従属節を伴う複文（グレード9）。 目的の従属節を含む複文 目的の従属節を含む複文の例
レッスンのトピック: 下位の目的を持つ複雑な文。
レッスンの種類: 新しい教材を学習するレッスン。
目的: 下位の目的を伴う IPP の概念の形成。
タスク:
SPP の構造上の特徴とその下位の目的を紹介します。
この種の文章を構築し、口頭および書面で正しく表現する能力を開発します。
文学テキストの中で SPP を見つける方法を学びましょう。
期待される結果: 生徒は次のことができるようになります。
研究された従属節を持つ SPP のタイプを認識し、区別します。
音声でさまざまな種類の辞書をモデル化して使用します。
NGN の構文構造を特徴付ける。
文学テキストの SPP を参照してください。
装備、視認性：
開催時間:
先生からの歓迎の挨拶。
引き続き「複文」の勉強をしていきます。
1. レッスンは何から始めると思いますか?
この声明に同意する + または反対する
1. シンタックスとは、「構造」、「構成」を意味するギリシャ語です。
2. 文章は単純なものでも、複雑なものでも、複合的なものでもよい
3. 複文は 2 つの単純な文で構成されます
4.複文には主節と 1 つ以上の従属節が含まれます。
5.複雑な文内の単純な文は常に等しい。
6. 従属接続詞や関連語は、複雑な文におけるコミュニケーション手段として機能します。
7. 接続語は質問に答え、構文上の役割を果たします。
8. 複文の従属節は、その意味に応じて、説明節、連体節、副詞節に分けられます。
9.従属節の種類は接続詞または関連語によって決まります。
10従属節の種類は、主節によって提起される質問によって決まります。
11.書面では主節と従属節は通常コンマで区切られ、口頭ではポーズで区切られます。
セルフテスト タスクの鍵: 1-+ 4+6+7+8+10+11+ 1 つの間違いはレッスンの準備ができています、2-3 の間違いは部分的に準備ができています 4 つの間違い以上 - レッスンの準備ができていません
正しい各オプション (オプションおよびチェーン) についてコメントします。
2. レッスンのモチベーションが上がった瞬間:
3つの提案をご紹介します。 どのようなタスクを完了できますか? どのようなスキルを使いますか?
推論アルゴリズムを思い出して、それらの類似点と相違点を説明してください。
1. あなたの魂の秘密の希望を私に明らかにしてください。
2. 彼は自分が書いたものを読みやすいように書くよう努めました。
3. 御者たちは鐘の音が監視員の注意を引かないように鐘を結びました。
(to – 曖昧な接続詞)
どの提案が困難を引き起こしましたか?
(従属節付きNGN: 説明、行動方針、目標)
もしかしたら、レッスンの内容をすでに予想している人もいるかもしれません。 自分でトピックを作成し、レッスンの目標を決定してみてください。
2. レッスンのテーマと目的のメッセージ：（子供たちが決定）
下位目的の IPP。 テキスト内の特徴を特定し、構成し、コンマを配置し、検索する方法を学びます。
3.メッセージスタディ ヴォヴァ・エメリン
1. 質問: 下位の目標は、「なぜ?」という質問に答えます。 何のために？ 何の目的で？
2. コミュニケーション手段: 下位の目標は接続詞によって主文に付加されます: so that、in order to、so that、then that、in order to、助詞接続詞のみ、if Only など。
複合ユニオン in order to、then in order to などは、ユニオンの機能を完全に実行できます。 ただし、意味と論理強調に応じて、複合接続詞は 2 つの部分に分割できます。 最初の部分は主文の一部であり、目標の状況を示す指示語です。つまり、それとともに、そのために、それで、などです。 複合接続詞 (to) の 2 番目の部分は従属節に残り、独立して単純な従属接続詞の機能を実行します。 この場合、コンマは複合接続詞の真ん中に 1 回配置されます。
3. 文の中に配置する: 従属目標は主節の後、主節の前、または主節の途中に置くことができます。
4.散らばった文を集めて読む (誰が速いか):
1. 彼は退屈から鋼鉄の何かで遊ぶために槍を手に取りました。
2. 生きるために考えて、できるように苦しみたい。
3. 私の名前を誇りに思っていました、あなたは私が望む栄光です。
答え:
1. 彼は退屈から何かで遊ぶために鋼鉄の槍を手に取りました。 (目標)
2. 考えて苦しんでいけるように生きたい。 (目標)
3. あなたが私の名前を誇りに思えるように、あなたの栄光を祈ります。 (目標)
文章の構造を決める？ 条項の種類? 説明する？
文章の中でどのような芸術的工夫が使われているかを判断しますか?
