教科書：心理学および教育学活動の入門。 第 3 世代の高等専門教育に関する連邦州基準に基づく教育心理学者の能力
ベラルーシ共和国教育省
州立教育機関「大学院教育アカデミー」
教育心理学者の能力
教育機関
心理学、社会教育学部長、心理学博士の科学編集の下にあります。 科学、教授
査読者: ベラルーシ共和国教育省社会教育局局長
キーワード:
教師心理学者は、教育機関（以下、SPPS）の社会教育学的および心理的サービスの一環として働いています。 現在、SPPS は、包括的なソリューションを推進する教育機関における特別な組織とみなされています。 現代のタスク学生の権利と正当な利益の保護を確保するなど、社会教育学的、 心理的サポート才能のある学童。 国家の保護を必要とする社会的に危険な状況にある子供たちに対する包括的な支援の組織。 学童の自立と自立の準備への参加 家庭生活等々。
教育心理士は教職員の中の専門家です , 教育過程の心理的サポート、自己啓発、社会化の成功の確保、生徒の健康の維持と強化、児童と青少年の権利の保護、発達と行動の逸脱の防止を目的とした専門的活動を実施します。
教師兼心理学者の専門的能力は、活動役割（知識、能力、スキル、経験）と個人（職業上重要な資質）の体系を含む複雑な心理教育です。
能力の基礎は大学の専門分野（たとえば、「教育における実践心理学」）であり、すべての教育心理学者に必要な基礎知識を提供します。 専門的な能力とコンピテンシーの形成と発展は、継続的な専門教育と実践的な活動のプロセスで発生します。
教師兼心理学者の専門的能力は活動に現れ、次のような統合された構造として表すことができます (Koshel N.):
特別な準備 人の特別な資格と機能的リテラシー、個人的な能力、社会的機能的リテラシーによって表されます（結果 特別な研修大学、大学院の訓練および専門的活動の過程で）。
として活動するための資格 心理的および教育的活動の技術を実際に習得し、それを熟考する能力を獲得した結果。
組織的および運営上の能力、 再帰分析の結果（継続的な活動の過程における活動発展のメカニズムを習得した結果）に基づいて活動を変革する能力 職業教育および実践的な活動）。
専門的能力と専門的能力は補完的で相互依存する概念です。 能力は、職務内容によって決定される責任の範囲と、専門家が特定の知識、スキル、専門的能力、専門的に重要な人格的資質を実証しなければならない責任の分野、つまり権限のある特定の分野の両方です。
専門的に重要な資質により、教師兼心理学者は問題を効果的に解決し、専門的な活動の動的な状況においてさまざまなレベルの複雑さと確実性の問題を解決することができます。 職業的活動を成功させるために、教師兼心理学者は、安定した動機、責任、独立性と同様に、かなり安定した十分な自尊心、世界に対する前向きな見方、感情の安定、自尊心と自信（R. コシウナス）を必要とします。 、反射性、分析能力など（）。 心理学者の資質と相容れない反対の特性としては、自我の強さの低さ、知性の低さ、共感の欠如、問題を解決できないこと、過剰な抑制、組織力の低さ、ストレス耐性の低さ、ケアの必要性、強い不安などが挙げられます。 （R.コシウナス）。 これらの要件は絶対的なものであるため、一般的なガイドラインとして役立ちます。
以下に提案するコンピテンシーにより、教育心理学者は、教育機関全体の活動と各生徒の社会的および個人的発達に的を絞った心理的影響を及ぼし、自分自身の実践とその教育への統合の度合いを反映した評価を行うことができます。教育プロセスを通じて、自分の能力と無能の境界を決定し、資格カテゴリーを考慮して専門的な成長の道を設計することが可能になります。
コンピテンシーベースのアプローチにより、教育機関の発展の現段階のニーズを満たし、プロセスではなく結果を目指す独自の専門職パスを作成することができます。
教師心理学者の能力
教育心理学者の専門的能力は以下に基づいています。 一般的な教育的能力:
教育機関で資格のある方法で専門的職務を遂行するには、教師兼心理学者は次の一般的な教育的能力（知識）を持っている必要があります。
1. 現在の状態ベラルーシ共和国の教育制度。
2. 教育プロセスの組織に関する基本的な規制文書。 教育機関における教育環境を組織する原則、その構成要素、およびそれらの間のつながり。
3. エンティティとアルゴリズム 教育技術および方法：差別化された学習、プロジェクト方法、健康を救う技術、ならびにベラルーシ共和国の教育システムの優先事項として認識されている教育技術および方法の知識。
4. 教育に対するさまざまなアプローチの本質：人間指向の教育アプローチ、コンピテンシー指向の教育アプローチ、伝統的な教育アプローチなど。
5. 授業の構造、実施および構築の特徴、授業を実施および分析し、教育的およびテーマ別の計画およびプログラムを作成する能力。
6. 教育機関の教育および予防活動の主な任務と方向性に関する知識、課外教育活動を計画および分析し、心理的サポートを提供する能力。
一般的な専門的（一般的な心理）能力
資格のある方法で専門的職務を遂行するには、教師兼心理学者は次の一般的な専門的（一般的な心理的）能力と能力を持っている必要があります。
1.特別な心理的概念の知識と理解、心理的現象と事実への理論的アプローチ、および評価と修正のためのツールと技術の使用、専門家を支配する価値観と規範の形成を含む、一般的および特殊な心理的文化の所有。活動。
2. 教育システムや教育機関が直面する課題、および現在の社会状況を考慮して、自分自身の活動を計画、設計、モデル化し、予測する能力。
3. コミュニケーション能力、共同活動（主に社会教師と）を組織してそれに参加し、教職員、行政、子供たち、保護者のメンバーと生産的な関係を確立し、発展させる能力など、対人関係の文化を持っていること。 。
4. 子供、教師、保護者（学校および学校外の環境）に関連する問題状況の解決を計画し、促進する能力。
5. 生徒、教師、家族と相談するための高度なスキルを持っています。
6. 以下のような教育業務のスキルと能力を有していること。 有効活用情報を提示し、さまざまな聴衆が理解できるレベルに引き上げます。
7. 診断スキルと反省スキル（自分の活動や同僚の活動の結果、学生や同僚からのフィードバックの結果、目標を達成するための条件などを分析する能力）の所有。
教育心理学者の特別な能力には次のものがあります。 :
精神診断能力
これらの特別な能力により、心理学的および教育学的診断などの教師心理学者の仕事分野を実装することが可能になります。
目標教育機関における心理的および教育学的診断 - 生徒の性格の個々の心理的特性と、その後の矯正、発達、予防の活動を組織するためのチームの開発の特徴の評価。
使用される方法: 心理テスト, 投影法、アンケート、観察、心理会話（インタビュー）。
1. 教育機関が解決する課題に基づいて、心理的背景を強調する能力、つまり、一般的な課題の枠組みの中で心理的課題を定義し、必要な情報を取得して分析し、実用的な一般的な結論を導き出す能力オリエンテーション。
2. 教育機関の作業計画に従って精神診断の問題を解決する能力、教育プロセスへの参加者の要求、個々の矯正作業を組織する必要性（精神診断研究の課題と仮説の策定、精神診断研究の選択と正当化）精神診断方法のパッケージ、研究の組織と実施、統計処理と結果の解釈）。
3. 精神診断研究の結果に基づいて科学的根拠に基づいた具体的な推奨事項を作成し、それをわかりやすい言語で回答者に伝える能力。
1. 教育機関が解決する課題に基づいて、心理的背景を強調する能力、つまり、一般的な課題の枠組みの中で心理的課題を定義する能力、必要な情報を入手して分析する能力、必要な情報を入手して分析する能力、および次のような結論と推奨事項を策定する能力。実践的な方向性。
2. 教育機関の作業計画に従って精神診断の問題を解決する能力、教育プロセスへの参加者の要求、個々の矯正作業を組織する必要性（精神診断研究の課題と仮説の策定、精神診断研究の選択と正当化）精神診断方法のパッケージ、研究の組織と実施、統計処理と結果の解釈）。
3. 教育における最も重要な精神診断方法の 1 つとして観察を使用する能力 (観察タスクを設定し、科学に基づいた観察スキームを作成し、観察された現象を分析および解釈する)。
4. 精神診断研究の結果に基づいて科学的根拠に基づいた具体的な推奨事項を作成し、それをわかりやすい言語で回答者に伝える能力。
5. 見通しを予測する能力 精神的発達調査結果の分析に基づいて。
6. 心理的および教育学的診断の組織化、結果の評価、心理学的および教育学的推奨事項の順守などについて、クラスの教師、教科教師に助言支援を提供する能力。
7. 新しい診断方法およびプログラムを開発およびテストする能力。
8. 一般的な心理パターンと人間の心理組織の構造に照らして、受け取った経験的資料を分析する能力。
1. 教育機関が解決する課題に基づいて、心理的背景を強調する能力、つまり、一般的な課題の枠組みの中で心理的課題を定義し、必要な情報を取得して分析し、実践的な結論を導き出す能力オリエンテーション。
2. 教育機関の作業計画に従って精神診断の問題を解決する能力、教育プロセスへの参加者の要求、個々の矯正作業を組織する必要性（精神診断研究の課題と仮説の策定、精神診断研究の選択と正当化）精神診断方法のパッケージ、研究の組織と実施、統計処理と結果の解釈）。
3. 教育における最も重要な精神診断方法の 1 つとして観察を使用する能力 (観察タスクを設定し、科学に基づいた観察スキームを作成し、観察された現象を分析および解釈する)。
5. 助言支援を提供する能力 クラスの先生、精神診断作業の組織、その結果の評価、心理学的および教育学的推奨事項の順守などに関する教科教師。
6. 新しい診断方法およびプログラムを開発およびテストする能力。
7. 実験心理学の手法を用いた研究活動を組織し、実施する能力
8. 一般的な心理パターンと人間の心理組織の構造に照らして、受け取った経験的資料を分析する能力。
9. 検査結果の分析に基づいて精神発達の見通しを予測する能力
精神矯正および発達能力
これらの特別な能力により、教師兼心理学者の心理矯正や能力開発などの分野の仕事を実施することが可能になります。 .
