合的な発達は、
個々の特性の統一、 個人的な資質、 発達
子どもの活動における子どもの主体の位置と
個性。
で 就学前年齢子どもは自分自身の「私」に気づき、
「Iコンセプト」の構成要素（私の性別、興味、業績、価値観、
大人や仲間との関係）、自立を目指します
（「私自身」）、周囲の人々や世界との関係を確立します
物、自然。 子どもは活動の中で成長します。
自己実現、自己肯定。 知的、感情的
子どもの個人的な発達、社会的地位、幸福は関連しています
子どもたちの活動の主題の位置を習得しながら。 子供の習熟度
主題の立場には特別な教育技術が必要であり、
個性を伸ばすためのプログラム。
伝統的なアプローチには、身体的、精神的、
道徳、美学、労働教育。 についての疑問が提起されています
教育の内容を性を含めて拡大する必要性、
法律、環境、民族文化など。
現代の教育理論は統合の原理を実装しています。
それは科学的理解の段階にあります（G.M. Kiseleva、
Yu. N. Ryumina、S. M. Zyryanova、BC ベズルコワ他）。B.C. ベズルコワ
教育的統合を次の 3 つの側面から検討します。
近代国家の原理（基礎）として
教育理論（例：「道徳と労働の問題」）
就学前児童の教育」、「児童の心身の健康」、
「子どもの認知と言語の発達」）。 このような統合により、
科学的および教育的分野でより良い結果が得られる 16
活動を分析し、開発のさまざまな側面の相互関係を明らかにし、
子育て;
オブジェクトとオブジェクト間の接続を直接確立するプロセスとして
新しい全体的なシステムを作成する（たとえば、1 つのシステムを組み合わせたもの）
さまざまな種類の芸術を練習し、形式と方法を組み合わせます
認知活動（観察＋物語＋
実験 + モデル);
結果として（オブジェクトが入ったときに取得する形式）
相互関係)、 – 統合クラス、モジュール式
トレーニングなど）。
幼児教育の理論と実践において、最も明らかなことは、
芸術総合などの学習ツールの統合。 統合
私たちは新しい教育の形を模索することを余儀なくされています。 統合する方法を探しています
アクティビティの種類（「ゲームワーク」、「建設ゲーム」など）
現代の教育学文献では、教育活動は、経済的、政治的、道徳的、美的目標を実現し、若い世代が人生に向けて意識的に準備することにある、大人の社会的に有用な特別なタイプの活動として紹介されています。
教育活動には古代の歴史的ルーツがあり、何世代にもわたって何世紀にもわたる経験が蓄積されています。 教師は本質的に、世代間のつながりを表し、人間的、社会的、歴史的経験の担い手であり、人々、文明、そして一般に世代の連続性の社会文化的完全性を主に決定します。
教育活動の目的
教育活動の課題は、社会の発展とともに何世紀にもわたって変化し、常に教育、育成、訓練の領域をカバーしています。 さまざまな時代の主要な思想家によって称賛される 社会的意義教育活動。
教育活動の主な特徴は、ほぼすべての人がさまざまな活動を行う際にそれを使用することです。 社会的役割：親や親戚、先輩の同志、友人、リーダー、役人、しかしこの教育活動は専門的ではありません。
専門的な教育活動は、特別な専門知識を持った専門家によって行われます。 教師教育; それは特定の教育システムで実施され、主要な生計源となり、それに応じて支払われます。
教育活動の主な内容と内容
同様に重要であり、動的な関係を表す教育活動の主な構成要素は次のとおりです。
- 知識の生産、つまり研究の実施、新しいものの探索、開発の実施、試験の実施など。
- 組織化された教育プロセスにおける知識の伝達。
- 知識の普及（教科書、教材の開発と出版、科学論文の執筆）。
- 生徒の教育、人格の形成と発展。
教職の主な内容は、専門的な主題知識の存在と使用、そして人々（生徒、保護者、同僚）との多方向の関係です。 教職の専門家の二重訓練の要件、つまり特別な主題知識の存在と、心理的および教育学的訓練の必要性に注目してみましょう。
教職の特殊性は、その人道的、集団的、創造的な方向性に表れています。
教育活動の３つの性質
教職の特徴は、本質的に人間主義的、集団的、創造的な性格を持っていることです。
- 教職の人間性は、人として形成され、発展し、人類の業績を修得し、それによって人類の存続と世代の途切れのない連続性を確保する人間を教育することを目的としています。
- 教職の集団的な性質は、個々の教師だけでなく、教育機関の教職員全体、さらにはグループ的、集合的な影響を与える家族やその他の関係者も生徒に影響を与えることを前提としています。
- 教育活動の創造的な性質は最も重要な特徴であり、教師が目標を達成するために自分の能力をどの程度活用するかに反映されます。