従属条項を伴う特別条項は文中でどのような役割を果たしますか?
(1 と 3 – 反転あり)。 完了した演習を確認します。 そして、これらの従属節を備えた IPP は完全な回答を構築し、スピーチをより正確かつ完全なものにするのに役立つと結論付けています。 スライド 3
5. 体育議事録: スライド 7
6.課題「文章の組み立て」 査読
タスクの定式化: 従属節を主節に接続します。 従属節の種類を決定します。 （迷った場合は58ページの表が役に立ちます）
1.そして彼女はもっと注意深くならなければならなかった、
2 人々に真実を伝えることを学ぶために、
3. Dymkovo の粘土おもちゃは窯で焼かれます。
4. クマは悪意があってハンターを攻撃したわけではありません。
5. 自分自身に注目を集めないように、
7.強さを実現するために
8.見知らぬ人はドアの近くのベンチに座った
9. 自分自身にそう言うことを学ぶ必要があります。
10.自由を守るために。
11. しかし、子供たちを守るためです。
答え:
1+10, そして、彼女は自由を守るために、より慎重になる必要がありました。
2+9, 2. 学ぶため。 人々に真実を伝えるには、自分自身に真実を伝えることを学ばなければなりません。 /L.N. トルストイ/
7+3, 強度を高めるために、Dymkovo の粘土おもちゃは窯で焼かれます。
4+11, クマは悪意からではなく、子供たちを守るためにハンターを攻撃しました。
5+8、自分に注目を集めないように、見知らぬ人はドアの近くのベンチに並んだ。
人間の自己教育を目的とした提案はどれですか?
7.テキストの操作。 どのようなタスクを完了できますか?
1) 私たちはよくこう言います。「ご冥福をお祈りします。」 2) これは単なる礼儀正しさの表現ではありません。 3) これらの言葉で私たちは人間の本質を表現します。 4) 他人に善意を願うには、大きな不屈の精神が必要です。 5) 周りの人々を感じ、優しく見ることができるようにするには、文化の指標だけでなく、精神の膨大な内的働きの結果も必要です。
6) お互いにお願いをするときは、「お願いします」と言います。 7) 要求は魂の衝動です。 8) 人の助けを拒否することは、その人自身の人間としての尊厳を失うことを意味します。 9) 助けを必要とする人々に対する無関心は精神的奇形です。 10) 無関心から自分を守るためには、魂の中で共犯意識、同情心、同情心、そして同時に無害な人間の弱さと魂を麻痺させる悪徳を区別する能力を養う必要がある。
11) 私たちの周りの世界に善良さを増やすこと - これが人生の最大の目標です。 12) 善は多くのもので構成されており、人生において常に人は解決できなければならない課題を与えられます 13)。 愛と友情は成長し、多くのものに広がり、新たな強さを獲得し、より高くなり、その中心である人間はより賢くなります。
(D.S. リハチェフによると)
テキストのタイプを決定し、それを証明します。
テキストのテーマは何ですか（世界で良いですか？）
マイクロテーマはいくつありますか?
テキストの主なアイデアを表す文に名前を付けます 8 – 9
自分自身で。
1.目的の副詞節を持つIBSを見つけます。
オファー番号のみを書き留めてください。
2. 2 番目の部分で、従属副詞目的の IPP を使用して 2 つの文 (議論) を与えます。
簡潔な説明のためのテキスト情報
№ 段落
マイクロテーマ
人々の幸せを願うことは、その人の本質を表現するものです。 私たちの周りの世界や人々を優しい目で見る能力は文化の指標であり、多くの内部作業の結果です。
優しさは人間の尊厳であり、無関心は精神の奇形です。 それから自分を守るためには、自分の魂の中で共感と共謀を育む必要があります。
私たちの周りの世界に善良さを増やすことは人生の最大の目的です。 愛し、友達を作る能力は人をより賢く、より強くします。
要約:
