Особенности преподавательской деятельности. Сущность и специфика педагогической деятельности
Имея много общего с другими видами деятельности, педагогическая отличается от них некоторыми особенностями. Кратко рассмотрим их.
Особенности педагогической деятельности
1. Объект педагогической деятельности - индивид (ребенок, подросток, юноша), группа, коллектив - активен. Он сам стремится взаимодействовать с субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов деятельности и способен к саморазвитию.
2. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение.
Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится по концентрическому принципу, а точнее, по спирали.
3. Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию, постоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней сочетаются наука и практика, педагогическое творчество.
4. Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например, окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида, средства массовой информации, экономические отношения в стране и др. Эта многофакторность влияния на индивида нередко приводит к тому, что результат педагогической деятельности значительно расходится с намеченной целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал цели.
5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого измерения.
6. Педагогическая деятельность - это деятельность преемственно-перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.
7. Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий характер. Такая особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в своей профессиональной работе (об этом уже говорилось ранее). Ему неизбежно почти каждый раз приходится заново конструировать методы взаимодействия с воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств.
Таковы некоторые особенности педагогической деятельности, отличающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей педагогического процесса. Назовем некоторые из них.
Нюансы педагогического процесса
Поскольку педагогическая деятельность - это деятельность целенаправленная, постольку процесс - преимущественно управляемый. Между тем этот процесс протекает не только в искусственных условиях, то есть контролируемых, но и в условиях стихийных, неконтролируемых. Таким образом, есть процесс планируемый, направленный на достижение осознанной цели, а также и стихийный, приводящий к случайному результату, т.е. результату желательному или нежелательному, даже нейтральному. И в этой взаимосвязи не всегда берет верх управляемый процесс, бывает так, что побеждает процесс неуправляемый. И не приходится удивляться тому, что усилия педагога в воспитательной работе иногда поддерживаются, а иногда разрушаются процессом стихийным. Педагогу приходится учитывать эту ситуацию и условия. А это возможно только при постоянной, скользящей диагностике.
Педагогический процесс - это процесс целостный, одновременно охватывающий и физическое, и психическое, и социальное, и духовное развитие индивида. К тому же индивид, живя среди людей, взаимодействует и с ними, и с группой, и с коллективом. И формируется он не по частям, а целостно.
Педагогам в их деятельности будет сопутствовать успех при гуманистическом подходе к воспитанникам. Гуманизация педагогического процесса, отношений с детьми означает уважительное отношение к детям, способность ценить в ребенке его неповторимую самобытность, формирование самоуважения и достоинства.
Педагогическая деятельность необходимо включает не только учебно-воспитательный, но и коммуникативный процесс. Поэтому культура общения в этой деятельности играет особую роль. Она способна создать атмосферу доверительности, теплоты, взаимоуважения, благожелательности во взаимоотношениях педагога и воспитанника. Тогда слово педагога оказывается действенным инструментом влияния. Но грубость, жестокость, нетерпимость в тех же взаимоотношениях, бестактность в общении формируют атмосферу недоброжелательную. В такой ситуации слово воспитателя раздражает воспитанника, воспринимается им негативно, угнетает его. Само общение и для педагога, и для воспитанника становится безрадостным, нежелательным, а слово - малодейственным или даже разрушительным фактором.
В педагогической деятельности есть также процесс и руководство управления. Обычно процесс строится по вертикали: сверху вниз, от руководителя к подчиненному, от воспитателя к воспитаннику. В этом процессе заключены значительные возможности для придания этой деятельности атмосферы доброты, благожелательности, подлинного взаимоуважения во взаимоотношениях руководителей и подчиненных. При этом исчезает психологический барьер между ними; между старшими и младшими, опытными и неопытными членами группы устанавливается подлинное сотрудничество. Конечно, при этом ответственность старших за младших - моральная, правовая, психологическая - остается, но она смягчается, как бы не замечается, и в то же время как бы одинаково возлагается на всех.
Вопрос о стиле руководства вообще, о стиле взаимоотношений между руководителями и подчиненными- особый и большой. Он более подробно рассматривается в другой теме. Сейчас же скажем лишь о том, что демократический стиль, в отличие от авторитарного и либерального, более предпочтителен. Стиль же управления, который опирается на беспрекословное, не допускающее возражений и обсуждений, исполнение приказа, команды, распоряжения, - формирует личность пассивную, безответственную, безынициативную.
Педагогическая деятельность - это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми - педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступаетрезультатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
Б. Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:
знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
. Профессиональные умения и личностные качества педагога
Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С. А. Козлова, Т. А. Куликова выделяют:
педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;
культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родитель», «педагог - коллеги»;
педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные (Е. А. Панько).
Гностические - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей;
Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п.
Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.
Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.
Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.
Таким образом, педагог дошкольного образования характеризуется наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности. Это обусловлено, прежде всего, ответственностью перед возрастными особенностями детей, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения.
Основные понятия дошкольной педагогики
Методологические основы дошкольной педагогики отражают
современный уровень философии образования.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Определяет особое место ведущих деятельностей,
обеспечивающих возможность реализации
различных потребностей ребенка, осознание себя
субъектом (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский,
А. Н.Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и
др.). Большое значение в развитии ребенка и имеет
игра как ведущая деятельность, творческая по
характеру, самостоятельная по организации и
эмоционально-привлекательная для проявления себя
«здесь и теперь».
