Miks õpilased kooli vahetavad? «Ei ole vaja kõigile sertifikaate väljastada

Meie valikut konkreetse kooli kohta võivad mõjutada paljud tegurid: mugav asukoht, meile tuttav hea õpetaja, sõprade suurepärased ülevaated. Kuid juhtub, et valik ei vasta ootustele.

4 ema kutsub teid läbima samme, et hinnata oma kooli ja vaadata, kas teil on põhjust uue kooli otsimiseks.

1. Õpetaja on piinaja.

Laps kardab oma õpetajat väga, mis on täiesti vastuolus õppeprotsessiga, eriti kui see juhtub põhikoolis. Ta karistab liiga karmilt selle eest, mida ta peab halvaks käitumiseks. Ta võib anda talle laksu pähe või veel hullem lüüa joonlauaga, kui õpilane vastust ei tea.

Lapsed keelduvad hirmust õpetajalt midagi küsimast ega isegi tema tundides osalemast. Selline õpetaja võib jätta lapse psüühikasse halva jälje, parem on ta maha jätta.

2. Halb õhkkond klassis.

Lapsed jagunesid kahte leeri: vaesed õpilased ja tublid õpilased, tüdrukud ja poisid, lemmikud ja ülejäänud. See võib olla veelgi hullem, kui kõik on ühe vastu, valitakse lapsohvri ja mürgitatakse ta kõik koos. Pole tähtis, millises laagris laps on, see olukord ei õpeta midagi head peale agressiivsuse ja haletsuse puudumise ligimese suhtes.

Kahjuks ei saa lapsed ise õhkkonda parandada, nad vajavad täiskasvanu abi. Kui ükski õpetajate ja vanemate abinõu ei tööta, on parem otsida uus kool, kuni laps harjub teiste kiusamisega, või olla ohvri rollis.

3. Õpilane liigitati "raskete õpilaste hulka".

Lapsed on kõik erinevad ja neil kõigil on oma temperament, iseloomuomadused ja õppimisvõimed, kuid see ei saa mõjutada seda, kuidas õpetaja lapsesse suhtub.

Öeldakse, et pole halbu õpilasi, vaeseid õpilasi ega huligaane, vaid on ainult halb õpetaja. Hea õpetaja peab leidma lähenemise igale lapsele. Küsimus on selles, kas ta tahab seda teha või mitte või on tal lihtsam mingi silt külge kleepida ja vastutusest vabaneda.

Tahtsime parimat, aga välja tuli nagu alati. Need sõnad kirjeldavad suurepäraselt seda, mis tänapäeval Venemaa hariduses toimub. Tõsiseid probleeme esineb sõna otseses mõttes igal etapil: lasteaedades, üldharidus-, parandus- ja muusikakoolides, instituutides, ülikoolides ja akadeemiates. Samas on haridussektori reformiga rahulolematud kõik: lapsed ja nende vanemad, kooliõpetajad, ülikoolide õppejõud ja akadeemikud ning noorte spetsialistide tööandjad. Selle probleemi mõistmiseks alustab Reedus haridusvaldkonnale pühendatud artiklite sarja. Täna räägime koolidest.

Õppida, õppida ja õppida

Kaasaegsed õpilased järgivad seda leninlikku käsku palju rohkem kui nende vanemad kooliajal. Laste hariduskoormus on tänapäeval suurem kui kunagi varem. Mai alguses müristas üle riigi lugu maja eest liiga palju küsimisest. Tema vastu algatati kriminaalasi, kuid hiljem tunnistas Tšeljabinski oblasti prokuratuur otsuse ebaseaduslikuks ja tühistas otsuse.

Siiani on tegemist ainsa taolise meediaskandaaliga, kuid tänapäeva koolilapsed on sunnitud teadusgraniiti närima nagu neetud. “Kool, juhendajad, kodutööd, uni. Seega - seitse päeva nädalas. Millekski muuks aega ei jää,” räägib üks lõpetajatest. Võib-olla tuleks tema sõnadesse suhtuda kriitiliselt: enamikul teismelistest ei ole õppimise vastu suurt armastust, kuid seda seisukohta jagavad paljud õpetajad. "See on suur koorem. Seda tuleb järsult vähendada. Lapsed on sisuliselt hõivatud 7 päeva nädalas, arvestades, et paljud koolid harjutavad kuus päeva nädalas. Sel juhul õpivad nad esmaspäevast laupäevani ja pühapäev on peaaegu täielikult hõivatud esmaspäevaks valmistumisega. Ei, muidugi on neid, kes nii õpivad kui jõuavad sportida, aga nad on absoluutne vähemus,” räägib viis aastat koolis inglise keele õpetajana töötanud Natalja Koneva.

