Plánované výsledky předmětu osvojení základního vzdělávacího programu v angličtině. Osobní výsledky učení se cizímu jazyku ve škole
Osobní, metapředmětové, předmětové výsledky zvládnutí anglického jazyka
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání stanovuje požadavky na výsledky žáků, kteří zvládli program 2. stupně na třech úrovních – osobní, metapředmětové a předmětové.
Osobní výsledky
vytvořit si představu o anglickém jazyce jako prostředku k navázání vzájemného porozumění se zástupci jiných národů, při učení se novým věcem, jako prostředku adaptace v cizojazyčném prostředí;
formovat respektující postoj k jiným názorům, ke kultuře jiných národů;
rozvíjet přátelský přístup a toleranci k mluvčím jiného jazyka na základě obeznámenosti se životem svých vrstevníků v anglicky mluvících zemích, s dětským folklórem a dostupnými ukázkami dětské beletrie;
rozvíjet nezávislost, rozhodnost, dobrou vůli, citovou a morální vnímavost, porozumění pocitům druhých lidí, dodržování norem řeči a neverbální etikety;
porozumět sociální roli studenta, která je pro studenta nová, a vytvořit si stabilní motivaci ke zvládnutí cizího jazyka;
rozvíjet dovednosti spolupráce s učitelem, ostatními dospělými a vrstevníky v různých komunikačních situacích v procesu společných aktivit, včetně projektových aktivit;
rozvíjet postoje k bezpečnému a zdravému životnímu stylu
přijímat úkoly vzdělávacích a komunikativních činností, včetně činností tvůrčího charakteru, hledat řešení problému, např. volit adekvátní jazykové prostředky v procesu komunikace v angličtině;
plánovat, provádět a vyhodnocovat své vzdělávací/komunikační akce v souladu s úkolem a podmínkami jeho realizace;
porozumět příčinám neúspěchu vzdělávacích aktivit a jednat na základě naučeného pravidla/algoritmu s cílem dosáhnout úspěchu;
používat znakově-symbolické prostředky prezentace informací k vytváření modelů studovaných objektů;
používat nástroje řeči a informačních technologií k řešení komunikativních a kognitivních problémů;
využívat různé způsoby vyhledávání informací v souladu s řešeným komunikativním/kognitivním úkolem;
analyzovat, porovnávat, zobecňovat, třídit, seskupovat jazykové informace na úrovni zvuku, písmen, slov, vět podle individuálních charakteristik;
osvojit si základní gramatické pojmy, které odrážejí podstatné souvislosti a vztahy;
přenášet, zaznamenávat informace do tabulky;
při čtení/poslechu textů v angličtině spoléhat na lingvistický odhad;
mít dovednosti smysluplného čtení textů různých stylů a žánrů v souladu s cíli a komunikativními úkoly (s porozuměním hlavnímu obsahu, s plným porozuměním);
vědomě konstruovat řečový projev v souladu s úkoly komunikace v ústní i písemné formě;
naslouchat a slyšet partnera, vést dialog, uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní, dohodnout se na rozdělení rolí v procesu společných aktivit;
vykonávat vzájemnou kontrolu při společných činnostech, přiměřeně posuzovat své chování i chování ostatních:
práce v materiálním a informačním prostředí: komplexně využívat různé součásti výukových materiálů (učebnice, pracovní sešit, audio aplikace), výukový počítačový program.
Komunikativní kompetence(znalost cizího jazyka jako prostředku komunikace)
Student se naučí:
účastnit se elementárních dialogů: etiketa, tázací dialog;
udělat krátký popis předmětu, zvířete, postavy;
krátce promluvte o sobě, své rodině, příteli
účastnit se dialogu etiketního charakteru: pozdravit a odpovědět na pozdrav, rozloučit se, vyjádřit vděčnost, dialog - dotazování (dotazování se partnera a zodpovězení jeho otázek), dialog incentivního charakteru: dávat příkazy, nabízet společné jednání;
popište stručně přítele, postavu v díle, které čtete;
reprodukovat básně, písničky, říkanky zpaměti.
Student se naučí:
rozlišovat podle ucha zvuky, zvukové kombinace, slova, věty anglického jazyka;
rozlišit sluchem intonaci a citové zabarvení frází;
vnímat a rozumět řeči učitele a spolužáků v procesu dialogické komunikace v hodině a reagovat verbálně/neverbálně na slyšené;
vnímat sluchem a rozumět na základě srozumitelnosti (ilustrací) drobným sdělením postaveným na známém lexikálním a gramatickém materiálu.
vnímat sluchem zvukový text založený na známém jazykovém materiálu a plně porozumět informacím v něm obsaženým;
používat kontextové nebo textové hádání při poslechu textů obsahujících nějaká neznámá slova.
Student se naučí:
korelovat grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazem;
číst expresivně nahlas krátké texty obsahující pouze probraný jazykový materiál, dodržovat pravidla výslovnosti a vhodnou intonaci;
číst potichu a plně rozumět výukovým textům obsahujícím pouze prostudovaný jazykový materiál.
číst potichu a rozumět jednoduchým textům a nacházet v nich potřebné nebo zajímavé informace;
nevěnujte pozornost neznámým slovům, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu.
Student se naučí:
psát písmena anglické abecedy polotištěným písmem;
zkopírujte text;
vypisovat slova, fráze a věty z textu;
vyplňte tabulku podle vzoru;
podepsat obrázky.
dávat krátké písemné odpovědi;
vyplňte jednoduchý formulář.
Grafika, kaligrafie, pravopis
jánaučí se:
používat anglickou abecedu, znát posloupnost písmen v ní;
reprodukovat graficky a kaligraficky správně všechna anglická písmena abecedy (polotištěné psaní písmen, slov);
vyhledat a porovnat (v rámci obsahu kurzu) takové jazykové celky jako zvuk, písmeno, slovo;
aplikovat základní pravidla čtení a pravopisu naučená ve 2. ročníku rozlišovat písmena od transkripčních znaků;
porovnávat a analyzovat kombinace písmen anglického jazyka a jejich přepis;
seskupovat slova v souladu s naučenými pravidly čtení;
ujasnit si pravopis slova pomocí učebnicového slovníku.
jánaučí se:
přiměřeně vyslovovat a rozlišovat sluchem všechny zvuky anglického jazyka;
dodržovat normy výslovnosti zvuků;
pozorovat správný přízvuk v izolovaných slovech a frázích;
sledovat intonační rysy hlavních typů vět;
správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních vlastností.
rozpoznat případy použití spojovacího výrazu „r“ a pozorovat je v řeči;
pozorovat intonaci výčtu;
dodržovat pravidlo neklást důraz na funkční slova (členy, spojky, předložky);
číst studovaná slova přepisem;
psát přepisy jednotlivých hlásek, kombinace hlásek podle předlohy.
jánaučí se:
rozpoznávat a používat v řeči lexikální jednotky probírané v rámci témat 1. stupně ZŠ (slova, fráze, hodnotící slovní zásobu, řečová klišé), dodržování lexikálních norem;
pracovat s aktivní slovní zásobou v procesu komunikace v souladu s komunikačním úkolem.
rozpoznat jednoduché slovotvorné prvky;
při vnímání mezinárodních a složitých slov v procesu čtení a poslechu spoléhat na lingvistický odhad;
jánaučí se:
rozpoznávat a používat v řeči hlavní sdělovací typy vět, obecné a speciální otázky, kladné a záporné věty;
rozpoznávat a používat studovaná podstatná jména s neurčitými/určitými/nulovými členy v řeči, v jednotném i množném čísle; přivlastňovací pád podstatných jmen; modální sloveso can.
II.bude mít možnost se učit:
rozpoznat souvětí se spojkami a a ale;
rozpoznat v textu a rozlišit slova podle určitých
Slovesa);
1.3. Sociokulturní povědomí
jánaučí se:
pojmenovat země studovaného jazyka v angličtině;
rozpoznat některé literární postavy slavných dětských děl, zápletky některých populárních pohádek psaných v cílovém jazyce, drobná díla dětského folklóru (básničky, písničky);
dodržovat základní normy řečového a neřečového chování přijaté v zemi studovaného jazyka ve vzdělávacích a řečových situacích.
pojmenovat hlavní města zemí studovaného jazyka v angličtině;
mluvit o některých památkách zemí studovaného jazyka;
reprodukovat zpaměti krátká díla dětského folklóru (básně, písně) v angličtině;
vyhledávat informace o zemi studovaného jazyka v souladu se zadaným vzdělávacím úkolem v rámci témat probíraných na základní škole.
naučí se:
porovnat jazykové jevy mateřských a cizích jazyků na úrovni jednotlivých zvuků, písmen, slov, frází, jednoduchých vět;
jednat podle vzoru při provádění cvičení a skládání vlastních výroků v rámci témat ZŠ;
zlepšit techniky práce s textem na základě dovedností získaných v hodinách mateřského jazyka (předvídat obsah textu podle názvu, ilustrací atd.);
používat referenční materiál prezentovaný ve formě přístupné danému věku (pravidla, tabulky);
provádět sebepozorování a sebehodnocení v mezích přístupných žákovi základní školy.
naučí se:
prezentovat studovaný cizí jazyk jako prostředek k vyjádření myšlenek, pocitů, emocí;
seznamovat se s kulturními hodnotami jiných lidí prostřednictvím tvorby dětského folklóru, přímou účastí na turistických výletech.
naučí se:
ovládat základní prostředky vyjadřování pocitů a emocí v cizím jazyce;
uvědomit si estetickou hodnotu literárních děl v procesu seznamování se s ukázkami přístupné dětské literatury.
naučí se:
ve své výchovné práci dodržujte plánovaný plán.
v oblasti poslechu:
Rozlišujte podle zvuků ucha, kombinací zvuků, slov, vět anglického jazyka.
Rozlišujte sluchem intonaci a emocionální zabarvení frází.
Vnímat a rozumět řeči učitele a spolužáků v procesu dialogické komunikace v hodině.
Zcela rozumět sluchu, spoléhat se na vizuální (ilustrace), malá sdělení postavená na známém lexikálním a gramatickém materiálu.
Popište zvíře, předmět, uveďte jméno, kvalitu, velikost, barvu, množství, příslušnost.
Krátce o sobě, své rodině, kamarádovi, mazlíčkovi, pohádkové/kreslené postavičce: jméno, bydliště, co umí.
Reprodukujte naučené básničky, písničky, říkanky.
Vést dialog o etiketě: pozdravit a odpovědět na pozdrav, rozloučit se, vyjádřit vděčnost.
Vedení dialogu – otázka.
Veďte povzbuzující dialog: dávejte rozkazy, nabídněte, že spolu něco uděláte.
Korelujte grafický obraz slova s jeho zvukovým obrazem na základě znalosti základních pravidel čtení, dodržujte správný přízvuk ve slovech a frázích a intonaci obecně.
Čtěte expresivně nahlas krátké texty obsahující pouze studovaný jazykový materiál.
Čtěte potichu a plně pochopte výukové texty obsahující pouze studovaný jazykový materiál.
Pište písmena anglické abecedy polotištěným písmem.
Zkopírujte text.
Opište slova, fráze a věty z textu.