教師の人格の創造的な可能性の形成は、教師の蓄積された社会的経験、心理学、教育学、教科の知識、新しいアイデア、オリジナルの解決策、革新的な形式と方法を見つけて使用することを可能にする能力とスキルによって決まります。
教育活動は、困難さ、独自性、模倣性によって特徴付けられ、原則と規則に従って、一定の期間内に教育上の問題を解決することを目的とした教育学的に適切な一連の行動によって表されます。
教育活動の目標
教育活動を実施する前に、目標を認識し、それが活動の原動力となります。 目標を活動の意図された結果として定義すると、教育的目標は、教師と生徒が一般化された精神形成の形で相互作用の結果を期待するものとして理解され、それに応じて教育プロセスのすべての要素が相関します。
教育活動の目標を決定することには理論的かつ実践的な重要性があり、それは次のように表現されます。
- 明確な目標設定は教育理論の発展に影響を与え、教育活動の目的はどの人間の特質が優先されるべきかという認識に影響を与え、教育プロセスの本質に影響を与えます。
- 教育活動の目標の策定は、教師の実際の仕事の実施に直接影響します。 教師の重要な職業的資質は、生徒の個性をデザインすることであり、そのためには、それがどのようなものであるべきか、どのような資質を形成する必要があるかについての知識が必要です。
教育活動の目標は社会のイデオロギーと価値観に基づいており、それが教育と育成に対する伝統的なアプローチを生み出し、効率性と国家の利益のための新世代の最大限の活用に重点を置いています。
で 現代社会生産は集中的に改善され、その技術レベルは向上しており、それが若い世代の準備レベルに高い要求を課すことに影響を与えています。 社会の情報化・実現 情報技術、動的プロセスの存在 社会領域社会生活は、理想として、教育活動の目標の策定につながりました。 現代教育そして教育によって、多才で調和のとれた発達した人格が生まれます。 これは、個人、社会、国家の発展の必要性を表しています。
「多様で調和のとれた人格の発達」という概念の内容には、精神的・健全な発達を保障することが含まれています。 身体的発達、精神的、道徳的、芸術的発達、傾向と傾向の特定、能力の発達。 接合 現代の成果科学技術; ヒューマニズムの教育、祖国愛、市民権、愛国心、集団主義。
結論
したがって、教育活動の主な目標は、 現代の状況多様化したフォーメーションです 発達した人格自分自身の重大な利益と社会と国家の利益の両方において、ダイナミックな社会経済状況の中で創造的な可能性を実現することができます。
現代の教育科学は、伝統的な教育活動の主な種類、つまり教育と教育活動を特定しました。
教育業務は、調和のとれた自己啓発の問題を解決するために、教育環境を組織し、生徒のさまざまな活動を管理することを目的としています。 教えることは、学童の認知活動を確保することを目的とした一種の教育活動です。 教育活動のタイプへの分割は非常に恣意的です。なぜなら、教育の過程で教育課題が部分的に解決され、教育作業を組織するとき、教育だけでなく発達課題や教育課題も解決されるからです。 教育活動の種類をこのように理解することは、教育と育成の一体性に関する論文の意味を明らかにするのに役立ちます。 同時に、トレーニングと教育の本質をより深く理解するために、教育科学におけるこれらのプロセスは分離して考慮されます。 実際の教育実践において、総合的な教育プロセスは、「教育教育」と「教育教育」の完全な融合を意味します。
教育活動には、学生の教育活動の組織である独自の主題があり、発展の基礎および条件として主題固有の社会文化的経験を習得することを目的としています。
教育活動の手段
文献には、教育活動の主な手段が示されています。
- 学生の概念的および用語体系の形成に貢献する科学的（理論的および経験的）知識。
- 情報、知識の伝達者 - 教科書のテキスト、または体系的な観察中に再現された知識（実験室、 実践的な演習など）習得されている客観的現実の事実、パターン、特性の背後にある教師によって組織化されています。
- 補助手段 - 技術的、コンピュータ、グラフィックなど。
教育活動において社会経験を伝達する主な方法としては、説明、デモンストレーション（イラスト）、コラボレーション、生徒の直接的な実践活動などが挙げられます。
意味
教育活動の産物は、公理的、道徳的倫理的、感情的意味論的、主題的、評価的要素のセット全体において生徒の中に形成される個人的な経験である。 この活動の成果は、問題の解決、教育および管理アクションの実行の基準に従って、試験やテストで評価されます。 主な目標の達成としての教育活動の結果は、知的および個人の向上、個人としての、主題としての形成として表現されます。 教育活動.