В ФГТ к ООП дошкольного образования
перечислены детские виды деятельности:
двигательная, коммуникативная, продуктивная,
познавательно-исследовательская, трудовая,
музыкально-художественная, чтение
художественной литературы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-
ТВОРЧЕСКИЙ
Раскрытие потенциала каждого ребенка, его
способности к активности, творчеству,
инициативности.
ЛИЧНОСТНЫЙ
Развитие запросов, желаний, интересов,
склонностей ребенка. Предпочтение отдается
гуманному, демократичному (помогающему) стилю
воспитания.
Смысл педагогической позиции заключается в
поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже
имеется в наличии, но еще не достигло должного
уровня, т.е. развитию самостоятельности ребенка.
Современная подготовка специалистов по дошкольн. воспитанию
В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог имеет право:
· участвовать в работе совета педагогов;
· избирать и быть избранным председателем совета педагогов ДОУ;
· выбирать, разрабатывать и применять образовательные программы (в том числе авторские), методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы;
· защищать свою профессиональную честь и достоинство;
· требовать от администрации ДОУ создания условий, необходимых для выполнения должностных обязанностей, повышения квалификации;
· повышать квалификацию;
· профессиональное мастерство;
· аттестовываться на основе соискательства на соответствующую квалификационную категорию;
· участвовать в научно-экспериментальной работе;
· распространять свой педагогический опыт, получивший научное обоснование;
· получать социальные льготы и гарантии, установленные законодательством Российской Федерации; дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам местными органами власти и управления, учредителем, администрацией ДОУ.
В соответствии с «Уставом ДОУ в РФ» педагог обязан:
· выполнять Устав ДОУ;
· соблюдать должностные инструкции, Правила внутреннего распорядка ДОУ;
· охранять жизнь и здоровье детей;
· защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;
· сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и обучения ребенка; обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать
Концепции воспитания дошкольников
Педагогическая концепция – это система идей, выводов о
закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его
организации и методах осуществления.
В качестве методологических ориентиров в современной дошкольной
педагогике выделяют следующие концепции детства.
Концепция
Д. Б.Эльконина
Природа детства рассматривается в контексте
конкретно-исторических условий, которые определяют
развитие, закономерности, своеобразие и характер
изменения детства человека.
Детство рассматривается как социально-
психологическое явление в жизнедеятельности
человека, как необходимое условие для приобретения
личностью человеческих способов удовлетворения
органических, социальных, духовных потребностей,
овладения человеческой культурой.
Роль взрослого – оказание помощи ребенку в
овладении родным языком, практическими
действиями, культурой.11
Концепция
Д. И. Фельдштейна
Детство – особое явление социального мира.
Функционально детство – необходимое состояние в
системе развития общества, состояние процесса
вызревания подрастающего поколения, подготовки к
воспроизводству будущего общества.
физического роста, накопления психических
новообразований, определения себя в окружающем
мире, собственная самоорганизация в постоянно
расширяющихся и усложняющихся контактах и
взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
Сущностно детство – особое состояние социального
развития, когда биологические закономерности,
связанные с возрастными изменениями ребенка,
значительно проявляют свое действие, «подчиняясь»
во все большей степени регулирующему и
определяющему действию социального.
Концепция
Ш. А. Амонашвили
Детство определяется как безграничность и
неповторимость, как особая миссия для себя и для
людей. Ребенок наделен от природы неповторимым
индивидуальным сочетанием возможностей и
способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти,
создать условия доброжелательности и заботы, и тогда
ребенок, став взрослым, принесет окружающим его
людям радость.
«Человек нужен человеку, и люди рождаются друг
для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам,
вызывает к рождению нужного человека. Вот он и
рождается со своей миссией».
Концепция
В. Т. Кудрявцева
Детство определяет бытие культурного целого и
судьбу отдельного индивида. Ценность детства во
взаимодетерминации культуры и детства как сферы
самой культуры. Выделяются две ведущие
взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок
– культуроосвоение и культуросозидание. Эти же
задачи решает и взрослый, который поддерживает и
обогащает опыт взаимодействия ребенка с культурой.
Результатом их решения для детей и для педагога
будет субкультура детства.
Концепция детства
В. В. Зеньковского
Подчеркивается особая роль игры в детстве. В игре
ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит,
переживает, создавая образы, которые всплывают в
сознании и которые служат средством выражения
эмоциональной сферы, а сама игра служит целям
телесного и психического выражения чувств ребенка.12
Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные,
порождаемые запросами реальной образовательной действительности
Концепции воспитания.
В период с 1917 по 1990-е гг. в нашей стране активно развивалась
система общественного дошкольного воспитания, что было связано с
социальными, общественно-политическими изменениями. Происходила
коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего
поколения.
В 1920-х - начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н. К. Крупской.
Основные направления концепции: воспитание идейной направленности;
коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
В этот период появляются первые программные документы – Проект
программы детского сада (1932 г.) и Программа и внутренний распорядок
детского сада (1934). В конце 1930-х гг. в концепцию вводится требование
патриотического и интернационального воспитания.
1950-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию детей,
в программу было введено обязательное обучение детей (А. П. Усова).
Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое
дошкольное учреждение вызвало к жизни Программу воспитания и обучения
детей в детском саду (1962 г.). В дальнейшем эта программа переиздавалась
и уточнялась вплоть до 1989 г. Все программы были направлены на
подчинение одной идеальной цели – воспитанию всесторонне развитой 15
гармоничной личности – и были едиными и обязательными для всей системы
дошкольного воспитания.
В 1989 г. появляется новая концепция личностно-ориентированной
модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и
ребенка в детском саду. Ведущая идея – развитие индивидуальности
личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания
идейности, патриотизма, коллективизма.
Важным событием в этот период было принятие народами мира
Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. В документах
говорится, что ребенок имеет право на защиту, на социальное обеспечение,
получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его
личности и т. д.
В 1990-х гг. появились новые вариативные программы, основанные на
концепции личностно-ориентированного подхода в воспитании: «Детство»
(СПб., 1996), «Радуга» (М.,1996), «Развитие» (М., 1994), «Истоки» (М., 1997)
В настоящее время широко распространена педагогическая концепция
целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской
деятельности (М. В. Крулехт, 2003). Целостное развитие ребенка – это
единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения
ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и
индивидуальности.
В дошкольном возрасте ребенок осознает собственное «Я», обретает
компоненты «Я-концепции» (мой пол, мои интересы, достижения, ценности,
отношения со взрослыми и ровесниками), стремится к самостоятельности
(«Я сам»), устанавливает отношения с окружающими его людьми, миром
вещей, природы. Ребенок развивается в деятельности, в ней он
самореализуется, самоутверждается. Интеллектуальное, эмоционально-
личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связаны
с освоением позиции субъекта детской деятельности. Освоение ребенком
позиции субъекта требует специальных педагогических технологий и
программ в целях развития его индивидуальности.
Традиционный подход включает физическое, умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Ставится вопрос о
необходимости расширения содержания воспитания за счет полового,
правового, экологического, этнокультурного и др.
Современные педагогические теории реализуют принцип интеграции,
который находится в стадии научного осмысления (Г. М.Киселева,
Ю. Н. Рюмина, С. М. Зырянова, B.C. Безрукова и др.).B.C. Безрукова
рассматривает педагогическую интеграцию в трех аспектax:
как принцип (основоположение) современного состояния
педагогической теории (например, «Проблемы нравственно-трудового
воспитания дошкольников», «Психофизическое благополучие детей»,
«Познавательно-речевое развитие детей»). При такой интеграции
достигаются более высокие результаты в научной и педагогической 16
деятельности, вскрывается взаимосвязь различных сторон развития и
воспитания детей;
как процесс непосредственного установления связей между объектами и
создания новой целостной системы (например, сочетание в одном
занятии разных видов искусств), объединение форм и методов
познавательной деятельности (наблюдение + рассказ +
экспериментирование + модель);
как результат (форма, которую обретают объекты, вступающие во
взаимосвязь друг с другом), – интегрированные занятия, модульное
обучение и т.д.).
В теории и практике дошкольного образования наиболее показательна
интеграция средств обучения, например синтез искусств. Интеграция
заставляет искать новые формы обучения. Идет поиск путей интеграции
видов деятельности («игра-труд», «конструирование-игра» и т.п.)
Педагогическая деятельность представлена в современной педагогической литературе в качестве особого вида общественно-полезной деятельности взрослых людей, которая заключается в сознательной подготовке подрастающего поколения к жизни, реализующая экономические, политические, нравственные, эстетические цели.
Педагогическая деятельность имеет древние исторические корни, аккумулирует многовековой опыт поколений. Педагог, по сущности, представляет собой связующее звено между поколениями, является носителем человеческого, общественного, исторического опыта, во многом обуславливает общественно-культурную целостность народа, цивилизации и в целом преемственность поколений.
Задачи педагогической деятельности
Задачи педагогической деятельности, изменяясь на протяжении столетий с развитием общества, всегда охватывают сферу образования, воспитания, обучения. Передовыми мыслителями разных времён отмечается социальная значимость педагогической деятельности.
Основной специфической особенностью педагогической деятельности является её использование практически всеми людьми при выполнении различных социальных ролей: родителя и родственника, старшего товарища, друга, руководителя, должностного лица, но данная педагогическая деятельность – непрофессиональная.
Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специалистом, имеющим специальное, профессионально-педагогическое образование; она реализуется в определенных педагогических системах, представляет собой основной источник существования и соответственно оплачивается.
Основные компоненты и содержание педагогической деятельности
Основными составляющими компонентами педагогической деятельности, которые одинаково важны и представляют собой динамические взаимосвязи, являются:
- производство знаний, то есть проведение исследований, поиск нового, осуществление разработок, проведение экспертизы и т.д.;
- передача знаний в организованном образовательно-воспитательном процессе;
- распространение знаний (разработка и издание учебников, учебных пособий, написание научных статей);
- воспитание учащихся, формирование и развитие их личности.
Основным содержанием педагогической профессии является наличие и использование специальных, предметных знаний, а также разнонаправленные взаимоотношения с людьми (учениками, родителями, коллегами). Отметим требования двойной подготовки специалиста педагогической профессии – наличие специальных, предметных знаний, а также необходимость психолого-педагогической подготовки.
Особенность педагогической профессии выражается в её гуманистической, коллективной и творческой направленности.
Три характера педагогической деятельности
Особенностью педагогической профессии является также то, что она, по своей сути, имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
- Гуманистический характер педагогической профессии имеет направленность на воспитание человека, который формируется и развивается как личность, им осваиваются достижения человечества, и тем самым обеспечивается продолжение человеческого рода, происходит непрерывная преемственность поколений.