Vzdělávací a tematické plánování
| № p/p | Předmět | Počet hodin | Jazykový materiál (L-slovní zásoba, G-gramatika) | Charakteristika studentských aktivit nebo typů vzdělávacích aktivit: A – poslech; G – mluvení; R – čtení; P - písmeno | Plánované výsledky | datum |
|||||||||||||||||
| Osobní | Předmět | Metasubjekt | Podle plánu | Ve skutečnosti |
|||||||||||||||||||
| Unit 1 Hello, English! - 18 hodin |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Úvod do angličtiny | 1 | L: Dobrý den, moje, vaše, jméno, sbohem. Lékař, zubař, pilot, herečka, fotografka, lampa, počítač, rádio, telefon G: Dobré ráno. Ahoj! Ahoj! Ahoj! Jak se jmenuješ? Jmenuji se... | A: porozumět základním frázím etikety řeči G: pozdravit a vrátit pozdravy; představte se a zjistěte jméno svého partnera. | vyjádřit svůj postoj k cizím jazykům a různým profesím; zaujmout výbornou pozici. | najít postavy na základě textu, který posloucháte, porozumět anglickým názvům některých povolání a předmětů, které jsou v souladu s ruským jazykem; účastnit se dialogu o etiketě | uvědomit si roli jazyka a řeči v životě lidí; orientovat se v učebnici a sešitu | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Představení slovní zásoby na téma Zvířata." Písmeno Aa | 1 | L: Já, ty, kdo, pes, kočka, liška, slon, tygr, krokodýl. Jména anglických chlapců a dívek. G:Kdo jsi? -Jsem... | porozumět malým jednoduchým zprávám G: jmenuj jména anglických chlapců a dívek; Řekněte jména zvířat. | | najít postavu na základě textu, který posloucháte, rozlišit jména anglických chlapců a dívek používat elementární vzorce řečové komunikace rozlišovat polotištěný a tištěný pravopis písmene Aa; | pracovat podle plánu navrženého učitelem Vědomě konstruujte řečový projev Práce ve dvojicích v souladu s komunikačními normami | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Zadání počtu 1-10. Stáří. Dopis V | 1 | L. Jedna dva tři čtyři pět; číslo jedna. Kolik je Vám let? G. Kolik je Vám let? Jsem... | A: G: vést minidialog „Seznámení“; Řekněte jméno a věk. P: napište písmeno Bb | mít chuť se učit, chápat význam znalostí pro člověka, správně se ztotožnit s pozicí studenta. | plně rozumět dialogu sluchem a reprodukovat jej, rozlišovat mezi otázkami a odpověďmi sluchem; tvořit věty pomocí gramatických schémat, sestavit příběh podle schématu; rozlišovat mezi správným a nesprávným pravopisem písmene Bb | -podílet se na rozdělení rolí pro scénu Poslouchejte a pochopte svého partnera | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Kde žijí herci loutkového divadla? Školení dialogu-dotazování BukvaSs. | 1 | L. Šest sedm osm devět deset. G. Kolik je Vám let? Jsem... | A: porozumět textu sluchem na základě obrázku G: počítejte od 1 do 10, mluvte o sobě jménem jednoho ze sportovců, reprodukujte poslouchaný dialog P: napište písmeno Ss. | zaměřit se na hodnoty vzdělávacích aktivit, přítomnost kognitivních zájmů a vzdělávacích motivů; vyhodnocovat své činy; operují se základními morálními normami (spravedlivé rozdělení, vzájemná pomoc, odpovědnost). | najděte postavy na základě textu, který jste poslouchali, mluvte o sobě pomocí vět se spojovacím slovesem podle předlohy, vytvořte dialog podle toho, co jste poslouchali, napište krátká slova pomocí naučených písmen; | používat znakově-symbolické prostředky Sestavte příběh podle předlohy | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Rozvoj řečových dovedností. Jméno a věk mého přítele. Písmeno Dd | L: Papoušek, skákat, běhat, létat, skákat, sedět, plavat, on, ona, umí. G: Můžu... | A: porozumět textu sluchem na základě obrázku G: popište své činy a činy umělců, představte se jménem jednoho z umělců P: napište písmeno Dd. | projevovat kognitivní zájem o vzdělávací aktivity, osvojování si cizího jazyka; jsou vedeni významnými učebními motivy; hodnotit jejich činy. | najít, kdo mluví o sobě; mluvit o tom, co mohou dělat na základě gramatického modelu; rozlišovat mezi malými písmeny b a d | -najít potřebné informace ve zvukovém textu Analyzujte a najděte rozdíly v grafickém zobrazení písmen Postupujte podle pokynů učitele | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Nácvik poslechu a porozumění cizojazyčné řeči. Dopis jí | L: skákat, běhat, létat, přeskakovat, sedět, plavat G: Můžeš...? Ne, nemůžu. | A: porozumět textu sluchem na základě obrázku G: zeptejte se svého partnera, co může udělat, poskytněte krátké odpovědi P: napište písmeno E | určit hranice vlastního poznání a nevědomosti; získat pocit sounáležitosti s vlastí a kulturní identitou na základě vědomí „já“ jako občana Ruska. | naslouchejte a najděte umělce, který umí provádět úkony hrdiny z pohádky o tom, co umí, vést tázací dialog rozlišovat velká a malá písmena, rozlišovat samohlásky a souhlásky; | - seznámit se s funkcemi účtů v různých zemích Pomocí řeči regulujte své činy Adekvátně používat řečové akce k řešení komunikativního úkolu | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Zavedení nové slovní zásoby. Dopis Ff. | L: lev, opice, zpívat, tančit, G: Můžeš...? Ne, nemůžu. | A: porozumět krátkému textu sluchem G: mluvit o sobě pomocí řečových vzorů P: napište dopis Ff | projevovat kognitivní zájem o vzdělávací aktivity, osvojování si cizího jazyka; být veden významnými vzdělávacími motivy; zhodnotit své činy. | poslouchat a rozumět příkazům, najít umělce, který nedostal úkol, zeptat se na to, co umí na základě gramatické předlohy, vést dotazovací dialog zapsat malá písmena v abecedním pořadí; | - vytáhnout z textu potřebné informace Pracujte ve dvojicích v souladu s komunikačními standardy, pravidly chování a etiketou | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Aktivace slovní zásoby v řeči. Písmeno Gg | L: kohout, a. G: Můžu... nemůžu... Může…nemůže…. | A: rozumět sluchem dialogu na téma (telefonický rozhovor) G: sestavte monologovou výpověď podle modelu Ican... / Ican’t... P: napište písmeno Gg. | uvědomit si roli jazyka a řeči v životě lidí; vyjádřit své emoce ohledně toho, co jste slyšeli; zhodnotit své činy. | poslouchat a nacházet informace, které umělec neumí postavit monolog na základě srovnávání s jednáním postav, budovat dialog na základě poslouchaného textu rozlišovat velká a malá písmena; | vyjádřit svůj odhad na základě práce s učebnicovým materiálem | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Školení v získávání informací. Písmeno Hh | 1 | G: Jak se jmenuješ? Kolik je Vám let? Jeho její | A: porozumět textovému dialogu založenému na obrázku sluchem G: odehrát scénku „Setkání v divadle“ P: napište písmeno Hh. | mít touhu učit se; pochopit význam znalostí pro člověka, správně se ztotožnit s pozicí studenta. | rozlišovat a reprodukovat otázky v naslouchaném dialogu; reprodukovat zpaměti krátká díla dětského cizojazyčného folklóru; rozlišovat mezi pravopisem malých písmen n, h, b | - extrahovat potřebné informace ze zvukových textů | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Výuka monologických výroků na téma. Dopis II | 1 | L: Počítání od 1 do 10. Počítat, číst, psát, kreslit. G: Jsem... Nemůže, nemůže | A: porozumět sluchu textovému dialogu postavenému na známém řečovém materiálu G: vést dialog pomocí Canyou...? P: napište písmeno II. | správně se ztotožnit s pozicí studenta; být veden významnými vzdělávacími motivy; zhodnotit své činy. | rozlišovat a reprodukovat odpovědi; odehrát tázací dialog na danou situaci a získané informace využít v monologickém projevu; pište krátká slova pomocí písmen, která jste se naučili | - extrahovat potřebné informace ze zvukových textů Zeptejte se a použijte obdržené informace Pracujte ve dvojicích v souladu s komunikačními standardy, pravidly chování a etiketou | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Výuka dialogu etikety.DopisJj | 1 | L: Zpívej, přeskakuj, létaj, tancuj, plav, lev, papoušek, krokodýl, ryba Pokuta! Výborně! OK! G: Já jsem... já můžu... Můžete...? Ano, já mohu. Ne, nemůžu. | A: porozumět sluchem krátkému dialogu založenému na známém jazykovém materiálu G: výroky o tom, jaká zvířata studenti mohou/nesmí dělat P: napište písmeno Jj | projevovat kognitivní zájem o vzdělávací aktivity, osvojování si cizího jazyka; hodnotit své činy; uznat jazyk, včetně cizího, jako hlavní prostředek komunikace mezi lidmi. | rozumět a reprodukovat příkazy, rozumět chvále; rozehrát dialog mezi umělcem a režisérem pomocí chvály; analyzovat a najít další písmena | -hodnotit jednání spolužáků pomocí slovní zásoby z hodin Vytvářejte logické řetězce založené na analýze Pracujte ve dvojicích v souladu s komunikačními standardy, pravidly chování a etiketou | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Výuka dovedností porozumění textu sluchem. Písmeno Kk | 1 | L. Běhat, plavat, počítat, chodit, dobře! Výborně! OK! Počítání od 1 do 10. G. On/ona může… On/ona nemůže… | A: porozumět sluchem krátkému textu na základě ilustrace G: mluvit o někom, kdo používá řečový vzor He/Shecan… He/Shecan’t…, dávat příkazy spolužákům P: napište písmeno Kk. | hodnotit své činy; mít touhu učit se; vyjádřit své emoce z toho, co slyšíte. | plně porozumět příběhu Alice, najít obrázky, o kterých zapomněla vyprávět; na základě obrázků sestavit příběh, zadávat příkazy spolužákům a hodnotit jejich realizaci; rozlišovat malá písmena k, h, b | --hodnotit jednání spolužáků pomocí slovní zásoby z hodin Plánujte akce svých spolužáků Vědomě budovat řečový projev v ústní formě | 9.10 | |||||||||||||||
„Dosahování výsledků předmětu v angličtině“
| Úvod | |
| Závěr | |
Úvod
Dnes, namísto pouhého předávání znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka, je prioritním cílem školního vzdělávání rozvoj schopnosti žáka samostatně si stanovovat vzdělávací cíle, navrhovat způsoby jejich realizace, sledovat a vyhodnocovat své úspěchy, jinými slovy rozvíjet schopnost učit se. Sám student se musí stát „architektem a stavitelem“ vzdělávacího procesu. Tradičně byl učitel povinen poskytnout studentovi hluboké a trvalé znalosti předmětů. Život se rychle mění a ani učitel, ani rodič, ani samotný žák nejsou schopni předvídat, jaké znalosti a dovednosti bude v budoucnu potřebovat. Vzniká tak potřeba schopnosti učit se a rozvíjet se po celý život. Výsledkem je, že namísto předávání souhrnu znalostí je rozvoj osobnosti studenta založen na metodách činnosti. Obsah předmětu přestává být ústřední součástí standardu. Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je vytvoření souboru vzdělávacích aktivit „univerzální vzdělávací aktivity“, které každému žákovi poskytují příležitost samostatně provádět vzdělávací aktivity, stanovovat vzdělávací cíle, hledat a používat potřebné prostředky a metody. k jejich dosažení, umět kontrolovat a vyhodnocovat vzdělávací aktivity a jejich výsledky. Vytvářejí podmínky pro rozvoj osobnosti a její seberealizaci. Formování výchovného učení je založeno na „schopnosti učit se“, která předpokládá plné zvládnutí všech složek výchovného působení (kognitivní a výchovné motivy; výchovný cíl; výchovný úkol; výchovné působení a operace) a působí jako významný činitel v zvýšení efektivity zvládnutí oborových znalostí, dovedností a utváření kompetencí studentů, obrazu světa a hodnotově-sémantických základů osobní morální volby. Univerzální učební činnosti jsou dovednosti, které je třeba vyučovat ve všech hodinách na základní škole. Univerzální vzdělávací aktivity lze seskupit do čtyř hlavních bloků:
| Osobní výsledky Schopnost samostatně činit SVOU VOLBU ve světě myšlenek, pocitů a HODNOT a být za tuto volbu odpovědný | Regulační univerzální vzdělávací aktivity Schopnost ORGANIZOVAT své aktivity | Kognitivní UUD Schopnost efektivně MYSLET a pracovat s INFORMACEMI v moderním světě | Komunikativní UUD Schopnost KOMUNIKOVAT a jednat s lidmi |
Osobní univerzální vzdělávací aktivity
Osobní univerzální vzdělávací aktivity poskytnout studentům hodnotovou a sémantickou orientaci (schopnost dát do souvislosti jednání a události s uznávanými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní stránku chování) a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Ve vztahu ke vzdělávací činnosti je třeba rozlišovat tři typy osobních jednání: - osobní, profesní, životní sebeurčení;
Význam utváření, tj. vytvoření spojení mezi cílem učební činnosti a jejím motivem ze strany studentů, jinými slovy mezi výsledkem učení a tím, co činnost motivuje, kvůli níž je vykonávána. Žák by si měl položit otázku: jaký smysl a smysl má pro mě výuka? - a umět na to odpovědět.
