Pamatizglītības programmas angļu valodā apguves plānotie mācību priekšmetu rezultāti. Personīgie rezultāti, mācoties svešvalodu skolā
Angļu valodas apguves personīgie, metapriekšmeta, priekšmeta rezultāti
Federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts nosaka prasības to skolēnu rezultātiem, kuri apguvuši 2. klases programmu trīs līmeņos - personīgajā, metapriekšmetā un priekšmetā.
Personiskie rezultāti
veidot priekšstatu par angļu valodu kā līdzekli savstarpējas sapratnes veidošanai ar citu tautu pārstāvjiem, jaunu lietu apguvē, kā adaptācijas līdzekli svešvalodas vidē;
veidot cieņpilnu attieksmi pret citiem uzskatiem, pret citu tautu kultūru;
veidot draudzīgu attieksmi un toleranci pret svešvalodu runātājiem, balstoties uz pārzināšanu vienaudžu dzīvē angliski runājošajās valstīs, bērnu folklorā un pieejamiem bērnu daiļliteratūras paraugiem;
attīstīt patstāvību, mērķtiecību, labo gribu, emocionālu un morālu atsaucību, citu cilvēku jūtu izpratni, runas un neverbālās etiķetes normu ievērošanu;
izprast izglītojamā sociālo lomu, kas skolēnam ir jauna, un veidot stabilu motivāciju apgūt svešvalodu;
attīstīt sadarbības prasmes ar skolotāju, citiem pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās saskarsmes situācijās kopīgu aktivitāšu, tai skaitā projekta aktivitāšu, procesā;
veidot attieksmi pret drošu, veselīgu dzīvesveidu
pieņemt izglītojošās un komunikatīvās darbības uzdevumus, tai skaitā radoša rakstura, meklēt problēmas risinājumu, piemēram, izvēlēties atbilstošus valodas līdzekļus saziņas procesā angļu valodā;
plānot, veikt un izvērtēt savas izglītojošās/komunikatīvās darbības atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem;
izprast izglītības aktivitāšu neveiksmju iemeslus un rīkoties, pamatojoties uz apgūto likumu/algoritmu, lai gūtu panākumus;
izmantot zīmju-simboliskus informācijas pasniegšanas līdzekļus, lai izveidotu pētāmo objektu modeļus;
izmantot runas un informācijas tehnoloģiju rīkus komunikatīvo un kognitīvo problēmu risināšanai;
izmantot dažādas informācijas meklēšanas metodes atbilstoši risināmajam komunikatīvajam/kognitīvajam uzdevumam;
analizēt, salīdzināt, vispārināt, klasificēt, grupēt lingvistisko informāciju skaņas līmenī, burtus, vārdus, teikumus atbilstoši individuālajām īpašībām;
apgūt gramatikas pamatjēdzienus, kas atspoguļo būtiskas sakarības un attiecības;
pārraidīt, ierakstīt informāciju tabulā;
paļauties uz lingvistiskiem minējumiem, lasot/klausoties tekstus angļu valodā;
piemīt prasmes jēgpilni lasīt dažādu stilu un žanru tekstus atbilstoši mērķiem un komunikatīvajiem uzdevumiem (ar galvenā satura izpratni, ar pilnīgu izpratni);
apzināti konstruēt runas izteikumu atbilstoši komunikācijas uzdevumiem mutiskā un rakstiskā formā;
uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru, vadīt dialogu, apzināties dažādu viedokļu pastāvēšanas iespējamību un katra tiesības uz savu, vienoties par lomu sadalījumu kopīgu darbību procesā;
veikt savstarpēju kontroli kopīgās darbībās, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību:
darbs materiālajā un informatīvajā vidē: vispusīgi izmantot dažādas mācību materiālu sastāvdaļas (mācību grāmata, darba burtnīca, audio aplikācija), izglītojoša datorprogramma.
Komunikatīva kompetence(svešvalodas zināšanas kā saziņas līdzeklis)
Students apgūs:
piedalīties elementārajos dialogos: etiķete, iztaujāšanas dialogs;
veikt īsu priekšmeta, dzīvnieka, rakstura aprakstu;
īsi pastāstiet par sevi, savu ģimeni, draugu
piedalīties etiķetes rakstura dialogā: sveicināt un atbildēt uz sveicieniem, atvadīties, izteikt pateicību, dialogs - iztaujāšana (iztaujājot sarunu biedru un atbildot uz viņa jautājumiem), stimulējoša rakstura dialogā: dot pavēles, piedāvāt kaut ko darīt kopā;
īsi aprakstiet draugu, lasītā darba tēlu;
reproducēt dzejoļus, dziesmas, atskaņas no galvas.
Students apgūs:
atšķirt pēc ausu skaņām, skaņu savienojumiem, vārdiem, teikumiem angļu valodā;
pēc auss atšķirt frāžu intonāciju un emocionālo krāsojumu;
stundā uztvert un saprast skolotāja un klasesbiedru runu dialogiskās komunikācijas procesā un verbāli/neverbāli reaģēt uz dzirdēto;
uztvert ar ausīm un, pamatojoties uz skaidrību (ilustrācijām), saprast mazus ziņojumus, kas veidoti uz pazīstama leksikas un gramatikas materiāla.
uztvert ar ausu audio tekstu, kas veidots uz pazīstamas valodas materiāla un pilnībā saprast tajā ietverto informāciju;
klausoties tekstus, kuros ir daži nepazīstami vārdi, izmantojiet kontekstuālu vai tekstuālu minēšanu.
Students apgūs:
korelēt vārda grafisko attēlu ar tā skaņas attēlu;
izteiksmīgi skaļi lasīt īsus tekstus, kas satur tikai apgūto valodas materiālu, ievērojot izrunas noteikumus un atbilstošu intonāciju;
klusi lasīt un pilnībā saprast izglītojošus tekstus, kuros ir tikai apgūts valodas materiāls.
klusi lasīt un saprast vienkāršus tekstus un atrast tajos nepieciešamo vai interesantu informāciju;
nepievērsiet uzmanību nepazīstamiem vārdiem, kas netraucē saprast teksta galveno saturu.
Students apgūs:
rakstīt angļu alfabēta burtus daļēji drukātā fontā;
kopēt tekstu;
izrakstīt no teksta vārdus, frāzes un teikumus;
aizpildiet tabulu atbilstoši paraugam;
zīmju bildes.
sniegt īsas atbildes rakstiski;
aizpildiet vienkāršu veidlapu.
Grafika, kaligrāfija, pareizrakstība
esiemācīsies:
lietot angļu alfabētu, zināt tajā esošo burtu secību;
grafiski un kaligrāfiski pareizi atveidot visus angļu alfabēta burtus (pusdrukāts burtu, vārdu raksts);
atrast un salīdzināt (kursa satura ietvaros) tādas valodas vienības kā skaņa, burts, vārds;
pielietot 2. klasē apgūtos lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumus atšķirt burtus no transkripcijas zīmēm.
salīdzināt un analizēt angļu valodas burtu kombinācijas un to transkripciju;
grupēt vārdus atbilstoši apgūtajiem lasīšanas noteikumiem;
precizēt vārda pareizrakstību, izmantojot mācību grāmatas vārdnīcu.
esiemācīsies:
adekvāti izrunāt un pēc auss atšķirt visas angļu valodas skaņas;
ievērot skaņu izrunas normas;
ievērot pareizu uzsvaru izolētos vārdos un frāzēs;
ievērot galveno teikumu veidu intonācijas pazīmes;
pareizi izrunā teikumus to ritmikas un intonācijas pazīmju ziņā.
atpazīst saiknes “r” lietošanas gadījumus un ievēro tos runā;
ievērot uzskaitījuma intonāciju;
ievērot noteikumu par funkciju vārdiem (rakstiem, saikļiem, prievārdiem) neuzsvaru;
lasīt pētāmos vārdus ar transkripciju;
rakstīt atsevišķu skaņu transkripcijas, skaņu kombinācijas pēc modeļa.
esiemācīsies:
atpazīt un lietot runas leksiskās vienības, kas pētītas sākumskolas tēmu ietvaros (vārdi, frāzes, vērtējošais leksikas krājums, runas klišejas), ievērojot leksiskās normas;
saziņas procesā darboties ar aktīvu vārdu krājumu atbilstoši komunikatīvajam uzdevumam.
atpazīt vienkāršus vārdu veidošanas elementus;
paļauties uz lingvistiskiem minējumiem, uztverot starptautiskus un sarežģītus vārdus lasīšanas un klausīšanās procesā;
esiemācīsies:
atpazīt un lietot runā galvenos komunikatīvos teikumu veidus, vispārīgos un īpašos jautājumus, apstiprinošus un noliedzošus teikumus;
atpazīt un lietot pētāmos lietvārdus ar nenoteiktiem/noteiktiem/nulles rakstiem runā, vienskaitlī un daudzskaitlī; lietvārdu īpašumtiesības; modālais darbības vārds var.
II.būs iespēja mācīties:
atpazīt sarežģītus teikumus ar saikļiem un un bet;
atpazīt tekstā un atšķirt vārdus pēc noteiktiem
Darbības vārdi);
1.3. Sociokulturālā apziņa
esiemācīsies:
nosauciet apgūstamās valodas valstis angļu valodā;
atpazīt dažus slavenu bērnu darbu literāros tēlus, dažu populāru pasaku sižetus, kas rakstīti mērķvalodā, mazus bērnu folkloras darbus (dzejoļus, dziesmas);
ievērot mācāmās valodas valstī pieņemtās runas un nerunas uzvedības elementārās normas izglītības un runas situācijās.
nosauc angļu valodā apgūstamās valodas valstu galvaspilsētas;
runāt par dažiem apskates objektiem apgūstamās valodas valstīs;
reproducēt no galvas īsus bērnu folkloras darbus (dzejoļus, dziesmas) angļu valodā;
sākumskolā apgūto tēmu ietvaros meklēt informāciju par apgūstamās valodas valsti atbilstoši uzdotajam izglītības uzdevumam.
iemācīsies:
salīdzināt dzimto un svešvalodu lingvistiskās parādības atsevišķu skaņu, burtu, vārdu, frāžu, vienkāršu teikumu līmenī;
Rīkojieties pēc modeļa, veicot vingrinājumus un veidojot savus apgalvojumus sākumskolas tēmu ietvaros;
pilnveidot paņēmienus darbam ar tekstu, balstoties uz dzimtās valodas stundās iegūtajām prasmēm (paredzēt teksta saturu pēc nosaukuma, ilustrācijām u.c.);
izmantot uzziņas materiālu, kas sniegts noteiktam vecumam pieejamā formā (noteikumi, tabulas);
veic pašnovērošanu un pašvērtējumu sākumskolas skolēnam pieejamās robežās.
iemācīsies:
pasniegt apgūstamo svešvalodu kā līdzekli domu, jūtu, emociju izteikšanai;
iepazīt citas tautas kultūras vērtības caur bērnu folkloras darbiem, tieši piedaloties tūrisma braucienos.
iemācīsies:
apgūt pamatlīdzekļus jūtu un emociju izteikšanai svešvalodā;
apzināties literāro darbu estētisko vērtību pieejamās bērnu literatūras piemēru iepazīšanas procesā.
iemācīsies:
savā izglītības darbā ievēro plānoto plānu.
klausīšanās jomā:
Atšķirt pēc ausu skaņām, skaņu salikumiem, vārdiem, teikumiem angļu valodā.
Pēc auss atšķiriet frāžu intonāciju un emocionālo krāsojumu.
Uztvert un saprast skolotāja un klasesbiedru runu dialogiskās komunikācijas procesā stundā.
Pilnīgi saprotams no auss, balstoties uz vizuāliem materiāliem (ilustrācijām), maziem ziņojumiem, kas veidoti uz pazīstama leksikas un gramatikas materiāla.
Aprakstiet dzīvnieku, priekšmetu, norādot nosaukumu, kvalitāti, izmēru, krāsu, daudzumu, piederību.
Īsi pastāstiet par sevi, savu ģimeni, draugu, mājdzīvnieku, pasaku/multeņu varoni: vārds, dzīvesvieta, ko viņš var darīt.
Reproducēt apgūtos dzejoļus, dziesmas, atskaņas.
Veiciet etiķetes dialogu: sveiciniet un atbildiet uz sveicieniem, atvadieties, izsakiet pateicību.
Veikt dialogu - jautājums.
Veiciet uzmundrinošu dialogu: dodiet pavēles, piedāvājiet kaut ko darīt kopā.
Korelējiet vārda grafisko attēlu ar tā skaņas attēlu, pamatojoties uz zināšanām par lasīšanas pamatnoteikumiem, ievērojiet pareizo uzsvaru vārdos un frāzēs un intonāciju kopumā.
Lasiet izteiksmīgi skaļi īsus tekstus, kas satur tikai apgūtu valodas materiālu.
Lasiet klusi un pilnībā saprotiet izglītojošus tekstus, kuros ir tikai apgūts valodas materiāls.
Rakstiet angļu alfabēta burtus daļēji drukātā fontā.
Kopēt tekstu.
Kopējiet vārdus, frāzes un teikumus no teksta.