そこで私たちは、特別な専門知識、ヒューマニズム、集団性、創造性の存在からなる教育活動の詳細を検討しました。 教育活動の主な目標は、多才で調和のとれた発達した人格の形成です。 教育活動の種類 - 教育および教育活動。 教育活動の種類間には関係があることを強調しましょう。 教育活動の手段は、科学的知識、情報媒体、知識、補助手段です。
中等専門教育機関の教師のスタッフは、主に教育機関、設計局、集団農場、国営農場などで学校勤務の経験を積んだエンジニアやその他の高度な資格を持った専門家によって配置され、補充されています。 ポジティブな品質彼らは理論的知識の必要なストックを持っているだけでなく、それを経済活動の条件に適用するためのスキルと能力を経験を通じて獲得していること。 彼らは、将来中級レベルのスペシャリストに求められる生産要件を知っています。 彼らの多くは教育教育も受けました。 しかし、これだけで本当の教師になるのに十分でしょうか？ 教育機関の経験は、教師が専門職としての義務をうまく遂行するためには、専門家として、また特別な能力を備えた人間としての特徴を示す複雑な一連の特定の特徴と資質を備えていなければならないことを説得力をもって示しています。 社会的地位- 若い世代の教育者。 中等専門教育機関の教師は、現代の生産やその他の分野の要件を満たす高度な専門家を育成するだけでなく、大きな責任を負っています。 公開生活だけでなく、若者を人として形作ります。 専門学校での数年間の学習中に、若者は成長し、すべての特性と資質を強化する必要があります 人にとって必要な、社会主義的生産集団の生活に独立して参入し、思想や政策の積極的な指揮者である人 73 12 * 339 共産党、社会主義社会の一員としての道徳的、倫理的、市民的資質に恵まれています。
教師の仕事が成功するかどうかは、主に、教師自身がこれらの資質の持ち主であるかどうかにかかっています。 ソビエト教師のイデオロギー的強さ、政治的成熟、高い共産主義意識、若い共産主義構築者を教育する目標と目的に対する深い理解は、仕事で成功するための不可欠な条件であり、教師の職業的資質である。 本物の教師は、スケジュールで指定された時間に生徒を教育するだけでなく、常に、すべてにおいて、あらゆる段階、行為、言動、行動のすべてにおいて生徒を教育します。
共産主義教育の任務から生じる教師に対するそのような要件は、彼の職業の別の特徴、つまりさまざまな機能、形式、仕事の方法を生み出します。 教師は非常に複雑な内容を扱います。 学生は自然の受動的産物ではありません。 彼は対象であると同時に、教育者、教師、そして自然環境や社会環境におけるさまざまな要因の影響を受ける主体でもあります。 教師や生徒の影響力を形成する過程では、さまざまな外部からの影響だけでなく、その特徴も考慮する必要があります。 心理的特徴年齢、傾向や能力の個人差、性格や習慣。 個々の生徒とグループ全体の心理に浸透する能力があってこそ、教師の仕事は有益で非常に効果的になります。
教師という職業では、包括的かつ徹底的な科学教育を受けることが求められます。 教師は、生徒に教える基礎となるこれらの科学の分野で深い現代知識を持っているだけでなく、マルクス・レーニン主義の教育、弁証法的唯物史観、科学の理論と歴史の基礎など、総合的な教育も受けていなければなりません。人間社会の発展、階級闘争の法則、共産主義と労働運動の戦略と戦術。 教師は、発達した美的感情、好み、ニーズを備えた高度に文化的な人物でなければなりません。