目標 矯正作業– 心理的問題を引き起こす、教育過程における参加者の性格特性と行動の修正（調整）。
目標 開発作業- 特定の子供、特定の年齢および集団的発達段階の子供たちの現在の発達問題を解決するための支援 共同活動子供（子供たちのグループ）と心理学者。
使用される形式と方法：個人ワーク、グループワーク、心理学および教育学的相談、心理学のクラス。
1. 心理的矯正と心理的発達の具体的な目標と目的を決定する能力。
2. 生徒の感情状態を調整するために、生徒と個別に矯正作業を行う能力。
3. 既製の矯正および発達の方法およびプログラムを使用する能力。
4. 授業の目的・目標を定め、その結果を振り返るなど、研修的な要素を含んだ授業を行うことができる。
5. 職業を選択する準備を整える能力（職業上の意図についての初期診断を実施し、診断結果に基づいて推奨を行う）。
2. 心理的矯正および発達作業のための具体的で一貫性のある実行可能なタスクを設定し、プログラムを作成し、実施中にプログラムを修正し、結果を反映する能力。
3. 国家の保護下にある子供、社会的に危険な状況にある子供、恵まれない子供、恵まれた子供などを含め、感情状態の調整、自己と世界像の回復について、生徒と個別の矯正作業を行う能力。
4. 社会心理学的トレーニングの要素を含む授業を実施する能力、授業の目標と目的を決定する能力、プログラムを作成する能力、実施中にプログラムを修正する能力、目標の範囲内にとどまる能力、授業の結果を振り返る能力。
5. 職業選択の心構えを養う能力（職業志向の初期診断の実施、診断結果に基づく推奨事項の作成、進路指導授業の実施）。
6. 既製の矯正および発達の方法およびプログラムを使用する能力。
1. 既存の要求を心理的なタスクに変更し、自分自身の責任を決定する能力。
2. 心理矯正と心理発達のための具体的で一貫性のある実行可能な課題を設定し、プログラムを開発し、実施中にプログラムを修正し、結果を反映する能力。
3. 社会的に危険な状況にある生徒（国家の保護下にある子供を含む）、恵まれない、才能に恵まれた生徒に対して、心理的問題につながる生徒の性格や行動を矯正（調整）するための個別の矯正作業を行う能力。
5. 職業選択の準備能力を養う能力（キャリア志向の初期診断の実施、診断結果に基づく推奨事項の作成、キャリアガイダンス授業の実施、目標設定スキルの開発、時間的視点の開発）。
6. 新しい矯正および発達の方法およびプログラムを開発および実行する能力。
1. 既存の要求を心理的なタスクに変更し、自分自身の責任を決定する能力。
2. 心理矯正と心理発達のための具体的で一貫性のある実行可能な課題を設定し、プログラムを開発し、実施中にプログラムを修正し、結果を反映する能力。
3. プログラムを作成し、社会的に危険な状況、貧困、才能などにある生徒（国の保護下にある子供を含む）に対して個別の矯正作業を実施して、生徒の性格や行動の特性を修正（調整）する能力。心理的な問題に。
4. 矯正と発達の方法として社会心理学的トレーニングを実施する能力 社会的行動これには、SPT の目標と目的の決定、プログラムの作成、実施中のプログラムの修正、目標の枠組み内に留まる能力、および SPT の結果の反映が含まれます。
5. 職業を選択する準備を整え、個人的および職業的アイデンティティの形成を促進する能力。
6. 新しい矯正および発達の方法およびプログラムを開発および実施する能力
精神予防的能力
これらの特別な能力により、心理予防や心理教育などの教師心理学者の仕事分野を実装することが可能になります。
心理的予防の目的– 教育過程における参加者の人格形成と発達および対人関係における違反の可能性をタイムリーに防止することを目的とした措置を実施し、生徒と教師の精神的バランスの維持と強化を支援する。
心理教育の目的– 心理学の知識を広め、心理学に関する教育プロセスへの参加者の意識レベルを高め、心理的文化のレベルと私生活の質を向上させるための心理的援助の可能性を高めることを目的とした活動の実施。
使用される形式と方法: 講義、会話、インタラクティブな形式の仕事（ビジネスゲーム、ディベート、ディスカッションなど）、プロモーション、テーマイブニング、KVN、クラブなど、および視覚教育の形式、インターネットリソースの使用、教育機関のウェブサイト。
2. 診断結果と経験している社会段階の特徴に応じて、特定の生徒、教師、保護者のグループに対する予防および教育活動に関連するトピックを特定する能力。
3. 生徒、教師、保護者の特定のグループに対して価値観に基づいた活動を実施する能力。
4. 心理情報を利用して伝達する能力 伝統的な形、心理学の知識とスキルをアクセス可能なレベルで伝達します さまざまなグループ教育プロセスへの参加者（家族への援助の提供、効果的な子育て、グループやチームに好ましい心理的環境の創出など）。
5. 壁印刷、マスメディア、インターネット上のコミュニケーションなどを含む、心理学の知識を広めるためにさまざまな情報チャネルを使用する能力。
1. 起こり得るトラブルを防止し、特定の教育環境で成長するすべての子どもの精神的および心理的健康の安全を確保することを目的とした、初等レベルでの大規模な精神予防活動を組織する能力。
2. 可能性のある病気をタイムリーかつ効果的に予防することを目的とした、二次レベルでの精神予防活動を組織する能力。 悪影響子どもの発達における「危機」。
3. 診断結果と経験している社会段階の特徴に応じて、生徒、教師、保護者の特定のグループに対する予防および教育活動に関連するトピックを特定する能力。
4. 生徒、教師、保護者の特定のグループに対して価値観に基づいた活動を実施し、効果を分析する能力。
5. 伝統的かつ対話型の形式を使用して心理情報を伝達し、教育プロセスの参加者のさまざまなグループにアクセス可能なレベルで心理学の知識とスキルを伝達する能力（適応の促進と不適応の予防、子供の効果的な育成における家族への支援の提供） 、グループやチームなどに好ましい心理的環境を作り出します。）。
6. 壁印刷、マスメディア、インターネット上のコミュニケーションなどを含む、心理学の知識を広めるためにさまざまな情報チャネルを使用する能力。
1. 起こり得るトラブルを防止し、特定の教育環境で成長するすべての子どもの精神的および心理的健康の安全を確保することを目的とした、初等レベルでの大規模な精神予防活動を組織する能力。
7. 壁面印刷、メディア、インターネット上のコミュニケーションなどを含む、心理学の知識を広めるためにさまざまな情報チャネルを使用する能力。
1. 起こり得るトラブルを防止し、特定の教育環境で成長するすべての子どもの精神的および心理的健康の安全を確保することを目的とした、初等レベルでの大規模な精神予防活動を組織する能力。
2. 子どもの発達における「危機」や社会状況の変化によって起こり得る悪影響をタイムリーかつ効果的に予防することを目的とした、二次レベルでの精神予防的活動を組織する能力。
3. 子供の個人の特殊な発達によって起こり得る悪影響を防ぐことを目的とした三次の精神予防的活動を組織する能力。
4. 診断結果と経験している社会段階の特徴に応じて、生徒、教師、保護者の特定のグループに対する予防および教育活動に関連するトピックを特定する能力。
5. 生徒、教師、保護者の特定のグループに対して価値観に基づいた活動を実施し、効果を分析する能力。
6. 伝統的かつインタラクティブな形式を使用して心理的情報を伝達し、教育プロセスのさまざまな参加者グループにアクセス可能なレベルで心理学の知識とスキルを伝達する能力（適応の促進と不適応の予防、子供の効果的な育成における家族への支援の提供、グループやチームに好ましい心理的環境を作り出すことなど）。
7. 壁印刷、マスメディア、インターネット上のコミュニケーションなど、心理学の知識を広めるためのさまざまな情報チャネルを作成および使用する能力。
アドバイザリー能力
これらの特別な能力により、心理学および心理教育学的カウンセリングなどの教師心理学者の仕事分野を実装することが可能になります。
心理カウンセリングの目的− 教育プロセス（またはグループ）の参加者が問題を解決するのを支援することを目的とした活動の実施 心理的問題、職業上の活動に関する意思決定を含む。
心理的および教育的コンサルティングの目的(同義語: 発達心理カウンセリング) – 児童や青少年の精神発達、教育、育成の問題に関する個別の心理カウンセリングの組織。 心理学的および教育学的カウンセリングは、発達心理学の最も重要な課題、つまり、子どもの精神発達の進行状況を体系的に監視し、それを最適化し、修正するという課題の実際的な解決を目的としています。
使用される方法：合理的で説明的な会話。
1. 心理学的および教育学的相談を行う能力。
2. 診断結果に基づいたコンサルティングが可能。
3. 子供たちのチーム内の対立を解決する能力。
4. 積極的な傾聴力、クライアントの行動の変化に対する敏感さ、フィードバック能力など、心理コンサルタントとしてのスキルを有していること。
1. 個人およびグループの心理的および教育的コンサルティングを実施する能力。
2. 個別の心理相談ができること。
4. 子どもチームと教育チーム内の対立を解決する能力。
1. 個人およびグループの心理的および教育的コンサルティングを実施する能力。
2. 個別の心理相談ができること。
3. 診断結果に基づいたコンサルティングが可能。
4. 子どもチームと教育チーム内の対立を解決する能力。
5. 極度の心理的援助を提供する能力。
6. 積極的な傾聴、クライアントの行動の変化に対する敏感さ、フィードバックを与える能力など、心理コンサルタントとしての高度なスキルを保有している。
7. 監督スキルの保有。
方法論的能力
これらの特別な能力により、教師心理学者の仕事のような分野を方法論的な活動として実装することが可能になります。
方法論的な作業の目的教師心理学者 - 心理科学と実践、診断データの成果に基づいて、教職員の資格と専門的スキルを向上させることを目的とした活動の組織。 .
使用される形式と方法：心理学および教育学の文献、教材、専門的問題に関する個人およびグループの相談の蓄積と体系化。
1. 選択する能力 心理的手法、教育プログラムおよび計画のためのテクニック、ツール。
1. 経営上の決定の準備、採用、実施について心理学的検査を行う能力。
2. クラスグループとスタッフの社会心理学的状況を評価し監視する能力 教育機関.
3. 効果的な管理コミュニケーションを組織する過程で心理的サポートを提供する能力。
4. 教育機関のイメージを形成する際に心理的な支援を提供する能力。
5. 競技委員会、就職面接、教員の認定試験において、職員と協働する能力。
参考文献:
1. 冬の文化と人の社会的および専門的能力 // 高等教育今日。 – 2005. – No. 11. – p. 14-20。
2. コシウナス R. 心理カウンセリングの基礎 / R. コシウナス。 – M.: 学術プロジェクト、1999年。 – 240 p.
3. 大学院教育の基本カテゴリーとしてのコーシェル能力 // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − No.9、p.8-15。
ラテン語から直訳されたコンピテンス（またはコンピテンシー）は、「関係する、対応する」という意味です。 通常、この用語は個人または機関の委託条件を指します (TSB、vol. 22、p. 292)。 専門的能力の原則は、教育心理学者の仕事における主要な倫理原則の 1 つです。
専門家は、自分の能力の程度と、学生を研究し影響を与える手段が限られていることを認識していると考えられます。 彼は知識が不十分な分野には介入せず、より資格のある専門家に任せます。 たとえば、子供が虫垂炎の発作を起こした場合に手術をしようなどと考える教師はいないでしょうが、何らかの理由で、何の測定も行わずに生徒の能力や精神発達のレベルを診断する権利があると考える教師もいます。 したがって、彼らは専門家らしくない行動をとり、能力の限界を侵害します。 このような専門的でない判断の結果は、教師の職業的資質に対する生徒の疑念（最良の場合）、または自分の能力に対する自信の欠如、自尊心の低下（より深刻な場合）となる可能性があります。
教師兼心理学者の専門的能力はどのように証明できるのでしょうか?