Izglītības un tematiskā plānošana
| № p/p | Priekšmets | Stundu skaits | Valodas materiāls (L-vārdu krājums, G-gramatika) | Studentu aktivitāšu vai izglītojošo aktivitāšu veidu raksturojums: A – klausīšanās; G – runāšana; R – lasīšana; P - burts | Plānotie rezultāti | datums |
|||||||||||||||||
| Personīga | Priekšmets | Metasubjekts | Saskaņā ar plānu | Patiesībā |
|||||||||||||||||||
| 1. vienība Sveiki, angļu valoda! - 18 stundas |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Ievads angļu valodā | 1 | L: Sveiki, mans, tavs, vārds, uz redzēšanos. Ārsts, zobārsts, pilots, aktrise, fotogrāfs, lampa, dators, radio, telefons G: Labrīt. Sveiki! Sveiki! Uz redzēšanos! Kā tevi sauc? Mani sauc... | A: saprast runas etiķetes pamatfrāzes G: sasveicināties un sveicināt; iepazīstieties ar sevi un uzziniet sava partnera vārdu. | paust savu attieksmi pret svešvalodām un dažādām profesijām; ieņemt izcilu pozīciju. | atrast rakstzīmes, pamatojoties uz tekstu, kuru klausāties, saprast dažu profesiju un objektu nosaukumus angļu valodā, kas saskan ar krievu valodu; piedalīties etiķetes dialogā | apzināties valodas un runas lomu cilvēku dzīvē; pārvietoties pa mācību grāmatu un darbgrāmatu | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Ievads vārdu krājumā par tēmu Dzīvnieki." Burts Aa | 1 | L: Es, tu, kas, suns, kaķis, lapsa, zilonis, tīģeris, krokodils. Angļu zēnu un meiteņu vārdi. G:Kas tu esi? -ES esmu... | saprast mazus vienkāršus ziņojumus G: nosauc angļu zēnu un meiteņu vārdus; Sakiet dzīvnieku vārdus. | | atrast rakstzīmi, pamatojoties uz tekstu, kuru klausāties, atšķirt angļu zēnu un meiteņu vārdus, izmantojot elementāras runas saziņas formulas, atšķiriet burta Aa pareizrakstību daļēji drukātā veidā; | strādāt pēc skolotāja piedāvātā plāna Apzināti konstruējiet runas izteikumu Darbs pāros atbilstoši komunikācijas normām | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Skaitīšanas ievadīšana 1-10. Vecums. Burts Вь | 1 | L. Viens divi trīs četri pieci; pirmais. Cik tev gadu? G. Cik tev gadu? ES esmu... | A: G: vadīt mini dialogu “Iepazīšanās”; Saki vārdu un vecumu. P: uzraksti burtu Bb | ir vēlme mācīties, izprast zināšanu nozīmi cilvēkam, pareizi identificēt sevi ar studenta amatu. | pilnībā izprast dialogu no auss un reproducēt to, atšķirt jautājumus un atbildes pēc auss; veidot teikumus, izmantojot gramatiskās shēmas, sastādīt stāstu pēc shēmas; atšķirt pareizu un nepareizu burta Bb pareizrakstību | -piedalīties lomu sadalē sižetam Klausieties un saprotiet savu sarunu biedru | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Kur dzīvo leļļu teātra aktieri? Apmācība dialoga iztaujāšanā BukvaSs. | 1 | L. Seši, septiņi, astoņi, deviņi, desmit. G. Cik tev gadu? ES esmu... | A: saprast tekstu pēc auss, pamatojoties uz attēlu G: saskaiti no 1 līdz 10, pastāsti par sevi kāda sportista vārdā, atkārto noklausīto dialogu P: uzraksti burtu Ss. | koncentrēties uz izglītības aktivitāšu vērtībām, kognitīvo interešu un izglītības motīvu klātbūtni; novērtēt savu rīcību; darboties ar morāles pamatnormām (taisnīga sadale, savstarpēja palīdzība, atbildība). | atrast rakstzīmes, pamatojoties uz tekstu, kuru klausījāties, runājot par sevi, izmantojot teikumus ar saistīšanas darbības vārdu, pamatojoties uz modeli, sastādiet dialogu, pamatojoties uz to, ko klausījāties, izmantojot apgūtos burtus; | izmantot zīmju-simboliskus līdzekļus Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz modeli | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Runāšanas prasmju attīstība. Mana drauga vārds un vecums. Vēstule Dd | L: Papagailis, lec, skrien, lido, izlaiž, sēdi, peld, viņš, viņa var. G: ES varu... | A: saprast tekstu pēc auss, pamatojoties uz attēlu G: aprakstiet savu un mākslinieku rīcību, iepazīstieties ar sevi kāda no māksliniekiem vārdā P: uzraksti burtu Dd. | izrādīt kognitīvu interesi par izglītojošām aktivitātēm, svešvalodas apguvi; vadās pēc nozīmīgiem mācību motīviem; novērtēt viņu rīcību. | atrast, kas runā par sevi; runāt par to, ko viņi var darīt, pamatojoties uz gramatisko modeli; atšķirt mazos burtus b un d | -atrast nepieciešamo informāciju audio tekstā Analizējiet un atrodiet atšķirības burtu grafiskajā attēlojumā Izpildiet skolotāja pavēles | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Apmācība svešvalodas runas klausīšanās izpratnes prasmēs. Vēstule viņai | L: lēkt, skriet, lidot, izlaist, sēdēt, peldēt G: Vai tu vari...? Nē, es nevaru. | A: saprast tekstu pēc auss, pamatojoties uz attēlu G: jautājiet savam sarunu biedram, ko viņš var darīt, sniedziet īsas atbildes P: uzraksti burtu E | noteikt savu zināšanu un nezināšanas robežas; iegūt piederības sajūtu savai dzimtenei un kultūras identitāti, balstoties uz “es” kā Krievijas pilsoņa apziņu. | klausieties un atrodiet mākslinieku, kurš pasakas varoņa vārdā zina, ko viņš var darīt, veiciet jautājošu dialogu starp lielajiem un mazajiem burtiem, atšķiriet patskaņus un līdzskaņus; | - iepazīties ar kontu iezīmēm dažādās valstīs Izmantojiet runu, lai regulētu savas darbības Adekvāti izmantojiet runas darbības, lai atrisinātu komunikatīvu uzdevumu | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Jauna vārdu krājuma ieviešana. Burts Ff. | L: lauva, pērtiķis, dzied, dejo, G: Vai tu vari...? Nē, es nevaru. | A: saprast īsu tekstu no auss G: runājiet par sevi, izmantojot runas modeļus P: uzraksti burtu Ff | izrādīt kognitīvu interesi par izglītojošām aktivitātēm, svešvalodas apguvi; vadīties pēc nozīmīgiem mācību motīviem; novērtē savu rīcību. | klausīties un saprast komandas, atrast mākslinieku, kuram nav dots uzdevums, jautāt par to, ko viņš var izdarīt, pamatojoties uz gramatisko modeli, veikt aptaujas dialogu alfabētiskā secībā; | - izvilkt nepieciešamo informāciju no teksta Darbs pāros saskaņā ar komunikācijas standartiem, uzvedības noteikumiem un etiķeti | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Vārdu krājuma aktivizēšana runā. Burts Gg | L: gailītis un. G: Es varu... Es nevaru... Viņš var… viņš nevar…. | A: saprast no auss dialogu par tēmu (telefona saruna) G: izveidojiet monologu paziņojumu saskaņā ar modeli Ican... / Ican’t... P: uzraksti burtu Gg. | apzināties valodas un runas lomu cilvēku dzīvē; izteikt savas emocijas par dzirdēto; novērtē savu rīcību. | klausīties un atrast informāciju, ko mākslinieks nevar izdarīt, pamatojoties uz salīdzinājumu ar varoņu darbībām, veidot dialogu, pamatojoties uz noklausīto tekstu, atšķirt lielos un mazos burtus; | izteikt savu minējumu, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatas materiālu | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Apmācība informācijas pieprasīšanai. Burts Hh | 1 | G: Kāds ir tavs vārds? Cik tev gadu? Viņa viņas | A: saprast teksta dialogu, kas balstīts uz attēlu no auss G: izspēlējiet sižetu “Tiekamies teātrī” P: uzraksti burtu Hh. | ir vēlme mācīties; izprast zināšanu nozīmi cilvēkam, pareizi identificēties ar studenta pozīciju. | noklausītajā dialogā atšķirt un reproducēt jautājumus; reproducēt no galvas īsus bērnu svešvalodu folkloras darbus; atšķirt mazo burtu n, h, b pareizrakstību | - iegūt nepieciešamo informāciju no audio tekstiem | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Monologu izteikumu mācīšana par tēmu. II vēstule | 1 | L: Skaitot no 1 līdz 10. Skaitīt, lasīt, rakstīt, zīmēt. G: ES esmu... Viņš nevar, Viņš nevar | A: no auss saprast teksta dialogu, kas veidots uz pazīstama runas materiāla G: vadīt dialogu, izmantojot Canyou...? P: uzraksti burtu Ii. | pareizi identificēt sevi ar studenta pozīciju; vadīties pēc nozīmīgiem mācību motīviem; novērtē savu rīcību. | atšķirt un reproducēt atbildes; izspēlē jautājošu dialogu par konkrēto situāciju un izmanto saņemto informāciju monologā runā; uzrakstiet īsus vārdus, izmantojot apgūtos burtus | - iegūt nepieciešamo informāciju no audio tekstiem Jautājiet un izmantojiet saņemto informāciju Darbs pāros saskaņā ar komunikācijas standartiem, uzvedības noteikumiem un etiķeti | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Etiķetes dialoga mācīšana.VēstuleJj | 1 | L: Dziediet, izlaidiet, lidojiet, dejojiet, peldieties, lauva, papagailis, krokodils, zivs Labi! Labi padarīts! LABI! G: Es esmu... es varu... Vai tu...? Jā es varu. Nē, es nevaru. | A: saprast no auss īsu dialogu, kura pamatā ir pazīstams valodas materiāls G: apgalvojumi par to, ko dzīvnieki, skolēni drīkst/nevar darīt P: uzraksti vēstuli Jj | izrādīt kognitīvu interesi par izglītojošām aktivitātēm, svešvalodas apgūšanu; novērtēt savu rīcību; atzīt valodu, tostarp svešvalodu, par galveno saziņas līdzekli starp cilvēkiem. | saprast un atveidot komandas, saprast uzslavas; izspēlē mākslinieka un režisora dialogu, izmantojot uzslavas; analizējiet un atrodiet papildu burtus | -novērtēt klasesbiedru rīcību, izmantojot stundas leksiku Veidojiet loģiskās ķēdes, pamatojoties uz analīzi Darbs pāros saskaņā ar komunikācijas standartiem, uzvedības noteikumiem un etiķeti | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Teksta izpratnes prasmju mācīšana pēc auss. Burts Kk | 1 | L. Skrien, peldi, skaita, staigā, labi! Labi padarīts! LABI! Skaitot no 1 līdz 10. G. Viņš/viņa var… Viņš/viņa nevar… | A: saprast no auss īsu tekstu, kas balstīts uz ilustrāciju G: runāt par kādu, kurš izmanto runas modeli Viņš/Šekana... Viņš/viņa nevar..., dod komandas klasesbiedriem P: uzraksti burtu Kk. | novērtēt savu rīcību; ir vēlme mācīties; izteikt savas emocijas par dzirdēto. | pilnībā izprast Alises stāstu, atrast bildes, par kurām viņa aizmirsusi pastāstīt; pēc attēliem sacerēt stāstu, dot komandas klasesbiedriem un izvērtēt to izpildi; atšķirt mazos burtus k, h, b | --novērtēt klasesbiedru rīcību, izmantojot stundu vārdu krājumu Plānojiet savu klasesbiedru rīcību Apzināti konstruējiet runas izteikumu mutiskā formā | 9.10 | |||||||||||||||
“Priekšmeta rezultātu sasniegšana angļu valodā”
| Ievads | |
| Secinājums | |
Ievads
Mūsdienās tā vietā, lai vienkārši nodotu zināšanas, prasmes un iemaņas no skolotāja skolēnam, skolas izglītības prioritārais mērķis ir attīstīt skolēna spēju patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, citiem vārdiem sakot, attīstīt spēja mācīties. Skolēnam pašam jākļūst par izglītības procesa “arhitektu un celtnieku”. Tradicionāli skolotāja pienākums bija sniegt skolēnam dziļas un ilgstošas zināšanas par priekšmetiem. Dzīve mainās ātri un ne skolotājs, ne vecāks, ne pats skolēns nespēj paredzēt, kādas zināšanas un prasmes viņam būs nepieciešamas turpmāk. Līdz ar to rodas vajadzība pēc spējas mācīties un attīstīties visas dzīves garumā. Rezultātā tā vietā, lai nodotu zināšanu summu, studenta personības attīstība balstās uz darbības metodēm. Priekšmeta saturs pārstāj būt standarta centrālā daļa. Mūsdienu izglītības sistēmas svarīgākais uzdevums ir izglītības aktivitāšu kopuma “universālās izglītības aktivitātes” veidošana, kas sniedz iespēju katram skolēnam patstāvīgi veikt mācību aktivitātes, izvirzīt izglītības mērķus, meklēt un izmantot nepieciešamos līdzekļus un metodes. lai tos sasniegtu, prast kontrolēt un izvērtēt izglītības aktivitātes un to rezultātus. Tie rada apstākļus personības attīstībai un tās pašrealizācijai. Izglītības mācīšanās veidošanās balstās uz “spēju mācīties”, kas paredz visu izglītojošās darbības komponentu (izziņas un audzināšanas motīvi; izglītības mērķis; izglītības uzdevums; izglītojošas darbības un darbības) pilnīgu apguvi un darbojas kā būtisks faktors paaugstinot studentu priekšmeta zināšanu, prasmju un kompetenču apguves efektivitāti, pasaules tēlu un personīgās morālās izvēles vērtību-semantiskos pamatus. Universālas mācību aktivitātes ir prasmes, kas jāiemāca visās sākumskolas stundās. Universālās mācību aktivitātes var iedalīt četros galvenajos blokos:
| Personiskie rezultāti Spēju patstāvīgi izdarīt SAVU IZVĒLI domu, jūtu un VĒRTĪBU pasaulē un būt atbildīgam par šo izvēli | Normatīvie universālie mācību pasākumi Spēja ORGANIZĒT savas aktivitātes | Kognitīvā UUD Spēja efektīvi DOMĀT un strādāt ar INFORMĀCIJU mūsdienu pasaulē | Komunikatīvais UUD Spēja KOmunicēt un sazināties ar cilvēkiem |
Personīgās universālās mācību aktivitātes
Personīgās universālās mācību aktivitātes nodrošināt skolēniem vērtību un semantisko orientāciju (spēju darbības un notikumus saistīt ar pieņemtiem ētikas principiem, zināšanas par morāles standartiem un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Saistībā ar izglītojošām aktivitātēm jāizšķir trīs personīgās rīcības veidi: - personiskā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;
Nozīmju veidošana, t.i., studentu saikne starp mācību darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācīšanās rezultātu un to, kas motivē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Studentam jāuzdod jautājums: kāda nozīme un nozīme man ir mācībai? - un spēt uz to atbildēt.
