Lai dabūtu darbu, cilvēkam sevi pareizi jāprezentē. Jāsagatavo CV, kas ietver īsa biogrāfija un uzskaita viņam piederošās profesionālās prasmes. Zināmā mērā šī dokumenta pareiza noformēšana nosaka, vai cilvēks dabūs darbu vai nē.

Profesionālās pamatprasmes

Galvenās pazīmes labs CV– reprezentabls un kodolīgs.

Tajā jānorāda tās profesionālās prasmes, kas atbilst vakancei. Ir saraksts ar pamatīpašībām, kurām jābūt katram mūsdienu pretendentam. Tie ir sadalīti 4 grupās. Pirmajā kategorijā komunikatīvā:

• Sarunas;
• kompetenta rakstiska un mutiska komunikācija;
• konfliktu un strīdīgu situāciju risināšana;
• spēja pārliecināt;
• darbs ar iebildumiem un pretenzijām;
• spēja runāt publiski.

• laika organizēšana;
• budžeta veidošana;
• projektu vadība;
• stratēģiskā plānošana;
• daudzuzdevumu veikšana;
• apstrādājot lielu informācijas apjomu.

• personāla vadība;
• motivācija;
• ideju ģenerēšana;
• analītika.

Ceturtā grupa ir konkrētai profesijai nepieciešamās lietišķās prasmes. Ritināt:

• PC īpašumtiesības;
• "aklā zvanīšana";
• Biroja aprīkojuma apstrāde;
• MS Office programmatūras pakotnes zināšanas;
• zināšanas par GOST, SNIP;
• diriģēšana lietišķā sarakste;
• prasme strādāt ar tiesiskajiem regulējumiem, likumdošanas zināšanas;
• biroja darbs;
• zināšanas svešvalodas;
• personāla ražošana.

Papildu prasmes

Ir profesionālās prasmes, kuru klātbūtne tiek veicināta, lai gan netiek uzskatīta par obligātu. Kādas papildu prasmes var norādīt CV:

• uzmanība detaļām;
• analītiskās prasmes;
• elastība;
• komunikācijas prasmes;
• punktualitāte;
• vadības spējas.

Profesionālo prasmju piemēri CV

Reizēm ir ļoti grūti saprast, kuras prasmes ir pamata, kuras papildu un kuras labāk pārnest uz sadaļu “Par mani” vai nepieminēt. Tālāk ir sniegti profesionālo prasmju piemēri, kuras var iekļaut CV par vakancēm:

• vadītājs;
• vadītājs;
• ekonomists;
• inženieris;
• skolotājs;
• bankas darbinieks;
• grāmatvedis.

Vadītāja prasmes

Šai pozīcijai ir daudzas sekas, kas ietekmē prasmju sarakstu, kas jums ir nepieciešamas, ieņemot to. Ir vakances pie pārdošanas, iepirkuma, personāla apmācības, personāla atlases u.c. vadītāja. Ir vairākas vispārīgas īpašības, kas ir svarīgas darba pienākumu veikšanai. Vadītāja amatam savā CV varat iekļaut šādas prasmes:

• strādāt ar iebildumiem;
• atļauju konfliktsituācijas;
• datora zināšanas;
• liela apjoma informācijas apstrāde;
• pārdošanas pieredze;
• biroja darbs;
• darbs ar biroja tehniku ​​un sakaru iekārtām;
• komunikācija saskaņā ar etiķetes noteikumiem;
• Sarunas;
• zināšanas par konkrēto tirgu;
• stabilu attiecību veidošana ar klientiem, piegādātājiem un personālu.

Galva

Visām šo amatu ieņemošās personas darbībām jābūt vērstām uz nodibināšanu efektīvs darbs uzņēmumiem.

Pretendents uz vadošu amatu savā CV var iekļaut šādas specializētās prasmes:

• spēja pārliecināt un motivēt;
• svešvalodu zināšanas (ar sarakstu un prasmes līmeni);
• personāla atlase, apmācība, kontrole visos darba procesa posmos;
• personālā datora zināšanu līmenis (noteikti norādiet, kuras programmas varat izmantot);
• stratēģiskā domāšana;
• Sarunas;
• kritiskā domāšana;
• spēja risināt konfliktus;
• pilnvaru deleģēšana;
• pagaidu un darbaspēka resursu pārvaldība;
• prognozēšana, stratēģiskā plānošana;
• nestandarta vadības risinājumu meklēšana;
• organizatoriskās prasmes.

Ekonomists

Personai, kas ieņem šādu amatu, jābūt ar augstāko izglītību un analītisku prātu. Ekonomista amata CV varat norādīt šādas profesionālās prasmes un zināšanas:

• datorprasme (ar apgūto programmu sarakstu, īpaši specializētās);
• uzņēmuma darbības rādītāju uzskaite;
• fizisko un juridisko personu bankas kontu uzturēšana;
• svešvalodu zināšanas (uzskaitīts, līmenis);
• ekonomiskā analīze;
• maksājumu plānošana, uzturēšana un uzskaite;
• darbs ar elektronisko atskaiti, tulkojumiem;
• vadība, līgumu slēgšana;
• dokumentēšana operācijas;
• atskaišu uzturēšana un iesniegšana saskaņā ar noteikumiem un termiņiem.

Inženieris

Lai ieņemtu šo amatu, ir nepieciešamas dažādas prasmes. Ko var iekļaut CV:

• datorprasmes un specializētās programmas (Compass, AutoCAD);
• būvniecības un remonta procesu organizēšana, vadīšana visos posmos;
• normatīvās dokumentācijas, likumu un aktu zināšanas inženierprojektēšanas jomā;
• projekta dokumentācijas pārbaude;
• Ikdienas kvalitātes kontroles veikšana, veikto darbu apjoma uzskaite;
• konkursa dokumentācijas apstrāde;
• inženierprojektu izstrāde;
• līgumu sastādīšana, papildu vienošanās;
• tehniskās dokumentācijas uzturēšana;
• strādāt ar pakalpojumu sniedzējiem;
• rasējumu lasīšana un sastādīšana;
• zināšanas par dažādas sarežģītības mehānismu specifiku.

Skolotājs

Skolotāji un pedagogi ir īpašas profesijas, kas prasa lielu centību. Pretendentiem uz šiem amatiem vienlīdz svarīgas ir gan specializētās prasmes, gan personiskās īpašības. Rakstot CV par skolotāja amatu, varat uzskaitīt tās īpašības, kas jums piemīt:

• īpašumā modernās tehnoloģijas apmācība;
• motivācija;
• pieredze apmācībā, individuālajās nodarbībās;
• iniciatīvs;
• plašs skatījums;
• enerģija;
• erudīcija;
• prasme efektīva komunikācija;
• elastība, tolerance saskarsmē;
• lēmumu pieņemšana;
• organizēšana, plānošana;
• kritiskā domāšana.

Bankas darbinieks

Amats, kā likums, ietver pastāvīgu saziņu ar cilvēkiem. Lai to iegūtu, jums var būt nepieciešamas šādas profesionālās zināšanas:

• pārdošanas pieredze;
• takts, tolerance;
• laika organizēšana;
• efektīva komunikācija– spēja uzklausīt sarunu biedru un sniegt kompetentus padomus;
• gramatiski pareiza runa;
• mācīšanās spējas, viegla jaunas informācijas asimilācija;
• spēja motivēt un pārliecināt;
• darbs ar iebildumiem, kompromisu meklēšana.

Grāmatvedis

Prasmju saraksts, kurām jābūt šo amatu ieņemošajam cilvēkam, ir ļoti liels un var atšķirties atkarībā no šaurās specializācijas.

Profesionālās zināšanas, kuras var norādīt CV grāmatveža vakancei:

• savstarpējo norēķinu, izlīguma aktu veikšana;
• attiecīgās likumdošanas zināšanas;
• grāmatvedības uzskaiti un nodokļu uzskaite;
• zināšanas par sistēmu Klients-banka un specializētajām programmām;
• grāmatvedības ieraksti;
• analītiskā domāšana;
• atskaišu sagatavošana un iesniegšana;
• plānošana;
• inventarizācijas veikšana;
• vērīgums;
• uzkrājums algas;
• zināšanas par atvaļinājuma naudas un slimības atvaļinājuma aprēķināšanas principiem;
• darbs ar primārajiem dokumentiem.