Vastavalt standarditele ei tohi 7.–11. klassi õpilastel olla rohkem kui 7 õppetundi päevas. Viiepäevase haridussüsteemiga 10.-11. klassis on õppetundide arv piiratud 34-ni nädalas, kuuepäevase süsteemiga - 37. Kodutöid arvestades on seda juba palju, kuid tegelikkuses on need nõuded sageli ei täideta: päevas on 8 õppetundi ja nädalas 41 õppetundi.

Ekraanipilt ühest haridusfoorumist pärit elektroonilisest päevikust, kus üheteistkümnenda klassi õpilane tõestab, et on üle normi üle pingutanud

Tõenäoliselt ei räägiks keegi koolilaste suurenenud töökoormusest, kui sellel oleks mõtet. “Kõrge graniiditeaduse sisaldusega treeningdieedi” tulemused pole aga sugugi julgustavad. Kaks aastat tagasi lahvatas pärast vene keele ühtse riigieksami sooritamist tõsine skandaal: paljud kooliõpilased ei suutnud läbida minimaalset läbimist.

«Vene keele ühtse riigieksami tulemused on tänavu koletu. Haridusministeerium oli isegi sunnitud hinda alandama 36-lt 24-le, seadustades sellega, et D on edukas hinne. Vastasel juhul ei saaks kolmandik riigi lõpetajatest tunnistust. Samas, nagu me teame, esitati see võidukalt - öeldakse, et nad on õppinud seda nii hästi kontrollima, et keegi ei peta enam. Aga selle taga tuleb näha tulemust,” ütles Venemaa Föderatsiooni presidendi nõunik Vladimir Tolstoi 2014. aasta juunis.

Tulemus on katastroofiline. Tõenäoliselt ei tule sel aastal ühtse riigieksami tulemustes ebaõnnestumisi, sealhulgas tänu "legaliseeritud halbadele hinnetele". Koolid aga ei täida oma põhiülesannet: õpetatakse, kuidas tõhusalt “koite” asetada, kuid teadmisi ei anta. Et neid lastele anda, on vanemad sunnitud tõsiselt raha kulutama kõikvõimalikele juhendajatele - ja kui veel poolteist aastakümmet tagasi langes see kuluartikkel lõpuhinnetele, siis täna saadavad paljud oma järeltulijaid tasuliste teadmiste eest alates kl. klassid 6-7.

"Selle haridusreformiga on mul alati töökoht."

Inglise keele juhendaja Natalja Koneva on selles kindel. Koolitööst väsinud, tema enda sõnul mõttetu ja halastamatu, asus ta eraärisse. «Kui kella 18-19 teevad inglise keele ühtse riigieksami kohustuslikuks, siis on tööd hommikust õhtuni. Kogu meie süsteem on üles ehitatud nii, et vanemad peavad saatma oma lapsed juhendajate juurde, mida vanemad nad on, seda rohkem on juhendajaid. Juba 12-aastaselt peavad lapsed otsustama, mida nad elu lõpuni teevad,” lisab ta.

Suurenenud töökoormus ei lange mitte ainult koolilastele, vaid ka õpetajatele. «Hea palga saamiseks tuleb hommikust õhtuni koolis elada. Kui õpilane ei käi koolis, kuna elab halvas peres või on vaene õpilane, siis on see õpetaja probleem,” ütleb Natalja Koneva. Kuid see ei puuduta ainult vahetut õpetamis- ja hariduskoormust. Haridusreform on lisanud õpetajatele rohkem paberitööd.

„Mulle öeldi – ma muide ei teadnud –, et 100% õpetajate ja koolitöötajate poolt kirjutatud aruannetest on ainult 30% haridusministeeriumi juhiste järgi ja 70% üldiselt välisorganisatsioonidest. . See on muidugi häbiväärne. Nendele aruannetele on vaja ette valmistada reaalne seadusandlik piirang. Õpetaja peab oma asjadega tegelema ja kui ta kirjutab aruandeid, siis vastavalt sellele varastatakse see aeg meie lastelt,” peaminister Dmitri Medvedev.

Väärib märkimist, et selles osas dokumentidega tööst, mis toimub haridusministeeriumi juhtimisel, ei suju kõik libedalt. "Meie tööd dubleeritakse pidevalt," ütleb Natalja Koneva. "Paberpäevik on elektrooniline ajakiri, paberpäevik on elektrooniline päevik ja nii edasi."