Morālā un ētiskā ievirze, tai skaitā iegūtā satura novērtējums (balstīts uz sociālajām un personiskajām vērtībām), nodrošinot personīgo morālo izvēli.
Vingrinājumi personīgo universālo mācību darbību veidošanai angļu valodas stundās:
Personīgais UUD(nodrošināt skolēniem vērtībsemantisko orientāciju (spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, zināšanas par morāles standartiem u.c.) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās).
-
pašnoteikšanās (personiskā, profesionālā, dzīves): Lūdziet studentus pārskatīt vienības un izvēlēties aktivitātes, kas viņiem patīk vislabāk. Lūdziet skolēnus zem attēla ievietot to vingrinājumu numurus, kas viņiem patīk. Lūdziet skolēnus izskaidrot savu izvēli.
Nozīmes veidošanas darbība, tas ir, studentu saiknes nodibināšana starp mācību aktivitātes mērķi un tās motīvu (citiem vārdiem sakot, starp mācīšanās rezultātu un to, kas motivē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. tiek veikta). Studentam ir jāuzdod jautājums “ko man ir mācīšanās nozīme” un jāspēj rast uz to atbildi : Kad bērni klausās skolotāju vai kaseti, viņiem nav svarīgi saprast katru vārdu; viņi var iegūt norādes, ja skolotājs atkārto vai pārfrāzē ziņojumus.
Apgūtā satura morāli ētiskā novērtējuma darbība, balstoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām, nodrošinot personīgo morālo izvēli: Prāta vētras atskaņas, dziesmas, dziedājumi un spēles un vārdu rakstīšana uz tāfeles. Pajautājiet skolēniem, ko viņi var darīt. Ļaujiet dažiem skolēniem rakstiski pabeigt teikumus par to, ko viņi var darīt.
Nozīmju veidošana un morālā un ētiskā orientācija: pabeidziet teikumus. Pastāstiet, kas skolēniem stundā ir jādara un ko nedrīkst darīt.
Normatīvie universālie mācību pasākumi
Normatīvie universālie mācību pasākumi nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:
· mērķa izvirzīšana kā izglītojoša uzdevuma izvirzīšana, pamatojoties uz skolēnu jau zināmā un apgūtā un vēl nezināmā korelāciju;
· plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;
· prognozēšana - zināšanu apguves rezultāta un līmeņa paredzēšana, tā laika raksturojums;
· kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai konstatētu novirzes un atšķirības no standarta;
· korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu; izmaiņu veikšana savas darbības rezultātā, pamatojoties uz paša skolēna, skolotāja un viņa draugu vērtējumu par šo rezultātu;
· vērtēšana - skolēna izcelšana un apzināšanās par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni; darbības novērtējums;
· pašregulācija kā spēja mobilizēt spēku un enerģiju, pielikt gribu (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.
Vingrinājumi normatīvo universālo izglītības darbību veidošanai angļu valodas stundās:
Mērķa izvirzīšana ir izglītojoša uzdevuma izvirzīšana, kuras pamatā ir skolēna jau zināmā un apgūtā un vēl nezināmā korelācija: Spēle “Mana angļu skolas soma”. Uzzīmējiet uz tāfeles lielu skolas somu. Nolieciet papīra strēmeles margrietiņas formā uz galda. Palūdziet skolēnam paņemt vienu strēmeli, nolasīt to skaļi un izpildīt norādījumus. Uzlīmējiet strēmeli uz skolas somas attēla. Pēc tam apkopojiet rezultātus, sakot, ka skolēni var daudz ko teikt/darīt angļu valodā. Pastāstiet skolēniem, ka skolas somā ir vairāk vietas. Lūdziet skolēnus skolas somai pievienot tēmas, kuras viņi vēlētos apgūt. Uzrakstiet tos uz tāfeles. Ļaujiet skolēniem 2–3 minūtes šķirstīt Millie-4 un atrast interesantāko attēlu. Runājiet ar skolēniem par to, ko viņi var mācīties no grāmatas, spriežot pēc tās attēliem.
Plānošana – starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; plāna un darbību secības sastādīšana. Bērni apgūst jaunu valodu bez īpašas piepūles, kad viņiem ir jautri un kad viņiem ir daudz iespēju dzirdēt valodu pazīstamos kontekstos. Ja kontekstam ir jēga, viņiem ir iespēja dzirdēt valodu, jo vairāk viņi varēs pateikt šajā valodā.
-
prognozēšana – rezultāta un meistarības līmeņa prognozēšana, tā laika raksturojums . Skolēniem stundas laikā daudz jārunā, kā tas ir palielinājies salīdzinājumā ar mācību gada sākumu.
Kontrole ir darbības metodes un tās rezultāta salīdzinājums ar doto standartu, lai noteiktu novirzes un atšķirības no standarta. Pēc darba pabeigšanas lūdziet skolēnus atvērt savas grāmatas un pārbaudīt atbildes. Pārliecinieties, vai skolēni ir pareizi pārbaudījuši savu darbu. Ļaujiet skolēniem saskaitīt un atrast savus punktus vērtēšanas lodziņos. Pajautājiet skolēniem, vai viņi ir apmierināti ar saviem rezultātiem.
- korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tā produktu. Bērniem vispirms ir jādzird jaunie valodu modeļi. Taču ļoti ātri viņi ir gatavi tos praktizēt skolotāja – kontrolētā spēlē. Tad bērni sāks lietot valodu pāros vai grupās.
- vērtēšana - studenta identificēšana un apzināšanās par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni. Pajautājiet skolēniem, vai viņi pazīst kādu slavenu ceļotāju. Ko viņi zina? Pastāstiet skolēniem par itāļu pētnieku Marko Polo un angļu pētnieku seru Frensisu Dreiku. Pastāstiet skolēniem, ka viņi var uzzināt vairāk par ceļotājiem un pētniekiem.
- gribas pašregulācija - spēja mobilizēt spēku un enerģiju; uz gribas piepūli, tas ir, izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā un pārvarēt šķēršļus. Iesakiet skolēniem spēlēt spēli Dino-quest. Sadaliet klasi divās komandās un ļaujiet komandām izvēlēties nosaukumu. Ļaujiet komandām pārmaiņus uzdot jautājumus par dinozauriem un atbildēt uz tiem.
Kognitīvās universālās mācību aktivitātes
Vingrinājumi kognitīvo universālo izglītojošo darbību veidošanai angļu valodas stundās:
1. Vispārējā izglītība UUD :
Neatkarīga kognitīvā mērķa noteikšana un formulēšana: aprakstiet attēlus, izmantojot jaunu valodu. Lūdziet skolēnus norādīt uz rotaļlietām. Nosauciet objektu no attēla un palūdziet skolēniem pateikt, kādā krāsā tas ir?
nepieciešamās informācijas meklēšana un identificēšana; izmantojot informācijas iegūšanas metodes, tostarp izmantojot datorrīkus : aiciniet skolēnus atrast informāciju par dinozauriem internetā vai enciklopēdijā un uzrakstīt to uz papīra strēmelītēm.
- modelēšana (objekta pārveidošana no maņu formas grafiskā vai simboliskā modelī, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības) un modeļa pārveidošana, lai identificētu vispārīgos likumus, kas definē konkrēto mācību priekšmetu jomu - Aiciniet skolēnus izvirzīt viņu ģimenes locekļu fotogrāfijas uz galdiem, uzdodiet viens otram jautājumus un aizpildiet tabulu aktivitāšu grāmatās. Pēc tam palūdziet skolēniem sagatavot ziņojumus klases priekšā, parādot savu draugu fotogrāfijas un pastāstot par tām klasei.
-
zināšanu strukturēšana - Progresa lapā mēs arī mudinām bērnus regulāri pārdomāt, ko viņi var darīt angļu valodā. Pajautājiet bērniem, kas viņiem patika un kāpēc.
- apzināta un brīvprātīga runas izteikuma konstruēšana mutiskā un rakstiskā formā: Spēle Gudrs papagailis. Parādiet kartītes un lūdziet atkārtot vārdu pēc jums tikai tad, ja tas atbilst kartītē norādītajam.
Visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem - Kā skolēni jūtas stundā? Vai viņiem ir jautri? Kas viņiem patīk un kas nepatīk? Vai viņiem patīk materiāli, metodes?
Rīcības metožu un nosacījumu pārdomas, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana - Skolēni reflektē angļu valodā, izmantojot frāzes un teikumus, kurus viņi ir izdomājuši. Uzsveriet viņu progresu un spēju runāt par mācību procesu angļu valodā. Pajautājiet skolēniem, vai viņi ir apmierināti ar saviem rezultātiem.
Semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa: lūdziet skolēnus izlasīt teikumus un saskaņot tos ar atbilstošajiem attēliem. Lūdziet skolēnus pa pāriem izlasīt stāsta teikumus un sakārtot tos pareizā secībā. Lūdziet skolēnus izlasīt teikumus un pateikt, vai tie ir patiesi vai nepatiesi. Iesakiet skolēniem izlabot nepatiesos teikumus.
-
nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītiem tekstiem : pasakiet skolēniem, lai viņi izlasa informāciju profilā, noklausās interviju ar meiteni un pēc tam pasakiet, kura informācija ir nepareiza.
Primārās un sekundārās informācijas definīcija : iesakiet skolēniem izlasīt tekstus par slaveniem krievu sportistiem, kuri iekļuvuši Krievijas labāko sportistu un sieviešu desmitniekā. Lūdziet skolēnus savās burtnīcās uzzīmēt tabulu un tekstu lasīšanas laikā aizpildīt informāciju par to, kā cilvēki sporto.
Brīvi orientēties un uztvert mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstus: lasiet rakstus no laikraksta un atbildiet uz jautājumiem.
Plašsaziņas līdzekļu valodas izpratne un adekvāta novērtēšana: aiciniet skolēnus izlasīt rakstu no laikraksta. Paskaidrojiet, ka skolēniem ir jāatjauno raksts, izmantojot attēlā redzamo informāciju.
Problēmas formulējums un formulējums Lūdziet skolēnus noklausīties stāstu un pastāstīt, ko bērni dara (grāmatas aizvērtas). Pēc tam lūdziet viņus nosaukt bērnu vārdus un viņu iecienītākās rotaļlietas. Palūdziet skolēniem uzminēt, kura ir pasaulē labākā rotaļlieta?
2. Loģiskais UUD:
- objektu analīze, lai identificētu pazīmes (būtiskas, nebūtiskas): Atklājiet atšķirības. Sagatavojiet sarakstu ar minimālajiem vārdiem, kuri ir līdzīgi pēc skaņas, bet atšķiras ar vienu līdzskaņu vai patskaņu atšķirību. Izlasiet īstos pārus un dažreiz sakiet vienu un to pašu vārdu divas reizes. Lūdziet skolēnus atkārtot vārdus pēc jums tikai tad, kad jūs izrunājat dažādus vārdus.
Sintēze kā veseluma kompozīcija no daļām, ieskaitot patstāvīgu aizpildīšanu, trūkstošo komponentu papildināšanu: Spēles vīruss. Uzrakstiet uz tāfeles ziņojumu, piemēram, pārbīdiet visus burtus pa vienu atstarpi alfabētā. Ierakstiet L zem M, m zem n, a zem b, p zem q utt. Ļaujiet skolēniem uzminēt kodu / paskaidrojiet, ka katru kodēto burtu var atšifrēt ar alfabēta iepriekšējā burta palīdzību, tādējādi L kļūst par M, a kļūst par b, bet p kļūst par q. Atbildes atslēga: Taisīsim projektu. Dr Webster. Spēles parole. Uz tāfeles blakus vārdam Parole uzzīmē piecas svītras. Norādiet uz pirmo domuzīmi un sakiet: "Tas ir pirmais burts pasaulē, draugs." Atkārtojiet procedūru ar citiem burtiem, lai uzminētu paroli. Piemērs: tas ir vārda Brazīlija otrais burts. Tas ir trešais burts vārdā meklēt. Tas ir pirmais burts vārdā Japāna. Tas ir piektais burts vārda burtā. Tas ir sestais burts vārdā savākt. Tas ir astotais burts vārdā interesants. Atslēga: projekts.
Vispārināšana, analoģija, salīdzināšana, sērija, klasifikācija: kategorizēšana. Sagatavojiet vārdu kartītes. Uz tāfeles uzrakstiet divus vai trīs burtus, vai burtu kombinācijas, piem. o, o, ak. Izlasiet vārdus uz kartītēm un palūdziet kādam skolēnam norādīt uz atbilstošo burtu/burtu kombināciju un pēc tam ielīmēt kartīti zem tās. Piem. skolotājs nolasa vārdu skaties, skolēns norāda uz burtiem oo un pēc tam ielīmē kartīti zem burtiem. Acrostic. Sagatavojiet vārdu kartītes. Uzrakstiet vārdu ar burtiem vertikālā kolonnā. Izlasiet citu vārdu no kartītes un palūdziet skolēnam norādīt uz burtu vertikālajā vārdā, kas ir jūsu izlasītā vārda sākuma burts. Tad skolēns pielīmē kartīti blakus burtam vertikālajā kolonnā.