人生そのもの、彼の仕事の性質が教師にそのような要求を課します。 現代の学生は、生活のあらゆる側面に深く包括的な影響を与える科学と技術の急速な発展の状況に住んでいます。 発達 さまざまな手段個人での使用を含むコミュニケーションと、マスコミュニケーションの手段や方法の同時発展により、学生は地球上の最も遠隔地からさまざまな情報を受け取ることができるようになります。
このような状況では、教師は教育活動において教科書の科学的内容を提示することに限定することはできません。 また、好奇心旺盛な生徒からの予想外の質問にも答える準備ができていなければなりません。 あなたの継続的な補充 科学的知識歴史、哲学、政治、文学、芸術の分野の知識と同様に、生徒の目から見た教師の権威を強化し、さまざまな問題について若者の間で常に白熱した議論の過程で教師が役立つようにするでしょう。人生の。 教育は専門学校の教師の職業的責任の中に含まれているため、子供や生徒への愛情、教育の仕事、そして生徒との適切な関係を築く能力が教職の特徴の1つです。 M.I. カリーニンは、「教育とは、学校生活で避けられない無数の誤解や衝突を解決するときに、教師が正しいことをしたという確信を持てるように生徒たちと行動することを意味します。」と書いています。
この場合、教師が生徒に対する敬意と厳しさの統一原則を遵守することが大きな役割を果たします。そのような厳しさは、教育者（教師）と生徒（生徒）の両方の目に外から見ても内から見てもわかります。彼への変わらぬ敬意の形として。 A.S.マカレンコは、このようにソ連の学校、ソ連の教育制度、ソ連の生活様式はブルジョワのものとは根本的に異なっていると強調した。
教師の仕事には、波の強さ、強い性格、忍耐力、そして十分な忍耐力が必要です。 このような特性は、教師兼指導者や青少年教育者に特に必要です。
先生と 強い性格、強い意志を持ち、同時に公正であり、常に生徒の言動を客観的に評価する教師は、これらの資質を十分に備えていない教師よりも生徒に対してより効果的な教育的影響を与えます。
困難を乗り越えようとする勇気、勇気、意志を生徒に植え付けるためには、教師自身がこれらの資質を備えていなければなりません。 したがって、教師という職業は、他に類を見ないほど、生徒にとって模範となる立場にあります。 彼は、最も普通の行動から始めて、あらゆる面で模範となるべきです。 外観、マナーと高いイデオロギーと道徳で終わる。
「...教師は、一方では高度な教育を受け、他方では非常に正直な人でなければなりません。」とM.I.カリーニンは言いました。 正直というのは、言葉の高い意味での誠実さであり、子供たちにアピールするだけでなく、子供たちに影響を与え、その後の人生全体に深い痕跡を残すのです。」
私
このことから、道徳的および教育学的知識、信念、行動の教師の仕事における例外的な重要性、つまり道徳的意識とそれに対応する行動の実践の統一についての結論が得られます。 この共産主義道徳の理解からの逸脱が、具体的に表れたものであれば、生徒たちは気付かないわけにはいかず、発達中の若者の人格に悪影響を与えるでしょう。
カリーニンM.I. 共産主義教育について。 M.、「ヤングガード」、1956年、p. 143.
カリンとM.I. 教育と訓練について。 M.、Uchpedgiz、1957、p. 261.