Profesionālās prasmes CV bez pieredzes

Ja jūs vēl nekur neesat strādājis, tas nenozīmē, ka jums nav nekādu prasmju. Kādas zināšanas var atspoguļot CV cilvēkiem, kuriem nav profesionālās pieredzes:

• datora un datorprogrammu apguve;
• teorētiskās un praktiskās zināšanas attiecīgajā jomā matemātiskā modelēšana, mārketinga analīze, socioloģija (jebkura joma, kurā ieguvāt izglītību vai stažējāties);
• pieredze socioloģisko pētījumu veikšanā (var iegūt studiju laikā);
• svešvalodu zināšanas (angļu, spāņu uc);
• atsevišķos nepilna laika darbos iegūtās prasmes (pēc izvēles);
• diplomdarbam ar atzīmi “teicami”.

Biežas kļūdas

CV rakstīšanai jāpieiet ļoti atbildīgi, jo no tā ir atkarīga karjera un nākotne. Sagatavojot dokumentu, izvairieties no šādām kļūdām:

1. Optimālais punktu skaits ir no 6 līdz 9. Ja ierakstāt pārāk maz prasmju, tad personāla vadītājam vai uzņēmuma vadītājam var rasties iespaids, ka jums nav pietiekami daudz kvalifikācijas, lai ieņemtu amatu. Ja to būs pārāk daudz, dokuments radīs šaubas. Speciālists var domāt, ka esat uzskaitījis arī zināšanas, kuras jums nav.
2. Nerakstiet profesionālās prasmes, kas nav saistītas ar konkrētu darbu, pat ja jūs ar tām ļoti lepojaties.
3. Neiekļaujiet personiskās īpašības vai rakstura iezīmes sadaļā “Profesionālās prasmes”. Viņiem ir atsevišķa sadaļa.
4. Par katru profesionālo prasmi rakstiet nevis abstrakti, bet konkrēti, piemēram, "Darba pieredze vairumtirdzniecībā - 5 gadi." Darbojieties ar vārdiem "man pieder", "es zinu", "man ir pieredze".
5. Neaizmirstiet par atbilstības principu. Vispirms uzrakstiet galvenās prasmes, vēlāk - papildu prasmes.
6. Izvairieties no veidņu frāzēm un klišejām.

Video

Mūsu izziņas darbības produkts ir zināšanas. Tie atspoguļo cilvēka apziņas atspoguļoto būtību un tiek atcerēti spriedumu, konkrētu teoriju vai koncepciju veidā.

Zināšanas, prasmes un iemaņas – savstarpējā saistība

Kas ir zināšanas?

Zināšanas nosaka mūsu spējas un prasmes, tās veido cilvēka morālo īpašību pamatu, veido viņa pasaules uzskatu un uzskatus par pasauli. Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās un asimilācijas process ir fundamentāls daudzu zinātnieku un psihologu darbos, taču jēdziens “zināšanas” starp tiem tiek definēts atšķirīgi. Dažiem tas ir izziņas produkts, citiem tas ir realitātes atspoguļojums un sakārtošana vai veids, kā apzināti reproducēt uztvertu objektu.

Dzīvnieku pasaules pārstāvjiem ir arī elementāras zināšanas, kas palīdz viņu dzīves aktivitātēs un instinktīvo aktu īstenošanā.

Zināšanu iegūšana ir rezultāts

Zināšanu asimilācija lielā mērā ir atkarīga no izvēlētā ceļa, no tā ir atkarīga studenta garīgās attīstības pilnība. Zināšanas pašas par sevi nevar nodrošināt augstu intelektuālās attīstības līmeni, taču bez tām šis process kļūst neiedomājams. Morālo uzskatu, spēcīgas gribas rakstura īpašību, uzskatu un interešu veidošanās notiek zināšanu ietekmē, tāpēc tās ir svarīgs un nepieciešams elements cilvēka spēju attīstības procesā.

Kādi zināšanu veidi pastāv?

• Ikdienas zināšanu pamatā ir pasaulīga gudrība un veselais saprāts. Tas ir cilvēka uzvedības pamats ikdienas dzīvē, tas veidojas cilvēka saskarsmes rezultātā ar apkārtējo realitāti un ārējām pusēm būtne.
• Mākslinieciskais ir īpašs veids, kā asimilēt realitāti, izmantojot estētisko uztveri.
• Zinātniskās zināšanas ir sistemātisks informācijas avots, kas balstīts uz teorētiskām vai eksperimentālām pasaules atspoguļošanas formām. Zinātniskās zināšanas var būt pretrunā ar ikdienas zināšanām pēdējo ierobežotības un vienpusības dēļ. Līdzās zinātniskajām zināšanām pastāv arī pirmszinātniskās zināšanas, kas bija pirms tām.

Pirmās zināšanas bērns saņem zīdaiņa vecumā

Zināšanu apguve un to līmeņi

Zināšanu asimilācijas pamatā ir skolēnu aktīva garīgā darbība. Visu procesu kontrolē skolotājs, un tas sastāv no vairākiem asimilācijas posmiem.

1. Pirmajā posmā - izpratne, notiek objekta uztvere, tas ir, tā izolācija no vispārējās vides un tā definīcija raksturīgās īpašības. Studentam nav pieredzes šāda veida aktivitātēs. Un viņa izpratne informē par viņa spēju mācīties un uztvert jaunu informāciju.
2. Otrais posms - atpazīšana, ir saistīts ar saņemto datu izpratni, to saistību ar citiem priekšmetiem izpratni. Procesu pavada katras darbības izpilde, izmantojot mājienus, darbības aprakstu vai mājienus.
3. Trešais līmenis - reproducēšana, ko raksturo aktīva patstāvīga iepriekš saprastas un apspriestas informācijas reproducēšana, tā tiek aktīvi izmantota tipiskās situācijās.
4. Nākamais zināšanu apguves un prasmju un iemaņu attīstīšanas procesa līmenis ir pielietošana. Šajā posmā students uztver uztvertās zināšanas iekļauj iepriekšējās pieredzes struktūrā un spēj pielietot iegūto prasmju kopumu netipiskās situācijās.
5. Pēdējais piektais asimilācijas līmenis ir radošs. Šajā posmā studenta darbības joma kļūst zināma un saprotama. Rodas neparedzētas situācijas, kurās viņš spēj radīt jaunus noteikumus vai algoritmus radušos grūtību risināšanai. Izglītojamā rīcība tiek uzskatīta par produktīvu un radošu.

Zināšanu veidošanās turpinās gandrīz visu mūžu.

Zināšanu veidošanas līmeņu klasifikācija ļauj kvalitatīvi novērtēt studenta materiāla apguvi.

Skolēnu attīstība notiek jau no pirmā līmeņa. Skaidrs, ka, ja skolēna zināšanu līmeni raksturo sākuma stadija, tad to loma un vērtība ir maza, savukārt, ja skolēns saņemto informāciju pielieto nepazīstamās situācijās, tad var runāt par būtisku soli garīgās attīstības virzienā.

Tādējādi prasmju asimilācija un veidošana tiek realizēta ar informācijas izpratni un atkārtošanu, izpratni un pielietošanu pazīstamos vai jaunos apstākļos vai dzīves jomās.

Kas ir prasmes un iemaņas, kādi ir to veidošanās posmi?

Zinātnieku vidū joprojām notiek asas diskusijas par to, kas ir augstāks hierarhiskajā jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās shēmā, kas raksturo garīgo attīstību. Daži uzsver prasmju nozīmi, citi mūs pārliecina par prasmju vērtību.

Kā veidojas prasmes - diagramma

Prasme ir darbības veidošanās augstākais līmenis tā tiek veikta automātiski, neapzinoties starpposmus.

Prasme izpaužas spējā rīkoties, kas veikta apzināti, nesasniedzot augstāko veidošanās pakāpi. Kad skolēns iemācās veikt jebkuru mērķtiecīgu darbību, sākuma stadija viņš apzināti veic visus starpposmus, kamēr katrs posms tiek ierakstīts viņa apziņā. Viss process tiek izvērsts un realizēts, tāpēc vispirms tiek veidotas prasmes. Strādājot ar sevi un sistemātiski trenējoties, šī prasme uzlabojas, procesa pabeigšanai nepieciešamais laiks samazinās, un daži starpposmi tiek veikti automātiski, neapzināti. Šajā posmā mēs varam runāt par prasmju veidošanos darbības veikšanā.