1. 教育心理学者は、その資格のレベルに対応するテストのみを使用する権利を有します。 テクニックがさらに必要な場合 上級資格を取得するには、試験をより処理しやすいものに置き換えるか、特別なトレーニングを受ける必要があります。 一部の方法（主に西洋式）の説明書には、ユーザーの要件が示されています。また、この方法には使用に制限がありません。この方法は、高等心理教育を受けた専門家のみが使用できます。この方法は、追加の訓練を受けた専門の心理学者が使用できます。 。
一部のテクニック (たとえば、射影テクニック) の結果を実行、処理、解釈するには、高度な心理学教育を受けていても十分ではありません。 ほとんどの性格検査や知能検査を正しく実施するには、大学在学中に 1 回か 2 回の模擬試験では十分ではありません。 解釈の長期 (少なくとも数週間または数か月) のトレーニングと条件の注意深く遵守が必要です。
数年間この方法論を巧みに使用してきた人の指導の下でトレーニングを行う過程で、評価における主観性を回避し、得られた結果を開発者が遵守した理論的概念に関連付け、結果を次のように解釈することを学ぶことができます。できるだけ客観的に。 さらに、トレーニングは、テクニックの結果からできるだけ多くの情報を抽出する機会を提供します。
2. まったく同じ要件がコンサルティング業務にも当てはまります。 教育心理学者は、十分なスキルを持っていない場合、助言的なアプローチや手法を使用する権利を持ちません。 コンサルテーションには理論的なアプローチがいくつかあります。 結果を達成できるかどうかは、心理学者がその理論に基づいて開発された理論と技術を仕事にどれだけ専門的に適用するかによって決まります。
大学で学ぶとき、学生は、さまざまな理論に基づいた方法の習得を含め、診断、トレーニング、個人およびグループのカウンセリングなど、教師心理学者のあらゆる種類の活動を独立して実行するのに十分な知識を受け取りますが、得られる知識は主に理論的な性質のものです。 既存の知識を、特定の学校で特定の生徒グループを扱う実践に適応させるには時間がかかります。 初心者の心理学者は通常、そのような適応に 2 ～ 3 年を費やします。 この後になって初めて、主要な職業上の経験について話すことができます。 このプロセスは、たとえば、メンターと常に協力したり、経験豊富な同僚の仕事を観察したり、定期的に振り返りを行ったりすることで加速できます。
教育心理学者の助言業務は決して単一の理論的アプローチに基づくものではない、と彼らは言います。 実際、カウンセリングにおいては、ほとんどの心理学者が折衷的です。 しかし、折衷的なアプローチを採用したとしても、専門的に有能なスペシャリストと無能なスペシャリストでは大きく異なります。 1 つ目は、特定のケースに取り組むための最も効果的な方法、つまり最小限のコストで最も信頼性の高い結果が得られる方法を選択します。 2人目は、自分が最もよく知っていること、または最初に思い出したことを仕事にすることを選択します。
3. 教育心理学者が十分に研究されていない心理学の分野での研究や相談を拒否した場合にも、その能力が実証されます。 心理学は非常に広大であり、そのすべての分野を均等に理解することは不可能です。 教育と同じように、物理学と文学を同等に上手に教えることができる教師は稀です。 それは心理学でも同じです。 たとえば、進路指導の分野を専門とする人は医学心理学や法医学心理学についてほとんど理解していない可能性があり、社会心理学の分野の専門家は病態心理学などの知識をほとんど持っていない可能性があります。彼はその分野やその分野の専門家ではなく、真の教育的機転を持っており、いかなる状況でも自分の無知を恥じるべきではありません。
教育心理学者の主な仕事分野は上記で説明しました。 その中には、矯正、発達、社会教育、管理、その他多数の分野があることを思い出してください。 場合によっては、人とはまったく異なる性格特性が必要になることがあります。 たとえば、長期にわたる個人の矯正や能力開発の仕事は、内向的な人（内向きであることを特徴とする人々）の方がよりよく行うことが証明されていますが、文化的、教育的、または社会教育的な仕事は、多くの場合、外向的（外向的であることを特徴とする人々）の反対の性質を必要とします。対面）。 有能なスペシャリストは、あらゆる種類の活動に精通しており、あるものは高レベルであり、他のものは低レベルです。 教育心理学者のプロフェッショナリズムは、自分の強みを知っているが、十分に能力がないと感じられる種類の仕事を行うことを拒否する（または適切な訓練後にのみ行う）という事実にもあります。
4. 能力の原則は、教育心理学者が事前チェック後にのみ精神診断技術またはアドバイス技術を使用することを前提としています。 すべてのメソッドが、指示に示されている内容を正確に「測定」しているわけではありません。つまり、結果が偽になる可能性があります。 たとえば、いわゆる知能テストの多くは実際に学校の教科における子供の知識レベルを測定するものであるため、このような手法を使用しても分かるのは子供が学校のカリキュラムをどのレベルで習得したかだけであり、知能のレベルがどの程度であるかは分からない。
すべての方法やテストが心理測定的にテストされているわけではありません。 この技術がこの品質 (IQ、長期記憶、気質など) を正確に測定していることを証明するために、特別で時間のかかる複雑なテストが実行されます。 それは心理測定と呼ばれます（この言葉は、魂を意味する「psyche」と測定する「metros」という 2 つのラテン語の語源に由来しています）。 心理測定テストは、その手法の結果が外部要因の影響に対してどの程度安定しているか (たとえば、注意力を診断するためのテストの結果がテスト時の人の疲労にどの程度依存するか)、測定値がどの程度正確であるかを示します。この技術はどのような人々のグループを対象としているのか、その結果はどの程度安定しているのか 再実行、繰り返しのテストで得られた結果がランダムな要因に依存するのか、それともこの資質の開発における人の進歩を示すのか、および他の多くの指標。 これらの測定は複雑であり、多くの被験者と長時間を必要とするため、すべての教師が実施しているわけではありません。 教育心理学者が使用しようとしている方法論のマニュアルに心理測定テストの結果が記載されていない場合、またはそのようなガイダンスが欠落している場合は、その方法論を別の信頼できる方法論に置き換えるか、自分でテストを実施することをお勧めします。
あるケースでは心理学者が直面している問題の解決に役立ち、別のケースでは失敗に導くコンサルティング技術や方法にも同じことが当てはまります。 仕事の方法やテクニックの誤った使用に関連する間違いや失敗を避けるために、それらの予備テストを（自分自身、友人、身近な子供などに対して）行う必要があります。
5. この原則に従うことのもう 1 つの結果は、教育心理学者が間違いを犯すことへの恐れがなくなり、犯した間違いをすぐに修正できることです。 専門的に有能な間違いであっても、誰もが間違いを犯します。 しかし 良い専門家悪い人と違うのは、第一に、仕事でよく反省するため、自分の間違いに早く気づくこと、そして第二に、たとえそれが危険にさらされても、自分の間違いに固執せず、それを修正する方法を見つけるという点です。 - 彼の権威が低下した瞬間。
6. 一般的な能力に加えて、社会心理学的能力、またはコミュニケーション能力も教師兼心理学者の仕事において重要です。 それは、専門の心理学者がさまざまなコミュニケーション状況に迅速に対処し、小さな子供、教師、親、行政との会話の正しい口調やスタイルを選択し、サポートし励ますための適切な言葉を見つけ、そして次のことを行うという事実に現れています。叱ったり、何かを説明したりする。 彼の焦点は知識、直感、経験に基づいています。 教育心理学者は、自分自身の特性を理解し、自信があり、コミュニケーションパートナー、その会話方法、気質と性格の特徴、コミュニケーションをすぐに理解できるという事実により、他者と同様にうまく対話する能力を獲得します。このスタイルは、説得力のある議論を見つけるのに役立ちます。 コミュニケーション能力の基礎は、社会的感受性、その人の文化の一般的なレベル、社会生活のイデオロギー的および道徳的規則とパターンに関する知識です。
世界の知識 文化遺産（文学、絵画、音楽）は、世界と人々に対する行動と態度の安定した道徳基準、つまりコミュニケーションにおける真の能力を形成するのに役立ちます。 さらに、この知識は生徒の個々の特性を迅速に理解し、それに対する解決策を見つけるのにも役立ちます。 相互言語、行動規範を遵守します。 教育心理学者は、現代のイデオロギーの傾向と、自分が住んでいる社会の道徳規範、および世界のイデオロギーについて認識していなければなりません。 この場合、彼はどのイデオロギー的および道徳的原則に従うべきかを自分で合理的に決定できるだけでなく、イデオロギー的問題を解決する際に生徒たちにアドバイスすることができ、それによって生徒たちの側から永続的な権威と尊敬を得ることができます。 社会生活には、国および地方（地域、都市）当局の構造だけでなく、その基礎に関する教師の知識も重要ですが、さまざまな関係における関係の特徴も含まれます。 ソーシャルレイヤーおよびグループ（生産チーム、家族、親戚間、友人間、サービス部門、レジャーなど）。 公式な関係の構造と非公式な関係の複雑さを理解している専門家も、重要な支援を提供してくれるでしょう。
一般的能力とコミュニケーション能力はどちらも経験とともに向上しますが、成長が止まり、以前に蓄積された知識とアイデアのみを使用すると低下する可能性があります。
教師の心理的および教育的能力。 教師のプロフェッショナリズムの発展における心理的および教育的能力の役割は否定できません。
20世紀の80〜90年代の多くの国内科学者が専門的能力の研究に積極的に関与していたという事実にもかかわらず（L.N.ザハロワ、V.M.ソコロワ、N.N.ロバノバ、T.A.マルキナ、A.K.マルコバ、N.V.マチャシュ、N.Ya.ペトロフスカヤ、など）、残念ながら、現代の心理学と教育科学では本質の定義に統一性がないことを認めざるを得ません。 このコンセプト、その構造、またはその内容に関して。 心理的および教育的能力の概念の解釈に対するさまざまなアプローチは、そのダイナミズムと多用途性によって説明されます。
したがって、M.A. ホロドナヤは、コンピテンシーを「関連する活動分野で効果的な意思決定を可能にする、主題固有の知識の特別なタイプの組織」と定義しています。
心理的能力は、心理的リテラシーに基づいた活動（外部および内部）の有効性と建設性によって特徴付けることができます。 手段 効果的な応用人が直面している課題や問題を解決するための知識、スキル。
外国の科学者の多くは、心理的能力と心理的リテラシーの概念を共有していません。 彼らは心理リテラシーを心理的能力の「初期」レベルと考えています。
読み書き能力と能力の違いの中心は、自分自身の過去の経験、他人の経験、社会歴史的経験を適切に活用できるかどうかです。 能力には、一般化された心理学の知識と、自分自身、特定の人物、および特定の状況に関する知識を組み合わせることが含まれます。 読み書きができる人は抽象的に何かを知っていますが、有能な人は知識に基づいて、心理的な課題や問題を具体的かつ効果的に解決できます。 同時に、能力とは、他人の経験、規範、伝統、モデル、固定観念からの自由、他人の指示、処方箋、態度を直接コピーすることを拒否することを意味します。