IPS を使用して目的の下位条項を付けて質問に答えます。
1. 何の目的でレッスンに来ましたか？
2. SPP を学ぶ必要があるのは何ですか?
3. WBS 図を作成できる必要があるのはなぜですか?
宿題: スライド 6
全員に必須: 提案されたタスクに従って演習 166 を完了します。
以下から選択します:
1. 「To - 多意味接続詞」というテーマで論述エッセイを書きます。 授業中に記録された IPS の例を引数として使用します。
または
2. 芸術作品のテキストから、下位の目的を持つ 4 ～ 5 つの SPP を見つけて書き出します。
自尊心：
評価スケールを使用して自分自身を評価します。 （子どもたちは自分自身を評価します） スライド 7
レッスンありがとうございました！
今なら分かるよ...
私は動揺していました...
私は嬉しいです…
下位目的には、文の主要部分で述べられている内容の目的や目的が示されており、「なぜ？」「何のために？」「何のために？」という質問に答えます。
単純な形でのターゲット節の意味論的な特徴は、それらがイベントまたは望ましい現象を表すことであり、その発生には積極的な活動が必要であることが強調されます。
従属節は、接続詞によって主部分に接続され、to、to、so that、then so that、so that、ifonly、ifonly などになります。従属節は通常、主部分全体を全体として指します。 : 私たちはフラワーガールから数本のユリを買って、ラファエロ (K. パウストフスキー) の墓に飾りました。 そして、ネズミの種族が彼に害を及ぼさないように、彼は猫の警察を設立しました（I.クリロフ）。 人々は、味気ないと思われないように、自分たちのために悪徳を発明しました（JI.トルストイ）。 もちろん、機転の利くヴァレンティーナは、帰国後の最初の出費に備えて、家にいくらか残しておいたのでしょう（A. ガイダル）。 私は振り返ってチュブクを探し、事前に準備しておいた合図をすぐに送りました（A. ガイダル）。 完全な暗闇の中...海岸線から少し離れたところに白軍が設置した地雷にぶつからないように、艦隊は海岸に沿ってゆっくりと移動しました（K.パウストフスキー）。
複合接続詞は分解することができ、その結果、接続詞だけが従属節に残り、接続詞の最初の部分が相関語として使用されます。人々は単に隠れるために地下に住んだわけではありません。 彼らは生きるために身を隠した。 そして彼らは敵（V.カタエフ）と精力的に戦うために生きました。 組合の分割は、導入の言葉だけでなく、制限的、比較的、その他の助詞が前にある場合には必須です。彼は娘たちを叱るためにのみ沈黙を許可しました（A.プーシキン）。 これらすべては、すでに難しい仕事をできるだけ難しくするかのように言われました（K.フェディン）。
下位目標は、組合が解体された場合を除き、主要部分に関して任意の位置を占めることができます。
目的条項のある複雑な文に関するトピックの詳細:
- 2.3.4 単純、複雑、複雑な文とピリオド
- 332. 各部分に条件付きおよび非言語的な依存関係がある複雑な文
- 347. 部分間の比較関係のある複雑な文
- 349. 複数の従属節を含む複雑な文
- § 73. 分割されておらず、細分化された構造の複雑な文
- § 81. 複文、代名詞-接続詞、相関関係(定性-量多義)
完成した作品
学位作品
すでに多くの時間が経過し、もちろん期限までに論文を書くことができれば、あなたは卒業生です。 しかし、人生とは、学生でなくなると、学生時代の喜びをすべて失い、その多くは試したことのないものであり、すべてを後回しにし、後回しにすることになることが今になって初めて明らかになります。 そして今、追いつくのではなく、論文に取り組んでいますか？ 素晴らしい解決策があります。私たちのウェブサイトから必要な論文をダウンロードしてください。そうすれば、すぐにたくさんの自由時間が得られます。
論文はカザフスタン共和国の一流大学で弁論に成功しています。
作業費 20,000テンゲ～
コースワーク