Morální a etická orientace včetně posouzení osvojeného obsahu (na základě společenských a osobních hodnot), zajištění osobní morální volby.
Cvičení pro vytvoření osobních univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny:
Osobní UUD(poskytovat hodnotově-sémantickou orientaci studentů (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem apod.) a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích).
-
sebeurčení (osobní, profesní, životní): Požádejte studenty, aby si prohlédli jednotky a vybrali činnosti, které se jim nejvíce líbí. Požádejte žáky, aby pod obrázek uvedli čísla cvičení, která se jim líbí. Požádejte žáky, aby vysvětlili svůj výběr.
Činnost vytváření významu, to znamená, že si studenti vytvoří souvislost mezi účelem učební činnosti a jejím motivem (jinými slovy mezi výsledkem učení a tím, co činnost motivuje, kvůli čemuž se provádí). Student si musí položit otázku „jaký je pro mě význam učení“ a být schopen na ni najít odpověď : Když děti poslouchají učitele nebo kazetu, není důležité, aby rozuměly každému slovu; mohou získat vodítka z učitelova opakování nebo přeformulování zpráv.
Působení morálního a etického posouzení získaného obsahu, založené na sociálních a osobních hodnotách, zajištění osobní morální volby: Brainstorming říkanek, písní, zpěvů a her a psaní jmen na tabuli. Zeptejte se žáků, co mohou dělat. Nechte některého z žáků, aby písemně doplnil věty o tom, co umí.
Utváření významu a morální a etická orientace: Doplňte věty. Řekněte, co žáci musí nebo nesmí v hodině dělat.
Regulační univerzální vzdělávací aktivity
Regulační univerzální vzdělávací aktivity zajistit studentům organizaci jejich vzdělávací činnosti. Tyto zahrnují:
· stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co již studenti znají a naučili se, a toho, co je dosud neznámé;
· plánování – stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;
· prognózování - předvídání výsledku a úrovně osvojení znalostí, jejich časové charakteristiky;
· kontrola ve formě porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu;
· oprava - provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu jednání v případě nesouladu mezi normou, skutečným jednáním a jeho výsledkem; provádění změn ve výsledku své činnosti na základě posouzení tohoto výsledku samotným studentem, učitelem a jeho přáteli;
· hodnocení - zdůraznění a informovanost studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; hodnocení výkonnosti;
· seberegulace jako schopnost mobilizovat sílu a energii, projevovat vůli (vybrat si v situaci motivačního konfliktu) a překonávat překážky.
Cvičení pro vytvoření regulačních univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny:
Stanovení cíle je stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co student již zná a naučil, a toho, co je dosud neznámé: Hra „My English school bag“. Nakreslete na tabuli velkou školní tašku. Proužky papíru ve tvaru sedmikrásky položte na stůl. Požádejte žáka, aby si vzal jeden proužek, přečetl ho nahlas a řídil se pokyny. Proužek nalepte na obrázek školní tašky. Výsledky pak shrňte tím, že žáci dokážou říci/udělat spoustu věcí v angličtině. Řekněte žákům, že ve školní tašce je ještě místo. Požádejte žáky, aby do školní tašky přidali témata, která by se chtěli naučit. Napište je na tabuli. Nechte žáky 2–3 minuty listovat Millie-4 a najít nejzajímavější obrázek. Promluvte si se žáky o tom, co se mohou z knihy naučit, soudě podle obrázků.
Plánování – stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí. Děti si osvojují nový jazyk bez velkého úsilí, když je to baví a když mají mnoho příležitostí slyšet jazyk ve známém kontextu. Pokud kontext dává smysl, mají možnost slyšet jazyk, čím více budou schopni v tomto jazyce říci.
-
prognózování – předvídání výsledku a úrovně zvládnutí, jeho časové charakteristiky . Žáci musí během hodiny hodně mluvit, jak se zvýšila ve srovnání se začátkem školního roku.
Kontrola je porovnáním způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu. Po postupu požádejte žáky, aby otevřeli své knihy a zkontrolovali své odpovědi. Ujistěte se, že žáci svou práci správně zkontrolovali. Nechte žáky počítat a nacházet své skóre v polích hodnocení. Zeptejte se žáků, zda jsou se svými výsledky spokojeni.
- oprava - provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu působení v případě nesouladu mezi normou, skutečným působením a jejím produktem. Děti potřebují nejprve slyšet nové jazykové vzorce. Ale velmi rychle jsou připraveni je procvičit v učiteli – kontrolované hře. Poté děti začnou jazyk používat ve dvojicích nebo ve skupinách.
- hodnocení - identifikace a povědomí studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace. Zeptejte se žáků, zda znají nějaké slavné cestovatele. co oni vědí? Řekněte žákům o italském cestovateli jménem Marco Polo a anglickém cestovateli jménem Sir Francis Drake. Řekněte žákům, že se mohou dozvědět více o cestovatelích a průzkumnících.
- volní seberegulace - schopnost mobilizovat sílu a energii; k dobrovolnému úsilí, tedy k volbě v situaci motivačního konfliktu a k překonávání překážek. Navrhněte žákům, aby si zahráli hru Dino-quest. Rozdělte třídu na dva týmy a nechte týmy vybrat si jméno. Nechte týmy střídat se v kladení otázek o dinosaurech a odpovídání na ně.
Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity
Cvičení pro formování kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny:
1. Všeobecné vzdělání UUD :
Samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle: Popište obrázky novým jazykem. Požádejte žáky, aby ukázali na hračky. Pojmenujte předmět z obrázku a požádejte žáky, aby řekli, jakou má barvu?
vyhledávání a identifikace potřebných informací; pomocí metod vyhledávání informací, včetně použití počítačových nástrojů : požádejte žáky, aby si na internetu nebo v encyklopedii našli informace o dinosaurech a napsali je na proužky papíru.
- modelování (přeměna předmětu ze smyslové formy do grafického nebo symbolického modelu, kde jsou zvýrazněny podstatné vlastnosti předmětu) a transformace modelu za účelem identifikace obecných zákonitostí, které definují danou oblast učiva - Požádejte žáky, aby fotky svých rodinných příslušníků na stolech, ptejte se jeden druhého a vyplňte tabulku v Activity Books. Poté požádejte žáky, aby před třídou sepsali zprávy s fotografiemi svých přátel a vyprávěli o nich třídě.
-
strukturování znalostí - V rámci stránky Pokrok také vybízíme děti, aby se zamyslely nad tím, co mohou běžně dělat v angličtině. Zeptejte se dětí, co se jim líbilo a proč.
- vědomá a dobrovolná konstrukce řečového projevu v ústní i písemné podobě: Hra Chytrý papoušek. Ukažte kartičky a požádejte o opakování slova po vás, pouze pokud odpovídá slovu na kartě.
Výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách - Jak se žáci cítí v hodině? baví je to? Co mají a nemají rádi? Líbí se jim materiály, metody?
Úvaha o způsobech a podmínkách působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činnosti - Žáci reflektují v angličtině pomocí frází a vět, které naklonili. Zdůrazněte jejich pokrok a schopnost mluvit o procesu učení v angličtině. Zeptejte se žáků, zda jsou se svými výsledky spokojeni.
Sémantické čtení jako pochopení účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu: požádejte žáky, aby přečetli věty a přiřadili je k odpovídajícím obrázkům. Požádejte žáky, aby ve dvojicích přečetli věty z příběhu a seřadili je do správného pořadí. Požádejte žáky, aby si věty přečetli a řekli, zda jsou pravdivé nebo ne. Navrhněte žákům, aby nepravdivé věty opravili.
-
získávání potřebných informací z poslouchaných textů různých žánrů : Řekněte žákům, aby si přečetli informace v profilu, poslechli si rozhovor s dívkou a pak řekli, která informace je špatná.
Definice primární a sekundární informace : navrhněte žákům, aby si přečetli texty o slavných ruských sportovcích, kteří patřili mezi deset nejlepších sportovců a sportovkyň v Rusku. Požádejte žáky, aby si do sešitů nakreslili tabulku a doplnili informace o sportu, který lidé při čtení textů provozují.
Volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, publicistických a oficiálních obchodních stylů: čtěte články z novin a odpovězte na otázky.
Pochopení a adekvátní posouzení jazyka médií: požádejte žáky, aby si přečetli článek z novin. Vysvětlete, že žáci mají obnovit článek pomocí informací na obrázku.
Vyjádření a formulace problému Požádejte žáky, aby si příběh poslechli a řekli, co děti dělají (knihy jsou zavřené). Poté je požádejte, aby řekli jména dětí a jejich oblíbené hračky. Požádejte žáky, aby hádali, jaká je nejlepší hračka na světě?
2. Logické UUD:
- analýza objektů za účelem identifikace vlastností (zásadních, nepodstatných): Poznejte rozdíly. Připravte si seznam minimálních dvojic slov, která jsou si podobná ve zvuku, ale liší se jedním souhláskovým nebo samohláskovým rozdílem. Přečtěte si skutečné dvojice a někdy řekněte stejné slovo dvakrát. Požádejte žáky, aby slova po vás opakovali pouze tehdy, když vyslovujete jiná slova.
Syntéza jako skládání celku z částí, včetně samostatného doplňování, doplňování chybějících komponent: Game Virus. Napište zprávu na tabuli, například Posuňte všechna písmena o jedno místo v abecedě. Napište L pod M, m pod n, a pod b, p pod q atd. Nechte žáky hádat kód/vysvětlete, že každé zakódované písmeno lze dekódovat pomocí předchozího písmena abecedy, takže L se stane M, a se stane b a p se stane q. Klíč odpovědi: Pojďme udělat projekt. Dr Webster. Heslo hry. Nakreslete na tabuli pět pomlček vedle slova Heslo. Ukažte na první pomlčku a řekněte: "Je to první písmeno na světě, kamaráde." Opakujte postup s dalšími písmeny, abyste uhádli heslo. Příklad: je to druhé písmeno ve slově Brazílie. Je to třetí písmeno ve slově hledat. Je to první písmeno ve slově Japonsko. Je to páté písmeno ve slově písmeno. Je to šesté písmeno ve slově sbírat. Je to osmé písmeno ve slově zajímavé. Klíč: projekt.
Zobecnění, analogie, srovnání, řazení, klasifikace: Kategorizace. Připravte si kartičky se slovy. Napište na tabuli dvě nebo tři písmena, případně kombinace písmen, např. o, oo, au. Přečtěte si slova na kartičkách a požádejte žáka, aby ukázal na příslušnou kombinaci písmena/písmena a pak pod ni kartu vlepil. Např. učitel přečte slovo pohled, žák ukáže na písmena oo a poté přilepí kartičku pod písmena. Akrostik. Připravte si kartičky se slovy. Napište slovo s písmeny ve svislém sloupci. Přečtěte si další slovo z karty a požádejte žáka, aby ukázal na písmeno ve svislém slově, které je počátečním písmenem slova, které jste přečetli. Poté žák přilepí kartičku vedle písmene ve svislém sloupci.