したがって、心理的リテラシーと心理的能力の主な違いは、読み書きができる人は（たとえば、特定の状況でどのように行動するか、どのようにコミュニケーションするか）を知っていて理解しているのに対し、有能な人は特定の問題を解決するために知識を実際に効果的に使用できるということです。問題を解決し、言葉から行動へ、一般的な推論から合理的な行動へと移行することができます。 有能な教師は心理学を知っており、有能な教師はその知識を実際に効果的に使用します。 大人と子供の心理をよく知っており、考慮に入れています。 心理的能力を開発するという課題は、単に人をよりよく知ることではなく、その知識を学校の心理実践に組み込むことです。
心理学者（Yu.I. Emelyanov、L.S. Kolmogorova、L.A. Petrovskaya、L.D. Stolyarenko、M.A. Kholodnaya など）の研究は、心理的および教育的能力の構造を調査しています。
コミュニケーション能力：コミュニケーション、情報交換、そしてこれに基づいて参加者との教育学的に適切な関係を確立し、維持する能力 教育プロセス;
特別な種類の知識組織としての知的能力。活動の特定の主題分野で効果的な意思決定を行う機会、学生の心理的発達、学生の心理的発達に関する知識を提供します。 年齢の特徴そしてこれを教育実践に実践する能力。
社会心理学的能力。独立した共同活動（トレーニング、教育、教育、研究、実験など）のための長期的かつ組織的な計画を構築する能力として現れます。 技術を開発する。 最適な方法とその実装手段を選択します。 教育対象者からの制御、自制、およびフィードバックの効果的なシステムを組織します。
一部の著者（A.K.マルコバ、N.V.クズミナ）によると、心理的能力は教師の性格、個人的な資質に依存します。 教師の個人的な資質とビジネス上の資質が、単一の心理的および教育学的能力に融合されます。
実際にやってみると、心理的能力の中で最も「埋もれている」要素は、教師の人格における職業上重要な資質であることがわかっています。
M.I.Lukyanovaは、教育活動において次のことが重要かつ必要であると定義しています。 個人的な資質：内省性、共感、コミュニケーション、性格の柔軟性、協力する能力、感情的な訴え。
AK マルコワは、教育的博識、教育的目標設定、教育的思考、実践的な教育的思考、教育的観察、警戒心、教育的聴覚、教育的状況、教育的楽観主義、教育的機知に富む、教育的先見性、予測、教育的反省など、専門的に重要な人格的資質でそれらを補完します。
現代の教師の心理的能力とは何でしょうか? 教育基準に従った教師の専門的能力のモデルは、教師の心理的および教育的能力の本質を明確に定義します。それには以下が含まれます。
各生徒の個々の特性、能力、性格の長所、以前のトレーニングの長所と短所に対する教師の認識。それは生産的な戦略の採用に現れます。 個別のアプローチ彼と協力する中で。
教師が協力するグループ内で発生するコミュニケーションプロセスの分野での認識、生徒間および教師とグループ、教師と生徒の間の両方でグループ内で発生するプロセス、コミュニケーションプロセスが目標の達成にどの程度貢献または妨げるかについての知識教育的成果。
最適な指導方法に対する教師の認識、専門的な自己改善能力、長所や強み 弱点自分自身の性格と活動、そして仕事の質を向上させるために自分自身に関して何をどのようにする必要があるか。
教師の性格の心理は、子供たちとの関係における彼の立場だけでなく、彼自身の教育活動の組織にも現れます。 多くの場合、自分自身の心理的特徴を知らないため、教師は自分自身の心理的特徴を持った同僚の経験を真似し始めるという事実につながります。 心理的特徴.
教育診断があります。これは、さまざまな教育現象を認識し、これに必要なパラメータの使用に基づいて、特定の瞬間におけるそれらの状態を判断するプロセスです。 心理的および教育的能力の指標とパラメータは、教師の活動を診断する方法を使用して測定することもできます。 教育学的診断の主な目的は次のように呼ばれます。
教師の教育活動。
教師のプロフェッショナリズムの指標としての活動。
教師の動機。
教育過程における教師の人格の歪み。
教師の社会的および心理的能力。
教師のコミュニケーション能力。
教職に就くための当然の前提条件など
提案された方法「教師の心理的能力」と「教師の職業的態度」（付録を参照）は、教師が職業上の困難の心理的原因を生徒や同僚に明らかになる前に理解し、自分を変えるという決断を下すのに役立ちます。 、仕事を変えるか、すべてをそのままにしておくか。 教師の専門的な態度は、教師の活動に対する理解と、子供の人格形成における教科の役割の評価を反映しています。 教師の職業的態度が心理的能力に関係し、影響を及ぼします。 たとえば、ヒューマニストの教師は十分な心理的能力を示しますが、権威主義的な行動スタイルを持つ教師は心理的に無能です。 教師の自己診断は、教師自身に対する取り組みの始まりにすぎません。 これは、教師が専門的および個人的な成長トレーニングに参加することで継続される可能性があります。
この方法は、教師の仕事の評価、認定、人事問題の解決などの管理目的には使用できないことに注意することが重要です。
教師の心理的および教育的能力を向上させる方法を特徴づけてみましょう。
教師の専門的地位を向上させ、精神的プロセス（教育的思考、教育的反省、その他の性格特性）を開発し、心理的救済方法を開発する際の教育的スキルを向上させ、専門的知識を拡大するために、教師の専門的能力の社会心理学的トレーニングの方法を使用します。
一般的な職業上の問題（パフォーマンスの低下、教室やチーム内での対立状況など）を共同で解決することを目的とした、特定の教育的状況の分析。
プロ意識を向上させるために、教師の個人的なスタイル、職業上の立場、態度を評価し、改善するための教師のスキルの形成。
専門的に重要な人格特性を開発するために、教育活動と職業的自己実現に必要な教師としての資質の向上（教師の教育活動の分析と自己分析、シネクティクスの精神的訓練技術、ディスカッション技術とブレインストーミング技術など）。 )
したがって、心理的能力の発達においては、 主な役割自己改善、職業的および個人的な自己認識に専念し、自分の専門的立場を強調します。
教師の心理的能力は、職業生活を通じて不均一に発達します。 この内部のダイナミクスを見ることは、それを評価し、彼の職業的および個人的な成長の予測を与えることを意味します。
専門的立場、態度、教育的スキル、専門的能力の構造要素としての個人的資質は、教師のプロフェッショナリズムの発展の主題となり得る。
応用
方法論「教師のプロフェッショナルとしての姿勢」
教職において最も重要だと思う教育スキルに印を付けてください。
1. どのような状況であっても、生徒は個人であることを忘れないでください。
2. 有能かつ正確に話す能力。
3. 内密かつオープンに話す能力、豊富な語彙を持ち、博学であること。
5. 教師の尊厳を守るために、規律に違反した者をその位置に置く能力。
6. 子どもの話を聞き、その意見に興味をもつ能力。
7. 生徒のニーズと興味を知る。
8. 勉強の邪魔をする生徒、悪影響を与えるマナーの悪い生徒から好きな生徒を守りましょう。
9. レッスンにおける生徒の積極的な役割を確保する能力。
10. あらゆる教材を生徒の年齢や個人の特性に適応させる能力。
11. 教師の役割を超えず、生徒と同じレベルにならないように、距離を保つ能力。
12. すべての生徒が教師の思考の流れに従い、教師の話を注意深く聞くことができる能力。
13. お気に入りを選ばず、すべての生徒を平等に受け入れます。
14. すべての生徒が確実に内容を習得できるように、教室で規律を保つ能力。
15. いかなる状況下でも授業計画に従う能力。
16. 生徒の主なもの、つまり彼の性格の二次的な特徴から気をそらし、彼の教育能力と成績を強調する能力。
17. 自分の感情をすべて脇に置き、便宜のみを考えて生徒とコミュニケーションをとる能力。
18. 生徒の内なる世界を感じ取り、共感する能力。
キー: 質問は 1 ～ 5 のペアに分かれています。 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17。
最初の問題は、私たちが生徒を好むかどうかに関係なく、生徒の個性への関心、生徒の創造的な発展と生徒との共同創造への志向、生徒の内なる世界に慣れたいという願望の証拠です。 教材を生徒に合わせて調整したいという欲求。 ペアの 2 番目の数字は、あなたが生徒の性格にほとんど関心がなく、子供たちへの影響に関係なく、主に行動に焦点を当て、協力しようと努めず、権威主義的な行動に陥りやすく、子供たちを愛する人と愛されない人に分けてしまうということを示しています。もの。
回答またはポイントの合計は、教師のプロフェッショナルな態度を示します。 この合計が 18 に近づくほど、教師は人文主義的教育学の原則に準拠していることを示します。 合計ポイントが次の場合:
18-14 – 教師のプロフェッショナルな態度 – ヒューマニズム。
14-10 – 教師の職業上の態度はほとんどが人間的ですが、教師の活動に権威主義が現れることがあります。
方法論「教師の心理的能力」
テストステートメントに同意する場合は、ステートメント番号の横に「はい」または「+」を入力してください。 この声明に同意できない場合は、その番号の横に「いいえ」または「」を入力してください。
1. 何を 年上の子、大人からの注意とサポートの兆候として彼にとってより重要な言葉。
2. 子どもは誰かと比べられるとコンプレックスを抱きます。
3. 大人の感情は、自分の意志とは関係なく、子どもの状態に影響を与え、伝わり、相互感情を引き起こします。
4. 子供の間違いを強調することで、子供から間違いを取り除きます。
5. 否定的な評価は子供の幸福に有害です。
6. 子供が普通の人間に成長するためには、厳しく育てられなければなりません。
7. 大人は自分よりも年上で、賢く、経験豊富であるということを子供は決して忘れてはなりません。
8. 子どもは広範な同情と注目に囲まれ、イライラ、不安、恐怖といった不快な経験を抱えています。
9. 否定的な反応子どもたちは自分たちの利益のために抑圧されなければなりません。
10. 子供は大人の感情や内面の経験に興味を持ってはなりません。
11. 子供が嫌がるなら、いつでも強制できます。
12. 子供たちは適切な例を示して教えられるべきである。
13. 精神的な幸福のためには、年齢に関係なく、大人の愛と承認を表現する触れ合い、しぐさ、視線が必要です。
14. 子供は常に大人の注目と同情の対象でなければなりません。
15.何かをするとき、子供は大人の観点から見て、自分が良いか悪いかを意識しなければなりません。
16. 子どもたちと協力するということは、一緒に歌ったり、遊んだり、絵を描いたり、四つん這いになったり、作曲したりするなど、子どもたちと「対等な立場」になることを意味します。
17. 拒否は通常、「しなければならない」という言葉に慣れていない子供に起こります。
18. 暴力的な方法は人格の欠陥や望ましくない行動を増加させます。
19. 私は生徒たちに強制的に何かを強制することは決してありません。
20. 大人に常に受け入れられ、理解されると知っていれば、子供は間違いや失敗を恐れません。
21. 私はどんな気分であっても、子供たちに決して怒鳴りつけません。
22. 私は子供たちに質問しても、「時間がない」とは決して言いません。
23. あることに問題が生じた場合は、いつでも生徒を別のことに切り替えることができます。
24. 生徒に「2」の評価を与えることを決して悪い気分にはしません。
25. 生徒とコミュニケーションをとるときに不安を感じたことはありません。