“Kui ma kooli tulin, olime just esimesel aastal kasutusele võtnud elektroonilise päeviku. Keegi ei teadnud, mida temaga peale hakata. Korraldasime kursusi. Informaatikaõpetaja tuli mitu korda ja rääkis, kuidas seda täita. Ja siis selgub, et logi võib "kukkuda", andmebaasid võivad täielikult kaduda, kui unustasite äkki teha "varukoopia". Hinded kaovad ja siia ilmub mõni lisaväli, sest programmeerijad värskendavad ajakirja teie töö ajal. Nad andsid teile "alfa versiooni" ja nautige. Ainult me ​​kõik harjusime sellega, järgmisel aastal võtsid nad meid tööle ja öeldi meile ülalt tulnud käsuga, et nüüd täidavad kõik seda elektroonilist ajakirja: erinev sait, erinev programm, erinev liides, erinevad funktsioonid. Nad kasutasid seda kaks aastat. Siis - uus versioon... Ja lasteportfelli on vaja ka hoida. Millal peaksite kodutööd tegema? Nendeks valmistuda? Millal laste eest hoolitseda?» küsib endine geograafia ja prantsuse keele õpetaja Sergei retooriliselt.

“Tänapäeval on tavaline kritiseerida õpetajaid kõige pärast: nad õpetavad halvasti, mitte nagu varem. Kuid tänased õpetajad on samad inimesed, kes töötasid koolides paarkümmend aastat tagasi,” jätkab ta. "Probleemid ei ole õpetajates, probleemid on süsteemis endas, kooliharidusele lähenemises."

"Näiteid on palju," selgitab Natalja Koneva. - Näiteks õpikutesse. Minu teema puhul on need lihtsalt vastuvõetamatud. Esimesed kolm kooliaastat – teine, kolmas, neljas klass – õpivad lapsed palju asju: täiesti ebavajalikku sõnavara, tarbetut grammatikat. Ebavajalik, sest see pole välja töötatud. Mingi utoopiline õpik: sellest saab õpetada vaid sajaprotsendilise kohaloleku korral ja tundides on ainult geeniused, kes haaravad kõike lennult. Viiendas klassis algab ebaõnnestumine: nad hakkavad uuesti tähestikku õppima. See lõõgastus kestab kaks aastat: 5.-6. klass. Ja siis algab uuesti "kuhjamine", suurendades materjali mahtu. 11. klassiks peaksid nad teadma palju, kuid tegelikult teavad nad vähe. Ükskõik kui palju sa ka ei püüaks, miski ei tööta. Imelisi õpikuid on, aga kasutada ei saa, sest kasutada saab ainult neid, millel on haridusministeeriumi tempel. See on väga piiratud arv õpikuid."

Sarnaseid kaebusi esitatakse ka erinevate ainete õpikute kohta. Näiteks ajaloo- ja ühiskonnaõpetajate assotsiatsiooni esimees, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik Aleksandr Tšubarjan märkis ülevenemaalisel ajalooõpetajate kongressil „probleeme ühiskonnaõpetusega”: „Vaatasin hiljuti sotsiaalteemalisi õpikuid. uuringud. Need on väga abstraktsed ja rasked isegi ajalootudengile, koolilapsest rääkimata.»

„Hüpe õpikutega ja sellega seotud raskused programmide erinevuste näol on kestnud ligikaudu 2003. aastast. Kõigepealt üks asi, siis teine. Peamine on stabiilsus, aga koolides sellist asja pole, meil on alati midagi uut,” räägib Sergei. "Ühtse riigieksami nõuded muutuvad igal aastal ja mitte ainult eksami nõuded, vaid ka selle sisu."

See juhtus tänavu, 2016. aastal: matemaatika ühtne riigieksam jagunes kaheks tasemeks - põhi- ja erialaeksam. Täna avalikustati põhieksami tulemused ning profiilieksami tulemused selguvad nädala pärast. Ametlikke tulemusi veel pole. Piirkonnad on seni uhked vaid vene keele ja matemaatika ühtsel riigieksamil sada punkti kogunud õpilaste arvu üle. Tõenäoliselt sel aastal suuri skandaale nagu 2014. aastal ei tule.