Apakšjēdzienu apkopošana, seku atvasināšana - Izrunājiet vārdu “veģetārietis” un lūdziet skolēnus uzminēt vai izskaidrot skolēniem tā nozīmi.
Cēloņu un seku attiecību noteikšana — uz tāfeles uzzīmējiet trīs kolonnas. Otrajā ailē ierakstiet “rotaļlācītis”. Ļaujiet bērniem aizpildīt kolonnu. Pirmajā kolonnā ierakstiet “liels” un iesakiet skolēniem pievienot rakstzīmes vēl dažas iezīmes. Pēc tam lūdziet skolēnus salikt vārdus un izdomāt jaunas datorspēles nosaukumus.
-
loģiskās spriešanas ķēdes veidošana - Pastāstiet skolēniem apskatīt pasaku sētas attēlus, nosauciet astoņus mājā dzīvojošos dzīvniekus un pastāstiet, ko viņi ēd.
-
pierādījums - Lūdziet skolēnus izlasīt aprakstu un pateikt, kuram dzīvniekam telpa pieder. Lūdziet skolēnus pateikt vārdus, kas viņiem palīdzēja uzminēt.
-
izvirzot hipotēzi un pamatojumu - Lūdziet skolēnus palīdzēt jums pastāstīt jaunu stāstu. Pastāstiet stāstu, atdarinot pauzes. Ļaujiet skolēniem pabeigt teikumus un uzminēt no jūsu atdarināšanas. Pēc tam ļaujiet skolēniem izveidot stāstu par jebkuru pārtikas produktu.
3.
Iestudējums
Un
risinājums
Problēmas
:
Problēmas formulēšana - Lūdziet skolēnus grupās viens otram īsi aprakstīt savus ģimenes albumus.
Patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana - Palūdziet skolēniem mazās grupās izveidot dziesmu par ģimenes locekļiem, kas viņiem patīk visvairāk. Palūdziet grupām dziedāt savas dziesmas vienā un tajā pašā melodijā. Mudiniet citus studentus pievienoties.
Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes
Komunikācija
(nodrošināt sociālo kompetenci un citu cilvēku, komunikācijas vai darbības partneru pozīcijas ievērošanu, spēju uzklausīt un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem)
- izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes: Spēle Atrodi vēstuļu draugu. Izsauciet no skolēniem vārdus, kurus var izmantot kā segvārdus, un ierakstiet tos kolonnā uz tāfeles. Izdaliet pelēkās kartītes un lūdziet skolēnus aizpildīt segvārdu, sākot ar burtu uz kartītes. Izdaliet kartītes “Atrodi vēstuļu draugu” un sakiet skolēniem, lai viņi staigā pa klasi un atrod kādu vēstuļu draugu, kura vārds, vecums, valsts un iecienītākā nodarbe atbilst tiem, kas norādīti pelēkajā kartītē. Ļaujiet skolēniem izlasīt jautājumu paraugus no mācību grāmatas. Līdzjūtības vēstījums (senos laikos, kad ārstu bija ļoti maz, cilvēki saslimušos radiniekus ievietoja pārpildītās ielās. Garāmgājēji izteica līdzjūtību un dalījās pieredzē, sniedzot padomus, kā slimību izārstēt). Iesakiet skolēniem staigāt pa klasi un dalīties ar citiem savā iedomātā vai reālajā neveiksmīgajā pagātnē. Ļaujiet saviem draugiem izteikt līdzjūtību. Lūdziet skolēnus atcerēties, kas notika ar viņu klasesbiedriem. Ļaujiet skolēniem atbalstam izmantot grāmatas tabulu.
jautājumu uzdošana – proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā : piešķiriet lomas: viens skolēns ir slavens sportists vai sportiste, bet otrs skolēns ir intervētājs. Palūdziet viņai/viņai aizpildīt nepieciešamo informāciju. 2. skolēns intervē sportistu un pēc tam ziņo par rezultātiem klases/grupas priekšā.
- konfliktu risināšana - identificēšana, problēmu identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana - Cik veiksmīgi skolēni strādā grupās? Kādas ir grupu darba priekšrocības? Ko skolēni vēlas darīt efektīvāk grupās?
Partnera uzvedības vadība – partnera rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana - Kad bērni beiguši skaitīt savus punktus, palūdziet pāriem apmainīt burtnīcas un pārbaudīt draugu rezultātus. Paskaidrojiet bērniem, ka viņiem ir jāpalīdz viens otram, nevis jāpalīdz vienam otru.
Spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem: Spēle Jaunas identitātes. Lūdziet skolēnus uz papīra lapas pierakstīt šādus vārdus: 1 – jebkura ēdiena nosaukums, 2 – skaitlis no 1 līdz 100, 3 – jebkuras ēkas nosaukums no saraksta uz tāfeles (skola, lielveikals, zoodārzs). utt.). Pastāstiet skolēniem, ka šīs lietas ir: 1 – viņu vārdi, 2 – vecums, 3 – vieta, kur viņi dzīvo. Ļaujiet skolēniem staigāt pa klasi un dalīties informācijā par savu jauno identitāti.
- Monologa un dialoga runas formu apguve atbilstoši pētāmās valodas normām: Spēle Es tev neticu. Izdaliet katram skolēnam 2-5 strēmelītes no katras krāsas. Lūdziet viņus uz sarkanām svītrām uzrakstīt patiesus teikumus par savu pagātnes pieredzi un uz zilām joslām nepatiesus teikumus. Demonstrējiet spēli, nolasot teikumu no lentes, neparādot klasei tā krāsu. Ļaujiet skolēniem uzminēt, vai tā ir patiesība vai nepatiesa / redzēt, vai viņi tic vai netic. Ja skolēni uzminēja pareizi, viņi paņem strēmeli. Spēles mērķis ir pareizi uzminēt un iegūt pēc iespējas vairāk sloksņu.Ļaujiet skolēniem spēlēt spēli.
Secinājums
K.D. Ušinskis rakstīja: "Katrai nodarbībai vajadzētu būt mentora uzdevumam, kas viņam jāveic, par to iepriekš domājot: katrā nodarbībā viņam kaut kas jāsasniedz, jāsper solis tālāk un jāpiespiež visa klase spert šo soli." Tāpēc galvenais pedagoģiskais uzdevums ir sakārtot apstākļus, kas iniciē bērnu rīcību – ko mācīt? Kāpēc mācīt? kā mācīt?
Mācību darbība ir skolēna patstāvīga darbība zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai, kurā viņš mainās un apzinās šīs izmaiņas.
Mācību uzdevums (kas? kāpēc?) ir mērķis, ko skolēns sev izvirza.
Mācību darbība (kā?) ir jēdziena vai algoritma būtisku pazīmju sistēma.
Paškontrole (vai?) – veiktās darbības pareizības noteikšana.
Pašvērtējums (labi? vai var būt labāk?) - standartam atbilstības pakāpes vai veiktās darbības kvalitātes noteikšana.
UUD veidošanās lielā mērā ir atkarīga ne tikai no izglītojošā un metodiskā komplekta, bet arī no pedagoģiski pareizas mijiedarbības starp skolotāju un studentu un viņu komunikatīvo darbību efektivitātes.
Visu bez izņēmuma mācību priekšmetu apguves rezultātā vispārējās pamatizglītības posmā absolventi attīstīsies personiskā, regulējošā, kognitīvā un komunikatīvā universālas mācību aktivitātes kā mācīšanās spējas pamats.
Izmantoto avotu saraksts
Literatūra:
“Par izglītības un metodisko komplektu “Krievijas skola”. Pamatskola, Nr.4, 2009, S - 6.
Asmolovs A.G. uc Kā plānot izglītojošas aktivitātes pamatskolā. Apgāds "Apgaismība", 2008, P149.
Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. Cilvēces attīstības kultūrvēsturiskā izpratne. – M.: Smysl, 2007.
Krievu skolas modernizācijas aspekti: zinātniski metodiskie ieteikumi liela mēroga eksperimentam vispārējās vidējās izglītības satura un struktūras aktualizēšanai. – M.: Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2001.g.
Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola” // Izglītības biļetens. Īpašs numurs. 1. pusgads, 2009. No – 6.-21
Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / Red. E.S. Polats. – M.: Akadēmija, 2000.
Pamatizglītības vispārējās izglītības plānotie rezultāti. Ed. G.S. Kovaļova, O.B. Loginova. – M.: Izglītība, 2009. -120 lpp.
Potašņiks M.M., Prasības mūsdienīgai nodarbībai. Rīku komplekts. M.: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. – 272 lpp.
Pamatizglītības vispārējās izglītības programmu paraugi 2 daļās. 1. daļa. Redaktore I.A. Safronova, Izdevniecība "Prosveshchenie", 2008, C315.
Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, 2009.
Kholodnaya M.A. Intelekta psiholoģija: pētījumu paradoksi. – M.–Tomska, 1997. gads.
Cvetkova I.V. Kā izveidot izglītojošā darba programmu: Metode. pabalstu. – M.: Izglītība, 2006. – 207 lpp.
Interneta resursi
Federālās valsts izglītības standarti [Elektroniskais resurss]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
Valsts izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” galvenie īstenošanas virzieni: Interneta konference [Elektroniskais resurss]. URL: http://omskedu.ru/conferences/
Federālais valsts otrās paaudzes izglītības standarts // Atvērtā klase. Tīkla izglītības kopienas [Elektroniskais resurss]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808
Kāds ir skolotāju gatavības līmenis federālā valsts izglītības standarta ieviešanai? // Mācību grāmatu publiskais un valsts pārbaudījums [Elektroniskais resurss]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235
Federālais štata izglītības standarts [elektroniskais resurss]. URL: http://standart.edu.ru
PAŠVALDĪBAS BUDŽETS
VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
“4. VIDUSSKOLA”
IZLAIDUMA KOPSAVILKUMS
PROFESIONĀLI STUDENTI PROFESIONĀLI
SVEŠVALODAS SKOLOTĀJI
“Svešvalodas mācīšanas mācību priekšmeta rezultāti sākumskolā. Sistēmisku valodas zināšanu un jēdzienu apgūšana”
Pabeidza: Kuzņecova Natālija Anatoljevna
angļu valodas skolotāja
Radužnijs
2013. gads
- 3. ievads
- Prasības mācību rezultātiem saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem NOO 4
- Sistēmas darbības pieeja kā federālo štatu izglītības standartu NEO 4-5 pamats
- Svešvalodas apguves mērķi sākumskolā. 5
- Priekšmeta rezultāti. 6-7
- Priekšmeta rezultāti dažādās jomās. 7-10
- Komunikācijas prasmes pēc runas aktivitātes veida 10.-12
- 12. secinājums
- Atsauces 13
I. Ievads
"Lielais izglītības mērķis nav zināšanas, bet gan darbība."
Gerbers Spensers
Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligātas vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.
Federālie valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarti tika apstiprināti ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu 2009. gadā.
Kopš 2011. gada septembra federālo valsts izglītības standartu ieviešana vispārējās pamatizglītības jomā ir kļuvusi obligāta visās Krievijas Federācijas izglītības iestādēs.
Kopš 2012. gada septembra svešvalodu mācības pēc jaunā standarta sākās 2. klasē. Pilnīgi acīmredzami, ka mūsdienu sabiedrībā pieaug mācību priekšmeta “Svešvaloda” loma, mainās vērtību vadlīnijas, veidojas jauna sākumskolas skolēnu plānoto rezultātu sasniegumu vērtēšanas sistēma. Visas šīs federālā valsts izglītības standarta iezīmes prasa noteiktas izmaiņas svešvalodu mācīšanas organizācijā.
II. Prasības studentu rezultātiem saskaņā ar federālo NOO izglītības standartu
Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu.
Personiskie rezultātiietver skolēnu gatavību un spēju pašattīstībai, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanos, kā arī skolēnu vērtību un semantiskās attieksmes. Tie atspoguļo viņu individuālās personīgās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības un pilsoniskās identitātes pamatu veidošanos.
Meta-priekšmeta rezultātiietver studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo) apguvi, nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties pamatu, unstarpdisciplināras koncepcijas.
Priekšmeta rezultātiietver studentu apguvi akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā, konkrētai priekšmeta jomai specifiskas darbības pieredzi jaunu zināšanu iegūšanā, to pārveidošanā un pielietošanā, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēmu, kas ir mūsdienu zinātniskā attēla pamatā. pasaules.
- Sistēmas darbības pieeja kā NEO federālā valsts izglītības standarta pamats
Federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta pamatā irsistēmas darbības pieeja, kas paredz: studentu aktīvās izglītojošās un izziņas darbības būtiskās lomas atzīšanu, pamatojoties uz universāliem pasaules izzināšanas un pārveidošanas veidiem, izglītības saturu un izglītības pasākumu organizēšanas metodēm un sadarbību personīgo, sociālo un sociālo mērķu sasniegšanā. skolēnu kognitīvā attīstība.
Nevar nepiekrist, ka priekšmets “Svešvaloda” iraktīvs raksturs, kas atbilst jaunākā skolēna dabai, kurš pasauli uztver holistiski, emocionāli un aktīvi. Tas ļauj iekļaut svešvalodas runas aktivitāti cita veida aktivitātēs, kas raksturīgas konkrēta vecuma bērnam (rotaļa, kognitīvā, mākslinieciskā, estētiskā u.c.) un ļauj veidot dažādas saiknes ar pamatskolā apgūtajiem priekšmetiem un mācību priekšmetiem. veidot vispārizglītojošas prasmes un iemaņas, kurām ir starpdisciplinārs raksturs. Līdz ar to svešvalodu skolotāja darba rezultāts nav vērtējams atrauti.Pamatskolas absolventu modelis ir visas sākumskolas skolotāju komandas darba rezultāts.