Shrnutí dílčích pojmů, vyvození důsledků - Řekněte slovo „vegetarián“ a požádejte žáky, aby hádali nebo jim vysvětlili jeho význam.
Navázání vztahů příčina-následek – Nakreslete na tabuli tři sloupce. Do druhého sloupce napište „medvídek“. Nechte děti dokončit sloupec. Do prvního sloupce napište „velký“ a navrhněte žákům, aby k postavám přidali nějaké další rysy. Poté požádejte žáky, aby seřadili slova a vymysleli názvy nové počítačové hry.
-
budování logického řetězce uvažování - Řekněte žákům, aby se podívali na obrázky pohádkové farmy, pojmenovali osm zvířat žijících v domě a řekli, co jedí.
-
důkaz - Požádejte žáky, aby si přečetli popis a řekli, kterému zvířeti místnost patří. Požádejte žáky, aby řekli slova, která jim pomohla uhodnout.
-
předložit hypotézu a odůvodnění - Požádejte žáky, aby vám pomohli vyprávět nový příběh. Vyprávějte příběh, mimika v pauzách. Nechte žáky dokončit věty a hádat z vašeho mimi. Poté nechte žáky, aby vytvořili příběh o libovolné potravině.
3.
Inscenace
A
řešení
Problémy
:
Formulace problému - Požádejte žáky, aby si ve skupinách vzájemně krátce popsali svá rodinná alba.
Samostatné vytváření způsobů řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru - Požádejte žáky v malých skupinách, aby vytvořili píseň o členech rodiny, které mají ze všeho nejraději. Požádejte skupiny, aby zpívaly své písně na stejnou melodii. Povzbuďte ostatní studenty, aby se připojili.
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity
Sdělení
(zajistit sociální kompetenci a zohlednění postavení druhých lidí, komunikačních nebo aktivitních partnerů, schopnost naslouchat a vést dialog, účastnit se kolektivní diskuse o problémech, začlenit se do vrstevnické skupiny a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými)
- plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkcí účastníků, metody interakce: Hra Najdi kamaráda. Vyvolejte od žáků slova, která lze použít jako přezdívky, a napište je do sloupce na tabuli. Rozdejte šedé kartičky a požádejte žáky, aby vyplnili přezdívku začínající písmenem na kartičce. Rozdejte kartičky „Najdi kamaráda“ a řekněte žákům, aby chodili po třídě a našli kamaráda, jehož jméno, věk, země a oblíbená činnost odpovídají těm na šedé kartě. Nechte žáky přečíst vzorové otázky z učebnice. Soustrastné poselství (v dávných dobách, kdy bylo lékařů velmi málo, lidé umísťovali nemocné příbuzné do přeplněných ulic. Kolemjdoucí vyjadřovali svou soustrast a sdíleli své zkušenosti tím, že radili, jak nemoc vyléčit). Navrhněte žákům, aby chodili po třídě a sdíleli své imaginární nebo skutečné nešťastné minulé zkušenosti s ostatními. Nechte jejich přátele vyjádřit sympatie. Požádejte žáky, aby si vzpomněli, co se stalo jejich spolužákům. Nechte žáky použít tabulku z knihy jako podporu.
kladení otázek – proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací : přidělte role: jeden žák je slavný sportovec nebo sportovkyně a další žák tazatel. Požádejte ji/ho o vyplnění potřebných informací. Žák 2 provede rozhovor se sportovcem a poté referuje o výsledcích před třídou/skupinou.
- řešení konfliktů - identifikace, identifikace problémů, hledání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktů, rozhodování a jeho realizace - Jak úspěšně žáci pracují ve skupinách? Jaké jsou výhody skupinové práce? Co mají žáci ve skupinách dělat efektivněji?
Řízení chování partnera – kontrola, náprava, hodnocení jednání partnera - Když děti dokončí počítání svých skóre, požádejte dvojice, aby si vyměnily sešity a zkontrolovaly skóre svých kamarádů. Vysvětlete dětem, že by si měly spíše pomáhat, než se doplňovat.
Schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace: Hra Nové identity. Požádejte žáky, aby na list papíru napsali následující slova: 1 – název jakéhokoli jídla, 2 – číslo mezi 1 a 100, 3 – název jakékoli budovy ze seznamu na tabuli (škola, supermarket, zoo , atd.). Řekněte žákům, že tyto věci jsou: 1 – jejich jména, 2 – jejich věk, 3 – místo, kde žijí. Nechte žáky chodit po třídě a sdílet informace o své nové identitě.
- zvládnutí monologních a dialogických forem řeči v souladu s normami studovaného jazyka: Hra I don’t believe you. Každému žákovi rozdejte 2-5 proužků od každé barvy. Požádejte je, aby napsali pravdivé věty o svých minulých zkušenostech na červené proužky a nepravdivé věty na modré proužky. Předveďte hru čtením věty z proužku, aniž byste třídě ukázali její barvu. Nechte žáky hádat, zda je to pravda nebo ne, / zjistěte, zda tomu věří nebo nevěří. Pokud žáci uhodli správně, vezmou si proužek. Cílem hry je správně uhodnout a získat co nejvíce proužků. Nechte žáky hrát hru.
Závěr
K.D. Ushinsky napsal: „Každá lekce by měla být pro mentora úkolem, který musí provést a předem na to myslet: v každé lekci musí něčeho dosáhnout, udělat krok dále a donutit k tomuto kroku celou třídu. Hlavním pedagogickým úkolem je proto organizovat podmínky, které iniciují jednání dětí – co učit? Proč učit? jak učit?
Výchovná činnost je samostatná činnost žáka k získávání vědomostí, dovedností a schopností, ve kterých se mění a uvědomuje si tyto změny.
Učební úkol (co? proč?) je cíl, který si žák stanoví.
Učící akce (jak?) je systém základních rysů konceptu nebo algoritmu.
Sebekontrola (ne?) – určení správnosti provedené akce.
Sebehodnocení (dobré? může být lepší?) - stanovení míry souladu s normou nebo kvality provedené akce.
Utváření UUD do značné míry závisí nejen na pedagogickém a metodickém souboru, ale také na pedagogicky správné interakci mezi učitelem a žákem a efektivitě jejich komunikativních aktivit.
V důsledku studia všech oborů bez výjimky na stupni základního všeobecného vzdělávání dojde k rozvoji absolventů osobní, regulační, kognitivní a komunikativní univerzální učební činnosti jako základ schopnosti učit se.
Seznam použitých zdrojů
Literatura:
„O vzdělávacím a metodickém souboru „Ruská škola“. Základní škola, č. 4, 2009, S - 6.
Asmolov A.G. atd. Jak koncipovat vzdělávací aktivity na ZŠ. Nakladatelství "Osvícení", 2008, P149.
Asmolov A.G. Psychologie osobnosti. Kulturně historické chápání lidského vývoje. – M.: Smysl, 2007.
Aspekty modernizace ruské školy: vědecká a metodologická doporučení pro rozsáhlý experiment k aktualizaci obsahu a struktury všeobecného sekundárního vzdělávání. – M.: Státní vysoká škola ekonomická, 2001.
Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“ // Bulletin vzdělávání. Speciální číslo. 1. pololetí 2009. Od – 6.-21
Nové pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E.S. – M.: Academia, 2000.
Plánované výsledky základního všeobecného vzdělávání. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Přihlašovací. – M.: Vzdělávání, 2009. -120 s.
Potashnik M.M., Požadavky na moderní lekci. Toolkit. M.: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008. – 272 s.
Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání ve 2 částech. Část 1. Editor I.A. Safronova, nakladatelství "Prosveshchenie", 2008, C315.
Federální státní vzdělávací standard pro všeobecné primární vzdělávání, 2009.
Kholodnaja M.A. Psychologie inteligence: paradoxy výzkumu. – M.–Tomsk, 1997.
Tsvetková I.V. Jak vytvořit program výchovné práce: Metoda. příspěvek. – M.: Vzdělávání, 2006. – 207 s.
Internetové zdroje
Federální státní vzdělávací standardy [Elektronický zdroj]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
Hlavní směry realizace národní vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“: Internetová konference [Elektronický zdroj]. URL: http://omskedu.ru/conferences/
Federální státní vzdělávací standard druhé generace // Otevřená třída. Síťové vzdělávací komunity [Elektronický zdroj]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808
Jaká je úroveň připravenosti učitelů implementovat federální státní vzdělávací standard? // Veřejná a státní zkouška učebnic [Elektronický zdroj]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235
Federal State Educational Standard [Elektronický zdroj]. URL: http://standart.edu.ru
ROZPOČET OBCE
VŠEOBECNĚ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
“STŘEDNÍ ŠKOLA č. 4”
ABSTRAKT O PROMOCI
POKROČILÍ PROFESIONÁLNÍ STUDENTI
UČITELÉ CIZÍCH JAZYKŮ
„Předmětové výsledky výuky cizího jazyka na základní škole. Zvládnutí systémových jazykových znalostí a konceptů“
Doplnila: Kuzněcovová Natalja Anatoljevna
učitel angličtiny
Radužnyj
2013
- Úvod 3
- Požadavky na výsledky učení podle federálních státních vzdělávacích standardů NOO 4
- Přístup systémových aktivit jako základ federálních státních vzdělávacích standardů NEO 4-5
- Cíle výuky cizího jazyka na základní škole. 5
- Výsledky předmětu. 6-7
- Předmět výsledky v různých oborech. 7-10
- Komunikační dovednosti podle typu řečové činnosti 10-12
- Závěr 12
- Reference 13
I. Úvod
"Velkým cílem vzdělávání nejsou znalosti, ale akce."
Gerber Spencer
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání je soubor požadavků, které jsou povinné pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání vzdělávacími institucemi, které mají státní akreditaci.
Federální státní vzdělávací standardy pro základní všeobecné vzdělávání byly schváleny nařízením ministerstva školství a vědy v roce 2009.
Od září 2011 je zavedení federálních státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné vzdělávání povinné ve všech vzdělávacích institucích Ruské federace.
Od září 2012 byla na 2. stupni zahájena výuka cizích jazyků podle nového standardu. Je zcela zřejmé, že role předmětu „Cizí jazyk“ v moderní společnosti narůstá, mění se hodnotové mantinely a vzniká nový systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků žáků základních škol. Všechny tyto rysy federálního státního vzdělávacího standardu vyžadují určité změny v organizaci výuky cizích jazyků.
II. Požadavky na výsledky studentů v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem NOO
Standard stanovuje požadavky na výsledky žáků, kteří zvládli základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání.
Osobní výsledkyzahrnují připravenost a schopnost žáků k seberozvoji, utváření motivace k učení a poznávání a hodnotové a sémantické postoje žáků. Odrážejí jejich individuální osobní postavení, sociální kompetence, osobní kvality a utváření základů občanské identity.
Výsledky metapředmětuzahrnují zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit (kognitivních, regulačních a komunikativních), které zajišťují zvládnutí klíčových kompetencí, které tvoří základ schopnosti učit se, ainterdisciplinární koncepty.
Výsledky předmětuzahrnuje zvládnutí studentů v průběhu studia akademického předmětu, zkušenost s činností specifickou pro danou oblast při získávání nových poznatků, jejich transformaci a aplikaci, jakož i systému základních prvků vědeckého poznání, které jsou základem moderního vědeckého obrazu světa.
- Přístup systémových aktivit jako základ federálního státního vzdělávacího standardu NEO
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání je založen nasystém-činnostní přístup, což předpokládá: uznání podstatné úlohy aktivní výchovné a poznávací činnosti žáků na základě univerzálních způsobů poznávání a přetváření světa, obsahu vzdělávání a metod organizování vzdělávacích aktivit a spolupráce při dosahování cílů osobních, sociálních a kognitivní rozvoj žáků.