コースプロジェクトは、最初の本格的な実践作業です。 コースワークの執筆とともに、卒業証書プロジェクトの開発の準備が始まります。 学生がコースプロジェクトのトピックの内容を正しく提示し、適切にフォーマットすることを学べば、将来、レポートを書いたり、論文を作成したり、その他の実践的なタスクを実行したりすることに何の問題もなくなるでしょう。 この種の学生課題の作成を支援し、その準備中に生じる質問を明確にするために、実際、この情報セクションが作成されました。
作業費は2,500テンゲから
修士論文
現在、カザフスタンとCIS諸国の高等教育機関では、学士号の後に続く高等専門教育のレベル、つまり修士号が非常に一般的です。 修士課程では、世界のほとんどの国で学士以上に認められ、外国の雇用主からも認められる修士号の取得を目指して勉強します。 修士課程の研究の成果は修士論文の審査です。
最新の分析資料とテキスト資料を提供します。価格には科学論文 2 件と要約が含まれます。
作業費は35,000テンゲから
練習レポート
あらゆる種類の学生インターンシップ (教育、産業、卒業前) を完了した後は、レポートが必要です。 この文書は、学生の実践的な取り組みを確認するものであり、実践に対する評価を形成するための基礎となります。 通常、インターンシップに関するレポートを作成するには、企業に関する情報を収集および分析し、インターンシップが行われる組織の構造と業務ルーチンを検討し、カレンダー計画を作成し、実践内容を説明する必要があります。活動。
特定の企業の活動の詳細を考慮して、インターンシップに関するレポートの作成をお手伝いします。
レッスンのトピック: 従属節を含む複雑な文。
レッスンの目標: - 複雑な文に関する情報を深め、体系化する
従属節付き。
目的の下位条項を備えた IPP を構築する学生のスキルを開発する。
句読点を入れてください。 概要文
目的の下位条項。
生徒の認知能力、分析し、結論を引き出す能力。
ロシア語への愛を育みます。
設備: テーブル、図表、インタラクティブ ホワイトボード、テスト。
レッスンタイプ: 組み合わせ
授業中:
1. 組織的な瞬間。 レッスンのクラスを確認する
こんにちは皆さん！ 今日はゲストもいらっしゃるのでいつもと違うレッスンになります。 レッスンは段階的に行われます。 完了した各タスクはアスタリスクで示されます。
Iステージ「みんなで考える」
ステージⅡ「テスト」
ステージⅢ「自分自身を証明する」
IVステージ「1対1」
Vステージ「自分を試してみる」
ステージⅥ「トランスレーター」
1stステージ「みんなで考える」に取り組みます。
電撃調査
どのような文を複文と呼ぶのでしょうか?
複文はどの 3 つのグループに分類されますか?
IPP ではどのような句読点が使用されますか?
従属節が属する主節の単語の名前は何ですか?
1. IPPを従属節で示す
A. 長い間見慣れた部屋にいることに気づいたとき、心が痛みました。
V. 単純さ、善良さ、真実のないところに偉大さはありません。
S.M. プリシュビンは、10 冊の賢い本を相棒として選んだと言いました。
2.IPPを属性節で示します。
A. すっかり暗くなり、通りは徐々に人通りが少なくなっていきました。
B. 長い考えの末に頭に浮かんだ考えは、彼にはそう思えた
説得力のある。
S. 初めて試験を受けた日のことは永遠に記憶に残るでしょう。
3.説明文を含む文を示します
A. 旅行者たちは、生い茂る草で覆われた空き地に出てきました。
V. 私たちは森の奥深くに建つ家に近づきました。
S. 私は道に迷ったことを少年たちに話しました。
4. 下位の理由とともに IBS を示す
A. コイシャウリ渓谷に入ると、すでに太陽が雪の尾根に隠れ始めていました。
Q. ヘラジカは秋にしか鳴かないので、おそらくクマでしょう。
S. 窓越しに、庭のカエデの枝に大きな灰色の鳥が止まっているのが見えました。
5. 主時制に従属時制を接続する接続詞の数を示します
A. いつ、できるだけ早く、その間、
B. だって、だって、だって、だって
新素材の説明
目標の意味を持つ下位条項は、議論されている行動の目的を明確にします
主文で、何の目的で質問に答えますか？ 何のために？ 何のために？
目的の意味を持つ従属節が主節に従属詞を使って付加される
目的の接続詞 in order to (so that)、in order to。
例: オリンピックという主題に参加するために、私たちは長い時間をかけて真剣に取り組みました。