Prasmju veidošana darbā ar šķērēm

Kā redzams no iepriekš minētā, prasme laika gaitā pārvēršas par prasmi, taču dažos gadījumos, kad darbība ir ārkārtīgi sarežģīta, tā par to var arī neizvērsties. Sākotnējā lasītprasmes apguves posmā skolēnam ir grūtības apvienot burtus vārdos. Šis asimilācijas process aizņem daudz laika un prasa daudz pūļu. Lasot grāmatu, daudzi no mums kontrolē tikai tās semantisko saturu, mēs automātiski lasām burtus un vārdus. Ilgstošu treniņu un vingrinājumu rezultātā lasītprasme ir novesta līdz prasmju līmenim.

Prasmju un iemaņu veidošana ir ilgs process un aizņem daudz laika. Parasti tas prasīs vairāk nekā vienu gadu, un prasmju un iemaņu uzlabošana notiek visu mūžu.

Prasmju attīstības teorija

Studentu darbības meistarības līmeni nosaka, izmantojot šādu klasifikāciju:

• Nulles līmenis – skolēns šo darbību nemaz nepārvalda, prasmju trūkums;
• Pirmais līmenis - viņš pārzina darbības būtību, ir nepieciešama pietiekama skolotāja palīdzība;
• Otrais līmenis - skolēns patstāvīgi veic darbību pēc modeļa vai šablona, ​​atdarina kolēģu vai skolotāja rīcību;
• Trešais līmenis - viņš patstāvīgi veic darbību, katrs solis tiek realizēts;
• Ceturtais līmenis – skolēns darbību veic automātiski, prasmju veidošanās ir notikusi veiksmīgi.

Nosacījumi zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai un pielietošanai

Viens no asimilācijas posmiem ir zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošana. Izglītības priekšmeta būtība un specifika nosaka šī procesa pedagoģiskās organizācijas veidu. To var īstenot, izmantojot laboratorijas darbi, praktiskie vingrinājumi, risinot izglītības un pētniecības problēmas. Prasmju un iemaņu pielietošanas vērtība ir liela. Paaugstinās studenta motivācija, zināšanas kļūst stabilas un jēgpilnas. Atkarībā no pētāmā objekta unikalitātes tie tiek izmantoti dažādas metodes viņu pieteikumi. Tādi priekšmeti kā ģeogrāfija, ķīmija, fizika ietver prasmju attīstību, izmantojot novērošanu, mērījumus, problēmu risināšanu un visu iegūto datu reģistrēšanu īpašās formās.

Prasmju attīstīšana darba stundās

Prasmju īstenošana humanitāro priekšmetu apguvē notiek, piemērojot pareizrakstības noteikumus, skaidrojumus un atpazīstot konkrētu situāciju, kurā šis pielietojums ir piemērots.

Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās nosacījumi ir vispārināšana, precizēšana un darbību secības nodrošināšana. Darbs ar šiem uzdevumiem ļauj izvairīties no zināšanu formālisma, jo problēmu risināšanas pamatā ir ne tikai atmiņa, bet arī analīze.

Jaunu zināšanu veidošanas process ir nesaraujami saistīts ar šādiem nosacījumiem:

• 1. grupa – nosacījumi skolēnu rīcības motivēšanai;
• 2. grupa – nosacījumi darbību pareizas izpildes nodrošināšanai;
• 3. grupa – nosacījumi praktizēšanai, vēlamo īpašību kopšanai;
• 4. grupa – nosacījumi darbības pārveidošanai un pakāpeniskai izstrādei.

Vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ir tās prasmes un iemaņas, kas veidojas daudzu priekšmetu apguves procesā, nevis tikai viena konkrēta. Šim jautājumam būtu jāpievērš liela uzmanība, taču daudzi skolotāji par zemu novērtē šī uzdevuma nozīmi. Viņi uzskata, ka mācoties skolēni iegūst visu nepieciešamās prasmes paša spēkiem. Tā nav taisnība. Studenta saņemtās informācijas apstrādi un pārveidošanu tā vai citādi var veikt, izmantojot dažādas metodes un metodes. Bieži vien bērna darba veids atšķiras no skolotāja standarta. Šo procesu ne vienmēr kontrolē skolotājs, jo viņš parasti fiksē tikai gala rezultātu (vai problēma ir atrisināta vai nē, vai atbilde ir jēgpilna vai neinformatīva, vai analīze ir dziļa vai virspusēja, vai apstākļi ir satiku vai nē).

Apmācība un izglītība – atšķirības

Bērns spontāni attīsta dažas prasmes un paņēmienus, kas izrādās neracionāli vai kļūdaini. Bērna turpmākā attīstība kļūst neiedomājama, izglītības process ievērojami palēninās, kļūst apgrūtināta jaunu zināšanu izpratne un to automatizācija.

Metodes

Mācību procesā liela nozīme jāpiešķir pareizajām zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšanas metodēm. Var atzīmēt divus galvenos punktus. Tas ir mērķu noteikšana un aktivitāšu organizēšana.

Gadījumos, kad skolotājs atklāj, ka skolēnam trūkst kādas konkrētas prasmes, svarīgi ir apzināties, vai skolēnam tika izvirzīts mērķis un vai viņš to ir īstenojis. Tikai atlasīti studenti ar augstu intelektuālās attīstības līmeni var patstāvīgi noteikt un realizēt vērtību izglītības process. Mērķa trūkums tiek uzskatīts par izplatītāko organizācijas trūkumu akadēmiskais darbs. Sākotnēji skolotājs var norādīt vienu vai otru mērķi, uz kuru skolēnam jātiecas, risinot problēmu. Ar laiku katrs skolēns apgūst ieradumu patstāvīgi izvirzīt mērķus un motīvus.

Katra skolēna motivācija ir individuāla, tāpēc skolotājam jākoncentrējas uz plašu motīvu loku. Tie var būt sociāli, kuru mērķis ir gūt panākumus, izvairīties no soda un citi.

Kas ir motivācija - definīcija

Pasākumu organizēšana sastāv no pamata procesu saraksta sastādīšanas, kas saistīti ar zināšanām, prasmēm un iemaņām. Šajā sarakstā jāiekļauj svarīgākie jautājumi, bez kuriem nav iespējama turpmāka virzība. Tālāk ir jāizstrādā problēmas risināšanas algoritms vai paraugs, ar kura palīdzību skolēns patstāvīgi vai skolotāja vadībā var izstrādāt savu noteikumu sistēmu. Salīdzinot uzdevumu ar saņemto paraugu, viņš mācās pārvarēt grūtības un grūtības, kas radušās izglītības ceļā. Zināšanu padziļināšana un nostiprināšana notiek skolēnu klasē veikto darbu vispārināšanas, analīzes un salīdzināšanas gadījumā.

Skološanās- zināšanu, prasmju un iemaņu visaptverošas veidošanas sākums

Mācību process ir saistīts ar skolēnu spēju atšķirt galveno un sekundāro. Lai to izdarītu, tiek piedāvāti dažādi uzdevumi, kuros jāizceļ nozīmīgākā teksta daļa vai sekundāras nozīmes vārdi.

Apmācībā, kas nepieciešama prasmes attīstīšanai, ir svarīgi nodrošināt tās daudzpusību un normālu intensitāti. Pārmērīga vienas prasmes apstrāde var novērst tās pareizu izmantošanu un integrēšanu holistiskā mācību sistēmā. Nereti ir gadījumi, kad audzēknis, kurš lieliski apguvis kādu noteiktu noteikumu, kļūdās diktātā.

Integrēta pieeja un pedagoģiskais darbs ir nosacījumi, kas garantē pilnvērtīgu jaunākās paaudzes izglītību.

Līdzīgi materiāli

Ievads

1. nodaļa. Zināšanas, prasmes un iemaņas mācību procesā

2. nodaļa. Triādes “zināšanas-spējas-prasmes” funkcionēšana mūsdienu didaktikā

3. nodaļa. Praktiskie aspekti zināšanu un prasmju apgūšana

Secinājums

Ievads

Atbilstība. Kā zināms, pāreja no apmācības trūkuma stāvokļa uz noteiktas apmācības stāvokli notiek, apgūstot noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu, un katram didaktiskajam procesam ir skaidri noteiktas pamatspējas attiecībā uz apmācības kvalitāti. to veidošanās skolēnos noteiktā laika periodā.

Līdz 80. gadiem 20. gadsimtā tradicionāli tika uzskatīts, ka speciālistu apmācības saturs attiecas tikai uz šiem komponentiem. Vēlāk tika identificētas vēl divas - radošās darbības pieredze un emocionāli vērtīgas attieksmes pret realitāti pieredze.

Vispārizglītojošo prasmju veidošana ir viena no prioritātēm mūsdienu izglītība, kas nosaka visu turpmāko apmācību panākumus.