Nelze než souhlasit s tím, že předmět „cizí jazyk“ jeaktivní charakter, což odpovídá povaze mladšího školáka, který svět vnímá holisticky, emocionálně a aktivně. To umožňuje zařadit cizojazyčnou řečovou aktivitu do dalších typů činností charakteristických pro dítě daného věku (herní, kognitivní, výtvarné, estetické atd.) a umožňuje různé souvislosti s předměty studovanými na základní škole a formovat všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti, které jsou interdisciplinární povahy. Výsledek práce učitele cizího jazyka proto nelze hodnotit izolovaně.Model absolventa základní školy je výsledkem práce celého pedagogického týmu základní školy.
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání druhé generace a nové vzorové programy posilují linii pro rané vzdělávání, Co
- bude mít pozitivní vliv na rozvoj nejen cizojazyčné komunikativní kompetence, ale i obecné komunikativní kompetence studentů,
- a také vám umožní dosáhnout vyšších osobních a metapředmětových studijních výsledků.
III. Cíle výuky cizího jazyka na základní škole
Cíle výuky cizího jazyka na základní škole:
rozvíjení komunikačních dovednostív anglickém jazyce na základní úrovni s přihlédnutím k řečovým schopnostem a potřebám žáků základní školy v ústní (poslech a mluvení) a písemné (čtení a psaní) formě;
rozvoj řeči, intelektuálních a kognitivních schopnostímladších školáků, jakož i jejich všeobecné vzdělávací dovednosti; rozvoj motivace k dalšímu zvládnutí cizího jazyka;
Vzdělávání a diverzifikovaný rozvoj nejmladšíchškoláci používající cizí jazyk.
V. Výsledky předmětu
Výsledky předmětuzvládnutí základního vzděláníPrimární všeobecné vzdělávací programy, s přihlédnutím ke specifickému obsahu oborů, které zahrnují konkrétní akademické předměty, by měly odrážet:
Cizí jazyk:
- získání počátečních komunikačních dovedností v ústní i písemné formě s rodilými mluvčími cizího jazyka na základě vlastních řečových schopností a potřeb; zvládnutí pravidel řečového a neřečového chování;
- osvojení výchozích lingvistických pojmů nezbytných pro zvládnutí ústního a písemného projevu v cizím jazyce na elementární úrovni, rozšíření jazykových obzorů;
- utváření přátelského přístupu a tolerance k mluvčím jiného jazyka na základě obeznámenosti se životem jejich vrstevníků v jiných zemích, s dětským folklórem a dostupnými ukázkami dětské beletrie.
V souladu s Modelovým programem cizích jazyků vyvinutým v rámci standardů druhé generace,výsledky předměturozdělené do 5 oblastí:komunikativní, kognitivní, hodnotově orientovaný, estetický, pracovní.Předmět plánované výsledkyv komunikační oblastijsou reprezentovány dvěma bloky, které se rozlišují na následujícím základě:
"Absolvent se naučí"(produktivní úroveň) zahrnuje plánované výsledky, které charakterizují učební činnosti nezbytné pro další učení a odpovídající podpůrnému systému znalostí, dovedností a kompetencí. Nosný systém znalostí je stanoven s přihlédnutím k jeho významu pro řešení hlavních problémů vzdělávání na dané úrovni, nosnému charakteru studovaného materiálu pro následnou výuku, jakož i s přihlédnutím k principu realističnosti a potenciální možnosti aby jich dosáhla většina studentů. Jinými slovy, tato skupina zahrnujesystém takových znalostí, dovedností, vzdělávacích akcí, kteréza prvé jsou zásadně nezbytné pro úspěšné učení a za druhé, speciální cílenou prací učitele jich lze v zásadě dosáhnoutdrtivá většina dětí.Dosažení plánovaných výsledků tohoto bloku je předmětem závěrečného hodnocení absolventů základních škol a odpovídázákladní úroveň.
„Absolvent bude mít příležitost se učit“ (receptivní úroveň) odráží plánované výsledky, které charakterizují vzdělávací činnost ve vztahu ke znalostem, schopnostem, dovednostem, které rozšiřují a prohlubují podpůrný systém a působí jako propedeutika (základní kurz předcházející hlubšímu studiu předmětu) k rozvoji zájmů a schopností studentů v zóně proximálního vývoje. Dosažení plánovaných výsledků souvisejících s tímto blokem, není předmětem závěrečného hodnocení. To nic neubírá na jejich roli při hodnocení vzdělávacích institucí z hlediska kvality poskytovaných vzdělávacích služeb, garantovaných federálním státním vzdělávacím standardem, a jejich významu pro utváření osobních a metapředmětových výsledků.
Úrovňový přístup k oborovým výsledkům tedy výrazně ovlivňuje organizaci výuky cizích jazyků, která učiteli umožní plánovat své aktivity s přihlédnutím ke schopnostem a úrovni učení dětí na základě principu diferenciace a individualizace učení.
VI. Předmět výsledky v různých oborech
Výsledky předmětustudium cizího jazyka na základní škole je: osvojení si výchozích představ o normách cizího jazyka (fonetického, lexikálního, gramatického); schopnost (v rámci obsahu předmětu) vyhledávat a porovnávat jazykové jednotky jako zvuk, písmeno, slovo.
- V komunikativní sféře (tj. ve znalosti angličtiny jako prostředku komunikace)
Kompetence řečiv následujících typech řečové aktivity:
Mluvení:
Vést základní dialog o etiketě v omezeném rozsahu typických komunikačních situací; dialog-dotazování (otázka-odpověď) a dialog-podněcování k akci;
Umět na základní úrovni vyprávět o sobě, rodině, příteli, popsat předmět, obrázek; Stručně popište postavu.
Naslouchání:
- rozumět sluchu řeči učitele a spolužáků, hlavnímu obsahu drobných přístupných textů ve zvukových nahrávkách, vycházejících ze studovaného jazykového materiálu;
písemný projev:
Osvojit si techniku psaní;
Pište na základě vzorových přání k svátku a krátkého osobního dopisu.
Jazyková kompetence (ovládání jazykových prostředků):
Přiměřená výslovnost a sluchové rozlišení všech zvuků anglického jazyka; udržování správného přízvuku ve slovech a frázích;
Dodržování intonačních znaků hlavních typů vět;
Aplikace základních pravidel čtení a pravopisu osvojených v kurzu ZŠ;
Rozpoznávání a používání v řeči lexikálních jednotek (slova, fráze, hodnotící slovní zásoba, řečová klišé) a gramatických jevů probraných na 1. stupni základní školy.
Sociokulturní povědomí:
Znalost názvů zemí studovaného jazyka, některé literární postavy slavných dětských děl, zápletky některých populárních pohádek psaných ve studovaném jazyce, malá díla dětského folklóru (básničky, písničky); znalost základních norem řečového a neřečového chování přijatých v zemi studovaného jazyka.
- V kognitivní sféře:
Schopnost porovnávat jazykové jevy rodných a cizích jazyků na úrovni jednotlivých zvuků písmen, slov, frází, jednoduchých vět;
Schopnost jednat podle vzoru při provádění cvičení a skládání vlastních výpovědí v rámci témat ZŠ;
Zdokonalování technik práce s textem na základě dovedností získaných v hodinách mateřského jazyka (předvídání obsahu textu podle názvu, ilustrací atd.)
Schopnost používat referenční materiál prezentovaný ve formě přístupné danému věku (pravidla, tabulky);
Schopnost sebepozorování a sebehodnocení v mezích dostupných pro žáka základní školy;
- V hodnotově orientované sféře:
- myšlenka studovaného jazyka jako prostředku k vyjádření myšlenek, pocitů a emocí;
- seznamování s kulturními hodnotami jiných lidí prostřednictvím tvorby dětského folklóru, přímou účastí na turistických výletech.
- V estetické sféře:
- zvládnutí základních prostředků vyjadřování pocitů a emocí v angličtině;
- rozvíjení smyslu pro krásu v procesu seznamování se s ukázkami dostupné dětské literatury.
- V pracovní sféře:
Schopnost dodržovat plánovaný plán ve své akademické práci.
VII. Komunikační dovednosti podle typu řečové činnosti
V procesu osvojování angličtiny se budou studenti rozvíjetkomunikační dovednostipodle typu řečové činnosti.
V mluvení student se musí naučit:
- vést a udržovat základní dialog o etiketě;
- stručně popsat a charakterizovat předmět, obrázek, postavu;
- mluvit o sobě, své rodině (v rámci prvního ročníku studia);
- reprodukovat zpaměti drobná díla dětského folklóru: říkadla, básničky, písničky;
- vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtete/slyšíte.
V naslouchání student se musí naučit:
- rozumět sluchem řeči učitele během hodiny; souvislé výroky učitele, postavené na známém materiálu a obsahující některá neznámá slova; výpovědi spolužáků;
- porozumět základním informacím o slyšeném (jak při přímé komunikaci, tak při vnímání zvukového záznamu);
- extrahovat konkrétní informace z toho, co slyšíte;
- reagovat verbálně nebo neverbálně na slyšené;
- porozumět sluchu různým typům textu (krátké dialogy, popisy, říkanky, písničky).
Ve čtení student musí ovládat techniku čtení, tj. naučit se číst:
- s pomocí (naučených) pravidel čtení a se správným slovním přízvukem;
- jednoduché věty se správným logickým a frázovým přízvukem;
- základní sdělovací typy vět (vyprávěcí, tázací, pobídková);
- krátké texty s různými strategiemi, které zajistí porozumění hlavní myšlence textu, úplné porozumění textu a pochopení potřebných informací.
Musí se také učit
- číst a porozumět obsahu textu na úrovni významu a odpovídat na otázky týkající se obsahu textu; určovat významy analogií s rodným jazykem nebo názornou srozumitelností;
- používat referenční materiály (anglicko-ruský slovník) s využitím znalosti abecedy a transkripce;
- číst a rozumět textům psaným různými typy písma;
- číst jednoduché společné věty s homogenními členy s vhodným rytmickým a intonačním provedením;
V dopise student se naučí:
- správně odepsat;
- provádět lexikální a gramatická cvičení;
- vytvářet popisky pro kresby;
- psát blahopřání k svátku a narozeninám;
Jazykové nástroje a dovednosti v jejich používání
Grafika, kaligrafie a pravopis
Student se musí naučit:
- rozpoznávat slova napsaná různými fonty;
- odlišit písmena od transkripčních znaků;
- číst slova přepisem;
- používat anglickou abecedu;
- napsat všechna písmena anglické abecedy a základní kombinace písmen (polotištěným písmem);
- krásně psát (ovládat dovednosti anglické kaligrafie);
- správně psát (ovládat základní pravidla pravopisu);
- psát transkripční znaky;
- seskupovat slova v souladu s naučenými pravidly čtení;
- používat slovník k objasnění pravopisu slova.
Fonetická stránka řeči
Student se musí naučit:
- rozlišovat sluchem a přiměřeně vyslovovat všechny zvuky anglického jazyka;
- dodržovat normy výslovnosti hlásek anglického jazyka při hlasitém čtení a ústním projevu (délka a krátkost samohlásek, žádné ohlušování znělých souhlásek na konci slov, žádné změkčování souhlásek před samohláskami);
- rozpoznat případy použití spojovacího výrazu „r“ a použít je v řeči;
- pozorovat správný přízvuk v izolovaném slově nebo frázi;
rozumět a používat logický přízvuk ve frázi nebo větě.
Závěr
Na základě výše uvedeného můžeme dojít k závěru, že Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání, Modelový program pro základní všeobecné vzdělávání, poskytuje určitou představu o tom, jaké oborově specifické výsledky výuky cizího jazyka na základní škole musí být vytvořený. Při realizaci tohoto programu je využíván systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu. Předmětem hodnocení výsledků předmětu je schopnost studentů řešit pedagogicko-poznávací a pedagogicko-praktické problémy prostředky relevantními k obsahu daného akademického předmětu, a to i na základě metapředmětových akcí. M. Montaigne jednou řekl: „Dobře stavěný mozek má větší cenu než dobře naplněný mozek,“ a s tím nelze než souhlasit.