Haridusosakonna põhiülesanne on anda võimalikult suurele arvule kooliõpilastele keskhariduse tunnistused ning haridusministeeriumi esindajad jälgivad seda ennekõike hoolikalt. Sellise lähenemise ja haridusreformi tagajärjed on näha juba täna: esimesed ühtse riigieksami põlvkonna esindajad lõpetasid ülikoolid ja läksid tööle.

«Minu kooli tuli kaks uut õpetajat. Nad astusid õpetajakoolitusülikoolidesse keskmise tunnistuse hindega “3”. Kuidas nad lastele ajalugu õpetavad? Õppealajuhatajana näen, et praegu on need tühi koht,” ütles üks õppealajuhatajatest ülevenemaalisel ajalooõpetajate kongressil. Dmitri Livanov on endiselt keskendunud ühele ajalooõpikule (mida oli tegelikult kolm) ja massiraamatule. "See prussakas tuleb panna masstootmisse, kuna see tehnoloogiline uuendus pole mitte ainult huvitav, vaid kasulik ka lastele ja teismelistele," ütles ta veebruaris. Asi pole veel üksikute haridusametnike meelest prussakatega võitlemiseni jõudnud.

Meie järgmistes materjalides on juttu koolide konsolideerimise ja kaasava hariduse tagajärgedest, lasteaedadest ja muusikakoolidest, Venemaa ülikoolide ja fundamentaalteaduse probleemidest, korruptsioonist haridussfääris, Isaac Kalina kahtlasest väitekirjast ja muust huvitavast teadusmaailmast.

1. jagu Alustan uuesti

1. Täitke oma kohver oma ootuste ja muredega. Jalutage klassis ringi ja lugege, mida kõik teised on oma portfooliosse kirja pannud. Mida nad kirjutasid? Näide: ma loodan õppida palju uusi ingliskeelseid sõnu. Olen mures testide kirjutamise pärast.

2. Loe läbi põhjused, miks õpilased kooli lähevad. Nüüd reastage need teie jaoks tähtsuse järjekorras.
Põhiteadmiste saamiseks
Et valmistuda tulevaseks tööks
Et kohtuda teiste noortega
Mälu treenimiseks
Õppida midagi, mida sa kunagi ei kasuta
Et teada saada, mis sind tõeliselt huvitab
Et oma vanematele meeldida
Et oma intelligentsust testida
Et teada saada, kuidas õppida
Et lõbutseda
Distsipliini õppimiseks

3. Töötage neljaliikmelistes rühmades. Võrrelge oma edetabelit ja öelge, millised on teie rühma kõige olulisemad/vähem tähtsad põhjused. Kasutage jaotise "Õppimisstrateegiad" (lk 169) jaotist "Kuidas panustada ideede rühmaarutelu"

4. Töötage paaris. Arutage neid küsimusi.
1. Miks meie riigi koolilapsed kooli vahetavad?
2. Kas sa oled kunagi kooli vahetanud? Kui jah, siis millal ja miks?
3. Mida sa tundsid, kui kolisid põhikoolist keskkooli?
4. Kuidas tunnete end praegu pärast teise kooli kolimist?

5. Loe väljavõtteid Wendy päevikust. Kas järgmised väited on tõesed?
1. päev
Ma läksin just eragümnaasiumist riigigümnaasiumisse. Muutusin kiiresti kooli vanimast ja kogenuimast õpilasest noorimaks ja uusimaks lapseks. Paljud asjad on minu jaoks segased, sealhulgas ajakava. Ma eksisin täna oma kunstiklassi otsides ära. Kus on mu matemaatika tund? Paar miili siit...

2. päev
Olgu, oleks tore loobuda sellest kohutavast vormist ja kanda vahelduseks teksaseid, kuid on midagi hullemat. Raske oli kiiresti sõpru leida. Ma igatsen kõige rohkem oma sõpru – olime kõik nii lähedased. Olime koos 9 aastat!

3. päev
Ma igatsen väga oma kooli. Isegi toit oli seal parem. Meil oli rohkem mitmekesisust ja igal reedel oli imeline pitsa!!! Inimesi oli selles koolis palju vähem ja probleemseid inimesi polnud palju. Tunnen end siin kohutavalt üksikuna. Keegi ei pööra mulle tähelepanu. Mul on väga kahju, et ma siin olen!

4. päev
Tänane päev oli täis üllatusi. Minu valitud teema on meeskonnasport. Valisin selle, sest eeldasin, et seal on palju tüdrukuid. Selgub, et ma eksisin ÄÄRELT. Tüdrukuid oli vaid viis ja poisse umbes 30! Aga see osutus heaks. Sain sõbraks paljude oma rühma poistega.