Jaunajos pamatskolas izglītības standartos vispārējā izglītībaīpaša uzmanība tiek pievērsta vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanai, kā arī dažādām darbības metodēm: tās tiek iedalītas atsevišķā blokā gan minimālā satura līmenī, gan absolventu sagatavotības līmeņa prasību līmenī. no pamatskolas.

Pedagoģijas zinātne un izglītības prakse vispārizglītojošo prasmju jautājumus risina jau vairāk nekā desmit gadus, tomēr mūsdienu izglītības, tostarp pamatizglītības, galvenais trūkums joprojām ir saistīts ar skolēnu nespēju mācīties.

Skolotāji pamatskola Pagaidām viņiem ir grūtības pāriet uz jaunajiem pamatizglītības mērķiem, kas formulēti izglītības struktūras un satura modernizācijas gaitā: mācīt jaunākos skolēnus mācīties, veidot viņu izglītības aktivitātes. Tāpat kā iepriekš, galvenais uzsvars tiek likts uz zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu.

Mācību efektivitāte ievērojami palielināsies, ja skolēns sāks jēgpilni strādāt pie savas attīstības, sāks censties patstāvīgi atrast un novērst savas kļūdas - rakstot, runājot, organizējot savu darbību. Lai to izdarītu, viņam jāiemācās pētīt, analizēt savas darbības, lai identificētu savas kļūdas, lai tās nepieļautu nākotnē, un savi sasniegumi, lai tās fiksētu un reproducētu. Tas ir, apmācības efektivitāte ir tieši atkarīga no vispārējo izglītības prasmju veidošanās un attīstības.

Pētījuma mērķis– aplūkot zināšanu un prasmju apguves mehānisma veidošanas problēmu mācību procesā.

Pētījuma mērķi :

1. Apsveriet zināšanu, prasmju un iemaņu iezīmes mācību procesā.

2. Analizēt triādes “zināšanas-spējas-prasmes” darbību mūsdienu didaktikā.

3. Noteikt zināšanu un prasmju apguves praktiskos aspektus.

Pētījuma objekts– zināšanu un prasmju pamatīpašības mācību procesā. Studiju priekšmets- zināšanu un prasmju apguves mehānisma veidošanās pazīmju noteikšana mācību procesā.

Pētījuma hipotēze: mēs vadījāmies no tā, ka zināšanu un prasmju apguve ir sarežģīts process, kas ietver dažādu darbību un darbību kopuma apgūšanu.

1. Zināšanas, prasmes un iemaņas mācību procesā

Zināšanas mācībās tiek saprastas kā mācību priekšmeta jomas pamatlikumi, kas ļauj cilvēkam risināt konkrētas ražošanas, zinātnes un citas problēmas, t.i. fakti, jēdzieni, spriedumi, attēli, attiecības, novērtējumi, noteikumi, algoritmi, heiristika, kā arī lēmumu pieņemšanas stratēģijas šajā jomā.

Zināšanas ir informācijas elementi, kas saistīti viens ar otru un ar ārpasauli.

Zināšanu īpašības: strukturējamība, interpretējamība, saskaņotība, aktivitāte.

Strukturalitāte ir saikņu klātbūtne, kas raksturo pamatmodeļu un principu, kas darbojas noteiktā mācību jomā, izpratnes un identificēšanas pakāpi.

Zināšanu interpretējamību (interpretēt nozīmē interpretēt, izskaidrot) nosaka zināšanu saturs jeb semantika un to izmantošanas veidi.

Zināšanu saskaņotība ir situācijas attiecību klātbūtne starp zināšanu elementiem. Šos elementus var savstarpēji savienot atsevišķos blokos, piemēram, tematiski, semantiski, funkcionāli.

Zināšanu aktivitāte ir spēja radīt jaunas zināšanas, un to nosaka cilvēka motivācija būt kognitīvi aktīvam.

Līdzās zināšanām pastāv datu jēdziens. Lai gan ne vienmēr var novilkt skaidru robežu starp datiem un zināšanām, starp tiem tomēr pastāv būtiskas atšķirības.

Dati ir zināšanu elements, t.i. izolēti fakti, kuru attiecības ar ārpasauli un savā starpā nav fiksētas pašos.

Pastāv atšķirība starp deklaratīvajām zināšanām - apgalvojumiem par priekšmeta jomas objektiem, to īpašībām un attiecībām starp tiem, un procesuālajām zināšanām - tās apraksta priekšmeta jomas objektu pārveidošanas noteikumus. Tās var būt receptes, algoritmi, paņēmieni, instrukcijas, lēmumu pieņemšanas stratēģijas. Atšķirība starp tām ir tāda, ka deklaratīvās zināšanas ir komunikācijas noteikumi, bet procesuālās zināšanas ir transformācijas noteikumi.

· uzglabāti (atcerēti);

· reproducēts;

· tiek pārbaudīti;

· atjaunināts, tostarp pārstrukturēts;

· tiek pārveidoti;

· interpretēts.

Prasme tiek saprasta kā cilvēka apgūtas darbības veikšanas metode, ko nodrošina noteikts zināšanu kopums. Prasme izpaužas spējā apzināti pielietot zināšanas praksē.

Prasmes ir automatizētas personas apzinātas darbības sastāvdaļas, kas tiek attīstītas tās īstenošanas procesā. Prasme parādās kā apzināti automatizēta darbība un pēc tam darbojas kā automatizēts tās veikšanas veids. Fakts, ka šī darbība ir kļuvusi par prasmi, nozīmē, ka indivīds vingrinājuma rezultātā ir ieguvis spēju veikt šo operāciju, nepadarot tās īstenošanu par savu apzināto mērķi.

Zināšanu asimilācijas spēks ir viens no apmācības mērķiem. Spēcīgas asimilācijas rezultāts ir stabilu zināšanu struktūru veidošanās, kas atspoguļo objektīvā realitāte kad skolēni spēj aktualizēt un izmantot iegūtās zināšanas. Tomēr praksē šis mērķis ne vienmēr tiek sasniegts. Ikviens zina studentu moto: "Nokārtojiet (eksāmenu) un aizmirstiet to kā sliktu sapni."

Bet, ja zināšanas tiek aizmirstas, tad kāpēc tērēt laiku (un naudu) to apguvei?

Apmācības mērķis ir profesionālās prasmes un iemaņas.

Psihologu pētījumi ir parādījuši, ka iegūtās prasmes paliek mūžīgi, un prasmes ilgst gadiem, un teorētiskās (deklatīvās) zināšanas ātri aizmirstas. Tomēr daudzos gadījumos zināšanu apguves spēks ir mācīšanās starpposmu mērķis.

Mūsdienu izpratne par izglītības darbības mehānismiem, kas noved pie spēcīgas zināšanu asimilācijas, ļauj formulēt vairākus ieteikumus.

Mūsdienu mācībās domāšana dominē atmiņā. Skolēniem vajadzētu taupīt savus spēkus, nevis tērēt to mazvērtīgu zināšanu iegaumēšanai un izvairīties no atmiņas pārslodzes, kas kaitē domāšanai.

Novērst nostiprināšanos atmiņā par to, kas tika nepareizi uztverts vai ko skolēns nav sapratis. Skolēnam jāiegaumē apzināti apgūtais un labi saprastais.

Materiāls, kas jāiegaumē, jāiekļauj īsās rindās: tam, kas mums jānēsā atmiņā, nevajadzētu būt milzīgiem izmēriem. No iegaumējamajām rindām izslēdziet visu, ko skolēns pats var viegli pievienot.

Atcerieties, ka apgūtā aizmirstība visintensīvāk notiek uzreiz pēc mācīšanās, tāpēc atkārtojumu laikam un biežumam ir jāatbilst aizmirstības psiholoģiskajiem likumiem. Lielākais daudzums atkārtojumi ir nepieciešami uzreiz pēc tam, kad skolēni ir iepazinušies ar jaunu materiālu, t.i., maksimālā informācijas zuduma brīdī, pēc kura šim atkārtojumu skaitam vajadzētu pakāpeniski samazināties, bet ne pilnībā izzust. Skolēniem vēlams nelaikīt savu materiāla pavairošanu tā, lai tas sakristu ar brīdi, kas seko uzreiz pēc materiāla uztveres, bet vispirms ļaut tam kādu brīdi atpūsties. Eksperimentālie pētījumi norāda, ka vislabākā reprodukcija lielākoties notiek nevis uzreiz pēc pirmās materiāla uztveršanas, bet kādu laiku (2-3 dienas) pēc tās.