Bibliografie
- Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání: text s úpravami a doplňky pro rok 2011 /Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. – M.: Vzdělávání, 2011. – 48s. – (Normy druhé generace).
- Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Za 2 hodiny Část 2. – M.: Vzdělávání, 2009. – (Řada „Standardy druhé generace“).
- Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání. /Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. – M.: Vzdělávání, 2011. – 48s. – (Normy druhé generace).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Ustanovení 1 článku 7 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ (Věstník Kongresu lidových poslanců Ruské federace a Nejvyšší rady Ruské federace, 1992, č. 30, čl. 1797; Sbírka zákonů Ruské federace, 1996, č. 3, čl. 150, č. 49, čl. 6070;
Metapředmětové a předmětové studijní výsledky
cizí jazyk
Zvláštností anglického jazyka jako akademického předmětu je to, že je jakoby „bezpředmětný“.
IA. Zima
Úvod
Charakteristickým rysem nového typu osobnosti v moderní společnosti je schopnost řešit složité otázky interkulturní interakce v éře globalizace. Člověk se dostává do situace, kdy si neustále vybírá své chování a životní strategii. Člověk bude schopen dosáhnout slušné kvality života pouze na základě soustavného vzdělávání a zachování určité intelektuální iniciativy.
Ve změněných společensko-politických a ekonomických podmínkách rozvoje naší země dochází v tuzemském školství k významným změnám. Jsou zaměřeny na zkvalitnění přípravy studentů ve všeobecně vzdělávacích institucích, utváření klíčových kompetencí, mezi nimiž je vedle znalostí informačních technologií za nejdůležitější označována znalost cizích jazyků. Tento společenský řád určil hlavní směry reformy školního jazykového vzdělávání, rozvoje vědeckého výzkumu v oblasti teorie a metod výuky cizích jazyků a inovativních procesů probíhajících na středních školách.
Význam předmětu „angličtina“ ve standardech druhé generace
V tomto ohledu dochází k přehodnocení a přehodnocení místa, které je akademickému předmětu „angličtina“ ve vzdělávacím procesu přiděleno, a jeho význam roste. Podle „Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání“ (standardy druhé generace) se předpokládá, že studium cizích jazyků bude probíhat na všech třech stupních všeobecného vzdělávání (primární, základní a úplné všeobecné vzdělání na základní a specializované úrovně), což se odráží ve federálním základním kurikulu pro cizí jazyky a „Ukázkové programy pro akademické předměty“.
Standard druhé generace klade důraz na neustálou vnitřní motivaci k učení, komunikační dovednosti, sociální mobilitu, kritické myšlení, výuku studentů samostatně konstruovat své znalosti, jakož i obecný kulturní a osobní rozvoj studentů, mimo jiné prostřednictvím implementace programu pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit.
V souladu se státním standardem základního všeobecného vzdělávání A integrační cíl výuka cizího jazyka na základní škole je formací základní komunikativní kompetencežáků základních škol na úrovni pro něj dostupné v hlavních typech řečové činnosti: poslech, mluvení, čtení a psaní.
Cílem je studium cizího jazyka na základní škole formování a rozvoj komunikativní kompetence, chápána jako schopnost jedince uskutečňovat interkulturní komunikaci na základě získaných jazykových a sociokulturních znalostí, řečových dovedností a komunikačních dovedností, a to v souhrnu jejích složek - řečové, jazykové, sociokulturní, kompenzační a výchovně-kognitivní kompetence.
Plánované výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu
Ve standardech druhé generace podléhají standardizaci směrnice pro rozvoj vzdělávací soustavy, rámcové požadavky na obsah a organizaci vzdělávacího procesu a obecný popis očekávaných individuálních výkonů školáků, mezi které patří i výsledky výkonů, které jsou a nepodléhají konečnému posouzení se rozlišují. V nové generaci federálních státních vzdělávacích standardů je hlavním dokumentem, který specifikuje a objasňuje požadavky standardů na výsledky vzdělávání, plánované výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.
V souladu s požadavky normy je struktura plánovaných výsledků uvedena v samostatných částech osobní , meta-subjekt výsledků, neboť jejich dosažení zajišťuje celý soubor vzdělávacích předmětů. Federální státní standard základního všeobecného vzdělávání formuluje požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu v jednotě osobní, metapředmětové a předmětové výsledky.
Metapředmětový přístup ve vzdělávání a následně i metapředmětové vzdělávací technologie byly vyvinuty s cílem vyřešit problém nejednotnosti, fragmentace a izolace různých vědních disciplín a v důsledku toho i vzdělávacích předmětů. Při odesílání studenta do jiné učebny na další hodinu zpravidla nemáme moc představu o tom, jak tam bude jeho vývoj probíhat. Máme velmi slabou představu o tom, jak si student propojí systém pojmů „našeho“ akademického předmětu se systémem pojmů jiného.
Pod výsledky meta-předmětu znamená metody činnosti osvojené studenty na základě jednoho, více nebo všech akademických předmětů, které jsou použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích. zvládnuté studenty na základě jednoho, několika nebo všech akademických předmětů, mezi které patří:
a) zvládnutí univerzálních učebních činností (kognitivních, regulačních, komunikativních), které zajistí zvládnutí klíčových kompetencí, které tvoří základ schopnosti učit se;
b) zvládnutí interdisciplinárních konceptů studenty.
2.1 Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro výsledky v metapředmětech na základní škole
Výsledky metapředmětu požadavky Federální státní standard primárního všeobecného vzdělávání druhé generace:
osvojení schopnosti přijímat a udržovat cíle a záměry vzdělávací činnosti, hledání prostředků k její realizaci;
osvojení způsobů řešení problémů tvůrčí a objevné povahy;
rozvíjení schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci; určit nejúčinnější způsoby, jak dosáhnout výsledků;
rozvíjení schopnosti porozumět příčinám úspěchu/neúspěchu vzdělávacích aktivit a schopnosti konstruktivně jednat i v situacích neúspěchu;
zvládnutí počátečních forem kognitivní a osobní reflexe;
využití znakově-symbolických prostředků prezentace informací k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, schémat řešení vzdělávacích a praktických problémů;
aktivní využívání řeči a informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) k řešení komunikativních a kognitivních problémů;
využívání různých metod vyhledávání (v referenčních zdrojích a otevřeném vzdělávacím informačním prostoru na internetu), shromažďování, zpracovávání, analyzování, organizování, předávání a interpretace informací v souladu s komunikativními a kognitivními úkoly a technologiemi vzdělávacího subjektu; včetně schopnosti zadávat text pomocí klávesnice, snímat (nahrávat) v digitální podobě a analyzovat obrazy, zvuky, měřené veličiny, připravit si řeč a vystupovat se zvukovým, obrazovým a grafickým doprovodem; dodržovat normy informační selektivity, etiky a etikety;
zvládnutí dovedností sémantického čtení textů různých stylů a žánrů v souladu s cíli a záměry; vědomě konstruovat řečový projev v souladu s cíli komunikace a skládat texty v ústní i písemné formě;
zvládnutí logických úkonů srovnání, analýzy, syntézy, zobecnění, klasifikace podle generických charakteristik, stanovení analogií a vztahů příčina-následek, konstrukce uvažování, odkazování na známé pojmy;
ochota naslouchat partnerovi a zapojit se do dialogu; ochota uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní; vyjádřit svůj názor a argumentovat svým pohledem a hodnocením událostí;
definování společného cíle a způsobů jeho dosažení; schopnost vyjednávat o rozdělení funkcí a rolí ve společných činnostech; uplatňovat vzájemnou kontrolu při společných činnostech, přiměřeně posuzovat své chování i chování ostatních;
ochota konstruktivně řešit konflikty zohledněním zájmů stran a spolupráce;
osvojení základních informací o podstatě a vlastnostech předmětů, procesů a jevů reality (přírodních, společenských, kulturních, technických aj.) v souladu s obsahem konkrétního akademického předmětu;
zvládnutí základních oborových a mezioborových pojmů, které odrážejí podstatné souvislosti a vztahy mezi objekty a procesy;
schopnost pracovat v materiálním a informačním prostředí základního všeobecného vzdělávání (včetně vzdělávacích modelů) v souladu s obsahem konkrétního akademického předmětu.
Metapředmětové výsledky učení se cizímu jazyku na základní škole jsou:
rozvoj schopnosti interakce s ostatními, plnění různých rolí v mezích řečových potřeb a schopností žáka základní školy;
rozvoj komunikativních schopností žáka, schopnost volit adekvátní jazykové a řečové prostředky k úspěšnému řešení elementárního komunikativního úkolu;
rozšíření obecných jazykových obzorů mladších školáků;
rozvoj kognitivní, emocionální a volní sféry žáka základní školy; formování motivace ke studiu cizího jazyka;
osvojení schopnosti koordinace práce s různými složkami vzdělávacího a metodického souboru (učebnice, audio CD, pracovní sešit, referenční materiály atd.).
2.1 Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro výsledky v metapředmětech na základní škole
Používání předmětu „Cizí jazyk“ při školení v základní škole Studenti rozvíjejí a zdokonalují dovednosti a schopnosti výchovné a duševní činnosti, které se postupně formují v procesu studia všech školních předmětů. Mimo jiné lze vyzdvihnout schopnost pracovat s informacemi, vyhledávat je, analyzovat, sumarizovat, vyzdvihovat to hlavní a zaznamenávat. To vše se učí v hodině cizího jazyka neustálou prací s ústním i psaným textem. Při práci s psaným textem se rozvíjejí speciální dovednosti v předvídání jeho obsahu, budování logické posloupnosti, schopnost zvýraznit to hlavní a vynechat vedlejší atd. Plánováním svého monologního a dialogického projevu se školáci učí plánovat své řečové chování. obecně a ve vztahu k různým životním situacím. Učí se komunikovat prostřednictvím různých sociálních rolí a spolupracovat prací ve dvojicích a malých skupinách. V tomto smyslu je potenciál předmětu „Cizí jazyk“ obzvlášť velký. A konečně i tento předmět, stejně jako mnoho dalších předmětů školního vzdělávacího programu, může postupně naučit žáka provádět sebepozorování, sebekontrolu a sebehodnocení i hodnocení ostatních účastníků komunikace. Zároveň je důležité, aby kritické hodnocení práce druhého člověka bylo vyjádřeno správně a laskavě, aby kritika byla konstruktivní a vycházela z principů úcty k lidské osobě.
V souladu se vzorovým programem základního všeobecného vzdělávání je součástí výuky cizího jazyka úspěch následující meta-subjekt Výsledek:
rozvoj schopnosti plánovat své řečové a neřečové chování;
rozvoj komunikativní kompetence, včetně schopnosti interakce s ostatními, vykonávání různých sociálních rolí;
rozvoj vzdělávacích aktivit založených na výzkumu, včetně informačních dovedností; vyhledávání a výběr potřebných informací, sumarizace a zaznamenávání informací;
rozvoj sémantického čtení včetně schopnosti určit téma, předvídat obsah textu podle názvu/klíčových slov, zvýraznit hlavní myšlenku, hlavní fakta, vynechávat vedlejší, stanovit logický sled hlavních faktů;
provádění regulačních akcí sebepozorování, sebekontroly, sebehodnocení v procesu komunikativních činností v cizím jazyce.