準備をしていた。
何か素晴らしいことを成し遂げるには、魂のすべての力を一点に向ける必要があります。
言語は人々がお互いにコミュニケーションをとるために存在します。
目的の意味を持つ従属節は、主節に関連してどこにでも配置できます。
提案。 主節にはそれを示す指示語があるかもしれません。
私は手紙を送るために彼の住所を書き留めた。
「自分自身を見せてください」
ノートブックで作業します。
句読点を使用して書き直し、図をグラフィックで示します。
上手に描くためには、芸術家は完璧に見る必要があります。
彼は人々に崇高な美的感覚を育むために、生涯を芸術に捧げました。
船でマガダンに行くには、オホーツク海を南から北に横断する必要があります。
" 一対一"
レベルタスク
Iレベル。
単純な文から、目的の従属節を接続詞でIBSを構成します
| 1.私たちはそのエリアをクリアしました。 2.私たちは木を植える必要があります。 3. リンゴの木には忍耐強くならなければなりません 世話をする。 4. 沿線 植樹します。 | 植えられたのかもしれない 良い思い出を残してください 立派な実がなりました。 堤防が強化されました。 |
IIレベル
句読点を使用して書き直します。
自由で幸せな人生を築くには、仕事への愛情が必要です。
魚を食べるには水に入らなければなりません。
読書は自分の思考を目覚めさせるのに役立ちます。
ロシア語週間を開催するために、私たちはそのためのスクリプトを開発しました。
Ⅲレベル
SPP の 2 番目の部分を完了します。
7時に起きて…
花には水をやる必要があります...
マーシャは勉強しに来ました...
お父さんはリンゴの木の枝を強化して、...
" 自分を試す"
オファーを集める
1. 知識を得るために学校に行く。
2. 他の必要な人々と、順番にコミュニケーションし、言語を学び、勉強する。
3. 私は迷子にならないように道に戻ることにしました。
4. 私たち、異なる科学者が基本を知るために。
「翻訳者」
オルタ ビリム アル ウシン メクテプティ ビチル ケレク。
Sabakka dayyndalu ushіn kitaphanaga bardym。
排水溝にはまだ煙が残っています。
さらに詳しい情報が必要です。
要約します。
従属条項を持つIPPはどのような質問に答えますか? 通信にはどのような共用体が使用されますか?
宿題
任意の芸術作品から従属節を含む 5 つの IPP を書き出します。
ロシア語では、文章は単純なものと複雑なものに分けられます。 それらの違いは、単純なものには 1 つの文法基盤があるのに対し、複雑なものには 2 つ以上の文法基盤があることです。 いくつかの部分で構成される構文構造では、調整、非結合、または従属の 3 つのタイプの接続のいずれかを使用できます。 (グレード 9) の複文は、主部分からの従属部分の意味の数により、最も広範なトピックです。
複文の概念
ある部分が別の部分に依存する構文構造は、複雑と呼ばれます。 それには常に、（質問が提起される）主要な部分と従属的な部分があります。 このような構造を構成する文は結合されます。たとえば、次のようになります。
- 少年は自分の欺瞞がバレたことに（何で？）気づきました（主要部分 - 少年は理解しました。それに従属接続詞「何を」を使用して従属節が接続されています）。
- ローマで2位になるより、地方で1位になるほうが良い(どのような条件で?) (主文 - 州内で一番である方が良い - は従属接続詞「より」で接続されています)。
- 北からの風が吹いて（どんな風？）、みんなジャケットのボタンを留めざるを得ませんでした。（主文である「風は北から吹いた」は、従属接続詞「どれ」と接続されています）。
複文の各部分のつながり方に応じて、次の 4 つのタイプに分類されます。
- 接続詞を使って それで、何を、どのように、かどうか (門がきしむ音が聞こえた);
- 連体語を伴う連語句付き どれ、どれ、誰、何を、どこでその他 （ ずっと憧れていた車を購入しました);
- 関連語を使用した接続節を含む なぜ、なぜ、なぜ、そして何が (夕方、母親は息子をお風呂に入れ、その後いつもおとぎ話を読んであげました。); 私たちは展望台に上がり、そこから街ができるだけ見えるようにしました).