Federālā štata otrās paaudzes vispārējās pamatizglītības standarts un jaunas paraugprogrammas pastiprina agrīnās izglītības līniju, Kas
- labvēlīgi ietekmēs ne tikai svešvalodu komunikatīvās kompetences, bet arī studentu vispārējās komunikatīvās kompetences attīstību,
- un arī ļaus sasniegt augstākus personīgos un metapriekšmeta apguves rezultātus.
III. Svešvalodas apguves mērķi sākumskolā
Svešvalodas apguves mērķi pamatskolā:
attīstīt komunikācijas prasmesangļu valodā pamatlīmenī, ņemot vērā sākumskolas skolēnu runas spējas un vajadzības mutvārdu (klausīšanās un runāšanas) un rakstveida (lasīšanas un rakstīšanas) formās;
runas, intelektuālo un kognitīvo spēju attīstībajaunāki skolēni, kā arī viņu vispārējās izglītības prasmes; motivācijas veidošana tālākai svešvalodas apguvei;
Jaunāko izglītība un daudzveidīga attīstībaskolēni, kuri lieto svešvalodu.
V. Priekšmeta rezultāti
Priekšmeta rezultātipamatizglītības apguvePamatizglītības vispārējās izglītības programmās, ņemot vērā to priekšmetu jomu specifisko saturu, kas ietver konkrētus akadēmiskos priekšmetus, jāatspoguļo:
Svešvaloda:
- apgūstot sākotnējās komunikācijas prasmes mutiski un rakstiski ar svešvalodas runātājiem, pamatojoties uz viņu runas iespējām un vajadzībām; runas un nerunas uzvedības noteikumu apgūšana;
- apgūt sākotnējos lingvistiskos jēdzienus, kas nepieciešami mutiskas un rakstiskas runas apguvei svešvalodā elementārā līmenī, paplašinot lingvistisko redzesloku;
- draudzīgas attieksmes un tolerances veidošana pret svešvalodu runātājiem, kas balstīta uz pārzināšanu citu valstu vienaudžu dzīvē, bērnu folklorā un pieejamiem bērnu daiļliteratūras paraugiem.
Saskaņā ar Svešvalodu paraugprogrammu, kas izstrādāta otrās paaudzes standartu ietvaros,priekšmeta rezultātiiedalītas 5 jomās:komunikatīvā, kognitīvā, uz vērtībām orientētā, estētiskā, darba.Priekšmeta plānotie rezultātikomunikācijas jomāir attēloti ar diviem blokiem, kurus atšķir pēc šāda pamata:
"Absolvents iemācīsies"(produktīvs līmenis) ietver plānotos rezultātus, kas raksturo tālākai apguvei nepieciešamās un atbalsta zināšanu, prasmju un kompetenču sistēmai atbilstošas mācību aktivitātes. Zināšanu atbalsta sistēma tiek noteikta, ņemot vērā tās nozīmi galveno izglītības problēmu risināšanā noteiktā līmenī, apgūstamā materiāla atbalsta raksturu turpmākai apmācībai, kā arī ņemot vērā reālisma principu un iespējamo iespēju. lielākā daļa studentu tos sasniedz. Citiem vārdiem sakot, šajā grupā ietilpsttādu zināšanu, prasmju, izglītojošu darbību sistēma, kas, pirmkārt, ir fundamentāli nepieciešami veiksmīgai mācībām un, otrkārt, ar īpašu mērķtiecīgu skolotāja darbu principā tos var sasniegtlielākā daļa bērnu.Šī bloka plānoto rezultātu sasniegšana ir pamatskolas absolventu gala vērtējuma priekšmets un atbilstpamata līmenis.
“Absolventam būs iespēja mācīties” (uztveres līmenis) atspoguļo plānotos rezultātus, kas raksturo izglītības aktivitātes saistībā ar zināšanām, spējām, prasmēm, kas paplašina un padziļina atbalsta sistēmu un darbojas kā propedeitika (pamatkurss pirms padziļinātākas mācību priekšmeta apguves), lai attīstītu studentu intereses un spējas. proksimālās attīstības zonā. ar šo bloku saistīto plānoto rezultātu sasniegšana, nav gala novērtējuma priekšmets. Tas nemazina to lomu izglītības iestāžu novērtēšanā attiecībā uz sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti, ko garantē federālais valsts izglītības standarts, un to nozīmi personīgo un metapriekšmeta rezultātu veidošanā.
Tādējādi līmeņa pieeja mācību priekšmeta rezultātiem būtiski ietekmē svešvalodu mācīšanas organizāciju, kas ļaus skolotājam plānot savu darbību, ņemot vērā bērnu spējas un mācīšanās līmeni, balstoties uz mācīšanās diferenciācijas un individualizācijas principu.
VI. Priekšmeta rezultāti dažādās jomās
Priekšmeta rezultātisvešvalodas apguve pamatskolā ir: sākotnējo priekšstatu apgūšana par svešvalodas normām (fonētiskajām, leksiskajām, gramatiskajām); prasme (kursa satura ietvaros) atrast un salīdzināt tādas valodas vienības kā skaņa, burts, vārds.
- Komunikatīvajā sfērā (t.i., angļu valodas prasmē kā saziņas līdzekli)
Runas kompetencešādos runas aktivitāšu veidos:
Runā:
vadīt elementāru dialogu par etiķeti ierobežotā tipisko saziņas situāciju lokā; dialogs-jautāšana (jautājums-atbilde) un dialogs-mudinājums uz darbību;
Prast pamatlīmenī pastāstīt par sevi, ģimeni, draugu, aprakstīt objektu, attēlu; Īsi aprakstiet varoni.
Klausīšanās:
- no dzirdes saprast skolotāja un klasesbiedru runu, galveno mazo pieejamo tekstu saturu audio ierakstos, kas balstīti uz apgūto valodas materiālu;
Rakstiskā runa:
Apgūt rakstīšanas tehniku;
Rakstiet, pamatojoties uz svētku apsveikuma paraugu un īsu personisku vēstuli.
Lingvistiskā kompetence (valodas līdzekļu prasme):
Atbilstoša visu angļu valodas skaņu izruna un dzirdes atšķirība; pareiza stresa saglabāšana vārdos un frāzēs;
Atbilstība galveno teikumu veidu intonācijas pazīmēm;
Pamatskolas kursā apgūto lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumu pielietošana;
Pamatskolas kursā pētīto leksisko vienību (vārdu, frāžu, vērtējošā leksikas, runas klišeju) un gramatisko parādību atpazīšana un lietošana runā.
Sociokulturālā apziņa:
Zināšanas par pētāmās valodas valstu nosaukumiem, dažiem slavenu bērnu darbu literāriem varoņiem, dažu populāru pasaku sižetiem, kas rakstīti pētāmajā valodā, maziem bērnu folkloras darbiem (dzejoļiem, dziesmām); zināšanas par runas un nerunas uzvedības pamatnormām, kas pieņemtas apgūstamās valodas valstī.
- Kognitīvajā sfērā:
Spēja salīdzināt dzimto un svešvalodu lingvistiskās parādības burtu, vārdu, frāžu, vienkāršu teikumu atsevišķu skaņu līmenī;
Prasme darboties pēc modeļa, veicot vingrinājumus un sastādot savus apgalvojumus sākumskolas tēmu ietvaros;
Paņēmienu pilnveidošana darbam ar tekstu, balstoties uz dzimtās valodas stundās iegūtajām prasmēm (teksta satura prognozēšana pēc nosaukuma, ilustrācijām utt.)
Spēja izmantot uzziņas materiālu, kas sniegts noteiktam vecumam pieejamā formā (noteikumi, tabulas);
Prasme veikt pašnovērošanu un pašvērtējumu sākumskolas skolēnam pieejamās robežās;
- Uz vērtībām orientētajā sfērā:
- ideja par pētāmo valodu kā līdzekli domu, jūtu un emociju izteikšanai;
- iepazīšanās ar citas tautas kultūras vērtībām caur bērnu folkloras darbiem, tieši piedaloties tūrisma braucienos.
- Estētiskajā jomā:
- jūtu un emociju izteikšanas pamatlīdzekļu apguve angļu valodā;
- skaistuma izjūtas attīstīšana pieejamās bērnu literatūras piemēru iepazīšanas procesā.
- Darba sfērā:
Spēja ievērot plānoto plānu savā akadēmiskajā darbā.
VII. Komunikācijas prasmes pēc runas aktivitātes veida
Angļu valodas apguves procesā studenti attīstīsieskomunikācijas prasmespēc runas aktivitātes veida.
Runājot studentam jāapgūst:
- vadīt un uzturēt elementāru pieklājības dialogu;
- īsi aprakstiet un raksturojiet objektu, attēlu, raksturu;
- runāt par sevi, savu ģimeni (pirmā studiju gada ietvaros);
- reproducēt no galvas mazus bērnu folkloras darbus: atskaņas, dzejoļus, dziesmas;
- izteikt savu attieksmi pret lasīto/dzirdēto.
Klausoties studentam jāapgūst:
- no dzirdes saprast skolotāja runu stundas laikā; saskaņoti skolotāja izteikumi, kas balstīti uz pazīstamiem materiāliem un satur dažus nepazīstamus vārdus; klasesbiedru izteikumi;
- saprast dzirdētā pamatinformāciju (gan tiešā saziņā, gan uztverot audio ierakstu);
- iegūt konkrētu informāciju no dzirdētā;
- verbāli vai neverbāli atbildēt uz dzirdēto;
- saprast pēc auss dažāda veida tekstus (īsus dialogus, aprakstus, atskaņas, dziesmas).
Lasīšanā skolēnam jāapgūst lasīšanas tehnika, t.i., jāiemācās lasīt:
- ar (apgūtu) lasīšanas noteikumu palīdzību un ar pareizu vārdu uzsvaru;
- vienkāršus teikumus ar pareizu loģisko un frāzes uzsvaru;
- pamata komunikatīvie teikumu veidi (stāstījums, jautājošs, stimuls);
- īsi teksti ar dažādām stratēģijām, lai nodrošinātu teksta galvenās idejas izpratni, pilnīgu teksta izpratni un nepieciešamās informācijas izpratni.
Viņam arī jāmācās
- lasīt un saprast teksta saturu jēgas līmenī un atbildēt uz jautājumiem par teksta saturu; noteikt nozīmes pēc analoģijas ar dzimto valodu vai ilustratīvo skaidrību;
- izmantot uzziņas materiālus (angļu-krievu vārdnīca), izmantojot zināšanas par alfabētu un transkripciju;
- lasīt un saprast tekstus, kas rakstīti dažāda veida fontos;
- lasīt vienkāršus kopteikumus ar viendabīgiem biedriem ar atbilstošu ritmikas un intonācijas noformējumu;
Vēstulē students apgūs:
- pareizi norakstīt;
- veikt leksikas un gramatikas vingrinājumus;
- veidot parakstus zīmējumiem;
- rakstīt apsveikuma kartiņas svētkos un dzimšanas dienās;
Valodas rīki un prasmes to lietošanā
Grafika, kaligrāfija un pareizrakstība
Studentam jāapgūst:
- atpazīt vārdus, kas rakstīti dažādos fontos;
- atšķirt burtus no transkripcijas zīmēm;
- lasīt vārdus pēc transkripcijas;
- izmantot angļu alfabētu;
- rakstīt visus angļu alfabēta burtus un pamata burtu kombinācijas (pusdrukātā fontā);
- skaisti rakstīt (apgūt angļu kaligrāfijas prasmes);
- rakstīt pareizi (apgūt pareizrakstības pamatnoteikumus);
- rakstīt transkripcijas zīmes;
- grupēt vārdus atbilstoši apgūtajiem lasīšanas noteikumiem;
- izmantojiet vārdnīcu, lai precizētu vārda pareizrakstību.
Runas fonētiskā puse
Studentam jāapgūst:
- atšķirt pēc auss un adekvāti izrunāt visas angļu valodas skaņas;
- ievērojiet angļu valodas skaņu izrunas normas, lasot skaļi un mutvārdu runā (patskaņu garums un īsums, bez balsu līdzskaņu apdullināšanas vārdu beigās, bez līdzskaņu mīkstināšanas pirms patskaņiem);
- atpazīt savienojošā “r” lietošanas gadījumus un izmantot tos runā;
- ievērot pareizo uzsvaru atsevišķā vārdā vai frāzē;
saprast un izmantot loģisko uzsvaru frāzē vai teikumā.
Secinājums
Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts, vispārējās pamatizglītības paraugprogramma, sniedz noteiktu priekšstatu par to, kādiem priekšmetiem ir jāsasniedz svešvalodas mācīšanas pamatskolā rezultāti. veidojas. Šīs programmas īstenošanas laikā tiek izmantota sistēma, lai novērtētu galvenās izglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanu. Mācību priekšmeta rezultātu vērtēšanas objekts ir studentu spēja risināt izglītojoši izziņas un izglītojoši praktiskas problēmas, izmantojot dotā akadēmiskā priekšmeta saturam atbilstošus līdzekļus, tai skaitā, pamatojoties uz metapriekšmeta darbībām. M. Montaigne reiz teica: "Labi uzbūvētas smadzenes ir vairāk vērtas nekā labi piepildītas smadzenes," un tam nevar nepiekrist.
Bibliogrāfija
- Federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts: teksts ar grozījumiem un papildinājumiem 2011. gadam /Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. – M.: Izglītība, 2011. – 48. gadi. – (otrās paaudzes standarti).