Výsledky metapředmětů:
Regulační:
řízení její činnosti;
kontrola a korekce;
iniciativu a nezávislost
komunikativní:
řečová činnost;
schopnosti spolupráce
Poznávací:
práce s informacemi;
práce se vzdělávacími modely;
použití znakově-symbolických prostředků, obecná schémata řešení;
provádění logických operací srovnávání, analýzy, zobecňování, klasifikace, zakládání analogií, shrnutí pojmu
2.3 Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů na výsledky předmětů na základní škole
Výsledky předmětu zvládnutí předmětu se formuje na základě následujícího požadavky Federální státní standard základní všeobecné vzdělání druhá generace:
získání počátečních komunikačních dovedností v ústní i písemné formě s rodilými mluvčími cizího jazyka na základě vlastních řečových schopností a potřeb; zvládnutí pravidel řečového a neřečového chování;
osvojení výchozích lingvistických pojmů nezbytných pro zvládnutí ústního a písemného projevu v cizím jazyce na elementární úrovni, rozšíření jazykových obzorů;
utváření přátelského přístupu a tolerance k mluvčím jiného jazyka na základě obeznámenosti se životem jejich vrstevníků v jiných zemích, s dětským folklórem a dostupnými ukázkami dětské beletrie.
V souladu s Modelovým programem cizích jazyků vytvořeným v rámci standardů druhé generace jsou výsledky předmětů diferencovány v 5 oblastech: komunikativní, kognitivní, hodnotově orientovaný, estetický a pracovní .
Plánované výsledky souvisí s čtyři hlavní obsahové řádky a části předmětu „Cizí jazyk“: 1) komunikační dovednosti v hlavních typech řečové činnosti (poslech, mluvení, čtení, psaní); 2) jazykové nástroje a dovednosti v jejich používání; 3) sociokulturní povědomí; 4) všeobecné pedagogické a speciálně pedagogické dovednosti.
Předmět plánované výsledky PROTIkomunikační sféra jsou reprezentovány dvěma bloky, které se rozlišují na následujícím základě:
Blokuji „Absolvent se naučí“ zahrnuje plánované výsledky charakterizující učební činnosti nezbytné pro další učení a odpovídající vedlejší systém znalostí, dovedností a kompetencí. Dosažení plánovaných výsledků tohoto bloku slouží jako předmět závěrečné hodnocení absolventi základních škol.
II blok „Absolvent bude mít možnost se učit“ odráží plánované výsledky, které charakterizují vzdělávací aktivity ve vztahu ke znalostem, schopnostem, dovednostem, které rozšiřují a prohlubují systém podpory a působí jako propedeutika rozvíjet zájmy a schopnosti studentů v zóně proximálního rozvoje. Dosažení plánovaných výsledků souvisejících s tímto blokem, nepodléhají konečnému posouzení . To nic neubírá na jejich roli při hodnocení vzdělávacích institucí z hlediska kvality poskytovaných vzdělávacích služeb, garantovaných federálním státním vzdělávacím standardem, a jejich významu pro utváření osobních a metapředmětových výsledků.
já. Předmět výsledky v oblasti komunikace
já.1. Komunikativní kompetence (znalost cizího jazyka jako prostředku komunikace)
Mluvení
Absolvovat naučí se:
vést základní dialog o etiketě v omezeném rozsahu typických komunikačních situací; dialog-dotazování (otázka - odpověď) a dialog - motivace k akci;
umět popsat předmět, obrázek, postavu na elementární úrovni;
být schopen mluvit o sobě, rodině a příteli na základní úrovni.
Absolvovat :
účastnit se základního dialogu – dotazování, kladení otázek účastníkovi rozhovoru a odpovídání na jeho otázky;
reprodukovat zpaměti krátká díla dětského folklóru, dětské písně;
napište stručný popis postavy;
Stručně shrňte obsah čteného textu.
Naslouchání
1) Absolvent naučí se:
rozumět sluchu řeči učitele a spolužáků při přímé komunikaci a verbálně/neverbálně reagovat na slyšené;
vnímat sluchem ve zvukových nahrávkách hlavní obsah drobných přístupných textů postavených na probraném jazykovém materiálu.
2) Absolvovat bude mít možnost se učit:
vnímat sluchem krátký text ve zvukové nahrávce, vycházející ze studovaného jazykového materiálu, a plně porozumět informacím v něm obsaženým;
používat kontextové a lingvistické odhady při poslechu textů obsahujících nějaká neznámá slova.
Čtení
1) Absolvovat naučí se:
korelovat grafický obraz anglického slova s jeho zvukovým obrazem;
2) Absolvovat bude mít možnost se učit:
odhadnout význam neznámých slov z kontextu;
nevěnujte pozornost neznámým slovům, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu.
Dopis
1) Absolvovat naučí se:
zvládnout techniku psaní;
kopírovat text a vypisovat z něj slova, slovní spojení, věty v souladu s řešeným vzdělávacím úkolem;
na základě ukázky napište pozdrav z dovolené a krátký osobní dopis.
2) Absolvovat bude mít možnost se učit:
sestavit psaný příběh pomocí plánu/klíčových slov;
vyplňte jednoduchý formulář;
stručně písemně odpovědět na otázky k textu;
správně sestavit obálku (na základě vzorku);
postupujte podle příkladu popisků pro kresby/fotografie.
já.2. Jazyková kompetence (znalost jazyka)
Grafika, kaligrafie, pravopis
Absolvovat naučí se:
používat anglickou abecedu, znát posloupnost písmen v ní;
reprodukovat graficky a kaligraficky správně všechna anglická písmena abecedy (polotištěné psaní písmen, slov);
vyhledat a porovnat (v rámci obsahu kurzu) takové jazykové celky jako zvuk, písmeno, slovo;
aplikovat základní pravidla čtení a pravopisu naučená v kurzu 1. stupně základní školy;
odlišit písmena od transkripčních znaků.
Absolvovat bude mít možnost se učit:
porovnávat a analyzovat kombinace písmen anglického jazyka a jejich přepis;
seskupovat slova v souladu s naučenými pravidly čtení;
ujasnit si pravopis slova pomocí učebnicového slovníku.
Fonetická stránka řeči
Absolvovat naučí se:
přiměřeně vyslovovat a rozlišovat sluchem všechny zvuky anglického jazyka; dodržovat normy výslovnosti zvuků;
pozorovat správný přízvuk v izolovaných slovech a frázích;
sledovat intonační rysy hlavních typů vět;
správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních vlastností.
Absolvovat bude mít možnost se učit:
rozpoznat případy použití spojovacího výrazu „r“ a pozorovat je v řeči;
pozorovat intonaci výčtu;
dodržovat pravidlo neklást důraz na funkční slova (členy, spojky, předložky);
psát přepisy jednotlivých hlásek, kombinace hlásek podle předlohy.
Lexikální stránka řeči
Absolvovat naučí se:
rozpoznávat a používat v řeči lexikální jednotky probírané v rámci témat 1. stupně ZŠ (slova, fráze, hodnotící slovní zásobu, řečová klišé), dodržování lexikálních norem;
pracovat s aktivní slovní zásobou v procesu komunikace v souladu s komunikačním úkolem.
Absolvovat bude mít možnost se učit:
rozpoznat jednoduché slovotvorné prvky;
při vnímání mezinárodních a složitých slov v procesu čtení a poslechu spoléhat na lingvistický odhad;
sestavit jednoduché slovníky (obrázkové, dvojjazyčné) v souladu se zadaným vzdělávacím úkolem s využitím slovní zásoby probrané v rámci probírané látky ze základní školy.
Gramatická stránka řeči
Absolvovat naučí se:
rozpoznávat a používat v řeči hlavní sdělovací typy vět, obecné a speciální otázky, kladné a záporné věty;
rozpoznávat a používat studovaná podstatná jména s neurčitými/určitými/nulovými členy v řeči, v jednotném i množném čísle; přivlastňovací pád podstatných jmen; slovesa v přítomnosti, minulosti, budoucnosti jednoduchá; modální slovesa can, may, must; osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena; studoval adjektiva v kladném, srovnávacím, superlativním stupni; kvantitativní (do 100) a řadové (do 20) čísla; nejběžnější předložky pro vyjádření časových a prostorových vztahů.
Absolvovat bude mít možnost se učit:
rozpoznat souvětí se spojkami a a ale;
používat v řeči neosobní věty (Je zima. Je 5 hodin. Je to zajímavé.); věty s konstrukcí there is/There are;
operovat v řeči s neurčitými zájmeny some, any a jejich odvozeniny (některé případy užití);
tvořit přídavná jména ve srovnávacím a superlativním stupni podle pravidla a používat je v řeči;
rozpoznávat v textu a rozlišovat slova podle určitých charakteristik (podstatná jména, přídavná jména, modální/sémantická slovesa);
vyjádřit svůj postoj k jednání pomocí modálních sloves should, have to;
rozpoznat a používat v řeči nejběžnější příslovce času, stupně a způsobu jednání (dnes, včera, zítra, nikdy, často, někdy; hodně, velmi, málo, dobře, pomalu, rychle);
rozpoznat v textu a sluchem, používat v řeči v rámci témat základní školy slovesa v přítomném čase progresivní (průběžné), slovesné konstrukce jako: jako čtení, jít na, chtěl bych.
já.3. Sociokulturní povědomí
1) Absolvovat naučí se:
pojmenovat země studovaného jazyka v angličtině;
rozpoznat některé literární postavy slavných dětských děl, zápletky některých populárních pohádek psaných v cílovém jazyce, drobná díla dětského folklóru (básničky, písničky);
dodržovat základní normy řečového a neřečového chování přijaté v zemi studovaného jazyka ve vzdělávacích a řečových situacích.
2) Absolvent bude mít možnost se učit:
pojmenovat hlavní města zemí studovaného jazyka v angličtině;
mluvit o některých památkách zemí studovaného jazyka;
reprodukovat zpaměti krátká díla dětského folklóru (básně, písně) v angličtině;
vyhledávat informace o zemi studovaného jazyka v souladu se zadaným vzdělávacím úkolem v rámci témat probíraných na základní škole.
II. Předmět vyúsťuje v kognitivní sféře
Absolvovat naučí se:
porovnat jazykové jevy mateřských a cizích jazyků na úrovni jednotlivých zvuků, písmen, slov, frází, jednoduchých vět;
jednat podle vzoru při provádění cvičení a skládání vlastních výroků v rámci témat ZŠ;
zlepšit techniky práce s textem na základě dovedností získaných v hodinách mateřského jazyka (předvídat obsah textu podle názvu, ilustrací atd.);
používat referenční materiál prezentovaný ve formě přístupné danému věku (pravidla, tabulky);
provádět sebepozorování a sebehodnocení v mezích přístupných žákovi základní školy.
III. Předmět vede do hodnotově orientované sféry
Absolvovat naučí se:
prezentovat studovaný cizí jazyk jako prostředek k vyjádření myšlenek, pocitů, emocí;
seznamovat se s kulturními hodnotami jiných lidí prostřednictvím tvorby dětského folklóru, přímou účastí na turistických výletech.
IV. Předmět vyúsťuje v estetické sféře
Absolvovat naučí se:
ovládat základní prostředky vyjadřování pocitů a emocí v cizím jazyce;
uvědomit si estetickou hodnotu literárních děl v procesu seznamování se s ukázkami přístupné dětské literatury.
PROTI. Předmět výsledky v pracovní sféře
Absolvovat naučí se:
ve své výchovné práci dodržujte plánovaný plán.
Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro výsledky předmětů v cizím jazyce na základní škole
Výsledky předmětu:
A. V oblasti komunikativní kompetence:
jazykové pojmy a dovednosti (fonetické, pravopisné, lexikální a gramatické);
mluvení (elementární dialog bontonového charakteru, dialog v typických situacích přístupných dítěti, dialog s otázkami a nabádání k akci, monologické výpovědi s popisem sebe, rodiny a jiných lidí, předmětů, obrázků a postav);
poslech (poslech řeči učitele a ostatních studentů, vnímání hlavního obsahu jednoduchých zvukových textů a fragmentů videa s využitím jazykového materiálu známého studentům);
čtení (vnímat s porozuměním texty omezeného objemu, které odpovídají probíranému tematickému materiálu a zájmům studentů, dodržování pravidel čtení a smysluplné intonace);
psaní (technika psaní dopisů a dodržování pravidel pravopisu, spoléhání se na vzorek, psaní vyplňování prázdných míst a formulářů, podpisy pod předměty a jevy, blahopřání, osobní dopis omezeného objemu);
sociokulturní povědomí (anglicky mluvící země, literární postavy, pohádky světa, dětský folklór, písně, normy chování, pravidla zdvořilosti a etiketa řeči).