26. 生徒が何かを望まない場合は、無理強いすべきではありません。私自身が何か間違っているのではないかと考えたほうがよいでしょう。
27. 生徒は常に正しい。 間違うのは大人だけです。
28. 生徒が授業に取り組まない場合、それはその生徒が怠けているか、気分が悪いかのどちらかであることを意味します。
29. 私は生徒に対して決して厳しいコメントをしません。
30. 生徒にとって正しい行動や間違った行動はありません。子供たちは常に自分の考えをできる限り、自分の望むように表現します。
能力スケール (質問: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;) が「はい」(「+」) の場合、各回答に「はい」を割り当てます。 1点によると。
能力スケール (質問: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) が「いいえ」(「」) の場合、次の項目について自分自身に「いいえ」を割り当てます。各回答各1点。
欺瞞性のスケール: (質問: 6; 19; 21; 22; 25; 29)。 4 つ以上の回答に「はい」があれば、あなたは不誠実に答えたことになります。 したがって、結果は信頼できない可能性があります。
第 1 スケールと第 2 スケールの点の合計数を計算します。
24 点に近づくほど、教師の心理的能力が高くなります。
最大 12 ポイント – 無能、
12 から 18 ポイント - 能力の程度が低い、
18 から 24 ポイント – 十分なレベルの能力。
講義コース
専門分野「社会教育学」の修士課程の学生を対象とした学術分野「心理的および教育学的方向における専門的活動の組織化」
トピック No. 1. 心理学および教育学教育の現在の問題。 教育分野における国家政策の優先方向。
学習という概念の本質。 教育心理学の現在の問題。
学習心理学は、教育心理学の中で最も発展した分野です。 教育の主な目標は伝統的に生徒が知識、スキル、能力を獲得することであると考えられているため、教育心理学では主に子どもの知識獲得の特徴、つまり一般的なパターンと個人特有の違いを研究します。 知識の獲得は、一方では指導の内容や方法と結びついており、他方では生徒の精神的発達と結びついています。 これらの関係の研究は、教育心理学の主要な研究分野の 1 つです。
知識獲得の有効性は、子供間の教育的相互作用の組織の選択と、生徒による特定の認知行動の実行によって決まります。
これに関連して、知識獲得の基本パターンを分析するために、トレーニング、教育、教育活動などの重要な用語が使用されます。
学習とは、家族、就学前教育施設、学校、大学、地域社会という特別に組織された条件下で、社会歴史的、社会文化的経験を目的を持って一貫して他の人（人々）に伝達するプロセスです。
人に伝えられた（放送された）社会歴史的経験と、これに基づいて形成された個人の経験を目的を持って意識的に利用するプロセスは、教えると定義されます。 ロシアの心理学における「学習」の概念（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、D.B.エルコニン、V.V.ダヴィドフ、A.K.マルコワなど）とともに、教育活動の概念が使用されます。 その内容には、手順や有効性だけでなく、構造的な組織化、そして最も重要なことに、指導の主観性も含まれます。
学習は誕生から始まり、コミュニケーション、遊び、仕事など、さまざまな種類の活動を通じて生涯を通じて継続します。
子どもは初めて社会的に意義のある、社会的に価値のある活動を始めます。 社会における子供の立場は変化し、周囲のすべての人に対して新しい立場をとります。 教育は特定の特性や性格特性を形成します。
現代の教育は改革の時期を迎えており、それは幼児教育にも反映されています。
教育心理学における学習の上記の特徴に従って、その主な問題が決定されます。 問題とは、矛盾を含んでおり、その結果、科学で解決することが困難な問題であり、現時点では、明確で議論の余地のない答えを得ることが不可能です。 教育心理学の歴史において、多くの伝統的な研究課題は完全には理解されておらず、問題としての地位を保っています。
これらの問題の 1 つは、トレーニングの個別化と差別化です。 さまざまな著者が、教育活動を個別化する際に考慮する必要がある、生徒のさまざまな心理的特徴を主要な特徴として強調しています。 心の余裕、勉強スキル、 認知的興味、個々の類型的特徴。
2 番目の伝統的な問題は、教育における可視性です。 可視性は感度、つまり物体や現象の観察可能性に直接的かつ直接的に関係しているという考えが広く普及しています。 可視性についてのこの理解は、Ya.A. から来ています。 コメニウスは、教育における視覚化の原理の創始者と考えられています。 学習の視覚化の問題に対する新しいアプローチが V.V. によって開発されました。 ダビドフ。 可視性は、その人が知覚、記憶、思考、想像の過程で作り出す心のイメージの単純さと理解しやすさの指標です。
学生が研究した現象の視覚的なイメージを作成する際の特別な役割は、分析の結果としてモデル（モデル、モックアップ、図面、図、グラフなど）を作成し、主要な本質的な特性を特定することによって果たされます。オブジェクト。
視覚教材を使用するとき、教師は次の 2 つの点を考慮する必要があります。1) 提示された視覚教材が生徒にどのような行動を引き起こすか。 2) 教材を意識的に習得するために生徒はどのような行動をとるべきか。 これらのアクションのグループが互いに対応している場合、視覚補助と視覚補助が必要であり、役立ちます。 そのような対応がない場合、これらの利点は不必要であるか、有害ですらあります。 たとえば、数えることを教えるときに明るい絵やおもちゃが使用されると、子どもの注意は研究の対象である量的な関係ではなく、その内容に向けられます。
3 番目の問題は、生徒の理論的思考の発展です。 V.V. ダビドフは理論を展開した 新しいシステム一般的なものから具体的なものへ、抽象的なものから具体的なものへ、体系的なものから個別的なものへの方向性を持って学習します。 このような学習の過程で発展する思考は、V.V. によって名付けられました。 ダビドフは理論的であり、トレーニング自体は発展的なものです。
4 番目の問題は、学生の知識習得のプロセスを管理することです。 ロシアの心理学におけるこの問題の発展は、主にP.Yaの名前に関連しています。 ガルペリンと N.F. タリジナ。 P.Ya. ハルペリンは、精神的行動の客観的な類似物に基づいて、精神的行動が徐々に形成されるパターンを詳細に説明しました。 N.F. タリジン、A.N. の作品に基づく レオンチェフとP.Ya。 Galperinaは、行動と概念を習得するプロセスの管理を保証する主な条件と、学童における認知活動のさまざまな方法を開発する方法について詳しく説明しました。
上記に加えて、教育心理学では、学校教育に対する子供の心理的準備、未就学児の学習に対する前向きな動機の形成、学習の人間化と民主化、学習の継続性など、他の問題も議論されます。
で ここ数年新たな緊急の研究課題が教育心理学に現れている。それは、教育過程における参加者の心理的または個人的な健康を維持することである。 健康を守る教育テクノロジー。 教育環境の安全。 教育過程における被験者の個人的な成熟度や能力など。
教育分野における国家政策の優先方向
教育制度の現状の分析に基づいて、2020年までの地域の教育発展のための戦略的ガイドラインの文脈において、教育分野における国家政策の優先方向が概説された。
就学前教育システムでは次のことが行われます。
3歳から7歳までの幼児教育への100％のアクセシビリティを達成するための一連の措置を実施する。
同種の就学前教育機関のネットワークを、さまざまな組織的および法的形態の教育機関の最新の多機能発展ネットワークに変えるための一連の措置の開発と実施。
新しい組織的および経済的メカニズムへの移行。
企業構造と個人による就学前教育システムへの投資条件を作り出す。
内容をアップデートし、幼児教育の質を向上させます。
一般教育システムでは次のことが行われます。
居住地、親の収入、子供の健康状態に関係なく、質の高い一般教育へのアクセスを確保する。
セクション III. 教師兼心理学者の専門的能力と心理専門職の倫理 講義 6. 教師兼心理学者の職業的適応の段階
プラン：
1. 教師心理学者の資格要件と活動を評価するための基準
2. 教師兼心理学者の職業的適応の段階
1. 教師心理学者の資格要件と活動を評価するための基準
卒業後に専門的な職務を遂行し始めた教育心理学者は、専門的な熟練への昇進を開始します。 大学で深く真剣な訓練を受けたとしても、若い専門家は専門的な道で予期せぬ困難や問題に遭遇する可能性があります。
教師兼心理学者が専門的職務を遂行するには、適切なレベルの専門的能力が必要です。これは、専門的に必要な知識とスキルの開発に基づいており、専門家のさまざまな問題のある状況でその知識とスキルをうまく適用した経験に基づいています。心理的な仕事。
教育心理学者に専門的に必要な知識とスキルには、幅広い理論的概念とアプローチ、専門的な診断ツール、心理技術と人々と協力する方法だけでなく、専門的活動の規範と規制における心理学者の方向性も含まれます。職場における職務上の責任と権利。 教師兼心理学者の活動の資格要件は、特定の心理専門分野の専門的能力の基本要素に関する考えに基づいています。
心理専門職の分野における資格要件は、専門職の科学的研究、人間の専門的活動全体に関する体系的な考え方に基づいて作成されています。 心理学者の性格に対する要件は、この職業の専門職体系に反映されています。 AK マルコワは、プロフェシオグラムを、専門家のさまざまな種類の専門活動と性格特性に関する科学的根拠に基づいた基準と要件、および専門家の要件を満たし、社会に必要な結果を得ることができるようにするものであると定義しています。労働者自身の人格を発展させるための条件を作り出す。 プロフェッショグラムは、成功したスペシャリストの一般化された参照モデルと呼ぶことができます。 E.M.の作品で イワノワは、専門活動の外部構造と内部構造の研究を含む、専門職の包括的な心理学研究を組織し、実施するための総合的なシステムを導入し、実証しました。 このアプローチの重要な概念の 1 つは、分析プロフェシオグラムです。これは、専門家の活動を体系的に分析し、その心理的構造の構築を保証する方法です。 活動の成功を決定する多くの要因の中で、主な場所の1つは、専門的な仕事のさまざまな段階と要素の主観的なイメージによって占められており、適切性、完全性、およびある程度の形成の特性を備えている必要があります。 分析的プロフェシオグラムは、特定の分野の専門家の専門的に重要な資質を強調することを可能にするだけでなく、専門家の活動の心理的構造のモデルとしても機能し、専門家の形成レベルと特定の分野への準備の研究を提供します。活動。
E.M.の概念に基づくプロフェッショナルの評価基準 イワノバには、仕事での成功、職業的自己認識の発達、仕事とチーム内の人間関係への満足度、労働の心理生理学的価格などの指標が含まれる場合があります。 現在、心理学者の専門的活動を評価するための基準があり、これらすべての指標にさまざまな程度で影響を与えますが、客観性と規制上の重要性の程度は異なります。 この点に関して、心理学者の活動を評価するための基準は、評価活動の対象の特定に基づいて、つまり誰がこの評価を行うかに基づいてグループ化することができます。