Pastiprinot skolēnu piespiedu iegaumēšanu, nedodiet tiešus uzdevumus vai norādījumus: labāk ieinteresēt skolēnus un ik pa laikam “uzkustināt” radušos interesi.

Nesāciet mācīties kaut ko jaunu, vispirms neattīstot divas svarīgas īpašības: interesi un pozitīvu attieksmi pret to.

Ievērojiet izglītojošo materiālu pasniegšanas loģiku. Zināšanas un uzskati, kas ir loģiski saistīti, tiek absorbēti spēcīgāk nekā izkaisīta informācija.

Paļaujieties uz zinātnes konstatēto faktu: svarīgs zināšanu nostiprināšanas veids ir to patstāvīga atkārtošana studentiem.

Sekojiet mācīšanās loģikai, jo zināšanu spēks, kas ir loģiski savstarpēji saistīts, vienmēr pārsniedz izkliedētu, vāji saistītu zināšanu asimilācijas spēku. Nodrošiniet studentiem iespēju aplūkot materiālu no dažādiem leņķiem.

Tā kā loģisko struktūru veidā iegūtās informācijas iegaumēšanas spēks ir lielāks par izolētu zināšanu stiprumu, zināšanas, kas sniegtas loģiski integrālās struktūrās, ir jākonsolidē.

Mācību praksē atkārtota iesniegtā mācību materiāla atkārtošana bieži vien ir līdzeklis stabilai zināšanu asimilācijai. Tomēr paļaušanās galvenokārt uz mehānisku iegaumēšanu, bez dziļas iekšējo modeļu un loģiskās secības apzināšanās iegūto zināšanu sistēmā ir viens no formālisma iemesliem mācībā. Iegaumēšana un reproducēšana ir atkarīga ne tikai no materiāla objektīvajām saitēm, bet arī no indivīda attieksmes pret to (piemēram, skolēna interese par zināšanām). Svarīgs nosacījums spēcīga zināšanu asimilācija ir pareiza zināšanu atkārtošanas un nostiprināšanas organizācija. Patstāvīgi iegūtās zināšanas visstingrāk tiek uzņemtas, veicot pētījumus, meklējumus un radošus uzdevumus.

Atkārtošana - atgriešanās pie iepriekš aplūkotā mācību materiāla; nepieciešamais nosacījums spēcīga, dziļa un sistemātiska mācību satura asimilācija. Atkārtošana ir efektīva tikai tad, ja apmācības saturs ietver ideju, koncepciju un prasmju attīstību; ja tās konstrukcijā tiek ievērota nepārtrauktība un konsekvence. Zināšanu nostiprināšana ir darbība, kuras mērķis ir izglītojoša materiāla stabila asimilācija. Konsolidāciju nosacīti iedala: reproducēšanā (apgūtā sekundāra izpratne), apmācībā, radošajā (ne tikai reproducē un uzlabo apgūto, bet arī atklāj jaunus pētāmā aspektus).

Patiesa meistarība ir spēja darboties ar apgūto materiālu atbilstoši dažādiem uzdevumiem, kas var rasties, izmantojot iegūtās zināšanas teorētiskiem un praktiskiem mērķiem. Šis mērķis tiek izmantots Dažādi studentu praktiskais un patstāvīgais darbs. Teorētisko zināšanu pielietošana, noteikumi u.c. Piekļuve daudzveidīgam materiālam, no vienas puses, noved pie atbilstošu prasmju un iemaņu attīstīšanas un, no otras puses, pie tādējādi pielietoto zināšanu dziļākas izpratnes un asimilācijas.

Veidi, kā pārbaudīt zināšanu apguves stiprumu, ir šādi:

Aizkavēta kontrole. To veic kādu laiku pēc kursa pabeigšanas (pusgadu, gadu vai vairāk), lai novērtētu atlikušās zināšanas. Patiesībā izglītības process tiek darīts reti, parasti pētījuma laikā.

Ienākošā kontrole. Viens no mērķiem ievades vadība ir pārbaudīt atlikušās zināšanas par iepriekš apgūto kursu un to, kas ir nepieciešams pašreizējā kursā. Balstoties uz testa uzdevumu izpildes rezultātiem, tiek konstatētas nepilnības skolēnu zināšanās, kuras jākompensē ar papildu apmācību. Mācoties ar datora līdzdalību, ievades kontroles biežums var un tam vajadzētu būt ievērojami augstāks. Tas nodrošinās veiksmīgu aktuālā priekšmeta (tēmas) apguvi.

2. Triādes “zināšanas-spējas-prasmes” funkcionēšana mūsdienu didaktikā.

Ļoti bieži zināšanas tiek saprastas kā informācija par objektīvo realitāti, ko cilvēks apzināti uztver un ieraksta viņa atmiņā. Tomēr šajā interpretācijā zināšanas ir subjekta un objekta mijiedarbības produkts. Ietilpīgāka šķiet Dž.Pjažē definīcija, kurš lielu uzmanību pievērsa radošuma būtības izpētei. Viņš uzskatīja, ka zināšanas ir realitātes strukturēšanas rezultāts, nevis tikai tās kopija, un ka intelekta attīstība ir konstruēšanas process, ko veic subjekts, kurš tās ienes ārējā realitātē, nevis izvelk no tās. tur. Mūsdienu sadzīves skolotāji piekrīt J. Piaget. Pēc viņu domām, zinātnes atziņām, tostarp faktiem, jēdzieniem, likumiem, modeļiem un teorijām, jākļūst par indivīda īpašumu un jākļūst par viņa pieredzes struktūras daļu.

Jāpatur prātā, ka jēdzieni “izglītojošā informācija” un “zināšanas” nav viens un tas pats. Izglītības informācija ir noteikta zīmju sistēma, kas skolēnam ir jāuztver un jāapgūst. Lai saprastu jaunu informāciju, skolēns, kā zināms, izmanto jau esošās zināšanas. Informāciju saņēmējs iegūst uztveres, domāšanas, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas mijiedarbības rezultātā. Mēs uzsveram, ka zināšanas nav vienkārši pārkodētas valodā smadzeņu struktūras informāciju. Zināšanas ir personības apakšstruktūra, kas ietver ne tikai objektīvās realitātes objektu atspoguļojumu, bet arī efektīvu attieksmi pret tiem, apgūtā personīgo nozīmi. ...Lai kļūtu teorētiski un praktiski kompetents, skolēnam jāveic dubultā pāreja: no zīmes (informācijas) uz domu un no domas uz darbību.

Arī Dž.Pjažē izvirzīja postulātu, ka zināšanas ir darbība.

Ir skaidrs, ka zināšanas par objektu galu galā nosaka darbības, kuras ar to var veikt. Pakāpeniski darbības tiek arvien vairāk internalizētas un kļūst par studenta psihes īpašumu prasmju un iemaņu veidā. Turklāt darbību nogādāšana ģenēzes apzinātu prasmju un iemaņu līmenī visefektīvāk tiek veikta ar to pakāpenisku internalizāciju, pamatojoties uz piespiedu atmiņu. Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorija sniedz pamatojumu prasmju apzinātas veidošanas mehānismam, un tādējādi pēdējā pārstāj būt “melnā kaste” (P. Ya. Galperina metafora).

Kā zināms, šī teorija (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) balstās uz ideju par iekšējo un ārējās darbības persona, saskaņā ar kuru garīgā attīstība, tāpat kā prasmju apgūšana, notiek caur pakāpeniska pāreja no ārējās darbības uz iekšējo mentālo plānu.

Prakse rāda, ka skolēni dod priekšroku nevis saņemt gatavu informāciju, bet gan izpētīt zināšanu jomu, identificējot noteiktus modeļus un “ieguves” noteikumus. Šādas zināšanas, kas iegūtas kognitīvās mācīšanās ceļā, kļūst par daļu no studentu pieredzes un kalpo kā spēcīgs līdzeklis viņu motivēšanai.

Daudzi kognitīvās psiholoģijas jomas speciālisti (R. Šternbergs, R. Nisbets, K. Holiaks u.c.) prātoja par secinošo zināšanu iegūšanas mehānismiem. Pētījumi liecina, ka pastāv divu veidu stratēģijas: “no apakšas uz augšu” (pamatojoties uz maņu pieredzi) un “no augšas uz leju” (pamatojoties uz to, kas jau ir zināms vai iepriekš saņemts kā secinājuma zināšanas).