- Коллективный характер педагогической профессии предполагает воздействие на обучающегося не только отдельного педагога, но и всего педагогического коллектива образовательного учреждения, а также семьи и других источников, обеспечивающих групповое, коллективное воздействие.
- Творческий характер педагогической деятельности является наиболее важной специфической особенностью, отражается в степени использования педагогом своих возможностей в достижении поставленных целей.
Формирование творческого потенциала личности педагога обусловлено накопленным им социальным опытом, психолого-педагогическими и предметными знаниями, новыми идеями, умениями и навыками, позволяющими в нахождении и использовании оригинальных решений, новаторских форм и методов.
Педагогическая деятельность отличается трудностью, уникальностью и неповторимостью, представлена системой и последовательностью педагогически целесообразных действий, направленных на решение педагогических задач в определенный срок и с соблюдением принципов и правил.
Цели педагогической деятельности
Осуществление педагогической деятельности предваряется осознанием цели, которая задает импульс деятельности. Определяя цель как предполагаемый результат деятельности, под педагогической целью понимается предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все компоненты педагогического процесса.
Определение целей педагогической деятельности обладает большим теоретическим и практическим значением, которое выражается в следующем.
- Чёткая постановка целей оказывает влияние на разработку педагогических теорий, цель педагогической деятельности влияет на осознание того, формированию каких качеств человека необходимо отдать предпочтение, сказывается на сущности педагогического процесса.
- Формулирование целей педагогической деятельности непосредственным образом влияет на осуществление практической работы педагога. Важным профессиональным качеством педагога является проектирование личности воспитанников, что требует знания, какой она должна быть и какие качества необходимо сформировать.
Цели педагогической деятельности опираются на идейные и ценностные установки общества, что порождает традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, максимальное использование новых поколений в интересах государства.
В современном обществе интенсивно совершенствуется производство, повышается его технический уровень, что сказывается на предъявлении высоких требований к уровню подготовленности подрастающего поколения. Информатизация общества, внедрение информационных технологий, наличие динамичных процессов в социальной сфере жизни общества привело к формулированию цели педагогической деятельности, в которой в качестве идеала современного образования и воспитания выступает разносторонняя и гармонично развитая личность. Данная представляет собой потребность развития личности, общества, государства.
В содержание понятия «разностороннее и гармоничное развитие личности» вкладывается необходимость обеспечения умственного и физического развития, духовно-нравственного и художественного развития, выявления склонностей и задатков, развития способностей; приобщения к современным достижениям науки и техники; воспитания гуманизма, любви к Родине, гражданственности, патриотизма, коллективизма.
Вывод
Таким образом, главной целью педагогической деятельности в современных условиях является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества и государства.
Современной педагогической наукой выделены традиционные основные виды педагогической деятельности – преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание - вид педагогической деятельности, направленный на обеспечение познавательной деятельности школьников. Деление педагогической деятельности на виды достаточно условно, так как в процессе преподавания решаются частично воспитательные задачи, а при организации воспитательной работы решаются не только воспитательные, но и развивающие, а также образовательные задачи. Такое понимание видов педагогической деятельности помогает в раскрытии смысла тезиса о единстве обучения и воспитания. Вместе с тем для более глубокого осознания сущности обучения и воспитания данные процессы в педагогической науке рассматриваются изолированно. В реальной педагогической практике целостный педагогический процесс подразумевает полное слияние «воспитывающего обучения» и «обучающего воспитания».
Педагогическая деятельность имеет свой предмет, которым является организация учебной деятельности обучающихся, которая направлена на освоение предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средства педагогической деятельности
В литературе представлены основные средства педагогической деятельности:
- научные (теоретические и эмпирические) знания, которые способствуют формированию понятийно-терминологического аппарата учащихся;
- носители информации, знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое при осуществлении систематических наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.) организованном преподавателем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
- вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
Основными способами передачи социального опыта в педагогической деятельности является использование объяснения, показа (иллюстрации), совместной работы, непосредственной практической деятельности учащихся и т.д.
Определение
Продукт педагогической деятельности - формируемый у обучаемого индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзаменах, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результат педагогической деятельности как выполнения ее основной цели выражен в интеллектуальном и личностном совершенствовании, становлении их как личности, как субъектов учебной деятельности.
Итак, нами была рассмотрена специфика педагогической деятельности, которая заключается в наличии специальных профессиональных знаний, гуманистичности, коллективности, наличии творчества. Основной целью педагогической деятельности является формирование разносторонней и гармонично развитой личности. Виды педагогической деятельности – преподавание и воспитательная работа; подчеркнём наличие взаимосвязи между видами педагогической деятельности. Средствами педагогической деятельности являются: научные знания, носители информации, знаний, вспомогательные средства.