心理学者の活動を評価するための標準基準は、心理サービス機関や教育心理学者の職場を担当するさまざまな公的機関によって開発されています。 心理学者の資格要件の特徴には、大学院教育や高度な訓練を含む心理学者の教育レベルの要件、専門職での実務経験、専門的職務を遂行するために必要な知識とスキルの説明が含まれます。 規制文書（基本的な法律、規制、指示、方法論的推奨事項など）の知識、専門的活動の分野における新しい情報技術の知識の必要性が示されています。
心理学者の資格の程度とその専門的活動の公式評価は、専門の心理学者（公教育省の心理学者・方法論者、心理学の分野の学部、学科、研究機関の専門家、方法論協会）によってのみ行うことができます。教育心理学者、心理学会および協会の専門家評議会）。 実践心理学者の専門的資格の評価には、原則として、彼の方法論的および理論的訓練の分析、実践的な専門的な仕事方法の習得の評価が含まれます。 資格委員会は、心理学者の教育レベル、職歴、心理学の知識と実践方法の保有に応じて、心理学者の資格カテゴリーの確立について機関の管理者に勧告を与えることができます。
規範的な公式基準に加えて、施設内の心理学者の仕事を評価するための非公式なアプローチもあります。 心理学者は、職務要件や指示に基づいてではなく、この分野の仕事にとって重要な彼の活動の個々の経験的指標に基づいて行政と同僚の心理学者によって評価されます。
教師兼心理学者の活動を評価する際、機関の運営は規制と指標に依存しますが、組織が属する業界にそれらが存在しない場合は、心理学者の職務内容と仕事の要件をそれに基づいて作成できます。一般規定および既存の同様の文書について。 ただし、規範的な基準に加えて、組織の管理者は、原則として、教育心理学者に追加の要件も課します。 行政側の教師心理学者の活動を評価するための追加の主観的な基準は、まず第一に、公式報告書に反映され、文書化され、ある種の物質的な表現を有する彼の仕事のさまざまな定量的指標です。 この点で、教育機関の管理者は、教育心理学者の仕事の次の側面に注意を払っています。
教師心理学者の仕事の内容と計画の遵守 有望な方向性彼が働いている組織、機関の仕事。
実施された精神診断技術および検査を受けた顧客および従業員の数。
組織の従業員の前で教師兼心理学者によるさまざまな種類のスピーチ。
教育心理学者が実施する心理イベント（研修、教育セッション）とその対象となる従業員数。
特定の機関、日付、人物に関する重要かつ関連する問題に特化した、作成された報告書、報告書、メッセージ、推奨事項、概要、目論見書、プレゼンテーション。
教師兼心理学者がデザインしたスタンド、壁新聞、ニュースレター、その他の視覚資料。
これらの基準は、教師兼心理学者が行う仕事の量を特徴づけるものであり、心理学者の労働への貢献と仕事の強度と強度をある程度反映します。
この機関で働き、専門コミュニティ内で教育心理学者と交流する心理学者仲間の側では、主に次のような定性的特徴と実績結果に基づいて評価が行われます。
人々との実際の仕事における専門的スキルの所有：有効な精神診断方法、さまざまな種類の矯正および助言の技術とテクニック、さまざまな分野での現代の訓練作業の方法。
専門的な理論的訓練のレベル：基礎的な心理教育の利用可能性。 心理学者が卒業した教育機関の種類と訓練の形態（全日制、定時制、通信教育）。 大学院再訓練および高度な訓練の特別な証明書および卒業証書;
研究活動への参加：心理学実験を組織し、実施する能力。 統計的研究を含む心理学研究の結果を処理する最新の方法に関する知識。 出版物の数、科学セミナー、会議への参加、科学心理学会の活動への参加。
個人の専門的評判と名声：同僚、クライアント、心理学者が勤務する機関の管理者からのレビュー。
専門の心理学者は、自分たちがあらゆる種類の心理学の専門家であり、必要な心理的テクニックをすべて習得し、あらゆる心理的問題の解決に取り組むと信じている同僚に対して警戒しています。
自分自身の専門的な活動と能力を評価するための主観的な基準もあり、これは教師兼心理学者の確立された専門的な自己認識と自己概念、専門的な仕事の主観的なイメージに基づいています（E.M. Ivanova）。 まず第一に、これは心理学者自身による、心理的問題に対する彼自身の専門的な解決策の有効性と、人々に対する矯正および助言の仕事における質的変化の達成についての評価です。 このような評価の基準は非常に主観的で変わりやすく、心理学的作業の結果は直接目に見えない場合があり、時間的に遠い場合が多いため、満たすのが困難です。 同時に、心理学者は自分自身や自分の研究に対して不当に批判することがよくあります。 したがって、教育心理学者は、原則として、従業員や同僚が彼を評価するよりも専門的に自分自身を低く評価します。 専門的な能力と業績を適切に方向付けるために、教師兼心理学者は、勤務する施設の管理者やスタッフと常に連絡を取り合い、さまざまな心理学協会、会議、その他のイベントへの参加を通じて心理コミュニティに参加する必要があります。 これにより、心理学者は自分の専門的な活動と成果に関して肯定的なフィードバックを受け取ることができます。
M.I.による研究では、 学校心理学者の有効性の基準を特定することを目的としたLukyanovaは、教育プロセスのすべての参加者（実務的な学校心理学者、地区教育部門の教育心理学者、教育部門および教育機関の責任者）の重要な基準には指標が含まれていることを明らかにしました。学校内の良好な心理的環境（教師と生徒、教師と保護者の関係の性質、教師と生徒の精神的健康、学童の教育過程の条件への適応の成功、紛争状況の数の減少、学校生活の経過に対する満足度）、心理学者の活動の結果に対する教師と生徒の満足度。
さらに、教育心理学者の活動の評価は、評価を行う人が組織との関係でこの活動のどのような望ましいモデルを意味するかによって異なります。 一方で、心理学者は、認知心理学および行動心理学の原則に基づいた「心理学者-管理アシスタント」モデルに従って行動することが期待できます。 一方、心理学者の活動は、人間主義的および実存心理学の仮定に基づく「心理学者-心理療法士」モデルに対応する可能性があります。 これらのモデルごとに、心理学者の研究の成功はさまざまな基準によって決まります。 最初のケースでは、心理学者はいわば行政の側にいて、その決定を実行し、人々と協力する際のリーダーシップを発揮します。 2 番目のケースでは、心理学者は明らかに顧客である従業員の側にいます。 したがって、心理学者の活動の目標についての行政と行政自身の考えが一致しない場合、心理学者は、たとえモデルの枠組み内で非常に客観的に、しかし一方的に評価される可能性があります。 その結果、お互いに不満や誤解、矛盾が生じることもあります。 どの組織も、前述のモデルの最初のものに対応する心理学的研究に興味を持っており、ほとんどの場合、心理学者自身が心理的支援の2番目のモデルに沿って研究したいと考えていることに注意する必要があります。 E.I. Vakhromov 氏は、説明されているモデルは競合するものではなく、相互に補完するものであると考えています。 「心理学者-管理助手」モデルは基本的なモデルと考えることができ、心理学者が職務経験を積み、専門的に成長するにつれて、「心理学者-心理療法士」モデルは基本モデルの上に構築される必要があります。
トピックに関する情報:
- 2010年にロシア連邦教育省は次のことを承認しました。 第 3 世代連邦州教育基準 (FSES)トレーニング050400「心理学および教育学教育」の方向。 連邦州教育基準-03 の基準の規定: 「学士」の方向と「修士」の方向。
- タンボフ地域高等教育訓練研究所の教育過程の心理的支援研究室長による記事「教育の近代化における心理サービス開発の成功の基盤としての教師心理学者の専門的能力」労働者V.M. チェルニシェワ。
- ロシア心理学会倫理規定の規定。これは、若手心理学者を認定する際に求められる、心理学分野の専門家の倫理の重要なポイントを反映しています。
- 心理学者の専門的資質の基準を定義する国際レベルでのヨーロッパの重要な文書の 1 つは、2005 年にヨーロッパの心理学者の専門家コミュニティに提案されたユーロ心理学ディプロマであり、ヨーロッパにおける心理学者の訓練の基準を定めています。
- 専門家の能力に関する国際的な要件 - 国際能力ベースライン (ICB)。 公式ウェブサイトでご覧いただけます。
心理学者の仕事は「人と人」の領域に属し、創造的な職業の1つであるため、この活動の有効性を統一して評価することは困難です。 教師兼心理学者の活動を評価するための標準的な基準の欠如は、教育機関での教師の仕事に対する期待の不十分さを決定し、この職業における失望につながることが多い問題です。
一方、教師兼心理学者の仕事には、診断、発達、治療、矯正、助言に加え、専門的活動の分析、制御、評価の要素に関連するものなど、多くの要素が含まれることが知られています。 。 これらの要素は、心理学者の仕事の中でさまざまな組み合わせやバリエーションで表現されます。 これは、特定のタスクを伴う特定の教育機関の要求と、心理学者の個々の特性と個人的な資質の両方に依存します。 専門家の活動の有効性は、最終的にはその専門家のレベルに依存します。 後者はさまざまな文脈で解釈されます。 彼らが「この仕事にはプロフェッショナリズムが必要である」と言うとき、それはその人の人格に対する職業の規制要件を意味します。 プロフェッショナリズムとは、特定の活動のタスクを実行するための高いレベルの準備のことであり、これにより、スキルと能力の合理的な使用に基づいて、より低い身体的および精神的コストで高品質の結果を達成することが可能になります。 「能力」の概念 - 職業上の要件への遵守の程度 - は、個人が実行する能力と能力の所有物として、独立して責任を持って行動することを可能にする精神的資質（有効な能力）の組み合わせとして定義されます。特定の職務。 有能と無能の要因は、専門的訓練のレベル、職場での適応、感情の安定または不安定、健康状態の良し悪しなどの個人の状態などです。
各従業員は、自分が行う仕事がこの専門的活動の最終結果の要件を満たしている限り、能力を備えています。 最終結果を評価または測定することが、能力を判断する唯一の方法です。 たとえば、個人の努力など、結果を達成するために何が必要かによって能力を判断するのは間違いです。 プロフェッショナリズムの問題を研究している多くの著者は、「プロフェシオグラム」という概念を使用しています。これは、職業構造の一般化された規範的および形態学的指標を明らかにする、職業における個人の分析的記述です。 プロフェシオグラムの構築は、専門的行為の結果と構成が厳密に定義されている場合（たとえば、エンジニアリング専門職など）には実行しやすいですが、心理的なものも含めて「結果が流動的」なクリエイティブな専門職では、それが困難です。評価基準と活動を比較するため。
統一された教育空間の形成に努めている欧州先進国では、ロシア語の「資格特性」という用語は「国際能力ベースライン（ICB）」の概念と同じである。 これらは、認定プログラムの基礎を形成する知識 (Knowledge)、経験 (Experience)、個人の資質 (Personal Attitude) の要件を示しています。 彼らは、訓練と専門資格の発行およびその補足（学士、修士、大学院）の 3 段階のシステムを採用しています。 実習）。 米国でも同じ高等教育構造が運用されています。
第 3 段階（大学院実践研修）は、若い専門家の専門的活動の有効性を高めるのに役立ち、私たちの意見では、これが高等教育の質の決定的な基準です。 教育心理学者がどの程度効果的に働いているか、またどのような評価基準を適用すべきかをどうやって知ることができるでしょうか?