- Pamatizglītības vispārējās izglītības programmu paraugi. 2 stundās 2. daļa. – M.: Izglītība, 2009. – (Sērija “Otrās paaudzes standarti”).
- Federālais vispārējās pamatizglītības standarts. /Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. – M.: Izglītība, 2011. – 48. gadi. – (otrās paaudzes standarti).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 7. panta 1. punkts (Krievijas Federācijas Tautas deputātu kongresa un Krievijas Federācijas Augstākās padomes Vēstnesis, 1992, Nr. 30, Art. 1797; Tiesību aktu krājums Krievijas Federācijas, 1996, Nr. 3, Art. 150, Nr. 49, art.
Metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultāti
svešvaloda
"Angļu valodas kā akadēmiska priekšmeta īpatnība ir tā, ka tā ir it kā "bez priekšmets".
I.A. Ziema
Ievads
Jauna veida personības īpatnība mūsdienu sabiedrībā ir spēja risināt sarežģītus starpkultūru mijiedarbības jautājumus globalizācijas laikmetā. Cilvēks nonāk situācijā, kad pastāvīgi izvēlas savu uzvedību un dzīves stratēģiju. Cilvēks varēs sasniegt pienācīgu dzīves kvalitāti, tikai nepārtraukti izglītojoties un saglabājot noteiktu intelektuālās iniciatīvas līmeni.
Mainītajos mūsu valsts attīstības sociāli politiskajos un ekonomiskajos apstākļos pašmāju izglītības sistēmā notiek būtiskas pārmaiņas. To mērķis ir uzlabot izglītojamo apmācības kvalitāti vispārējās izglītības iestādēs, pamatkompetenču veidošanos, starp kurām līdztekus informācijas tehnoloģiju zināšanām par svarīgākajām tiek noteiktas arī svešvalodu zināšanas. Šī sociālā kārtība noteica galvenos virzienus skolu valodu izglītības reformēšanai, zinātnisko pētījumu attīstībai svešvalodu mācīšanas teorijas un metožu jomā un inovatīviem procesiem, kas notiek vidusskolās.
Priekšmeta “angļu valoda” nozīme otrās paaudzes standartos
Šajā sakarā tiek pārdomāta un pārvērtēta vieta, kas izglītības procesā tiek atvēlēta akadēmiskajam priekšmetam “Angļu valoda”, un pieaug tā nozīme. Saskaņā ar “Federālo valsts vispārējās izglītības standartu koncepciju” (otrās paaudzes standarti) svešvalodu mācības ir paredzēts veikt visos trīs vispārējās izglītības līmeņos (pamatizglītība, pamatizglītība un pilnīga vispārējā izglītība. pamata un specializētie līmeņi), kas ir atspoguļots federālajā svešvalodu pamatizglītības programmā un “Akadēmisko priekšmetu programmu paraugi”.
Otrās paaudzes standarts akcentē pastāvīgu iekšējo mācīšanās motivāciju, komunikācijas prasmes, sociālo mobilitāti, kritisko domāšanu, studentu mācīšanu patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, kā arī studentu vispārējo kultūras un personības attīstību, tostarp īstenojot izglītības programmu. universālas mācību aktivitātes.
Atbilstoši valsts vispārējās pamatizglītības standartam Un integrējošs mērķis svešvalodas mācīšana sākumskolā ir veidošanās komunikatīvās pamatkompetences sākumskolēni viņam pieejamā līmenī galvenajos runas aktivitātes veidos: klausīšanās, runāšana, lasīšana un rakstīšana.
Svešvalodas apguve pamatskolā ir vērsta uz komunikatīvās kompetences veidošana un attīstība, Ar to saprot indivīda spēju veikt starpkultūru komunikāciju, pamatojoties uz iegūtajām lingvistiskajām un sociokulturālajām zināšanām, runas prasmēm un komunikācijas prasmēm, tās sastāvdaļu - runas, valodas, sociokulturālās, kompensējošās un izglītojoši-kognitīvās kompetences - kopumā.
Galvenās izglītības programmas apgūšanas plānotie rezultāti
Otrās paaudzes standartos tiek standartizētas izglītības sistēmas attīstības vadlīnijas, izglītības procesa satura un organizācijas pamatprasības un skolēnu sagaidāmo individuālo sasniegumu vispārīgs apraksts, tostarp sasniegumu rezultāti, kas un nav pakļauti galīgajam novērtējumam. Jaunās paaudzes federālajos valsts izglītības standartos galvenais dokuments, kas nosaka un precizē izglītības rezultātu standartu prasības, ir pamatizglītības programmu apguves plānotie rezultāti.
Atbilstoši standarta prasībām, plānoto rezultātu struktūra ir atspoguļota atsevišķās sadaļās personisks , meta-subjekts rezultātus, jo to sasniegšanu nodrošina viss izglītības priekšmetu kopums. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts vienoti formulē prasības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti.
Metapriekšmeta pieeja izglītībā un attiecīgi metapriekšmeta izglītības tehnoloģijas tika izstrādātas, lai risinātu dažādu zinātnes disciplīnu un līdz ar to arī izglītības priekšmetu neviendabības, sadrumstalotības un izolētības problēmu. Nosūtot skolēnu uz citu mācību stundu, mums, kā likums, ir maz priekšstata par to, kā tur notiks viņa attīstība. Mums ir ļoti vājš priekšstats par to, kā students pats savienos “mūsu” akadēmiskā priekšmeta jēdzienu sistēmu ar cita jēdzienu sistēmu.
Zem meta-priekšmeta rezultātiem ir studentu apgūtas darbības metodes, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem akadēmiskajiem priekšmetiem, kas ir pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālās dzīves situācijās. apgūst studenti, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem akadēmiskiem priekšmetiem, kas ietver:
a) studentu universālo mācību aktivitāšu (kognitīvās, regulējošās, komunikatīvās) apguve, nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties pamatu;
b) studentu starpdisciplināro jēdzienu apguve.
2.1. Federālo štatu izglītības standartu prasības metapriekšmeta rezultātiem sākumskolā
Meta-priekšmeta rezultāti prasībām Federālais valsts otrās paaudzes pamatizglītības standarts:
apgūstot spēju pieņemt un uzturēt izglītības darbības mērķus un uzdevumus, meklējot līdzekļus to īstenošanai;
apgūstot radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidus;
attīstot spēju plānot, kontrolēt un novērtēt izglītojošo darbību atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem; noteikt efektīvākos veidus, kā sasniegt rezultātus;
attīstot spēju izprast izglītības aktivitāšu veiksmes/neveiksmes iemeslus un spēju konstruktīvi rīkoties arī neveiksmes situācijās;
kognitīvās un personīgās refleksijas sākotnējo formu apgūšana;
informācijas pasniegšanas zīmju-simbolisko līdzekļu izmantošana, lai izveidotu pētīto objektu un procesu modeļus, izglītības un praktisko problēmu risināšanas shēmas;
aktīva runas un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (turpmāk – IKT) izmantošana komunikatīvo un kognitīvo problēmu risināšanai;
izmantojot dažādas meklēšanas metodes (uzziņu avotos un atklātā izglītības informācijas telpā internetā), informācijas vākšanu, apstrādi, analīzi, organizēšanu, pārraidīšanu un interpretāciju atbilstoši mācību priekšmeta komunikatīvajiem un kognitīvajiem uzdevumiem un tehnoloģijām; tai skaitā iespēju ievadīt tekstu, izmantojot tastatūru, tvert (ierakstīt) digitālā formā un analizēt attēlus, skaņas, izmērītos daudzumus, sagatavot runu un uzstāties ar audio, video un grafisku pavadījumu; ievērot informācijas selektivitātes, ētikas un etiķetes normas;
dažādu stilu un žanru tekstu semantiskās lasīšanas prasmju apguve atbilstoši mērķiem un uzdevumiem; apzināti konstruēt runas izteikumu atbilstoši komunikācijas mērķiem un sacerēt tekstus mutiskā un rakstiskā formā;
apgūt salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasificēšanas pēc vispārīgiem raksturlielumiem loģiskās darbības, noteikt analoģijas un cēloņsakarības, konstruēt argumentāciju, atsaukties uz zināmiem jēdzieniem;
vēlme uzklausīt sarunu biedru un iesaistīties dialogā; vēlme atzīt dažādu viedokļu pastāvēšanas iespējamību un katra tiesības uz savu; izteikt savu viedokli un argumentēt savu viedokli un notikumu vērtējumu;
definējot kopīgu mērķi un tā sasniegšanas veidus; spēja vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās darbībās; īstenot savstarpēju kontroli kopīgās darbībās, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;
vēlme konstruktīvi risināt konfliktus, ņemot vērā pušu intereses un sadarbību;
pamatinformācijas apgūšana par objektu, procesu un realitātes parādību (dabas, sociālo, kultūras, tehnisko u.c.) būtību un īpašībām atbilstoši konkrēta akadēmiskā priekšmeta saturam;
pamatpriekšmetu un starpdisciplināru jēdzienu apguve, kas atspoguļo būtiskās sakarības un attiecības starp objektiem un procesiem;
prasme strādāt pamatizglītības vispārējās izglītības materiālajā un informatīvajā vidē (tai skaitā izglītības modeļos) atbilstoši konkrēta akadēmiskā priekšmeta saturam.
Svešvalodas apguves metapriekšmeta rezultāti pamatskolā ir:
attīstot spēju mijiedarboties ar citiem, pildot dažādas lomas sākumskolas skolēna runas vajadzību un iespēju robežās;
izglītojamā komunikatīvo spēju attīstība, spēja izvēlēties atbilstošu valodu un runas līdzekļus elementāra komunikatīvā uzdevuma sekmīgai risināšanai;
jaunāko klašu skolēnu vispārējā lingvistiskā redzesloka paplašināšana;
sākumskolas skolēna izziņas, emocionālās un gribas sfēras attīstība; motivācijas veidošana svešvalodu apguvei;
apgūstot spēju koordinēt darbu ar dažādām izglītības un metodiskā komplekta sastāvdaļām (mācību grāmata, audio kompaktdisks, darba burtnīca, izziņas materiāli u.c.).
2.1. Federālo štatu izglītības standartu prasības metapriekšmeta rezultātiem sākumskolā
Mācību laikā izmantojot mācību priekšmetu “Svešvaloda”. pamatskolā Skolēni attīsta un slīpē izglītojošās un garīgās darbības prasmes un iemaņas, kas pakāpeniski veidojas visu mācību priekšmetu apguves procesā. Cita starpā var izcelt spēju strādāt ar informāciju, meklēt to, analizēt, apkopot, izcelt galveno un ierakstīt to. To visu māca svešvalodas stundā, pastāvīgi strādājot ar mutisku un rakstisku tekstu. Strādājot ar rakstītu tekstu, tiek attīstītas īpašas iemaņas tā satura prognozēšanā, loģiskās secības veidošanā, prasme izcelt galveno un izlaist sekundāro u.c. Plānojot savu monologu un dialogu runu, skolēni mācās plānot savu runas uzvedību kopumā un saistībā ar dažādām dzīves situācijām. Viņi mācās sazināties, izmantojot dažādas sociālās lomas, un sadarboties, strādājot pāros un mazās grupās. Šajā ziņā īpaši liels ir “Svešvalodas” priekšmeta potenciāls. Un visbeidzot, šis priekšmets, tāpat kā daudzi citi skolas mācību programmas priekšmeti, var pamazām iemācīt skolēnam veikt pašnovērošanu, paškontroli un pašvērtējumu, kā arī citu komunikācijas dalībnieku novērtēšanu. Vienlaikus svarīgi, lai kritisks otra cilvēka darba vērtējums tiktu izteikts pareizi un laipni, lai kritika būtu konstruktīva un balstīta uz cieņas pret cilvēku principiem.
Atbilstoši vispārējās pamatizglītības programmas paraugam svešvalodas apguve ietver sasniegums sekojošais meta-subjekts rezultāti:
attīstīt spēju plānot savu runu un uzvedību, kas nav saistīta ar runu;
komunikatīvās kompetences attīstība, tai skaitā spēja mijiedarboties ar citiem, pildot dažādas sociālās lomas;
uz pētniecību balstītu mācību aktivitāšu, tostarp informācijas prasmju, attīstība; nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase, informācijas apkopošana un ierakstīšana;
semantiskās lasīšanas attīstība, tai skaitā spēja noteikt tēmu, paredzēt teksta saturu pēc virsraksta/atslēgas vārdiem, izcelt galveno domu, galvenos faktus, izlaižot sekundāros, noteikt galveno faktu loģisku secību;
pašnovērošanas, paškontroles, pašnovērtējuma regulējošo darbību īstenošana komunikatīvās darbības svešvalodā procesā.
Meta-priekšmeta rezultāti:
Normatīvie akti:
savu darbību vadība;
kontrole un korekcija;
iniciatīva un neatkarība
Komunikabls:
runas aktivitāte;
sadarbības prasmes
Kognitīvā:
darbs ar informāciju;
darbs ar izglītības modeļiem;
zīmju-simbolisko līdzekļu izmantošana, vispārīgās risinājuma shēmas;
loģisko salīdzināšanas, analīzes, vispārināšanas, klasifikācijas operāciju veikšana, analoģiju noteikšana, jēdziena apkopošana
2.3. Federālo štatu izglītības standartu prasības priekšmeta rezultātiem sākumskolā
Priekšmeta rezultāti priekšmeta apguve veidojas, pamatojoties uz sekojošo prasībām Federālais valsts standarts pamata vispārējā izglītība otrā paaudze:
apgūstot sākotnējās komunikācijas prasmes mutiski un rakstiski ar svešvalodas runātājiem, pamatojoties uz viņu runas iespējām un vajadzībām; runas un nerunas uzvedības noteikumu apgūšana;
apgūt sākotnējos lingvistiskos jēdzienus, kas nepieciešami mutiskas un rakstiskas runas apguvei svešvalodā elementārā līmenī, paplašinot lingvistisko redzesloku;
draudzīgas attieksmes un tolerances veidošana pret svešvalodu runātājiem, kas balstīta uz pārzināšanu citu valstu vienaudžu dzīvē, bērnu folklorā un pieejamiem bērnu daiļliteratūras paraugiem.