B. V kognitivní sféře:
utváření elementárních systémových lingvistických představ o studovaném jazyce (zvuková skladba, slova a fráze, věty kladné, tázací a záporové, slovosled, funkční slova a gramatické tvary slov);
schopnost plnit úkoly podle naučeného modelu, včetně skládání vlastních dialogických a monologických výpovědí na probírané téma;
přenos dovedností v práci s ruskojazyčným textem na úkoly s textem v angličtině, které zahrnují předvídání obsahu textu na základě názvu a obrázků, vyjádření postoje k přečtenému, doplňování obsahu textu vlastními nápady v elementárních větách;
schopnost používat výukový a referenční materiál ve formě slovníků, tabulek a diagramů k plnění úkolů různého typu;
provádět sebehodnocení splněných vzdělávacích úkolů a na základě úkolů k sebekontrole shrnout získané poznatky.
V. V hodnotově orientované sféře:
vnímání jazyka jako univerzální lidské hodnoty, která zajišťuje poznávání, přenos informací, vyjadřování emocí, vztahy a interakci s druhými lidmi;
seznámení se s věkově přiměřenými kulturními hodnotami jiných národů a vlastní země, slavnými hrdiny, významnými událostmi, populárními díly i životními standardy;
perspektiva využití studovaného jazyka pro kontakty s představiteli jiné kultury, možnost vyprávět přátelům o nových znalostech získaných prostřednictvím cizího jazyka, pravděpodobnost využití základních znalostí cizího jazyka na zahraničních zájezdech s příbuznými.
G. V estetické sféře:
seznámení s ukázkami domácí i zahraniční dětské literatury, ukázkami poezie, folklóru a lidové literární tvořivosti;
formování estetického vkusu ve vnímání fragmentů domácí i zahraniční dětské literatury, básní, písní a ilustrací;
rozvoj estetického hodnocení ukázek domácí a zahraniční dětské literatury, básní a písní, folklóru a obrázků na základě ukázek pro srovnání.
D. V pracovní sféře:
schopnost udržovat cíle kognitivní činnosti a sledovat její cíle při osvojování programového vzdělávacího materiálu a při samostatném učení;
připravenost využívat moderní vzdělávací technologie dostupné věku, včetně ICT, ke zvýšení efektivity své vzdělávací práce;
počáteční zkušenosti s používáním pomocné a referenční literatury k samostatnému vyhledávání chybějících informací, odpovídání na otázky a plnění vzdělávacích úkolů.
E. Ve fyzické sféře:
touha vést zdravý životní styl (plán práce a odpočinku, výživa, sport, fitness).
Mechanismy průběžného a konečného hodnocení dosažení plánovaných výsledků
3.1 Konečná známka absolventa základní školy
Ve vzdělávacích standardech druhé generace je velká pozornost věnována postupům a mechanismům hodnocení výsledků A změny v plánovaných výsledcích osvojování základních vzdělávacích programů. Při zvažování vztahu mezi externím a interním hodnocením na prvním stupni vzdělávání a úloze závěrečného hodnocení absolventů základních škol je zdůrazněno, že hodnocení zahrnuje dvě složky. Na jednu stranu tohle « nashromážděné známky , charakterizující dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů žáků, jejich pokrok při osvojování plánovaných výsledků.“ Na druhou stranu tohle « známky za standardizované závěrečné práce , charakterizující úroveň zadání studentů hlavních formovaných metod jednání ve vztahu k podpůrnému systému poznání v době absolvování základní školy.“
Tento přístup je použitelný nejen pro výsledné hodnocení absolventa základní školy, ale také pro hodnocení dosahování plánovaných výsledků v každém jednotlivém období studia (akademický rok nebo čtvrtletí). Při sčítání výsledků za každé čtvrtletí (resp. za akademický rok jako celek) je tedy nutné vzít v úvahu nasbírané známky (práce studenta za hodnocené období), výsledky autotestu, resp. výsledky čtvrtletního (ročního) testu.
Z hlediska moderních přístupů k hodnocení je „optimální způsob organizace kumulativního systému hodnocení portfolia student , chápaný jako soubor studentových prací a výstupů, které demonstrují jeho úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech.“ Doporučuje se, aby portfolio žáků ZŠ obsahovalo ukázky dětských prací - formálních i tvůrčích, dokončených jak v povinné výuce, tak v průběhu volitelných předmětů; systemizované pozorovací materiály (výsledkové listiny, materiály a pozorovací listy atd.); materiály charakterizující úspěchy studentů v mimoškolních (školních i mimoškolních) a volnočasových aktivitách.
3.2 Posouzení výsledků metapředmětu a předmětu
Hodnocení metapředmětových výsledků představuje hodnocení dosahování plánovaných výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu.
Hlavním cílem pro hodnocení metapředmětových výsledků je studentovo formování regulačních, komunikativních a kognitivních univerzálních akcí, tedy takových mentálních akcí studentů, které jsou zaměřeny na analýzu a řízení jejich kognitivní činnosti. Tyto zahrnují:
schopnost studenta přijímat a udržovat učební cíle a cíle; samostatně transformovat praktický úkol na kognitivní, schopnost plánovat vlastní činnost v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci a hledat prostředky k jeho realizaci; schopnost kontrolovat a hodnotit své jednání, upravovat jejich provádění na základě posouzení a s přihlédnutím k povaze chyb, projevovat iniciativu a samostatnost v učení;
schopnost provádět vyhledávání informací, sběr a výběr podstatných informací z různých informačních zdrojů;
schopnost používat znakově-symbolické prostředky k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, schémata řešení vzdělávacích, kognitivních a praktických problémů;
schopnost provádět logické operace srovnávání, analýzy, zobecňování, klasifikace podle generických charakteristik, vytvářet analogie a odkazovat na známé pojmy;
schopnost spolupracovat s učitelem a vrstevníky při řešení výchovných problémů, nést odpovědnost za výsledky svého jednání.
Hodnocení výsledků předmětu je hodnocení toho, jak žák dosáhl plánovaných výsledků v jednotlivých předmětech.
Předmětový znalostní systém - nejdůležitější složka výsledků předmětu. Dokáže rozlišit znalosti základní (znalosti, jejichž osvojení je zásadně nutné pro současné i následné úspěšné učení) a znalosti, které doplňují, rozšiřují nebo prohlubují podpůrný systém znalostí a zároveň slouží jako propedeutika pro navazující studium předmětů.
Při hodnocení oborových výsledků není hlavní hodnotou zvládnutí systému podpory znalostí a schopnost je reprodukovat ve standardních vzdělávacích situacích, ale schopnost využít tyto znalosti při řešení výchovných, kognitivních a výchovných a praktických problémů.
Předmět hodnocení výsledků předmětu slouží plně v souladu s požadavky Standardu schopnosti studentů řešit pedagogicko-poznávací a pedagogicko-praktické problémy pomocí nástrojů relevantních k obsahu akademických předmětů, a to i na základě metapředmětových akcí.
Dosažení těchto oborově specifických výsledků se posuzuje jak při současném a průběžném hodnocení, tak při závěrečné testovací práci. V tomto případě je závěrečné hodnocení omezeno na sledování úspěšnosti zvládnutí akcí prováděných studenty s obsahem předmětu, který odráží podpůrný znalostní systém vzdělávacího kurzu.
3.3 Portfolio úspěchů jako nástroj hodnocenídynamika individuálních vzdělávacích úspěchů
Portfolio úspěchů je nejen moderní efektivní formou hodnocení, ale také účinným prostředkem pro řešení řady důležitých pedagogických problémů, který umožňuje:
Udržovat vysokou vzdělávací motivaci studentů;
Podporovat jejich aktivitu a samostatnost, rozšiřovat možnosti učení a sebevzdělávání;
Rozvíjet dovednosti reflektivních a hodnotících (včetně sebehodnotících) činností žáků;
Rozvíjejte schopnost učit se – stanovujte si cíle, plánujte a organizujte své vlastní vzdělávací aktivity.
Portfolio úspěchů je speciálně organizovaný výběr prací, které demonstrují studentovo úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech. Portfolio úspěchů může zahrnovat výsledky dosažené studentem nejen v průběhu vzdělávacích aktivit, ale i v jiných formách činnosti: tvůrčí, sociální, komunikativní, tělovýchovné a zdravotní, pracovní činnosti, probíhající jak v rámci každodenní školní praxi i mimo ni .
Závěr
Studiem cizího jazyka si studenti rozvinou představy o roli a významu cizího jazyka v životě moderního člověka a multikulturním světě. Studenti získají zkušenosti s používáním cizího jazyka jako prostředku mezikulturní komunikace, jako nového nástroje k porozumění světu a kultuře jiných národů a pochopí osobní význam zvládnutí cizího jazyka.
Seznámení s vrstvou kultury země (zemí) studovaného jazyka nejen položí základy respektujícího postoje k cizí (jiné) kultuře, ale také přispěje k hlubšímu pochopení zvláštností tohoto jazyka ze strany studentů. kultury jejich lidí. Takové vzdělávání umožní studentům rozvíjet schopnost reprezentovat svou rodnou kulturu v cizím jazyce písemnou i ústní formou komunikace s cizími vrstevníky, včetně využití telekomunikací.
Společné studium jazyků a kultur, obecně uznávaných lidských a základních národních hodnot položí základy pro formování občanské identity, pocitu vlastenectví a hrdosti na svůj lid, svůj region, svou zemi a pomůže lépe porozumět své etnické a národní identitě.
Proces osvojování cizího jazyka přispěje k utváření aktivní životní pozice studentů. Seznámení v hodinách cizího jazyka s dostupnými ukázkami cizího folklóru, vyjádření postoje k literárním hrdinům, účast v hraní rolí přispěje k formování studentů jako členů občanské společnosti.
V důsledku učení se cizímu jazyku studenti:
· bude utvářena cizojazyčná komunikativní kompetence, tj. schopnost a ochota komunikovat s rodilými mluvčími studovaného cizího jazyka v ústní (mluvení a poslech) a písemné (čtení a psaní) formou komunikace; rozšíří se jazykové obzory; získáte představu o struktuře studovaného jazyka a jeho odlišnostech od mateřského jazyka;
· budou položeny základy komunikativní kultury, tzn. schopnost stanovit a řešit realizovatelné komunikativní úkoly, přiměřeně používat dostupné řečové a neverbální komunikační prostředky, dodržovat etiketu řeči a být zdvořilými a přátelskými řečovými partnery;
· bude utvářena pozitivní motivace a udržitelný vzdělávací a kognitivní zájem o předmět „Cizí jazyk“, stejně jako nezbytné univerzální vzdělávací aktivity a speciálně pedagogické dovednosti, které položí základ pro úspěšné vzdělávací aktivity v ovládání cizího jazyka na příštím stupeň vzdělání.
Použité knihy
Biboletová M.Z. Materiály online semináře „Implementace myšlenek federálního státního vzdělávacího standardu v nových vzorových programech v cizích jazycích pro základní a střední školy“ v BelRIPKPS [Elektronický zdroj] - Režim přístupu http://www.ipkps.bsu. edu.ru, zdarma. - Víčko. z obrazovky. - Yaz. ruština
Ukázkové programy pro akademické předměty. Cizí jazyk. 5-9 tříd. – 5. vyd., přepracované. - M.: Vzdělávání, 2012. - 202 s. - (Standardy druhé generace). - ISBN 978-5-09-024540 -1.
Ukázkové programy pro akademické předměty. Základní škola. Ve 2 dílech. - 3. vyd., přepracováno. - M.: Vzdělávání, 2010. - 231 s. - (Standardy druhé generace). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání. www.standart.edu.ru
Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání. www.standart.edu.ru