教育活動の特徴の 1 つは、住民との多角的な関係の必要性です。 これは、学生の教育と若い専門家の訓練という任務によって必要とされます。
保護者とのコミュニケーションは、生徒の教育を成功させるために不可欠な条件であり、子供の学習、社会生活への参加、行動について常に保護者に知らせることが、子供の教育にとってより好ましい条件を生み出します。 教師と保護者との接触、両者間の友好関係の確立は、教師が生徒を研究するための追加の情報源を開き、最終的に保護者とのコミュニケーションは、保護者を積極的な教育の領域に含めて、保護者への教育的教育の目標を達成します。彼らの子供たち、つまり専門学校の学生に影響を与えます。 教師と住民との接触の第 2 の方向は、教育と生活を結びつける原則の実行、つまり共産主義建設の実践であり、専門家研修システムが組織に提供されます。 さまざまなレベル大人と一緒に制作する学生の実践的な作業のさまざまな期間。 教師は、生徒が学業の課題を無事に完了できるように有利な条件を作り出すだけでなく、生徒が働く大人のチームに前向きな道徳的風土を作り出すことにも気を配っています。 教師は、労働者や作業集団のリーダーとの対話を通じて、学生がインターンシップを受ける人々と環境全体が、彼らの共産主義的意識と行動の教育と発展に確実に貢献できるよう、できる限りの努力をします。
人々との多様なつながりの中で すばらしい所制作チームと後援関係を持っており、 軍事部隊、専門家、学生科学サークル、設計局などの管理。
このような教師と住民とのつながりには、教師が都市や地域の生活について十分な知識を持っていることが必要です。 教育機関、あなたの分野の主要な人々、専門家に関する知識、人々とコミュニケーションする能力、つまり、高く前向きなコミュニケーションの資質を開発します。
教師と生徒の家族、幅広いソビエト国民との密接なつながり、そして教師自身の国の公的生活への積極的な参加だけが、彼の仕事を非常に社会的に重要で価値あるものにしている。
創造的思考の専門家を訓練する必要性には、学生の現代の指導者、つまり仕事における創造性の教師が必要です。 常に科学の新しいことを探し求め、その探求に熱中している教師だけが、生徒たちに刺激を与え、知識を実際に創造的に応用することを教え、経済問題やその他の現実的な問題に対する新しい解決策を見つけることができるのです。 教師の仕事は、教育学で知られる教育と育成の方法と技術、生徒が現実のプロセスと現象を学ぶのを助ける伝統的な手段を適用する能力だけでなく、自分自身や他の教師の経験を分析し、教育に導入する能力を前提としています。新しく開発されたものはすべて実践する
教育科学と経験によってテストされ、教育プロセスをさらに改善し、若い専門家の訓練を行う方法と手段を常に模索しています。
このトピックの詳細 § 2. 教職の特徴:
- ジャーナリストという職業の起源と歴史、発展傾向の特徴。 脱工業化社会における文明と文化のシステムにおけるジャーナリズムの専門職。 職業の現状。
現段階での教育業務の特徴
教育の仕事の機能
1. 教育: 学生に知識、スキル、能力の体系を身につけさせる。
2. 教育: 生徒の科学的世界観、道徳的人格特性、見解、信念の形成。 学校では、寛大さ、高貴さ、敬意、そして人々の尊厳と名誉への注意についての授業はありません。 古代の思想家でさえ、「なぜ数学の教師はいるのに、美徳を教える教師がいないのか？」という疑問を投げかけました。 そして彼ら自身も、「すべての教師は道徳教師であるべきだからです」と答えました。
3. 発達: 教えるとき、生徒は認知的興味、創造性、意志、感情、認知能力（スピーチ、思考、記憶、注意、想像力、知覚）を発達させる必要があります。
4. 社会的および教育的: 生徒だけでなく保護者も教育し、教育教育を実施します。
5. 公共： 教師は人類の普遍的価値観の思想の指揮者であり、宣伝者であり、私たちの社会の活動的な一員です。
教育（教育）プロセスの特徴
1. 特定の焦点。
2. 教育と学習のプロセスの相互関係と内部矛盾。
3. 社会の社会秩序の変化に関連した教育プロセスの構成要素の継続的な変化（目標、目的、内容、形式、方法）。