Plānojot mācību procesu, jāņem vērā, ka individuālās zināšanas iegūst nozīmi tikai tad, kad tās tiek iekļautas esošo zināšanu sistēmā, un tieši šī sistēma nodrošina jaunu saikņu nodibināšanu. "Zināšanas ir jāsakārto īpašā veidā, iegūstot lielāku harmoniju un loģisku pakārtotību, lai jaunas zināšanas izrietētu no iepriekš iegūtajām un bruģētu ceļu turpmāko zināšanu attīstībai."

Jāņem vērā arī tas, ka zināšanu vienībām nav vienāda nozīme un ka labi apgūts ģeneratīvais likums palielina turpmākās mācīšanās potenciālu, nodrošinot augsta līmeņa kompetences sasniegšanu.

Vairāki autori (B. G. Anaņjevs, L. S. Vigotskis u.c.) profesionālo zināšanu apguves procesu uzskata par sava veida “imunitātes” nodrošināšanu pret grūtībām, kad pat negatīvs rezultāts meklēšana tikai padziļina zināšanas par tēmu un nozīmē, ka viens meklēšanas virziens ir jāaizstāj ar citu.

Saskaņā ar A. L. Berdičevska mācību sistēmas optimizācijas teoriju mācīšanās produktivitāti nosaka zināšanu apguves līmeņi (didaktiskais raksturojums) un līmeņi. kognitīvā darbība studenti (psiholoģiskās īpašības). Jūs varat “paplašināt” šo koncepciju, pievienojot vēl divus raksturlielumus - motivējošu un tehnisku.

Tādējādi zināšanu asimilācija (pēc A. L. Berdičevska domām) notiek četros līmeņos: apzināta uztvere, iegaumēšana (reproducēšana), zināšanu pielietošana pēc modeļa (pazīstamā situācijā) un zināšanu radošā pielietošana (nepazīstamā situācijā). ). Četri asimilācijas līmeņi (pazīstamība, reproducēšana, pilnīgas zināšanas, transformācija) raksturo sasniegtos rezultātus, četri kognitīvās darbības līmeņi (informatīvā, reproduktīvā, problemātiskā, heiristiskā-pētījuma) raksturo veidus, kā tos sasniegt. Abas īpašības ir savstarpēji atkarīgas un viena otru papildina.

Acīmredzot speciālistam ir nepieciešamas visu līmeņu zināšanas, bet mācību procesa dinamika izpaužas pakāpšanā no zināšanu iepazīšanas uz zināšanu transformāciju. Turklāt zināšanas ir visu laiku jāaktivizē, jāizmanto un jāpadziļina, jo nepārtrauktības faktora ignorēšana noved pie vienreiz iegūto zināšanu pakāpeniskas zaudēšanas.

Tie paši līmeņi ir raksturīgi prasmju un iemaņu veidošanai.

3. Zināšanu un prasmju apguves praktiskie aspekti

Pedagoģiskajā pētniecībā zināšanas, prasmes un iemaņas parasti tiek aplūkotas divos aspektos - izglītības un satura.

Tādējādi A. L. Berdičevskis izglītības zināšanas definē kā studentu zināšanas par izglītības darbības mērķiem, priekšmetu, procesu un rezultātiem. Mērķa apzināšanās nozīmē paredzēt noteiktus rezultātus prasmju un iemaņu attīstībā, kas jāveido, strādājot pie noteikta materiāla, noteiktā nodarbībā. Tas ietver arī studenta personīgo interesi par plānoto rezultātu. Darbības priekšmeta izpratne balstās uz zināšanām par mācību priekšmeta kvalitāti un īpašībām. Izglītības darbības procesa izpratne ietver operatīvās zināšanas par noteikta mācību materiāla apguves soļu secību. Rezultāta apzināšanās stimulē pašnovērtējumu (pašnovērtējumu) un paškorekciju un veicina profesionāli nozīmīgu prasmju uzlabošanos.

Mācību prasmes un iemaņas ir daļēji un pilnībā automatizētas mācību aktivitāšu sastāvdaļas un atbilstošās darbības, kas nepieciešamas satura prasmju un iemaņu attīstībai.

Pedagoģiskā literatūra liecina dažādas klasifikācijas prasmes un iemaņas. Tādējādi saskaņā ar vienu no tām prasmes un iemaņas tiek sadalītas motoriskajās, kognitīvajās, teorētiskajās un praktiskajās. Pirmie veido darbības ārējo, motorisko aspektu, otrie korelē ar pamata garīgie procesi, citi ir saistīti ar abstraktu intelektu saistītu zināšanu veidošanos, pēdējo var pielīdzināt izglītojošam. Saskaņā ar citu klasifikāciju izšķir motoriskās, uztveres un intelektuālās prasmes, un pēdējās divas grupas regulē pirmo un tiek iekļautas tajā. Izšķir arī sākotnēji automatizētās prasmes, kas veidojas, neapzinoties to sastāvdaļas, un sekundārās automatizētās, kuras veidojas, iepriekš apzinoties darbības komponentus un, ja nepieciešams, kļūst vieglāk apzināti kontrolējamas un tiek ātrāk vadāmas. uzlabota un pārbūvēta.

Secinājums

Tātad tās vispārīgākajā formā prasme tiek definēta kā “darbība, kas veidojas atkārtošanās rezultātā, ko raksturo augsta meistarības pakāpe un apzinātas regulēšanas un kontroles trūkums pa elementiem”. Prasmi var uzskatīt par darbības pilnības līmeni, tās kvalitāti. Tāpēc prasmju veidošana ir viena no svarīgākajām izglītības psiholoģijas problēmām.

Prasmes veidošanas process ietver tā komponentu noteikšanu un darbības apgūšanu tā, lai sasniegtu augstāko veiktspēju, pamatojoties uz komponentu savienojumu uzlabošanu un nostiprināšanu, to automatizāciju un augstu darbības gatavības līmeni reproducēšanai. . Prasmju veidošanos raksturo pāreja no apzinātām darbībām uz automātiskām, un šim apzinātās asimilācijas periodam ir. izšķiroša nozīme prasmju veidošanas precizitātei un ātrumam.

Pēc P. Ya domām, prasmju veidošanas process tiek veikts ātrāk, izmantojot pilnu nepieciešamo didaktisko nosacījumu sistēmu, kas nodrošina aktīvu maņu attēlu, jēdzienu, garīgo un uztveres darbību veidošanās procesu. Šāda sistēma paver ceļu sistemātiskai problēmmācību izmantošanai un iezīmē galvenos motivācijas veidus mācību procesā.

Mēs uzskatām, ka galvenie psiholoģiskie un pedagoģiskie priekšnoteikumi spēcīgas prasmes veidošanai ir šādi:

a) apmācību mērķtiecība;

b) iekšējās motivācijas klātbūtne darbības priekšmetā;

c) studentu autonomija;

d) iekšējā konsekvence - izpratne, izpratne par studentu veikto darbību, pilnīga izpratne par operācijas saturu;

e) priekšmeta attīstības līmenis, pamatzināšanu un prasmju esamība;

f) afektīvs faktors;

g) zināšanas un darbības rezultātu kvalitātes novērtējums.

Apmācības mērķtiecīgums paredz skaidru izglītības procesa organizāciju, selektīvu vingrinājumu izvēli, kuru mērķis ir veikt konkrētu darbību, un to pareizu sadali apmācības laikā.

Tātad objektīvo darbību organizēšanas posmi ir šādi: jēdzienu sistēmas veidošana (zināšanas) - automatizētas garīgās darbības (prasmes) - sarežģītas garīgās darbības (prasmes).

Sistemātiskuma un konsekvences didaktiskais princips prasa triādes “zināšanas-spējas-prasmes” darbības nepārtrauktību, un tās komponentu analīze palīdz noteikt optimālās metodes apgūstamo disciplīnu satura apguvei un faktiski augsta līmeņa veidošanai. profesionālā kompetence topošais speciālists.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Gabay T.V. Pedagoģiskā psiholoģija. – M.: Akadēmija, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Attīstības un izglītības psiholoģija. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagoģiskā psiholoģija. - Rostova pie Donas: Fīniksa, 2009.

4. Esina E.V. Pedagoģiskā psiholoģija. Lekciju piezīmes. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoģiskā psiholoģija. – M.: Universitātes grāmata, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teorētiskā bāze sistēmiski strukturāla pieeja zināšanu apguvei // Zinātne un skola. - 2007. - Nr.1. - P. 79-80.

7. Potapova M.V., Šahmatova V.V. Absolventu zināšanu un prasmju apguves kvalitāti ietekmējošie faktori // Fizika skolā. - 2008. - Nr.8. - P. 35-42.