Kaks kuud hiljem
Olen riigikooli semestriga peaaegu läbi. Ikka väga raske. See on esimene kord, kui saan oma aruandekaardile C-tähe. Aga mulle meeldib siin palju paremini kui erakoolis. Riigikool ei tähenda, et see oleks lihtsam. Kodutööd on veidi lihtsamad, kuid testid on kindlasti raskemad.

1 Wendy arvab, et tema elus on vähe muutunud.
2 Ta tunneb, et uues kohas on raske end leida.
3 Uues koolis peab ta kandma koolivormi.
4 Ta tunneb end hästi, kui ta ei tunne oma uusi klassikaaslasi.
5 Eelmises koolis õppis ta üheksa aastat.
6 Tema uues koolis on veelgi rohkem lapsi.
7 Distsipliin on uues koolis parem.
8 Ta ei lootnud meeskonnaspordist sõpru leida.
9 Ta oli harjunud oma eelmises koolis paremaid tulemusi saama.
10 Ta harjub uue kooliga.

6 Töötage paaris. Lugege tekstist sõnade ja fraaside sõnastikus olevaid definitsioone ja tehke järgmised ülesanded:
a) Tõlgi sõnad ja väljendid vene keelde. Kas seda on lihtne teha? Miks või miks mitte?
b) Otsustage, kust Wendy on pärit; Ühendkuningriigist või USA-st? kui vana ta on? Selgita miks.
Põhikool – 1 kool Ühendkuningriigis lastele vanuses 8–12 aastat pärast põhikooli lõpetamist. 2 kool Ameerika Ühendriikides 11–14-aastastele lastele pärast põhikooli lõpetamist.
Avalik kool – (riiklik kool) 1 Ühendkuningriigis, kallis erakool, kus õpilased tavaliselt elavad ja õpivad. 2 USA-s kool, mida kontrollitakse ja mille eest makstakse kinni valitsuse maksud.
Valikaine – õppeaine, mille valisite selle asemel, mida pidite õppima.
Semester on üks kahest umbes 18-nädalasest perioodist, milleks õppeaasta on mõnes riigis, näiteks Ameerika Ühendriikides, jagatud.
Aruandekaart – õpetaja koostatud dokument, mis sisaldab teavet õpilase koolis edusammude kohta.
A, B, C - õpilase töö ja selle kvaliteedi hindamiseks antud hinded: suurepärane (A), hea (B) või keskmine (C).
Erakool – haridust andev kool, mille eest maksavad otse kinni laste vanemad.
Keskkool (kõrgkool) – 1 kool Ühendkuningriigis lastele vanuses 11 ja 18 aastat.
2 USA koolis lastele vanuses 14-18 aastat.

7 Täida sõna veeb kasutades ülesande nr 6 sõnu ja teksti nr 5. Kasutage töövihikut.

8 Töötage paaris. Võrrelge Wendy kooli oma kooliga sõna veebist. Tee 2-3 lauset.
Näide: Wendy koolis ei nõutud neil vormiriietust kandma, aga meil on.

9 Töötage paaris. Rääkige üksteisele parimast/halvimast asjast, mis teiega selle aasta esimesel koolipäeval juhtus.

10 Kuulake kolme teismelist rääkimas oma kogemustest esimesel koolipäeval ja otsustage, milline kõneleja:
1 ei tundnud koolis kedagi
2 mainis mõningaid rangeid koolireegleid
3 oli esimesel koolipäeval närvis
4-le meeldis toit uues koolis
5-le ei meeldinud koolivorm