Saskaņā ar otrās paaudzes standartu ietvaros izstrādāto Svešvalodu paraugprogrammu mācību priekšmetu rezultāti tiek diferencēti 5 jomās: komunikatīvs, kognitīvs, uz vērtībām orientēts, estētisks un darbs .
Plānotie rezultāti ir saistīti ar četras vadošās satura rindas un mācību priekšmeta “Svešvaloda” sadaļas: 1) komunikācijas prasmes galvenajos runas darbības veidos (klausīšanās, runāšana, lasīšana, rakstīšana); 2) valodas rīki un prasmes to lietošanā; 3) sociokulturālā apziņa; 4) vispārizglītojošās un speciālās izglītības prasmes.
Priekšmets plānotos rezultātus Vkomunikācijas sfēra ir attēloti ar diviem blokiem, kurus atšķir pēc šāda pamata:
Es bloķēju “Absolvents mācīsies” ietver plānotos rezultātus, kas raksturo turpmākai mācībām nepieciešamās un atbilstošas mācību aktivitātes atbalstot zināšanu, prasmju un kompetenču sistēma. Šī bloka plānoto rezultātu sasniegšana kalpo kā priekšmets galīgais novērtējums pamatskolas absolventi.
II bloks “Absolventam būs iespēja mācīties” atspoguļo plānotos rezultātus, kas raksturo izglītības aktivitātes saistībā ar zināšanām, spējām, prasmēm, kas paplašina un padziļina atbalsta sistēmu un darbojas kā propedeitika attīstīt studentu intereses un spējas proksimālās attīstības zonā. ar šo bloku saistīto plānoto rezultātu sasniegšana, nav pakļauts galīgajam novērtējumam . Tas nemazina to lomu izglītības iestāžu novērtēšanā attiecībā uz sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti, ko garantē federālais valsts izglītības standarts, un to nozīmi personīgo un metapriekšmeta rezultātu veidošanā.
es. Priekšmeta rezultāti komunikācijas laukā
es.1. Komunikatīva kompetence (svešvalodas zināšanas kā saziņas līdzeklis)
Runājot
Absolvents iemācīsies:
vadīt elementāru etiķetes dialogu ierobežotā tipisko komunikācijas situāciju lokā; dialogs-jautāšana (jautājums - atbilde) un dialogs - motivācija darbībai;
prast elementārā līmenī aprakstīt objektu, attēlu, raksturu;
prast runāt par sevi, ģimeni un draugu pamata līmenī.
Absolvents :
piedalīties pamata dialogā-jautājumā, uzdodot jautājumus sarunu biedram un atbildot uz viņa jautājumiem;
reproducēt no galvas īsus bērnu folkloras darbus, bērnu dziesmas;
uzrakstiet īsu varoņa aprakstu;
Īsi apkopojiet lasītā teksta saturu.
Klausīšanās
1) Absolvents iemācīsies:
saprast no auss skolotāja un klasesbiedru runu tiešās saziņas laikā un verbāli/neverbāli reaģēt uz dzirdēto;
ar ausīm uztvert audioierakstos uz pētāmā valodas materiāla veidotu nelielu pieejamu tekstu galveno saturu.
2) Absolvents būs iespēja mācīties:
uztvert pēc auss īsu tekstu audio ierakstā, kas veidots uz pētītā valodas materiāla, un pilnībā saprast tajā ietverto informāciju;
klausoties tekstus, kuros ir daži nepazīstami vārdi, izmantojiet kontekstuālus un lingvistiskus minējumus.
Lasīšana
1) Absolvents iemācīsies:
korelēt angļu vārda grafisko attēlu ar tā skaņas attēlu;
2) Absolvents būs iespēja mācīties:
uzminēt nepazīstamu vārdu nozīmi no konteksta;
nepievērsiet uzmanību nepazīstamiem vārdiem, kas netraucē saprast teksta galveno saturu.
Vēstule
1) Absolvents iemācīsies:
apgūt rakstīšanas tehniku;
kopēt tekstu un izrakstīt no tā vārdus, frāzes, teikumus atbilstoši risināmajam izglītības uzdevumam;
pēc parauga uzrakstiet apsveikumu svētkos un īsu personisku vēstuli.
2) Absolvents būs iespēja mācīties:
sastādīt rakstītu stāstu, izmantojot plānu/atslēgas vārdus;
aizpildiet vienkāršu veidlapu;
īsi rakstiski atbildiet uz jautājumiem par tekstu;
pareizi noformēt aploksni (pamatojoties uz paraugu);
sekojiet zīmējumu/fotogrāfiju parakstu piemēram.
es.2. Valodu kompetence (valodas prasme)
Grafika, kaligrāfija, pareizrakstība
Absolvents iemācīsies:
lietot angļu alfabētu, zināt tajā esošo burtu secību;
grafiski un kaligrāfiski pareizi atveidot visus angļu alfabēta burtus (pusdrukāts burtu, vārdu raksts);
atrast un salīdzināt (kursa satura ietvaros) tādas valodas vienības kā skaņa, burts, vārds;
pielietot pamatskolas kursā apgūtos lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumus;
atšķirt burtus no transkripcijas zīmēm.
Absolvents būs iespēja mācīties:
salīdzināt un analizēt angļu valodas burtu kombinācijas un to transkripciju;
grupēt vārdus atbilstoši apgūtajiem lasīšanas noteikumiem;
precizēt vārda pareizrakstību, izmantojot mācību grāmatas vārdnīcu.
Runas fonētiskā puse
Absolvents iemācīsies:
adekvāti izrunāt un pēc auss atšķirt visas angļu valodas skaņas; ievērot skaņu izrunas normas;
ievērot pareizu uzsvaru izolētos vārdos un frāzēs;
ievērot galveno teikumu veidu intonācijas pazīmes;
pareizi izrunā teikumus to ritmikas un intonācijas pazīmju ziņā.
Absolvents būs iespēja mācīties:
atpazīst saiknes “r” lietošanas gadījumus un ievēro tos runā;
ievērot uzskaitījuma intonāciju;
ievērot noteikumu par funkciju vārdiem (rakstiem, saikļiem, prievārdiem) neuzsvaru;
rakstīt atsevišķu skaņu transkripcijas, skaņu kombinācijas pēc modeļa.
Runas leksiskā puse
Absolvents iemācīsies:
atpazīt un lietot runas leksiskās vienības, kas pētītas sākumskolas tēmu ietvaros (vārdi, frāzes, vērtējošais leksikas krājums, runas klišejas), ievērojot leksiskās normas;
saziņas procesā darboties ar aktīvu vārdu krājumu atbilstoši komunikatīvajam uzdevumam.
Absolvents būs iespēja mācīties:
atpazīt vienkāršus vārdu veidošanas elementus;
paļauties uz lingvistiskiem minējumiem, uztverot starptautiskus un sarežģītus vārdus lasīšanas un klausīšanās procesā;
sastādīt vienkāršas vārdnīcas (bildes, bilingvālas) atbilstoši uzdotajam izglītības uzdevumam, izmantojot pamatskolas tēmu ietvaros apgūto leksiku.
Runas gramatiskā puse
Absolvents iemācīsies:
atpazīt un lietot runā galvenos komunikatīvos teikumu veidus, vispārīgos un īpašos jautājumus, apstiprinošus un noliedzošus teikumus;
atpazīt un lietot pētāmos lietvārdus ar nenoteiktiem/noteiktiem/nulles rakstiem runā, vienskaitlī un daudzskaitlī; lietvārdu īpašumtiesības; darbības vārdi valodā Tagadne, Pagātne, Future Simple; modālie darbības vārdi var, var, jā; personiskie, īpašumtiesību un demonstratīvie vietniekvārdi; pētīja īpašības vārdus pozitīvā, salīdzinošā, augstākā līmeņa pakāpē; kvantitatīvie (līdz 100) un kārtas skaitļi (līdz 20); izplatītākie prievārdi laika un telpisko attiecību izteikšanai.
Absolvents būs iespēja mācīties:
atpazīt sarežģītus teikumus ar saikļiem un un bet;
lieto bezpersoniskus teikumus runā (Ir auksts. Ir pulksten 5. Tas ir interesanti.); teikumi ar konstrukciju ir/ir;
runā ar nenoteiktiem vietniekvārdiem daži, jebkurš un to atvasinājumi (daži lietošanas gadījumi);
atbilstoši likumam veido īpašības vārdus salīdzinošajā un augstākajā pakāpē un lieto tos runā;
atpazīt tekstā un atšķirt vārdus pēc noteiktām pazīmēm (lietvārdi, īpašības vārdi, modālie/semantiskie darbības vārdi);
izteikt savu attieksmi pret darbību, izmantojot modālos darbības vārdus vajadzētu, ir;
atpazīt un lietot runā visbiežāk sastopamos laika, pakāpes un darbības veida apstākļa vārdus (šodien, vakar, rīt, nekad, bieži, dažreiz; daudz, ļoti, maz, labi, lēni, ātri);
atpazīt tekstā un pēc auss, izmantot runā pamatskolas tēmu ietvaros darbības vārdus pašreizējā progresīvā (nepārtrauktā), verbālās konstrukcijās, piemēram: patīk lasīt, būt gatavojas, es gribētu.
es.3. Sociokulturālā apziņa
1) Absolvents iemācīsies:
nosauciet apgūstamās valodas valstis angļu valodā;
atpazīt dažus slavenu bērnu darbu literāros tēlus, dažu populāru pasaku sižetus, kas rakstīti mērķvalodā, mazus bērnu folkloras darbus (dzejoļus, dziesmas);
ievērot mācāmās valodas valstī pieņemtās runas un nerunas uzvedības elementārās normas izglītības un runas situācijās.
2) Absolvents būs iespēja mācīties:
nosauc angļu valodā apgūstamās valodas valstu galvaspilsētas;
runāt par dažiem apskates objektiem apgūstamās valodas valstīs;
reproducēt no galvas īsus bērnu folkloras darbus (dzejoļus, dziesmas) angļu valodā;
sākumskolā apgūto tēmu ietvaros meklēt informāciju par apgūstamās valodas valsti atbilstoši uzdotajam izglītības uzdevumam.
II. Priekšmeta rezultāti kognitīvajā sfērā
Absolvents iemācīsies:
salīdzināt dzimto un svešvalodu lingvistiskās parādības atsevišķu skaņu, burtu, vārdu, frāžu, vienkāršu teikumu līmenī;
Rīkojieties pēc modeļa, veicot vingrinājumus un veidojot savus apgalvojumus sākumskolas tēmu ietvaros;
pilnveidot paņēmienus darbam ar tekstu, balstoties uz dzimtās valodas stundās iegūtajām prasmēm (paredzēt teksta saturu pēc nosaukuma, ilustrācijām u.c.);
izmantot uzziņas materiālu, kas sniegts noteiktam vecumam pieejamā formā (noteikumi, tabulas);
veic pašnovērošanu un pašvērtējumu sākumskolas skolēnam pieejamās robežās.
III. Priekšmeta rezultāti vērtību orientācijas sfērā
Absolvents iemācīsies:
pasniegt apgūstamo svešvalodu kā līdzekli domu, jūtu, emociju izteikšanai;
iepazīt citas tautas kultūras vērtības caur bērnu folkloras darbiem, tieši piedaloties tūrisma braucienos.
IV. Priekšmeta rezultāti estētiskajā sfērā
Absolvents iemācīsies:
apgūt pamatlīdzekļus jūtu un emociju izteikšanai svešvalodā;
apzināties literāro darbu estētisko vērtību pieejamās bērnu literatūras piemēru iepazīšanas procesā.
V. Priekšmeta rezultāti darba sfērā
Absolvents iemācīsies:
savā izglītības darbā ievēro plānoto plānu.
Federālo štatu izglītības standartu prasības priekšmeta rezultātiem svešvalodā sākumskolā
Priekšmeta rezultāti:
A. Komunikācijas kompetences jomā:
valodas jēdzieni un prasmes (fonētiskās, pareizrakstības, leksiskās un gramatiskās);
runāšana (elementārs etiķetes rakstura dialogs, dialogs tipiskās bērnam pieejamās situācijās, dialogs ar jautājumiem un mudināšana uz darbību, monologi izteikumi ar sevis, ģimenes un citu cilvēku, priekšmetu, attēlu un varoņu aprakstiem);
klausīšanās (skolotāja un citu skolēnu runas klausīšanās, vienkāršu audio tekstu un video fragmentu galvenā satura uztvere, izmantojot skolēniem pazīstamu valodas materiālu);
lasīšana (ar izpratni uztver ierobežota apjoma tekstus, kas atbilst pētāmajam tematiskajam materiālam un skolēnu interesēm, ievērojot lasīšanas noteikumus un jēgpilnas intonācijas);
rakstīšana (vēstuļu rakstīšanas tehnika un pareizrakstības noteikumu ievērošana, paļaušanās uz paraugu, rakstīšana, aizpildot tukšas vietas un veidlapas, paraksti zem priekšmetiem un parādībām, apsveikuma kartiņas, ierobežota apjoma personīga vēstule);
sociokulturālā apziņa (angļu valodā runājošās valstis, literārie tēli, pasaules pasakas, bērnu folklora, dziesmas, uzvedības normas, pieklājības un runas etiķetes noteikumi).