4. 主題 – 主観的な関係、絶え間ない相互作用。 これらの特徴は教育活動の全体構造を決定し、教師の仕事を他の人の仕事とは異なるものにします。
教師の活動とその結果を仲介する主な要因
1. 社会の社会経済的発展段階の性質。
2. 社会のイデオロギー。
3. 科学を生産力に変える。
4. 科学の分化と統合。
5. 科学技術の進歩。
6. 情報の流れの増加。
7. 新しいタイプの人々の形成における余暇の役割の増大。
現代の学校教師の活動に求められるもの
1. 若い世代の研修、育成、教育の目的。
2. 活動とコミュニケーションに基づいた教育プロセスと人道的で個人的なアプローチの実施。
3.社会的関係や年齢関係の変化を考慮し、学童の心身の発達を促進します。
4. 常に変化する教育・育成内容の実施。
5. 学校の教育的および物質的基盤を改善する。
6. 革新的な教育プロセスに従って教育プロセスを組織するための要件の遵守 教育機関そして新しい教育技術。
7. 体系的な専門能力開発。
現代の学校における教師の仕事の特徴
1. 教師の仕事の性質は、一般に、社会の発展の必要性とその社会秩序から生じる教育プロセスの方向性によって決定されます。
2. 教師の活動の対象である生徒の詳細。 すべての教育活動を組織する際には、次のことを考慮する必要があります。 特徴教育的影響の対象としての個人の訓練、教育、発達。 これは、人格発達の法則に従って起こる複雑な弁証法的プロセスです。 それはその構造と機能の変化に関連しています。 発達は教育的影響に直接依存して起こるのではなく、人間の精神に固有の法則に従って、知覚、理解、記憶、意志の発達、生徒の性格の特性に従って起こります。
3. 教育的影響の対象は、同時にその主題でもある。 影響に対する反応、つまり抵抗反応（最小レベルの緊張から急性の葛藤まで）、または認知活動の形での反応（低レベルから最大レベルまで）が存在する可能性があります。 教育過程においては、教師が生徒に与える影響だけでなく、教師と生徒のチーム間だけでなく、教師と生徒の間の独特の相互作用、弁証法的な関係も存在する必要があります。 この場合、自己教育、自己訓練、自己改善など、被験者の自分自身に対する独立した影響に対するそのような影響の屈折がある可能性があります。
4. 教師は、生徒と教材という 2 つの活動対象を扱います。 本物の教師は、科学的知識を補充し、目的を持って教材を選択し、それを生徒の能力と関連付けることに多大な労力と時間を費やします。 彼は教育の内容を創造的に再構築し、それを分析し、周囲の生活の経験や生徒の個人的な観察によって内容を豊かにし、教育を受けている人がアクセスできるようにします。
5. 教育的影響における重要な点は、教師が学童を巻き込んで、知識とその習得方法に対する必要性と関心を呼び起こし、教育上の困難を克服する粘り強さを育む活動の性質である。
6. 教育的な仕事は創造的な仕事です。 彼は先生に要求します 一定の検索、子供と青少年の訓練、教育、発達の問題に対する新しい解決策。
7. 個人的成長の源は、学生の新たなニーズ、要求、願望とその能力の発展レベルとの間の矛盾、学生に提示された要件とそれらを満たすために必要なスキルの習熟度との間の矛盾、新たな課題との間の矛盾である。そして彼の確立された考え方と行動。 教師の活動は、これらの矛盾を弁証法的に解決し、それらを教育および教育過程の原動力に変えることを目的とすべきである。
8. 教育活動の創造的な性質は、教師の活動のあらゆる分野に現れます。
1) 建設的。これには、教育プロセスを設計することを目的とした活動が含まれます (コンテンツを選択し、学生に伝える情報から構成を作成する、このコンテンツを習得することを目的とした学生の活動を計画する、学習の各段階で独自の活動を計画する)。
2) 組織的。これには、新しい教材を学習する過程での情報の整理、生徒の活動の整理、自分自身の活動と行動の整理が含まれます。
3) プロセスにおける関係の組織化を含むコミュニケーション能力 さまざまな種類活動（遊び、仕事など）。
4) グノーシス主義では、以下の研究が含まれます。
a) 活動の対象者（学生）。
b) この活動が実行される内容、手段、形式および方法。
c) 自分の性格の長所と短所、およびその意識的な改善を目的とした活動。