卒業後に独立して活動を始める若い専門家である教育心理士は、理論的な訓練しか受けていないことが多いため、経験不足により、自分の能力を発揮できずに失望することを避けることが難しい場合が多い。他者から認められるような活動を行うこと。 このような状況において、より迅速な専門能力開発のためには、知識だけでなく、特定の種類の活動における実践的なスキルを公式に確認する認定が重要なポイントとなります。 証明書を受け取ることは、専門家としてのかなり高度な特別な資格を示し、これは専門家の世界への一種のパスになります。
一定の期間（2〜3年）にわたって、心理学者は、独立した生産的な活動に対する専門的な準備のレベル、つまり実際のプロフェッショナリズムのレベルを評価できる資料を蓄積することができます。 私たちは、これらの資料の収集を体系的かつ構造化して評価をより客観的に行うことは十分に可能であると信じています。 独立した活動に対する専門の教育心理学者の準備の主なレベルで認定を行う新しい方法は、専門的な業績の個別の累積評価です。 評価された資料のコレクションを構造化することで、心理学者の専門的能力を評価するためのより明確な基準を特定することが可能になります。これがこの場合の目標です。
専門家のプロフェッショナリズムを評価するために同様のアプローチを使用した外国の経験例としては、プロフェッショナルキャリアパスポートである「ポートフォリオ」（ポートフォリオ/キャリアパスポート）の発行が挙げられます。 これは米国の大学の卒業生に発行され、労働市場で需要がある可能性のある卒業生の知識、スキル、能力を反映した公式文書の個別の「ポートフォリオ」です。 ポートフォリオの主な目的は、卒業生が勉強から大学への移行を支援することです。 労働活動若い専門家の資格に関する情報を雇用主に提供します。 ポートフォリオでは、すべての職業に共通であり、卒業生の一般的な労働および社会心理学的特性を表す、いわゆる「雇用可能性スキル」の評価に注意が払われていることに特に注意する必要があります。 心理学者および大学卒業生は、以下の能力に関して高度な知識とスキルを証明する必要があります。
- 施設における心理的活動の必要性の診断的評価。 グループおよび個人の診断方法に関する知識、および教育機関における特定の心理的活動の必要性を判断するために受け取った診断資料を適切に解釈する能力。 専門家の活動の目標と目的の設定と施設のニーズの遵守。 解決されている問題の条件と要因を分析し、適切な結論を導き出し、行動計画を決定し、主要な問題と二次的な問題を強調して活動を最適化する能力。 理論的に科学的に基づいた方法とプログラムの選択。
- 対人コミュニケーション、協力、熟慮、能力の境界の定義。教職員、保護者、子供たちと効果的な関係を築く能力。 教育プロセスの参加者の間での心理的サービスの需要。 自分の能力の限界を判断し、機会を適切に評価し、関連する専門職（欠陥学者、社会教育者、医師など）の専門家と交流する能力。
- 心理的および教育的原則、システム構造の組織化 心理的活動教育機関で。 正常および病的状態における子どもの身体の発達の重要な側面、子どもの行動に対する社会的および心理的影響、学習理論と構造の理解についての自信のある知識 教育活動。 教育プロセスのあらゆるレベルにおける体系的な心理的支援の組織化。 設定された目標と目的に従って、適用された方法とテクノロジーを適切に使用する。
- 子どもたちの心理的および社会的能力の向上に役立つ予防的および是正的介入。 生徒の年齢、問題、個人の特性に応じて、予防および矯正プログラムとテクノロジーを合理的に選択し、自信を持って使用します。 学習、行動、適応などに困難を抱えている生徒にタイムリーで質の高いアドバイスを提供します。
- 反省とパフォーマンスの評価。自分自身の活動に対する建設的な態度。 継続的な心理活動の有効性を評価する能力、統計的手法の習得、自己分析、自己修正。 専門的かつ個人的な立場を持ち、個人的にも専門的にも成長し、発展したいという願望がある。
- 特別な用語、論理、スピーチ、推奨事項の作成に関する知識. 発展したスピーチ、高度な論理的思考力、情報を分析して要約し、適切な結論を導き出す能力。 特別な用語を適切に使用し、クライアントの特性を考慮して、アクセスしやすく理解できる言葉で心理学的推奨事項を作成します。
- 法的および倫理的原則の遵守。心理学者の活動を規制するすべての必要な法的文書の知識と適用。 厳格なコンプライアンス仕事における倫理原則と情報を扱う際の機密保持。 クライアントの年齢、地位、社会的地位、国籍、宗教などに関わらず、クライアントの人格を尊重した仕事を構築します。
これらのコンピテンシーは、教育心理学者の訓練レベルの基準、要件、および教育心理学者が実施する実践的な活動の集合体を表しています。 これらのコンピテンシーは別々にリストされていますが、心理学者の専門的な訓練と実際の活動の中で密接に絡み合っています。
活動を開始する教育心理学者は、専門的職務を遂行するために必要な最新テクノロジーの分野で必要な量の知識をすでに有しており、最新テクノロジーを使用して活動を確実にし、適切なレベルで実行できることが前提となります。 同時に、これらのコンピテンシーで高得点を獲得するには、教育心理学者はある程度の練習を積む必要があり、この練習は経験豊富な指導監督者の指導の下で行うことが望ましいです。
モスクワ市心理教育大学では、若い専門家向けの初等高度トレーニングシステムのテストが成功しました。 これには、メンターの指導の下で実践的なスキルを学ぶ 3 年間のトレーニングと、若い専門家のポートフォリオのための方法論的な資料を収集するための体系的なアプローチが含まれます。
ポートフォリオには、正式な文書（専門の卒業証書のコピー、ワークブック、高度なトレーニングコースの証明書、競技会への参加の卒業証書など）と、ある分野での努力、進歩、成果を示す若い専門家の作品集の両方が含まれます。特定の分野、つまり一連のケース（仕事の状況とその専門的な解決策の説明）。 説明された作業状況には、イラストとして、個々の作業活動 (診断、相談、矯正および発達クラス) に関するビデオ資料を添付できます。 ビデオ資料には、作業を分析し、実行されている作業の有効性に関する事実を反映する能力を示すコメントが付いています。
提示された資料を評価するために、基準が特定され、評価シートと評価ルールが作成されます。 この点で、私たちは特定のタスクの形で一次認定の包括的なモデルを作成するという問題を解決しています。その解決策により、専門家の専門的能力のレベルを判断することが可能になります。 このような評価では、専門能力の開発を決定する専門家の活動の 3 つのレベルを提案します。
- 別の心理イベント（コンサルティングセッションまたは矯正および発達セッション）を実施する。
- 専門家によって一定期間にわたって解決されている実際の心理的状況の説明と分析（状況は専門家の実践からの実際のケースに基づいて選択されます）。
- 教育機関における心理活動システムの組織の分析。
教師心理学者の活動を評価（検査）するためのこれら 3 つの要素を詳しく見てみましょう。
私たちは、問題のある心理的状況の形で提示された問題を専門家が解決した結果を評価するためのアルゴリズム的アプローチを提案します。その内容は次のとおりです。 簡単な説明教育心理学者の実践からの事例。
これを行うために、状況を解決する過程における教師心理学者の活動の主な段階が強調表示されます。
- 問題を解決するための仮説を立てる。
- 問題を研究し、仮説を明確にする。
- 心理的支援プログラムを選択する。
- 心理的支援プログラムの実施。
- 心理的援助を提供する過程における専門家の仕事を振り返る。
- さらなる作業のための推奨事項を策定します。
各段階で、能力の最も重要な基準が特定されます。たとえば、目標と目的の設定の正確さ、実践的なテクニックの使用の適切さ、受け取った資料を解釈する能力、パフォーマンス指標を強調表示する能力、アクセスしやすい方法で推奨事項を与える能力などです。 、など。用語、完全性の説明とその論理の習熟度、一般化して結論を引き出す能力、能力の限界の尊重など。
労働状況の問題を特定して定式化するには、主な要求を心理的問題の実際の内容に専門的に有能に「変換」し、仮説を構築することが含まれます。
問題の研究、つまり追加の手順を使用して問題を明確にすることには、ツールの選択が含まれます。ツールの適切性を評価するために、専門家にその選択を正当化するよう依頼し、これらの手法がどのように使用されたか（条件、特徴など）について説明してもらいます。 。 また、この段階で、専門家は診断結果を示す必要があります。 ここでは、さまざまなソースから情報を収集するなどのパラメータに注目します。 この段階を説明するとき、専門家は得られたデータを要約し、矯正開発プログラムの選択を正当化するために適切な結論を引き出す必要があります。 専門的な文書を維持する能力の例として、1 ～ 2 人の子供の心理レポートを添付する必要があります。 問題解決プログラムは、解決する問題と設定された目標および目的に応じて、短くても長くても構いません。 既製の既知の技術に基づいて構築することも、独自の技術を使用して構築することもできます。 テクノロジーが既知であれば、それを示すだけで十分です。 プログラムが個別のケースに合わせて構築されている場合は、使用されるテクニックを説明し、その必要性を正当化する必要があります。 いずれの場合も、代表的なクラス 1 ～ 2 つについて概要計画を提出し、その実施条件を指定する必要があります。
矯正および発達クラスを実施する過程で、教育心理学者が問題の発現のダイナミクスを監視することが重要です。 中間診断手順が可能ですが、その手順について説明し、結果を示す必要があります。 診断結果に基づいて、プログラム自体を調整することが可能です。 次に、これらの変更を説明に加え、当初の目標や目的と比較する必要があります。
評価基準には、専門家の作業の最終段階を特徴づけるものも含まれます。
- パフォーマンス指標;
- 自分自身の活動を振り返る能力、つまり、問題に取り組む過程で起こった変化を分析するだけでなく、専門的な活動の内部分析も行い、成功の理由と困難の理由を理解する能力を示します。仕事;
- 社会環境（教師、保護者、仲間）と子供、グループ、クラスとのさらなる建設的な相互作用のための推奨事項の性質（特に、プレゼンテーションの明瞭さ、クライアントによる使用のアクセシビリティなど）。
心理的出来事は、専門家の専門的準備を判断するための施設内での専門家の活動の一般的な説明の例として示されています。 提示されるオープンイベントは、「作業状況」に記載されている問題を伴う作業の一部であることが望ましい。 スペシャリスト自身がイベントのテーマと参加者の年齢を決定します。 イベントの分析とその評価は、レッスンに直接参加する方法論者またはメンターによって、またはビデオ録画を通じて行われます。
以下のものがオープン イベントとして提示される場合があります。
- 子どもたちとの矯正および発達活動。
- 心理相談セッション。
- 保護者と教師のグループによるレッスン。
イベントの概要には次の点が反映されている必要があります。
- イベントのテーマと開催日。
- このイベントの参加者数。
- イベントの目標と目的、およびその理論的根拠。
- イベント計画。
- イベントの準備と実施に使用される方法と技術。