最後のタイプの構文構造は、その意味に応じていくつかのタイプに分類されます。
副詞節の種類
複文において、状況に応じた質問に答える従属部分をそう呼びます。 以下にその経緯を記します。 表は、すべてのタイプを簡単にまとめたものです。
時間 | カーテンが上がるとすぐに、オーケストラが演奏を始めました(いつ?) |
場所 | 彼らが家に帰ると、温かい夕食と暖かいグロッグがすでに彼らを待っていました（どこで？） |
原因 | 犬が後ろ足で立って、ずんぐりした尻尾を振っていたので、子供たちは（どういう理由で？）笑いました。 |
条件 | お近くにお越しの際は、ぜひお立ち寄りください（どんな条件で？） |
目標 | 夕食用のパンを買うために店に行きました（何のために？） |
譲歩 | 友人に対する攻撃が強かったにもかかわらず、彼は（何にもかかわらず？）沈黙を保った |
比較 | 遠くの雷雨のように、窓の外で何かが鳴り響きました（何か？） |
行動方針 | メモに示されているとおりに（どのような方法で？）すべてを実行しました |
尺度と度 | その女の子はとても恥ずかしがり屋で（どの程度？）、見知らぬ人に最初に話すことは決してありませんでした |
結果 | 夏の間、イェゴールは成長し、今ではランクで 2 位になりました (何が原因でしょうか?) |
副詞節を含む複雑な文は、それらが定義する意味に応じて、接続詞や関連語によって接続されます。
下位条項と行為の程度
このタイプの複文は従属部分で、アクションがどのように実行されたかについての説明を提供したり、主要部分で議論されているオブジェクトの属性の品質の程度を示したりします。
このような統語構造では、従属文に対して「どのように?」、「どのように?」、「どのくらい?」、「どの程度まで?」という疑問が投げかけられます。 その他。 依存部分は以下に対応します。
従属副詞的な動作方法を伴う複雑な文は、常に主部分が従属部分の前に来るように構築されます。 入れ替えるとまた違った意味が生まれます。 例えば：
- 雪がとても眩しかったので（どの程度？）、外に出て数分で目が潤み始めました。
- 雪がとてもまぶしかったので、外に出て数分で目が潤み始めました（理由は何でしょうか？）。
時間の条項
の従属部分がその出来事がいつ起こったかを示す場合、これは副詞節を含む複文になります。 さらに、従属部分は別の概念を参照するのではなく、主要な概念全体を参照し、「いつ?」、「どのくらい?」、「いつまで?」、「いつから?」という質問に答えます。
これらは、「いつ」、「すぐに」、「かろうじて」、「まで」、「まで」、「以来」などの一時的な接続詞を使用して接続されます。 この場合、主文には、「その後」、「その後」、「まで」など、時間の意味を持つ単語が含まれる場合があります。たとえば、文献からの従属副詞節を含む複雑な文です。
- 私がこの決断をした日（正確にはいつ？）、クライテリオンのバーで誰かが私の肩をたたきました（A. コナン・ドイル）。
- さあ、私が軽食を食べに走り出すまで、しばらくここに座ってください（どれくらいの間？）（J.シムノン）。
このような構文構造では、コンマで 2 つの部分に分割された複雑な接続詞を使用できます。 さらに、そのうちの 1 つは直説法として主文にあり、もう 1 つは接続詞の形で従属節にあります ( 彼が故郷を離れてから30年が経った).
索引語がない場合、従属部分は主部分の前または後に配置できますが、次の 2 つの場合に固定されます。
- 従属副詞節のある複雑な文で接続詞「どのように」、「どのように突然」が使用されている場合、それらは主副詞節の後に配置されます( ランチも終わりに近づいていた頃、突然別の客がやって来た。).
- 「いつ…では」、「ただ…だけ…どうやって」、「いつ…」などの二重接続詞が使用されている場合。 それ"。 この場合、従属節は主部の前に配置され、二重接続詞の 2 番目の部分は省略できます ( 初雪が降ると群れは南へ移動する).