8. Tkačeva M.S. Pedagoģiskā psiholoģija. Lekciju piezīmes. – M.: Augstākā izglītība, 2008.

Tkačeva M.S. Pedagoģiskā psiholoģija. Lekciju piezīmes. – M.: Augstākā izglītība, 2008. – lpp. 72.

Esina E.V. Pedagoģiskā psiholoģija. Lekciju piezīmes. – M.: Eksmo, 2008. – lpp. 102.

Kosikhina O.S. Zināšanu apguves sistēmstrukturālās pieejas teorētiskie pamati // Zinātne un skola. - 2007. - Nr.1. – lpp. 79.

Demidova I.F. Pedagoģiskā psiholoģija. – Rostova pie Donas: Fēnikss, 2009. – 1. lpp. 83.

Demidova I.F. Pedagoģiskā psiholoģija. – Rostova pie Donas: Fēnikss, 2009. – 1. lpp. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Attīstības un izglītības psiholoģija. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2009. – lpp. 125.

Skatīt: Zimnyaya I.A. Pedagoģiskā psiholoģija. – M.: Universitātes grāmata, Logos, 2009.

Potapova M.V., Šahmatova V.V. Absolventu zināšanu un prasmju apguves kvalitāti ietekmējošie faktori // Fizika skolā. - 2008. - Nr.8. – lpp. 36.

Zinātnieki vēl nav vienojušies par to, kas ir pirmais: prasmes veidojas uz prasmju pamata vai, gluži otrādi, prasmes uz prasmju pamata. Kamēr teorētiskie zinātnieki strīdas, mēs mēģināsim saprast, kā prasme atšķiras no spējām praksē. Un tiem, kas nodarbojas ar bērnu audzināšanu un speciālistu sagatavošanu jebkurā darbības jomā, ir svarīgi zināt, kā ātri un pareizi attīstīt savas dzīves un darba prasmes un iemaņas.

Prasmes ir...

Frāze “prasmīgs strādnieks” tiek izrunāts ar cieņu pret cilvēku, kurš ātri un pareizi veic savu darbu un izrāda atjautību, risinot radušās ražošanas problēmas. Šāds darbinieks ir teorētiski un praktiski sagatavots noteiktu darbību veikšanai un ar radošu attieksmi pret darbu.

Kāda ir atšķirība starp prasmi un prasmi? Prasme prasa:

• apzināta attieksme pret savu darbību plānošanu rezultātu sasniegšanai;
• zināšanas par darba objekta īpašībām, īpašībām un darba metodēm ar to;
• prasmes darbā ar instrumentiem un palīgmateriāliem.

Tas ir, prasme ir veids, kā veikt kādu darbību, kuras pamatā ir gan stingri izveidotas prasmes, gan specifiskas zināšanas par darba objektu, tā īpašībām, iespējamie veidi strādāt ar viņu. Prasmes ir prasmju veidošanās pamats.

Kas ir prasmes

Kāda tad ir atšķirība starp prasmi un prasmi, kas ir izturīgāka?

Prasme ir metode noteiktu darbību veikšanai, kas ir pārvērsta automātiski. Prasme un prasme atšķiras viena no otras ar to, ka otrā ir stereotipiska un neprasa īpašu teorētisko apmācību vai radošumu.

Konkrētas operācijas veikšanas algoritms nemainās, garīgās un fiziskās darbības ir saskaņotas un neprasa papildus domāšanu vai iepriekšēju plānošanu.

Piemēram, mācot bērnam patstāvīgi lietot karoti, māte pievērš viņa uzmanību darbību secībai un noteikumiem ar to (kurā rokā un kā to turēt, kā pareizi mērcēt ēdienu, nest to pie mutes). Attīstoties prasmei, norādījumu paliek arvien mazāk, bērns apgūst darbības un automātiski sāk tās pareizi veikt jebkurā vidē.

Motoriskās prasmes un prasmes atšķiras viena no otras ar cilvēka izpratnes un vadāmības pakāpi. Prasme paredz arī tās radošo attīstību un pilnveidi.

Prasmju un iemaņu veidi

Prasmju veida definīcija ir saistīta ar cilvēka darbību. No četriem prasmju veidiem (sensorās, motoriskās, intelektuālās, komunikācijas) lielākās un biežas izmaiņas ir pakļauti komunikatīviem, jo ​​noteikumi sabiedriskā dzīve strauji mainās paši cilvēki atbilstoši sociāli vēsturiskajām pārmaiņām valstī un pasaulē.

Jauktās prasmes apvieno vairākus veidus: strādājot pie datora, ir jāapvieno intelektuālās prasmes (teksta lasīšana un rakstīšana) un motoriskās prasmes (rakstīt). Īpaši izceļas vispārizglītojošie.

Sākumā tie tiek izstrādāti mācību priekšmeta mācīšanas procesā, bet pēc tam tiek izmantoti daudzās darbības jomās. Ikdienā, piemēram, brīvi izmantojam matemātikas stundās izstrādātas skaitļošanas darbības.

Vairākas prasmes tiek izmantotas šaurās darbības jomās (specializētās prasmes): medicīnā, zinātniskajā darbā.

Prasmes var būt:

• vienkāršas fiziskas, tas ir, tādas vienkāršas cilvēka darbības kā ģērbšanās, mājas uzkopšana;
• komplekss, saistīts, piemēram, ar mijiedarbību ar citiem cilvēkiem noteiktu mērķu sasniegšanai – spēja veicināt propagandu, rakstīt rakstus;
• sistēmisks - spēja atšķirt cilvēku noskaņojumu un psiholoģisko stāvokli, reaģēt uz tiem, izjust savu fizisko un garīgo stāvokli.

Mūsdienu cilvēkam nepieciešamo prasmju un iemaņu saraksts ir plašs. Tas atšķiras no tiem, kas bija nepieciešami, piemēram, Puškina laikabiedriem.

Kāpēc tās veidot?

Rūpīga jebkura veida darbības analīze parāda, ka tā ir summa dažādi veidi prasmes un iemaņas - vienas no tām neesamība neļauj cilvēkam iegūt vēlamo rezultātu. Tas ir saistīts ar dzīves kvalitātes pasliktināšanos un garīgu diskomfortu.

Motorisko prasmju attīstības trūkums atņem personai kustību un rīcības, komunikācijas brīvību un rada nevajadzīgus pūļu, laika un materiālo resursu tēriņus.

Garīgā darbība nav iespējama bez informācijas novērošanas un atcerēšanās, salīdzināšanas, analīzes, bez savas uzmanības un stāvokļa pārvaldīšanas. Tas ir cieši saistīts ar sensoro prasmju attīstību informācijas uztverē audiāli, vizuāli un netaktiski. Jutība pret smakām ir būtiska ķīmiķiem, pavāriem, ārstiem un daudziem citiem speciālistiem.

Komunikācijas prasmes tiek uzskatītas par īpaši svarīgām un veidojas, pamatojoties uz zināšanām par uzvedības noteikumiem dažādas situācijas, ļauj cilvēkam ieņemt cienīgu vietu sabiedrībā, kļūt par tās pilntiesīgu locekli.

Kā veidojas prasmes un iemaņas

Jebkurš darbības lauks no cilvēka prasa konkrētus darbības algoritmus: kāda ir atšķirība starp prasmi un dejotāja spēju pareizi kustēties atbilstoši dejas paraugam un mūzikas skanējumam, nedomājot par kustībām. Vadītājam ir iespēja pareizi reaģēt uz ceļa situāciju un vadīt konkrēta tipa automašīnu; no skolotāja - prasmes darbā ar literatūru, ar noteikta vecuma bērnu grupu, ar vecākiem, prasme pareizi orientēties neparedzētās komunikācijas situācijās.

Prasmes veidošana jāveic, pamatojoties uz atkārtotu darbību secības un metodes nostiprināšanu atmiņā, pašas darbības nogādājot automātismā.

Tas ir, vingrošana ir prasmes attīstīšanas metode, kas garantē veiktās darbības (darba) kvalitāti un ved uz spēju realizēt mērķi un izvēlēties vēlamo nepieciešamo darbību secību tā sasniegšanai.

Svarīgs jautājums ir studenta individuālo spēju ņemšana vērā. Garīgo un motorisko domu kvalitāte un ātrums ietekmē prasmju veidošanās laiku un kvalitāti.