Кадры педагогов в средних специальных учебных заведениях ком-плектуются и пополняются в основном за счет инженеров и других специалистов высшей квалификации, прошедших школу опыта работы на производстве, в учреждении, конструкторском бюро, колхозе, совхозе и т. д. Такие преподаватели имеют то положительное качество, что они не только обладают необходимым запасом теоретических знаний, но и получили опытным путем умения и навыки их применения в условиях хозяйственной деятельности. Они знают требования производства к будущему специалисту среднего звена. Многие из них получили также педагогическое образование. Но достаточно ли этого, чтобы стать настоящим педагогом? Опыт работы учебных заведений убедительно показывает, что педагог для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей должен обладать сложным комплексом специфичных черт и качеств, характеризующих его как специалиста и как личность, облеченную особым социальным статусом - воспитателя подрастающего поколения. Педагог среднего специального учебного заведения несет большую долю ответственности не только за подготовку высококвалифицированного специалиста, отвечающего современ-ным требованиям производства или другой сферы общественной жизни, но также формирует молодого человека как личность. За годы учебы в техникуме у молодежи должны созреть и закрепиться все черты и качества, необходимые человеку, самостоятельно вступающему в жизнь социалистических производственных коллективов, человеку - активному 7з 12* 339 проводнику идей и политики Коммунистической партии, наделенному морально-этическими и гражданскими качествами члена социалистического общества.
Успех работы педагога будет зависеть прежде всего от того, насколько сам он будет носителем этих качеств. Идейная закаленность, политическая зрелость, высокая коммунистическая сознательность советского педагога, глубокое понимание им целей и задач воспитания молодых строителей коммунизма - непременное условие успеха в работе, профессиональное качество педагога. Настоящий педагог воспитывает учащихся не только в определенные расписанием часы, а всегда и во всем, каждым своим шагом, поступком, словом и делом, всем своим поведением.
Такие требования к педагогу, вытекающие из задач коммунистического воспитания, порождают другую особенность его профессии - мно-гообразие функций, форм и методов работы. Педагог имеет дело с ма-териалом чрезвычайной сложности. Учащийся -не пассивный продукі природы. Он является объектом и одновременно субъектом воздействии воспитателей, педагогов и самых разнообразных факторов природной и общественной среды. В процессе формирующего ВЛИЯНИЙ педагога НИ воспитанника необходимо учитывать не только все многообразие внешнего воздействия, но также особенности психологической характеристики его возраста, индивидуальные различия в задатках и способностях, характере и привычках. Только умение проникнуть в психо логию каждого отдельного учащегося и коллектива группы в целом делает труд педагога полезным и высокоэффективным.
Профессия педагога требует от него всестороннего и основательного научного образования. Педагог не только должен располагать глубо кими современными знаниями в области тех наук, основы которых он преподает учащимся, но и быть всесторонне образованным: знать осно вы марксистско-ленинского учения, диалектический и исторический материализм, теорию и историю развития человеческого общества, законы классовой борьбы, стратегию и тактику коммунистического и рабочего движения. Педагог должен быть высококультурным человеком с ра:^ витыми эстетическими чувствами, вкусами и потребностями.
Такие требования к педагогу ставит сама жизнь, характер его труда. Современные учащиеся живут в условиях бурного развития^ науки и техники, оказывающих глубокое и всестороннее влияние на все стороны жизни. Развитие различных средств связи, в том числе индивидуального пользования, с одновременным развитием средств и способов массовой коммуникации приводят к тому, что учащиеся в состоянии получать самую разнообразную информацию из наиболее отдаленных районов земного шара.
В таких условиях педагог в своей преподавательской деятельности не может ограничиваться изложением научного материала учебника. Он должен быть также готов ответить на самые неожиданные вопросы любопытных учащихся. Постоянное пополнение своих научных знаний, а также знании в области истории, философии, политики, литературы и искусства укрепит авторитет преподавателя в глазах учащихся, по- может ему быть полезным в процессе всегдашних горячих споров молодежи но различным вопросам жизни. Поскольку воспитание входит в круг профессиональных обязанностей каждого преподавателя техникума, то одной из особенностей профессии педагога является любовь к детям, учащимся, педагогическому труду, умение правильно строить отношения с учащимися. «Воспитывать,- писал М. И. Калинин,- это значит так держать себя с учениками, чтобы при разрешении бесчисленного количества неизбежных в школьной жизни недоразумений и столкновений у них сложилось убеждение, что учитель поступил правильно» 1.
При этом большую роль играет соблюдение педагогом принципа единства уважения и требовательности к воспитаннику, такой требовательности, которая внешне и внутренне выглядит в глазах обоих: воспитателя (педагога) и воспитанника (учащегося) как неизменная форма уважения к нему. А. С. Макаренко подчеркивал, что этим советская школа, советская система воспитания, советский образ жизни принципиально отличаются от буржуазного.
Труд педагога требует большой силы волн, твердого характера, на-стойчивости и достаточной выдержки. Такие черты особенно необхо-* димы педагогу-наставнику и воспитателю молодежи.
Педагог, обладающий сильным характером, твердой волей и вместе с тем справедливый, всегда объективно оценивающий поступки и действия учащихся, оказывает более эффективное воспитательное влияние на них, чем педагог, не обладающий в достаточной мере указанными качествами.
Для того чтобы воспитать у учащихся смелость, мужество, волю, направленную на преодоление трудностей, педагог должен сам обладать этими качествами. Таким образом, профессия педагога, как никакая другая, ставит его в положение примера для учащихся. Он должен быть примером решительно во всем, начиная с самого обыденного поведения, внешнего вида, манер и кончая высокой идейностью и нравственностью.
«...Учителя,- говорил М. И. Калинин,- должны быть людьми, с одной стороны, высокообразованными, а с другой стороны - кристально честными. Ибо честность, я бы сказал,- неподкупность характера, в высоком смысле этого слова, она не только импонирует детям, она их заражает, она оставляет глубокий отпечаток на всю их последующую жизнь»2.