他の場合には、文の意味に影響を与えることなく従属節の位置が変更されることがあります。
従属節
副詞節を含む複雑な文 (以下の例) は、動作の場所またはその方向を示すことができます。 「どこから？」「どこまで？」「どこから？」という質問に答えます。 副詞で表現できる主部の特定の単語を指します（そこ、そこ、そこから、どこでも、どこでも、その他）。
- どこを見ても（正確にはどこに？）どこにでも水がありました。
- 私は貧困が知られていない場所（どこ？）の出身です。
複文は「どこ？」「どこ？」「どこから？」という接続詞で副詞節とつながっています。 このような構文構造の依存部分は、定義される単語の後に来ます。
下位条項
従属副詞条件を含む複雑な文は、「どのような条件の下で?」「どのような場合に?」という質問に答えます。 このような構文構造は、主要部分で指定されたアクションが実行される条件を示します。 これらの従属節は、主要部分と別個の述語の両方を参照でき、接続詞「if」、「how」（定義「if」内）、「if」、「kol」、および「」を使用して結合されます。 「いつ」（役割「if」で）。
従属副詞節を含む複雑な文 (以下の例でこれを確認します) の条件は、主条件の前後の両方にあります。
- それがあなたが望んでいることであれば、それで構いません（どんな条件で？）。
- 定期的にチケットを購入すると、宝くじに当たるチャンスが得られます (その場合は?)。
- 定期的にチケットを購入すると抽選で当たる（整理による特典内容の変更はなし）。
多くの場合、このような構文構造では、「if...then」、「if...」という 2 つの部分で構成される接続詞が使用されます。 それで」、「もし... それから" （ もし明日雨が降ったら、私たちはキノコ狩りに行きません。).
目的条項
目標は、その主要部分で指定されたアクションが実行される目的を示します。 「なぜ？」「何のために？」「何のために？」という疑問に答えます。
このような構文構造の一部は、接続詞「so that」、「in order to」、「so that」、「if Only」、「then」などで結合されます。次に例を示します。
- より早くそこに着くために、彼は足取りを早めた（何の目的で？）。
- 人の役に立つためには、自分自身も（何のために？）たくさん努力する必要があります。
- 父を困らせるために（なぜ？）こんなことを言いました。
複雑な接続詞は、間にコンマを使用して区切ることができます。 一部は主節に残り、接続詞「so that」は従属節に残ります。
下位の理由
従属副詞的理由を伴う複雑な文は、主要部分で述べられていることの基礎を示します。 従属節は主節と完全に関連しており、「なぜ?」「なぜ?」「なぜ?」という質問に答えます。 次に、「なぜなら」、「良い」、「だから」、「ため」、「だから」などの接続詞が続きます。
- 私たちが団結したおかげで、相手は私たちを倒すことができませんでした（なぜですか？）。
- 秋は雨が降って寒くなったので、彼女は悲しんでいました（なぜですか？）。
- 6 時間も歩き続けていたので、休憩することにしました (なぜですか?)。
このような構文上の従属節は通常、主節の後に来ます。
下位条項
同様の従属節を含む複文では、主部の内容から導き出される結論が示されます。 「これが原因で何が起こったのか？」という質問に答えます。 依存フラグメントは、接続詞「so that」を使用してメインフラグメントに接続され、常にその後に来ます。次に例を示します。
- 暑さが厳しくなったので（そのせいで何が起こったのでしょうか？）、私たちは避難所を探さなければなりませんでした。
- 女の子は泣き始めたので（何が起こったのでしょうか？）、私は彼女の要求に屈するしかありませんでした。
このタイプの構文は、副詞「so」と接続詞「that」が使用される程度および尺度の従属節と混同しないでください。 夏の間に彼は日焼けしすぎて髪が白く見えた).
譲歩条項
これらの従属節を含む複雑な文は、主要部分で議論された内容とは反対に起こった出来事についての説明を提供します。
彼らは、「それにもかかわらず？」、「それにもかかわらず？」という質問に答えます。 そしてメイン部分に参加します:
- 接続詞「しかし」、「たとえ…でも」、「それにもかかわらず」、「させて」、「させて」（ 昨日は雨が降ったのに、道には大きな水たまりができていました);
- 助詞「どちらでもない」と関連した単語 - 「どんなに」、「どんなに」、「どんなことがあっても」（ 祖父がロッキングチェアをいくら作っても偏ってしまった）.
したがって、譲歩条項は、行動がうまくいかなかった理由を示します。