9. 教育活動における創造性とは、その産物が次のようなものとなる活動である。 精神的な価値観、公共の重要性。 教育上の創造性は、第一に、大衆的な性質を持っています。 第二に、それが新しい発明や教育上の発見をもたらすことはほとんどありません。 第三に、教師の創造性は多岐にわたります。
10. 教師の仕事は常に生徒、教師、保護者のチームで行われ、一般の人々との緊密な交流の中で行われます。 そして 高効率この取り組みは、教師のすべての行動と検索が共通のニーズと目標を満たすことを目的としている場合に達成されます。
11. 教師の生産的な活動は、次の条件によってのみ保証されます。 スキル。 それは、教師がシステムを使用して合理的な努力をする能力にあります 教育的手段カリキュラムとプログラムによって割り当てられた時間をこれに費やし、学童の訓練、教育、発達において最大限の成果を達成する。
教師による教育活動の実施レベル
1レベル– 生殖。 教師は、自分自身が知っていることを、自分自身を知っている方法で他の人に語ります。
2レベル– 適応的な。 教師は情報を伝達するだけでなく、自分が扱うオブジェクトの特性に応じて情報を変換します (そのアクセシビリティを確保します)。
レベル 3 – ローカルモデリング。 教師は情報を伝達および変換するだけでなく、大多数の生徒がプログラムの個々のトピックやセクションに関する知識、スキル、能力を確実に習得できるようにする活動システムのモデル化も行います。
4レベル– 知識と行動を体系的にモデル化する。 教師は、その科目の知識とスキルのシステム、および生徒の価値観のシステムを形成する活動システムをモデル化して実装します。
レベル5 – 活動と人間関係を体系的にモデル化する。 教師は活動のシステムをモデル化し、それが生徒に知識を獲得し、普遍的な人間の価値観と人間関係の特性を発展させる能力を形成します。 このレベルは、教師が提供する創造的なスキルの最高の証拠です。 最大の結果彼の活動。
教師のタイプの特徴
タイプ 1 – プロアクティブ:教室内でのコミュニケーションや交流を率先して組織します。
タイプ 2 – 反応型:彼は態度も柔軟ですが、内面的には弱く、コミュニケーションの要素に従属しています（クラスとのコミュニケーションの性質を決定するのは彼ではなく、生徒です）。
タイプ 3 – 超反応性:個人差に気づくと、彼はすぐにこれらの違いを何度も誇張した非現実的なモデルを構築し、このモデルが現実であると信じ込んでいます。
生徒が他の生徒より少しでも積極的であれば、彼らの目にはその生徒は反逆者やフーリガンに映り、生徒が少し消極的であれば、その生徒は辞めた人、反逆者などに見えます。 したがって、教師の行動はコミュニケーションにおいて必ずしも客観的で正当なものであるとは限りません。
否定的な態度、つまり生徒に対する無意識の悪い態度の存在を「識別」できる兆候は次のとおりです。
1) 「悪い」生徒に、「良い」生徒よりも答える時間を短くします。つまり、考えたり準備したりすることを許可しません。
2) 「悪い」生徒が間違った答えをした場合、教師は質問を繰り返さず、ヒントも与えず、すぐに他の生徒に質問するか、自分で正解を教えます。
3) 彼は「リベラル」です - 彼は不正解を肯定的に評価します。
4) 同時に、不正解の「悪い」人を叱ることが多くなります。
5) したがって、正解した「悪い」人を褒める可能性は低くなります。
6）「悪い」人の答えに反応しないように努め、挙手していることに気づかずに他の人を呼びます。
7) 笑顔が減り、「善良な」人々よりも「悪い」人々の目をあまり見なくなります。
8) 電話をかける頻度が減り、レッスン中の「悪い」生徒に対してはまったくうまくいかないこともあります。
教師の職業上のアイデンティティ
それは 重要な条件教育スキルの向上には次のものが含まれます。
1) 専門家としての自分自身についての知識。
2）個人としての自分自身についての知識。
3) プロの教師としての自分自身に対する感情的な態度。
職業的自己認識の発達は次のように起こります。
1) 準備のレベルを理解する過程にあります。
2）人としての自分自身についての自己認識。