л
Отсюда следует вывод об исключительном значении в труде педагога нравственно-педагогических знаний, убеждений и поведения, то есть единства нравственного сознания и соответственной практики поведения. Всякие отклонения от такого понимания коммунистической морали в ее конкретном проявлении не останутся незамеченными учащимися и окажут свое отрицательное влияние иа молодую формирующуюся личность.
Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., «Молодая гвардия», 1956, с. 143.
К а лин и и М. И. О воспитании и обучении. М., Учпедгиз, 1957, с. 261.
Одной кз особенностей педагогической деятельности является необходимость многосторонних связей с населением. Этого требуют задачи воспитания учащейся молодежи и подготовки молодых специалистов,
Связь с родителями - непременное условие успеха воспитания учащихся, Постоянное информирование родителей об учебе, участии в общественной жизни и поведении их детей создает более благоприятные условия для их воспитания. Контакты педагогов с родителями, установление между ними товарищеских отношений открывают для педагогов дополнительные источники информации с целью изучения учащихся и, наконец, связь с родителями имеет своей целью педагогическое просвещение родителей, включение их в сферу активного воспитательного воздействия на своих детей - учащихся техникумов. Вторым направлением контактов педагогов с населением является реализация принципа связи обучения с жизнью, практикой коммунистического строительства, Система подготовки специалиста предусматривает организацию на разных уровнях и разной продолжительности практической работы учащихся па производстве совместно со взрослыми людьми. Педагоги заботятся о создании благоприятных условий не только для успешного выполнения учащимися учебных трудовых заданий, -но и положительного нравственного климата в коллективах взрослых, где трудятся учащиеся. Путем бесед с рабочими и руководителями трудовых коллективов педагоги делают все возможное, чтобы люди и вся обстановка, где учащиеся проходят практику, содействовали воспитанию и развитию у них коммунистического сознания и поведения.
Среди многообразных связей с населением большое место занимают шефские отношения с производственными коллективами, воинскими частями, руководство специалистов ученическими научными кружка ми» конструкторскими бюро и т. д.
Такие формы связей педагогов с населением требуют от педагога хорошего знания жизни того города, района, где расположено учебное заведение, знания передовых люден своего района, специалистов, умения общаться с людьми, то есть развивать у себя высокие, положительные коммуникативные качества.
Только тесная связь педагога с семьями учащихся, с широкими кругами советской общественности, активное участие самого педагога в общественной жизни страны делает его труд достаточно общественно значимым и ценным.
Необходимость готовить творчески мыслящих специалистов требует от современных наставников учащейся молодежи - педагогов творческого начала в труде. Только педагог, постоянно ищущий новое в науке, влюбленный в поиск, может зажечь учащихся, научить их творчески применять знания на практике, находить новые решения хозяйственных или иных практических задач. Труд педагога предполагает не только умение применять известные в педагогике методы и приемы обучения и воспитания, традиционные средства, помогающие учащимся познавать процессы и явления действительности, но и анализировать свой и других педагогов опыт, внедрять в практику все новое, что разработано
педагогической наукой и проверено на опыте, быть в постоянном поиске путей и средств дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, сґюсобов подготовки молодых специалистов.
Еще по теме § 2. Особенности профессии педагога:
- Генезис и история журналистской профессии, особенности тенденции развития. Журналистская профессия в системе цивилизации и культуры, в информационном постиндустриальном обществе. Современное состояние профессии.
Особенности педагогического труда на современном этапе
Функции педагогического труда
1. Образовательная: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков.
2. Воспитательная: формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений. В школе нет уроков великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и чести людей. Еще античные мыслители ставили вопрос: «Почему существуют учителя математики, но нет учителей, которые преподавали бы добродетель?» И сами же отвечали: «Потому что все учителя должны являться наставниками морали».
3. Развивающая: при обучении следует развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, память, внимание, воображение, восприятие.
4. Общественно-педагогическая: воспитывать не только ученика, но и его родителей, осуществляя педагогическое просвещение.
5. Общественная: педагог – проводник идей общечеловеческих ценностей, пропагандист, активный член нашего общества.
Характерные черты учебно-воспитательного (педагогического) процесса
1. Определенная направленность.
2. Взаимосвязь и внутренняя противоречивость процессов преподавания и учения.
3. Непрерывное изменение компонентов учебного процесса в связи с изменением социального заказа общества (цели, задач, содержания, форм, методов).
4. Субъект – субъективные отношения, постоянные взаимодействия. Эти черты обусловливают всю структуру педагогической деятельности и делают труд учителя отличным от труда других людей.
Основные факторы, опосредующие деятельность учителя и ее результаты
1. Характер этапа социально-экономического развития общества.
2. Идеология общества.
3. Превращение науки в производительную силу.
4. Дифференциация и интеграция наук.
5. Научно-технический прогресс.
6. Нарастание потока информации.
7. Возрастание роли досуга в становлении людей нового типа.
Требования к деятельности учителя современной школы
1. Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающих поколений.
2. Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельностно-коммуникативной основе и гуманно-личностном подходе.
3. Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.
4. Реализация постоянно изменяющегося содержания образования и воспитания.
5. Совершенствование учебно-материальной базы школы.
6. Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с инновационными образовательными учреждениями и новыми педагогическими технологиями.