B. Kognitīvajā sfērā:
elementāru sistēmisku lingvistisko priekšstatu veidošana par pētāmo valodu (skaņu-burtu kompozīcija, vārdi un frāzes, apstiprinoši, jautājoši un noliedzoši teikumi, vārdu secība, funkciju vārdi un gramatiskās vārdu formas);
prasme veikt uzdevumus pēc apgūtā modeļa, tai skaitā sastādīt savus dialogiskus un monoloģiskus apgalvojumus par pētāmo tēmu;
prasmes darbā ar tekstu krievu valodā pārnest uz uzdevumiem ar tekstu angļu valodā, kas ietver teksta satura prognozēšanu pēc nosaukuma un attēliem, savas attieksmes paušanu pret lasīto, teksta satura papildināšanu ar savām idejām elementārajos teikumos;
prasme izmantot izglītojošus un uzziņu materiālus vārdnīcu, tabulu un diagrammu veidā dažāda veida uzdevumu veikšanai;
veikt veikto izglītības uzdevumu pašvērtējumu un apkopot iegūtās zināšanas, pamatojoties uz paškontroles uzdevumiem.
IN. Vērtību orientācijas jomā:
valodas uztvere kā universāla cilvēka vērtība, kas nodrošina izziņu, informācijas nodošanu, emociju izpausmi, attiecības un mijiedarbību ar citiem cilvēkiem;
iepazīšanās ar vecumam atbilstošām citu tautu un savas valsts kultūras vērtībām, slaveniem varoņiem, nozīmīgiem notikumiem, populāriem darbiem, kā arī dzīves standartiem;
izredzes izmantot apgūstamo valodu kontaktiem ar citas kultūras pārstāvjiem, iespēja pastāstīt draugiem par jaunām zināšanām, kas iegūtas svešvalodā, iespēja izmantot svešvalodas pamatzināšanas ārzemju tūrēs ar radiem.
G. Estētiskajā jomā:
iepazīšanās ar dzimtās un ārzemju bērnu literatūras paraugiem, dzejas, folkloras un tautas literārās jaunrades paraugiem;
estētiskās gaumes veidošana dzimtās un ārzemju bērnu literatūras fragmentu, dzejoļu, dziesmu un ilustrāciju uztverē;
dzimtās un ārzemju bērnu literatūras paraugu, dzejoļu un dziesmu, folkloras un tēlu estētiskā novērtējuma izstrāde, pamatojoties uz paraugiem salīdzināšanai.
D. Darba jomā:
prasme saglabāt izziņas darbības mērķus un sekot tās mērķiem, apgūstot programmas izglītojošo materiālu un patstāvīgi mācoties;
gatavība sava izglītības darba efektivitātes paaugstināšanai izmantot vecumam pieejamas modernas izglītības tehnoloģijas, tai skaitā IKT;
sākotnējā pieredze palīgliteratūras un uzziņu literatūras izmantošanā, lai patstāvīgi meklētu trūkstošo informāciju, atbildētu uz jautājumiem un pildītu izglītības uzdevumus.
E. Fiziskajā sfērā:
vēlme vadīt veselīgu dzīvesveidu (darba un atpūtas grafiks, uzturs, sports, fitness).
Plānoto rezultātu sasniegšanas starpposma un gala novērtējuma mehānismi
3.1. Pamatskolas absolventa beigu atzīme
Otrās paaudzes izglītības standartos liela uzmanība tiek pievērsta sasniegumu novērtēšanas procedūrām un mehānismiem Un izmaiņas plānotajos pamatizglītības programmu apguves rezultātos. Aplūkojot attiecības starp ārējo un iekšējo vērtēšanu pamatizglītības posmā un pamatskolas absolventu gala vērtējuma lomu, tiek uzsvērts, ka vērtēšana ietver divas sastāvdaļas. No vienas puses, šis « uzkrātās atzīmes , raksturojot skolēnu individuālo izglītības sasniegumu dinamiku, progresu plānoto rezultātu apgūšanā.” No otras puses, šis « atzīmes standartizētiem gala darbiem , raksturojot to, kā skolēni pamatskolas absolvēšanas laikā piešķir galvenās izveidotās darbības metodes saistībā ar zināšanu atbalsta sistēmu.
Šī pieeja ir piemērojama ne tikai pamatskolas absolventa gala vērtējumam, bet arī plānoto rezultātu sasniegšanas izvērtēšanai katrā atsevišķajā mācību periodā (mācību gadā vai ceturksnī). Tādējādi, summējot katra ceturkšņa (vai akadēmiskā gada kopumā) rezultātus, jāņem vērā uzkrātie atzīmes (skolēna darbs vērtētajā periodā), pašpārbaudes rezultāti un ceturkšņa (gada) pārbaudes rezultāti.
No mūsdienu vērtēšanas pieeju viedokļa “optimālais veids, kā organizēt kumulatīvās vērtēšanas sistēmu, ir portfolio students , kas tiek saprasts kā studenta darbu un rezultātu apkopojums, kas parāda viņa centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās. Pamatskolas skolēnu portfolio ieteicams iekļaut bērnu darbu paraugus - formālo un radošo, kas izpildīti gan obligāto mācību stundu laikā, gan izvēles mācību laikā; sistematizēti novērojumu materiāli (tabulas, materiāli un novērojumu lapas u.c.); skolēnu sasniegumus raksturojošie materiāli ārpusstundu (skolas un ārpusstundu) un brīvā laika aktivitātēs.
3.2. Metapriekšmeta un priekšmeta rezultātu vērtēšana
Metapriekšmeta rezultātu izvērtēšana atspoguļo galveno izglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanu.
Galvenais metapriekšmeta rezultātu novērtēšanas objekts ir studenta regulējošo, komunikatīvo un kognitīvo universālo darbību veidošanās, t.i., tādas studentu garīgās darbības, kas ir vērstas uz viņu kognitīvās darbības analīzi un vadīšanu. Tie ietver:
skolēna spēja pieņemt un uzturēt mācību mērķus un uzdevumus; patstāvīgi pārveidot praktisko uzdevumu kognitīvā, spēju plānot savu darbību atbilstoši uzdevumam un tā izpildes nosacījumiem un meklēt tā īstenošanas līdzekļus; spēja kontrolēt un novērtēt savu rīcību, veikt korekcijas to īstenošanā, pamatojoties uz vērtējumu un ņemot vērā kļūdu raksturu, izrādīt iniciatīvu un patstāvību mācībās;
prasme veikt informācijas meklēšanu, būtiskas informācijas apkopošanu un atlasi no dažādiem informācijas avotiem;
prasme izmantot zīmju-simboliskus līdzekļus, veidojot pētāmo objektu un procesu modeļus, shēmas izglītības, izziņas un praktisku problēmu risināšanai;
spēja veikt loģiskas salīdzināšanas, analīzes, vispārināšanas, klasifikācijas operācijas pēc vispārīgiem raksturlielumiem, noteikt analoģijas un atsaukties uz zināmiem jēdzieniem;
prasme sadarboties ar skolotāju un vienaudžiem, risinot izglītības problēmas, uzņemties atbildību par savas rīcības rezultātiem.
Priekšmeta rezultātu vērtēšana ir vērtējums par studenta plānoto rezultātu sasniegšanu atsevišķos mācību priekšmetos.
Priekšmeta zināšanu sistēma - svarīgākā mācību priekšmeta rezultātu sastāvdaļa. Tas var atšķirt pamatzināšanas (zināšanas, kuru asimilācija ir būtiski nepieciešama pašreizējām un turpmākām veiksmīgām mācībām) un zināšanas, kas papildina, paplašina vai padziļina zināšanu atbalsta sistēmu, kā arī kalpo kā propedeitika turpmākai kursu apguvei.
Vērtējot mācību priekšmeta rezultātus, galvenā vērtība ir nevis zināšanu atbalsta sistēmas pārvaldīšana un spēja tās reproducēt standarta izglītības situācijās, bet gan prasme izmantot šīs zināšanas izglītības, izziņas un izglītības un praktisku problēmu risināšanā.
Priekšmeta rezultātu vērtēšanas objekts kalpo pilnībā atbilstot Standarta prasībām, studentu spējai risināt izglītojoši izziņas un izglītojoši praktiskas problēmas, izmantojot mācību priekšmetu saturam atbilstošus rīkus, tai skaitā uz metapriekšmeta darbību pamata.
Šo mācību priekšmeta rezultātu sasniegšana tiek vērtēta gan kārtējā un starpvērtējumā, gan noslēguma pārbaudes darbā. Šajā gadījumā gala novērtējums aprobežojas ar studentu veikto darbību apguves panākumu uzraudzību ar mācību priekšmeta saturu, kas atspoguļo apmācību kursa atbalsta zināšanu sistēmu.
3.3. Sasniegumu portfelis kā novērtēšanas instrumentsindividuālo izglītības sasniegumu dinamika
Sasniegumu portfolio ir ne tikai mūsdienīga efektīva vērtēšanas forma, bet arī efektīvs līdzeklis vairāku svarīgu pedagoģisku problēmu risināšanai, kas ļauj:
Uzturēt augstu studentu izglītības motivāciju;
Veicināt viņu aktivitāti un neatkarību, paplašināt mācību un pašizglītības iespējas;
Attīstīt izglītojamo reflektīvas un vērtējošas (t.sk. pašvērtējošas) darbības prasmes;
Attīstīt spēju mācīties – izvirzīt mērķus, plānot un organizēt savas mācību aktivitātes.
Sasniegumu portfolio ir īpaši organizēta darbu izlase, kas demonstrē skolēna centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās. Sasniegumu portfelī var iekļaut studenta sasniegtos rezultātus ne tikai izglītojošo aktivitāšu gaitā, bet arī citos darbības veidos: radošajā, sociālajā, komunikatīvajā, fiziskās audzināšanas un veselības, darba aktivitātēs, kas notiek gan ikdienas ietvaros. skolas prakse un ārpus tās.
Secinājums
Svešvalodas apguves rezultātā studentiem radīsies priekšstats par svešvalodas lomu un nozīmi mūsdienu cilvēka dzīvē un multikulturālā pasaulē. Studenti iegūs pieredzi svešvalodas lietošanā kā starpkultūru saziņas līdzekli, kā jaunu instrumentu pasaules un citu tautu kultūras izpratnei un sapratīs svešvalodas apguves personīgo nozīmi.
Apgūstamās valodas valsts (valstu) kultūras slāņa iepazīšana ne tikai liks pamatus cieņpilnai attieksmei pret svešu (citu) kultūru, bet arī veicinās studentu dziļāku izpratni par valodas īpatnībām. savas tautas kultūru. Šāda izglītība ļaus skolēnos attīstīt prasmi pārstāvēt savu dzimto kultūru svešvalodā rakstveida un mutvārdu saziņas formās ar ārzemju vienaudžiem, tostarp izmantojot telekomunikācijas.
Valodu un kultūru, vispārpieņemto cilvēku un nacionālo pamatvērtību kopstudēšana liks pamatu pilsoniskās identitātes, patriotisma un lepnuma par savu tautu, savu novadu, valsti veidošanai un palīdzēs. labāk izprast savu etnisko un nacionālo identitāti.
Svešvalodas apguves process veicinās studentu aktīvas dzīves pozīcijas veidošanos. Iepazīšanās svešvalodu stundās ar pieejamiem ārzemju folkloras piemēriem, savas attieksmes izpausme pret literārajiem varoņiem, dalība lomu spēlēs veicinās skolēnu kā pilsoniskas sabiedrības locekļu veidošanos.
Svešvalodas apguves rezultātā skolēni:
· veidosies svešvalodu komunikatīvā kompetence, t.i., spēja un vēlme sazināties ar apgūstamās svešvalodas dzimtās valodas runātājiem mutvārdu (runāšana un klausīšanās) un rakstiskā (lasīšana un rakstīšana) saziņas formās; paplašināsies lingvistiskais apvārsnis; gūsi priekšstatu par pētāmās valodas uzbūvi un atšķirībām no dzimtās valodas;
· tiks likti komunikatīvās kultūras pamati, t.i. prasme izvirzīt un risināt izpildāmus komunikatīvos uzdevumus, adekvāti izmantot pieejamos runas un neverbālās saziņas līdzekļus, ievērot runas etiķeti, būt pieklājīgiem un draudzīgiem runas partneriem;
· tiks veidota pozitīva motivācija un ilgtspējīga izglītojoša un izziņas interese par mācību priekšmetu “Svešvaloda”, kā arī nepieciešamās universālās izglītojošās aktivitātes un speciālās izglītojošās prasmes, kas liks pamatu veiksmīgai izglītojošai darbībai svešvalodas apguvē nākamajā izglītības posms.
Lietotas Grāmatas
Biboletova M.Z. Tiešsaistes semināra “Federālā valsts izglītības standarta ideju īstenošana jaunās paraugprogrammās svešvalodās pamatskolām un vidusskolām” materiāli BelRIPKPS [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms http://www.ipkps.bsu. edu.ru, bezmaksas. - Vāciņš. no ekrāna. - Jaz. krievu valoda
Akadēmisko priekšmetu programmu paraugi. Svešvaloda. 5-9 klases. – 5. izdevums, pārstrādāts. - M.: Izglītība, 2012. - 202 lpp. - (otrās paaudzes standarti). - ISBN 978-5-09-024540 -1.
Akadēmisko priekšmetu programmu paraugi. Pamatskola. 2 daļās. - 3. izdevums, pārskatīts. - M.: Izglītība, 2010. - 231 lpp. - (otrās paaudzes standarti). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts. www.standart.edu.ru
Federālais vispārējās pamatizglītības standarts. www.standart.edu.ru