Tādējādi viņa prasmju un iemaņu veidošanās pamatā ir metodes un paņēmieni, kā mācīt cilvēkam apzinātu attieksmi pret darba procesu, iepriekšēju plānošanu, piedāvāto darbību variantu pārdomāšanu un to gala rezultātu paredzēšanu.

Trenerim ir ļoti svarīgi saprast paša mācību procesa specifiku. Jo īpaši izprotiet atšķirību starp zināšanas, prasmes un iemaņas.

Zināšanas

Lai kaut ko darītu, cilvēkam ir jāzina, ar ko sākt, kur turpināt un kā pabeigt. Tās ir zināšanas – informācija par objektiem un procesiem.

Turklāt, jo sarežģītāka lieta, jo vairāk zināšanu ir vajadzīgas. Lai izraktu grāvi, ir maz zināšanu. Taču mājas lapas izveide jau ir nopietns darbs.

1. Sāciet ar liela bilde. Palīdziet dalībniekam vispirms redzēt visu struktūru un norādīt, kas tajā ir svarīgs.
2. Pakāpeniski iedziļinieties. Pārejiet no vispārīgā uz konkrēto, no struktūras uz elementiem.
3. Pielietot vispārināšanas shēmas. Shēmas, vispārinājumi skaistās metaforās (“pārliecība ir kā māja: tai ir pamats – pozitīva pašcieņa” un tā tālāk) palīdz dalībniekiem labāk atcerēties.

Šos noteikumus ievērot nav viegli, taču, ņemot vērā tos, veidotās apmācības izskatās nopietnākas un dalībniekiem izrādās noderīgākas.

PRASMES

Prasmes ir automātiska darbību izpilde, lai sasniegtu noteiktu mērķi.

Starp prasmi un vienkāršu automātismu ir būtiska atšķirība – prasme vienmēr ir apzināta darbība. Piemēram, kad cilvēks sāk nemanot grauzt nagus, tas ir automātisms. Bet braucot tālāk auto ir iemaņa (bez apziņas līdzdalības ar mašīnu vadīt nav iespējams; bet nagus grauzt ir iespējams).

Prasmju attīstība aizņem salīdzinoši ilgu laiku, un tas ir ļoti svarīgi! - tikai tad, ja cilvēka uzmanība tiek vērsta uz mērķi, kuram tiek attīstītas prasmes.

Ņemsim piemēru, vadot automašīnu. Ja cilvēks iekāps automašīnā un tikai sāk griezt stūri, viņš neattīstīs prasmi. Bet, ja viņš griež stūri, lai pagrieztos un nokļūtu tur, kur viņam jāiet, tad prasme attīstīsies.

Interesanti, ka prasme attīstās bezgalīgi. Vienmēr var kaut ko uzlabot, vienmēr ir kur augt.

Tajā pašā laikā prasmju izaugsme ir spazmīga. Izmaiņas uzkrājas nemanāmi, un tad atkal - un sasniedz jaunu līmeni. Un gadās, ka pirms lēciena ir pasliktināšanās. Tā ir droša zīme, ka drīzumā būs strauja izaugsme.

Un, protams, lielākā daļa prasmju netiek attīstītas vienā dienā. Dažreiz ir vajadzīgi vairāki mēneši smaga darba, lai prasme parādītos.

PRASMES

Prasme ir cilvēka spēja produktīvi, kvalitatīvi un atbilstošā laikā veikt darbu jaunos apstākļos.

Parasti tiek teikts, ka prasme ir prasmes sākuma stadija, taču tā nav taisnība. Gluži pretēji, prasmes veidojas uz prasmju (un, protams, zināšanu) pamata. Prasme ir neatņemama prasmju sastāvdaļa.

Ir grūti veikt darbu jaunos apstākļos, ja nav iemaņu. Iedomājieties cilvēku, kurš tikko ir sēdies pie stūres un iemācījies braukt pa tukšu sacīkšu trasi. Ja viņu izlaiž uz rosīgas ielas (jauni apstākļi), cik ilgi viņš brauks bez negadījuma?

Cita lieta, vai viņš jau ir paguvis braukt pa sacīkšu trasi. Tagad jūs varat doties uz jauniem apstākļiem (labāk, protams, pa ceļu ar minimālu satiksmi).

Svarīgi atcerēties, ka bez mērķtiecīgas darbības nevar veidoties ne prasmes, ne pat prasmes, kas tās ietver. Skatiet iepriekš sniegto piemēru par braukšanas apguvi.

Augstākais līmenis prasmju attīstība ir prasme. Kad cilvēks sarežģītu darbu veic viegli, ātri un efektīvi, mēs saprotam, ka viņš ir meistars. Lai kļūtu par meistaru, ir smagi jāstrādā, bet rezultāts noteikti atmaksājas.

Mēs iesakām unikālas apmācības metodes, lai iegūtu labākos treniņus:

• Iesildīšanās "Zvirbuļi-vārnas"

  Enerģisks rotaļu vingrinājums, kas var īss laiks iekļaut darba procesā apmācību dalībniekus, palielināt viņu uzmanību, enerģiju un iesaistīšanos. Rada pozitīvu atmosfēru un, ja nepieciešams, mazina spriedzi grupā. Ietver dalībnieku fiziskās un emocionālās aktivitātes. Papildus grupas iesildīšanas funkcijām šis vingrinājums palīdz attīstīt dalībnieku apmācību pozitīva un konstruktīva attieksme pret savu zaudējumu vai neveiksmi. Palīdz saprast, ka neatkarīgi no jūsu pūļu rezultātiem jūs varat vienkārši izbaudīt spēli. Šo principu dzīvē var attiecināt uz visu un tādējādi vieglāk pārciest neveiksmes un grūtības.

  Vingrinājums “Zvirbulis-vārna”, neskatoties uz to, ka tas tika izgudrots pirms daudziem gadiem, paliek efektīva un pieprasīta iesildīšanās vingrinājums daudziem treneriem vēl līdz šai dienai. Turklāt tas ir piemērots treniņiem Personīgā izaugsme, un biznesa apmācībām par pārdošanu, sarunām, vadību.

• Spēle apmācībai "Velna tornis"

  
  Skaisti, reti un ārkārtīgi spēcīgi vingrinājums komandas veidošanas apmācībai, efektīvai komunikācijai vai personīgai izaugsmei. Vingrinājuma skaistā leģenda piesaista uzmanību un intrigas, un risinājums sarežģīts uzdevums uzdots grupai prasa aktīva līdzdalība un visas komandas pilnīga iesaistīšanās.
  Šis treniņš ir strukturēts tā, ka risinājumu var atrast tikai tad, ja ņem vērā visu komandas dalībnieku intereses, kas no pirmā acu uzmetiena pat šķiet viens otram pretrunā. Bet ir risinājums! Uapmācot dalībniekus vingrinājuma izpildes procesā no viņu pašu pieredzesdzīvot un realizētka konflikti un strīdi attālina tos no rezultāta un kopīgs koordinēts darbs ļauj atrisināt pat šķietami “neatrisināmas” problēmas.
  Koučinga vingrinājumu rokasgrāmataizstrādājuši profesionāļi īpaši portālam Trenerskaya.ru un satur daudz unikālu ieteikumu,padomi un apmācības triki. Jūs to neatradīsiet nekur citur!Vingrinājuma apmācības rokasgrāmatas apjoms: 12 lpp.

• Skrien pretim savam mērķim

  Enerģisks un spēcīgs vingrinājums apmācību mērķu izvirzīšanai, pārliecībai, personīgajai izaugsmei,kas ļauj ar metaforas palīdzību sniegt apmācību dalībniekussajūti savas iekšējās pretestības spēku ceļā uz izvēlēto mērķi. Vingrinājums skaidri parāda, ka, lai veiksmīgi sasniegtu mērķi, nepietiek tikai ar mērķa formulēšanu un rīcības plāna izklāstu, svarīga ir arī attieksme pret mērķi un pretestības neesamība.Savu pretestību dalībnieki varēs spilgti, pilnībā, dziļi piedzīvot īsā laikā un saņemtiesmotivācija pārmaiņām.
  Ekskluzīvi profesionāļu ieteikumi! Unikāla apmācības rokasgrāmata šis vingrinājums apmācībaiizstrādājuši eksperti īpaši portālam Trenerskaya.ru. un satur daudz ieteikumu,padomi un apmācības triki, kas ļauj profesionāli veikt šo vingrinājumu. Jūs to neatradīsit nekur citur!
  Koučinga rokasgrāmatas apjoms: 9 lpp. Bonusi! Audio fails (9:45 min.) un detalizēts vingrinājuma teorijas bloks.