7. Систематическое повышение квалификации.
Особенности труда учителя в современной школе
1. Характер труда учителя определяется в целом направленностью образовательного процесса, вытекающей из потребностей развития нашего общества, его социального заказа.
2. Специфика объекта деятельности учителя – учащиеся. Организация всей педагогической деятельности должна учитывать характерные особенности обучения, воспитания и развития личности как объекта педагогического воздействия. Это сложный диалектический процесс, протекающий в соответствии с закономерностями развития личности; он связан с изменениями ее структуры и функций. Развитие происходит не в прямой зависимости от педагогических воздействий, а по законам, свойственным психике человека, соответственно особенностям восприятия, понимания, запоминания, становления воли и характера школьника.
3. Объект педагогических воздействий является одновременно и их субъектом. Могут быть ответные реакции на воздействия: реакция сопротивления (от минимальной по степени напряженности до остро конфликтной) или реакция в виде познавательной активности (от низкой по уровню до максимальной). В учебно-воспитательном процессе должно быть не просто воздействие педагога на учащихся, а своеобразное взаимодействие их, диалектические отношения между ними, а также между коллективами педагогов и учащихся. При этом могут быть преломления таких воздействий до самостоятельного воздействия субъекта на самого себя: самовоспитание, самообучение, самоусовершенствование.
4. Учитель имеет дело с двумя объектами деятельности: с учащимися и с учебным материалом. Настоящий учитель много сил и времени тратит на пополнение своих научных знаний, на целенаправленный отбор материала, на соотнесение его с возможностями учащихся. Он творчески реконструирует содержание образования, препарирует его, обогащает опытом окружающей жизни и личными наблюдениями учащихся, делает доступным для воспитуемых и т.д.
5. Существенным моментом в педагогических воздействиях является характер видов деятельности, в которые учитель включает школьников, вызывая потребность и интерес к знаниям и способам их добывания, а также вырабатывая у них настойчивость в преодолении учебных затруднений.
6. Педагогический труд – творческий труд. Он требует от учителя постоянного поиска, новых решений задач обучения, воспитания и развития детей и молодежи.
7. Источником развития личности являются противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями ученика и уровнем развития его возможностей, между предъявляемыми ему требованиями и степенью овладения необходимыми для их выполнения умениями и навыками, между новыми задачами и сложившимися у него способами мышления и поведения. Деятельность педагога должна быть направлена на диалектическое разрешение этих противоречий, на превращение их в движущие силы учебно-воспитательного процесса.
8. Творческий характер педагогического труда проявляется во всех областях деятельности учителя:
1) в конструктивной, включающей в себя деятельность, направленную на проектирование учебно-воспитательного процесса (отбор содержания и составление композиции из информации, которую он сообщает учащимся; планирование деятельности учащихся, направленной на овладение этим содержанием; конструирование собственной деятельности на каждом этапе обучения);
2) в организаторской, включающей в себя: организацию информации в процессе изучения нового материала, организацию деятельности учащихся, организацию собственной деятельности и поведения;
3) в коммуникативной, включающей в себя организацию взаимоотношений в процессе различных видов деятельности (игровой, трудовой и т.д.);
4) в гностической, включающей в себя изучение:
а) объекта своей деятельности (учащихся);
б) содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется;
в) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного ее совершенствования.
9. Творчество в педагогической деятельности представляет собой такую деятельность, продуктами которой являются духовные ценности, имеющие общественное значение. Педагогическое творчество носит, во-первых, массовый характер; во-вторых, оно редко завершается новыми изобретениями или педагогическими открытиями; в-третьих, творчество учителя имеет широкий диапазон.
10. Труд учителя протекает всегда в коллективах учащихся, учителей, родителей, в тесном взаимодействии с общественностью. И высокой эффективности этот труд достигает в том случае, если все действия и поиски педагога направлены на удовлетворение общих потребностей и целей.
11. Продуктивную деятельность учителя обеспечивает лишь мастерство . Оно состоит в умении педагога рациональными усилиями с помощью системы педагогических средств добиваться максимальных результатов в обучении, воспитании и развитии школьников, затрачивая на это время, отведенное учебными планами и программами.
Уровни осуществления педагогической деятельности учителем
1-й уровень – репродуктивный . Педагог пересказывает другим то, что знает сам, и так, как знает сам.
2-й уровень – адаптивный . Педагог не только передает информацию, но и трансформирует ее применительно к особенностям объекта, с которым работает (обеспечивает ее доступность).
3-й уровень – локально моделирующий . Педагог не только передает и трансформирует информацию, но и моделирует системы деятельности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками по отдельным темам и разделам программы у большинства учащихся.
4-й уровень – системно моделирующий знание и поведение . Педагог моделирует и реализует систему деятельности, формирующей систему знаний и умений по предмету, а также систему ценностных ориентаций учащихся.
5-й уровень – системно моделирующий деятельность и отношения . Педагог моделирует систему деятельности, которая в свою очередь, формирует у учащихся способность добывать знания, вырабатывать черты общечеловеческих ценностей и отношений. Этот уровень является высшим доказательством сформированного творческого мастерства учителя, он обеспечивает максимальный результат его деятельности.
Характеристика типов учителей
1-й тип – проактивный: инициативен в организации общения и взаимодействия в классе.
2-й тип – реактивный: тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинен стихии общения (не он, а ученики диктуют характер его общения с классом).