3) 専門家としての自分自身についての自己認識。
4) 自分の活動とその結果を自己分析する過程。
5) 専門的な自己評価の過程にある。
教師の専門的な成長と創造的な可能性の発展は、これらの基準の分析の深さに依存します。 重要な指標教師の職業的自己認識のレベル、自分自身に対する批判的態度、活動の結果、自己改善の可能性が、教師の職業的自尊心となります。 教師の職業的成長の過程において、自己評価と教師の理想との間の「不一致」に基づく自己規制によってのみ可能となる、調整的な役割を果たします。
自己規制パラメータ:1）認知活動の自己調整と自己改善の必要性（自分自身、自分の性格、自分の意志を変え、自分の活動を組織し、スキルを向上させたいという欲求など）。
2) 持続可能な自己規制（自己改善の実際の生産性、習慣レベルでの自己規制、つまり行動の制御、自分の活動を組織する能力など）。
自主規制のレベル第 1 レベル – 高い。 自己教育、自己教育、自己改善の必要性、つまり、すべての個人的および個人的なものの発現の指標を増やす必要があります。 専門的な資質。 このレベルの特徴は 高度な発展好奇心、知性、意志、一般的および職業的文化と博識、ニーズと価値観。 高度な自己規制は、次の特徴を持つ知的活動を前提としています。
1) 問題の認識と特定。
2) 自分自身の活動と他人の活動を予測する能力。
3）計画を立てて実行する能力。
4) 論理演算を使用し、既存の知識とスキルを他の状況に移す能力。
5）活動に対する動機付けと価値の弁証法的アプローチ。 教育上の決定を下し、実行する際に必要な情報を知覚、検索、分析、処理する能力。
6) 思考の経済性 (合理性、最適な方法を見つける) 本来のやり方問題解決など）。
7) 困難の克服、困難を解決する方法の選択、行動アルゴリズムの開発などにおける思考の独立性。
8) 思考の柔軟性: 状況の変化に応じた行動方法の転換の速さ、標準的な解決策や固定観念からの脱却、適切な選択肢の発見、順方向の思考回路から逆方向の思考回路への切り替え。
9) 開発された能力内容をターゲットにしたものと運用上のものを合わせた教育学的先見性があり、教育プロセスをより完璧に組織するための一連の戦略的および戦術的な手段と方法を教師に提供します。
2レベル– 中級。 自主規制の必要性が高く、非組織的に実施されているのが特徴である。 必要な作業: 「良い教師になりたいと思っていますが、自分がやろうとしたことを常に達成できるとは限りません。」または「提案されたことや推奨されたことに必ずしも同意できるわけではありません。」など。 この場合、そのような人は自分の行動を制御せず、方法論的な要件や実践的な推奨事項に導かれず、自分の活動を正しく正しい方向に組織することができないため、自己規制と自己改善の安定性が大幅に遅れます。 そのような人の判断には主観が優勢です。 彼がマスター教師であることが判明することはめったにありません。なぜなら、何かの課題を準備するとき、彼は主要な公準を無視し、「自分自身の理解」に導かれ、必ずしも合理的なアプローチではないからです。
3レベル – 短い。 自己規制は、自己改善の必要性が低いことと組み合わされるという事実によって特徴付けられます。 そのような人はほとんど知識がありませんが、それ以上知りたくありませんし、自分をより高みに引き上げてくれるような関連文献を見つけて読みたくもありません。 上級知性、博学、個人的および職業的資質。 そのような人の知性は狭く、幼稚です。 彼は軽い娯楽活動を選択する傾向があります。 自由時間友達と歩いているときは、新聞や小説を読むのを無視してください。 そのような人は創造的な教師にはなれません。 彼らはナルシシズム、利己主義、主観主義を特徴としています。 主な特徴そのような人は、彼の自尊心が本質的に矛盾しているということです。それは、それが規範と直接矛盾しており、科学的に実証された結論が実践によって確認されているためです。 このような人々は、一般に、自分の能力、知識、判断力のレベルを過大評価し、願望や自尊心を誇張し、活動のモチベーションを向上させたり、何かに取り組むことの重要性を軽視したりする傾向があるため、紛争に悩まされている人々です。彼ら自身。