- 結果の説明（計画されたものまたは受け取ったもの）。
この出来事を振り返る過程で、コミュニケーション能力、組織能力、分析能力など、さまざまな側面で若い専門家の能力レベルを評価する必要があります。
コミュニケーションスキルには、積極的に傾聴すること、信頼関係を確立すること、フィードバックを受け取ることに関心を持ち、それに適切に応答することが含まれます。
組織的：動機、興味、好ましい心理的環境を生み出す能力。 時間内に移動する能力 (メインステージの長さを計画および維持する)、非標準的な状況での柔軟な行動。
に 分析的自分の活動の結果を批判的に理解する能力（長所と短所を見て、その原因と概要を判断する） 可能な方法さらなる努力）自分の考えを有能に、自由に、そして明確に定式化し、結論と一般化を引き出す能力。
若手専門家を認定する際に活動を分析するための提案された基準を使用すると、若手専門家が分析および予測活動を実行し、受け取ったデータを解釈し、自分の活動を振り返る（パフォーマンス指標を特定する能力、自己分析）ことに最大の困難を経験していることがわかります。そして自己修正）。
次に最も困難な側面は、グループでの矯正および開発作業の実施ですが、これは通常、実践的なテクニックを使用するスキルが不十分であり、子供たちのチームを管理する能力がありません。 大人、つまり親や教師との相談はしばしば困難を伴いますが、これは適切な経験の欠如によっても説明されます。
専門的な事例の説明、レッスンプラン、分析的な年次報告書は、専門的な卓越性のレベルを通じて若い専門家が進歩していることを示しています。
全て 教材これらは「ポートフォリオ」フォルダーに入れられ、インターンシップ終了時に若いスペシャリストに渡されます。 この製品を作成するには専門家が系統立てて時間をかける必要がありますが、これにより専門能力の開発に対する意識的な姿勢が促進されます。 若い教育心理学者は、自分の専門的能力の証拠を手に入れることができるため、より早く自信を持つことができます。 これらの資料は、必要かつ有能な人材としての専門家の自己イメージを裏付けます。 これらは、いくつかの人生計画がうまく実行され、将来的に努力する価値のあるものがあることを示しています。 したがって、そのような方法論的なフォルダを持つという事実そのものが、さまざまな活動分野における専門家の自己開発とその専門的能力へのインセンティブとなります。 原則として、十分な方法論的知識（この場合はポートフォリオ）を持っているスペシャリストは、より高い賃金を期待して、資格カテゴリの引き上げのリクエストを提出できます。
能力とは、知識、スキルを適用し、特定の広範な領域における一般的な問題を解決する実際の経験に基づいてうまく行動する能力です。
専門的能力とは、専門的活動の問題を解決する際に、実践的な経験、スキル、知識に基づいてうまく行動する能力です。
能力は、専門的な知識、スキル、能力だけでなく、個人の資質のセットとして理解されます。
コンピテンシーは外部からの要件であり、 内部環境一定の特性を持った専門家に対する社会や雇用主のニーズ（期待）を考慮して設立された組織。 そして、コンピテンシーは、すでに形成されているコンピテンシーの複合体であり、専門家の問題解決能力と、特定の活動分野での役割を果たす準備が整っていることによって表れます。
能力: 認識、経験、活動の特定の分野で情報に基づいた意思決定を行う能力。
専門的能力とは、特定の職業、専門分野、専門分野、資格基準、占有または履行された公職のニーズ、要件、要件への肉体的、精神的および精神的な遵守を、一緒にまたは個別に保証する専門家の資質、財産、または状態です。 。
したがって、「コンピテンス」と「コンピテンス」という概念は、あるコンピテンシーの集合によってコンピテンスが担保される関係にある。
専門的な能力は、心理学者の準備のレベルと職務遂行能力を判断するための不可欠な特性です。
プロフェッショナルスペシャリストとは、勤務する機関の主要な機能分野で高いレベルの職務遂行を達成した人物です。 したがって、プロフェッショナリズムは、さまざまな条件下で複雑な活動を体系的、効果的、確実に実行するための人々の特別な特性です。 実践心理学者の専門的能力とそのプロフェッショナリズムの本質を理解したので、その望ましいレベルをどのように達成するかという問題に進むことができます。
この問題を解決するために、著者らは実践心理学者のアクメオグラムを使用するアプローチを提案します。 開発されたアクメグラムは、専門家としての実践的な心理学者のモデルであり、彼に課せられた要件のシステムを反映しており、これに準拠することで実際の状況での彼の機能の生産的なパフォーマンスが保証され、また彼の創造的な可能性の継続的な開発と実現にも貢献します.??????
実践心理学者のアクメオグラムは、彼の研究の客観的および主観的な特徴を示します。 客観的特性には、目標と目的が含まれます。 それらを実装するには、客観的に特定の機能を実行する必要があります。 したがって、関数は心理学者の研究の客観的な特性も指します。 主観的な側面 この作品知識、スキル、専門的立場、心理的資質、およびアクメオロジーの不変条件を通じてアクメグラムに表示されます。 主観的な特徴をさらに詳しく見てみましょう。
専門知識実践心理学者の仕事のあらゆる側面について客観的に必要な情報が、実践に必要な一般的および特定の要素からどのように構成されているか。 それらは心理的および教育的文化の形成の基礎を形成し、心理学者による直接的な成果の技術を形成します。 望ましい結果労働。 実践心理学者の知識 共通の特徴、個人の専門的活動の特徴と詳細、その構造、内容、実践は、その実施を成功させるために必要な前提条件です。
プロフェッショナルスキル心理学者が活動の過程で責任と機能を実行するために使用する行動と仕事の方法を表します。 彼は、クライアントの仕事と生活の実際の状況と要因、目標と目的を客観的かつ包括的に分析できる必要があります。 科学的勧告、法律、個人、グループ、社会の利益に従って社会心理学的作業を計画し、効果的に実行する。 社会心理学的活動の結果を体系的に研究および客観的に評価し、それらを最適化するための措置を講じます。 意図した目標を達成する上で決定的な役割を果たす活動を主に効果的に実行できる能力を持つことも同様に重要です。 同時に、より高次のスキルを習得することも非常に重要です。
スキルを開発するための基本的な要素は次のとおりです。 スキル。重要なスキルの中には、精神活動を調整する能力と、 精神状態、機会と心理的リソースを動員し、心理学者の生産的な専門的仕事のための不可欠な技術を形成する活動要素の複合体全体を実行します。
実践心理学者の心理的資質は、心理的リソースの一連のアクティブな要素であり、それぞれが彼の活動に独特に現れます。 これらは、専門的な思考と意識、反省と自尊心、目標設定と動機付けの領域、相互関係、人間関係、実践的な行動の特徴をカバーしています。 実践心理学者の最も重要な心理的資質は次のとおりです。分析的で建設的な考え方と判断の独立性。 感性と洞察力。 感情的・意志的な安定性と忍耐力。 クライアントの仕事と生活という単一の状況において職務を遂行するときと、独立した対象を絞った活動を行うときの両方において、ストレスに対する耐性と、さまざまな条件や要因に適応する能力。 共感と反省。 一般的な精神物理的活動。
心理学者の専門的立場は、割り当てられた活動の過程における彼の方向性、場所、および役割を決定します。 人間関係の安定したシステムとして、それは彼の自尊心、職業上の願望のレベル、活動への動機、そして彼の目的の理解を表現します。 この一般的な側面は、診断、発達、治療、矯正、コンサルティング、分析、コントロール評価などの性質の活動機能を実行するときに好ましい特定の状況要素によって補完されます。
実践心理学者の達成学的不変条件は、意思決定プロセス、先見性、洞察力、個人的な願望、達成動機、自己規制、およびこれまで求められていなかったその他の専門的に重要な資質や個人の特性に常に関与することです。
実践心理学者の専門的能力の最も完全な体系的な記述としてアクメオグラムを使用すると、その望ましい要素を強調するだけでなく、生産活動を妨げる要素を特定することも可能になることに注意する必要があります。
したがって、アクメグラム指標を使用した職業上の活動の分析により、彼の職業上の能力の包括的な評価を得ることができます。
専門的能力が特定の活動や仕事全般の中核となる要素であることは明らかです。 これが、望ましい結果を達成するための決定要因となります。
教師兼心理学者は専門家として、満たさなければならない多くの要件を提示されます。 教師兼心理学者は次の準備をしておく必要があります。
1. 教育過程の心理的サポート、学生の個人的および社会的発達を目的とした専門的活動を実施する。
2. 社会化と、個人が意識的に選択し、教育プログラムを習得する共通文化の形成を促進する。
3. 児童の権利条約に従って個人の権利の保護を推進する。
4. 調和の促進 社会領域教育機関;
5. 学生、教職員、保護者の心理文化を形成するための措置を講じる。
6. 性格特性を考慮した矯正および発達プログラムを開発する。
7. さまざまなプロファイルと目的の心理診断と必要な心理的および教育的矯正を実施します。
8. 創造的才能に恵まれた学生に心理的サポートを提供する。
さらに、教育心理学者は次のことを知っておく必要があります。
1. ロシア連邦憲法。
2. ロシア連邦の法律、教育問題に関するロシア連邦政府および教育当局の決定。
4. 児童の権利に関する条約。
5. 労働保護、医療、キャリアガイダンス、学生の雇用および社会的保護の問題を規制する規制文書。
6. 一般、教育心理学、 一般的な教育学、パーソナリティ心理学と差異心理学、児童、発達、社会、心理学、病態心理学、心理療法の基礎、キャリアガイダンス、職業学と産業心理学、精神診断学、心理カウンセリング、MASPOなど。
教育心理学者が観察することが重要です 倫理原則あなたの仕事の中で。
職業倫理は、専門的活動の特定の分野における人々の行動とコミュニケーションを管理する一連の規範と規則（原則）です。
以下の最も一般的な職業的および倫理的原則を確認できます。
1. 専門的能力の原則 - 教育心理学者は、専門的に知識があり、理論的かつ実践的に準備ができている問題のみを解決しなければなりません。
2. 消費者の幸福の原則 – 心理サービスに頼る人々の権利を保護する。
3. 機密保持の原則 - 教師兼心理学者が職務上取得した情報は機密として保持されなければならず、その情報が他の人に脅威を与えない限り、関係者の同意なしに他の人に渡してはなりません。
4. 提供される情報の必要性と十分性の原則 – 特定の問題を解決するために必要かつ十分な情報のみを提供する。
5. 科学的妥当性と客観性の原則は、有効で信頼できる方法と技術のみを使用することにあります。
6. 責任の原則 - 教育心理学者は、心理検査の組織、進行および結果、クライアントに関して下されたあらゆる決定に対して責任を負います。
7. 個人の主権を保障する原則 - 心理検査への自発的な参加、検査の結果を知る権利。
8. クライアントに対する態度と敬意の原則は、クライアントをありのままに受け入れることです。
9. 人に危害を加えない原則（危害を加えないでください！） - 教育心理学者の活動は、クライアントの人格を傷つけてはなりません。