3-й тип – сверхреактивный: замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз, считая, что эта модель и есть действительность.
Если ученик чуть активнее других, в их глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь, кретин и т.д. Отсюда и поведение учителя не всегда объективно и оправдано в общении.
Признаки, по которым можно «опознать» наличие негативных установок, то есть бессознательно плохое отношение к ученику:
1) он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», то есть не дает ему подумать, подготовиться;
2) если «плохим» учеником дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;
3) он «либеральничает» – оценивает положительно неверный ответ;
4) в то же время он чаще ругает «плохого» за неверный ответ;
5) соответственно он реже хвалит «плохого» за правильный ответ;
6) стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки;
7) реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему»;
8) реже вызывает, иногда вообще не работает с «плохим» учеником на уроке.
Профессиональное самосознание учителя
Оно является важным условием роста педагогического мастерства и включает:
1) знания о себе как о специалисте;
2) знание о себе как о личности;
3) эмоциональное отношение к себе как к педагогу-профессионалу.
Развитие профессионального самосознания происходит:
1) в процессе осмысления уровня подготовленности;
2) в самопознании себя как личности;
3) в самопознании себя как профессионала;
4) в процессе самоанализа своей деятельности и ее результатов;
5) в процессе профессиональной самооценки.
От глубины анализа указанных критериев зависят профессиональный рост учителя и развитие его творческого потенциала. Важным показателем уровня профессионального самосознания, критического отношения к себе, к результатам своей деятельности и возможностям самосовершенствования учителя является его профессиональная самооценка. Она играет регулирующую роль в процессе профессионального роста учителя, который возможен лишь при саморегуляции, опирающейся на «рассогласование» между оценкой себя и идеальным представлением об учителе.
Параметры саморегуляции:1) потребность в саморегуляции познавательной деятельности и самосовершенствовании (стремление изменить себя, свой характер, свою волю, организовать свою деятельность, совершенствовать мастерство и т.п.);
2) устойчивая саморегуляция (реальная продуктивность самоусовершенствования, саморегуляция на уровне привычки, то есть владение своим поведением, умение организовать свою деятельность и т.п.).
Уровни саморегуляции1-й уровень – высокий . Потребность в самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании, то есть в повышении показателей проявления всех личностных и профессиональных качеств. Этот уровень характеризуется высоким развитием любознательности, интеллекта, воли, общей и профессиональной культуры и эрудиции, потребностей и ценностных ориентаций. Высокий уровень саморегуляции предполагает интеллектуальную активность, которой присущи следующие признаки:
1) осознание и вычленение проблемы;
2) умение прогнозировать свою деятельность и деятельность других;
3) умение планировать и реализовывать планы;
4) умение пользоваться логическими операциями и переносить имеющиеся знания и умения в другие ситуации;
5) мотивационно-ценностный диалектический подход к деятельности; способность к восприятию, поиску, анализу и переработке информации, необходимой при принятии и реализации педагогических решений;
6) экономичность мышления (рациональность, нахождение наиболее оригинального способа решения задач и т.п.);
7) самостоятельность мышления в преодолении затруднений, в выборе путей разрешения трудностей, в выработке алгоритмов действий и т.п.;
8) гибкость мышления: быстрота преобразования способа действия в соответствии с изменениями ситуации, отход от стандартных решений, от стереотипа, нахождение целесообразного варианта, переключение с прямого хода мысли на обратный;
9) развитая способность педагогического предвидения, как содержательно-целевого, так и оперативного, обеспечивающего вооружение учителя комплексом стратегических и тактических средств и методов для более совершенной организации учебно-воспитательного процесса.
2-й уровень – промежуточный . Он характеризуется тем, что при высокой потребности в саморегуляции наблюдается бессистемность в выполнении необходимой работы: «Хочу быть хорошим педагогом, но не всегда планирую выполнение намеченного», – или «Не всегда могу согласиться с тем, что предлагается или рекомендуется делать» – и т.п. В этом случае резко отстает устойчивость саморегулирования, самосовершенствования, так как такой человек не владеет своим поведением, не руководствуется методическими требованиями и практическими рекомендациями, не может правильно и в нужном направлении организовать свою деятельность. В суждениях такого человека преобладает субъективность; из него редко получается учитель-мастер, так как при подготовке любого дела он пренебрегает главными постулатами и руководствуется «своим разумением», своими не всегда рациональными подходами.
3-й уровень – низкий . Саморегуляция характеризуется тем, что она сочетается с низкой потребностью в самосовершенствовании. Хотя такой человек знает мало, он и не хочет знать больше, не желает находить и читать соответствующую литературу, которая подняла бы его на более высокий уровень интеллекта, эрудиции, личностных и профессиональных качеств. Интеллект такого человека узок и инфантилен. Ему свойственно выбирать легкие развлекательные мероприятия, проводить свободное время, гуляя с друзьями, игнорировать чтение газет и художественной литературы. Из таких людей творчески работающих учителей не выходит. Им свойственны самовлюбленность, эгоизм, субъективизм. Главной особенностью такого человека является то, что его самооценка носит конфликтный характер, так как вступает в прямое противоречие с нормой, с научно обоснованными выводами, подтвержденными практикой. Это, как правило, конфликтные люди, потому что им свойственно завышать свои способности, уровни знаний и суждений, завышать притязания и самооценку и снижать значение совершенствования мотивации деятельности и важности работы над собой.