Heli tekst:
Vestluskaaslane 1
Minu uus klass on hea, sest seal on enamus samad inimesed, kes eelmisel aastal. Esimesel päeval saime tunniplaani ja siis läksime sellistesse tundidesse nagu inglise keel, matemaatika ja tehnoloogia. Olen leidnud uusi sõpru ja mulle meeldib, kui mul on palju erinevaid inimesi, kellega rääkida. Nüüd pean ka vormi kandma. Kui ma seda ei kanna, pean vanematelt kirja saama, muidu saadetakse mind koju vahetusse. Parim asi, mis esimesel päeval juhtus, oli see, et sain uusi sõpru ja kõige hullem oli see, et võtsin mõned minu jaoks uued tunnid. See ajas mind närvi.
Vestluskaaslane 2
Mulle meeldib uus õpetaja, sest ta ei anna palju kodutöid. Ma olin esimesse klassi minnes närvis, sest ma ei teadnud, milliseid tunde oodata. Käisin koolis ühe oma vana sõbraga, kuid tegin paar uut, mida ma väga armastan. Minu parim mälestus esimesest päevast oli jõusaalitunnis, sest me ei pingutanud. Kõige hullem oli see, et pidin kandma särki ja lipsu, sest see tekitas tunde, et ma higistan. Minu koolivorm on must ja vahel läheb seetõttu palavaks.
Vestluskaaslane 3
Ma arvan, et vorm on vastuvõetav, kuid ma vihkan PE-spordirõivaid suurte pikkade sokkide pärast, mida peate lühikeste pükstega kandma põlvini ja koleda kollase topiga. Ma olin esimesel päeval väga närvis, sest ma polnud selles koolis varem käinud ega kohanud kedagi, kes seal käis. Ma tõesti arvan, et minu uue kooli lõunad on paremad kui mu vana kooli lõunad. Mul on rohkem valikut ja ma arvan, et see maitseb siin paremini. Esimese päeva parim üritus oli prantsuse keele tund. Mul polnud seda kunagi varem olnud ja mulle väga meeldis. Kõige hullem oli see, et olin suurema osa päevast närvis ega teadnud, mida öelda või teha. Kuid ma tundsin end päeva edenedes paremini.

11 Kuulake uuesti ja tehke tabelisse märkmeid. Kasutage töövihikut.

12 Töötage paaris. Lõpetage laused enda kohta ja jagage oma ideid oma partneriga.

13. Kasutage allolevaid sõnu, et lõpetada laused Wendy kohta. Vajadusel kasutage grammatika viites olevaid reegleid.

14 Tehke järgmised ülesanded:
a) Küsige oma klassikaaslastelt ja uurige, kes:
1 Kott on olnud kõige kauem.
2 Vahetas kooli sagedamini kui keegi teine.
3 Õppisin kunagi teise keele.
4 Leidsin sel aastal uusi sõpru.
5 Lugesin hiljuti häid raamatuid.
Näide: Kui kaua teil see kott on olnud?

b) Räägi mulle, mida sa oma klassikaaslaste kohta õppisid.

15 Lugege reegleid, kuulake lauseid ja märkige, millised on tugevad ja nõrgad. Seejärel harjuta järgmiste lausete ütlemist.
Have on tugev, kui see seisab üksi ilma põhiverbita. Ta on selles asjas nõrk.
Sõna Have on tekstis sageli lühendatud (“Ve”), kui sellele järgneb põhiverb.
1 Kas olete just töö lõpetanud?
2 Nad pole siin palju aastaid elanud.
3 Ta töötas viis aastat pangas.
4 Kas sa tahaksid midagi süüa? - Ma just sõin.
5 Tegin sel nädalal kõvasti tööd.
6 Sel aastal sadas sageli vihma.
7 Me pole teda täna näinud.
8 Nad on seda filmi kuus korda näinud.
9 Seda on juba mitu korda juhtunud.
10 Kas teil on varupliiats? - Ma arvan, et ei ole.
11 Oleme selles restoranis mitu korda söömas käinud.
12 Kas ta just lahkus?
13 Keegi sõi mu suppi!
14 Ta õppis jaapani, vene ja inglise keelt.

Heli tekst:
Kas olete just töö lõpetanud?
Nad pole siin juba aastaid elanud.
Ta töötas viis aastat pangas.
Kas sa tahaksid midagi süüa? Ma just sõin.
Kas olete lapsepõlvest saati klaverit mänginud?
Töötasin sel nädalal kõvasti.
Sel aastal sadas palju vihma.
Me pole teda täna näinud.
Nad on seda filmi kuus korda näinud.
Seda on juba mitu korda juhtunud.
Kas teil on lisapliiats? - Ma arvan, et mul pole.
Oleme selles restoranis korduvalt söömas käinud.
Kas ta just lahkus?
Keegi sõi mu suppi!
Ta õppis jaapani, vene ja inglise keelt.

Ülaltoodud tekstide ingliskeelsed originaalid:

Kõlar 1
Minu uus klass on ail right, sest seal on ikka enamus samad inimesed kui eelmisel aastal. Minu esimesel päeval saime tunniplaani ja siis läksime oma tundidesse nagu inglise keel, matemaatika ja tehnoloogia. Olen leidnud uusi sõpru ja mulle meeldib, kui saan rääkida erinevate inimestega. Pean ka nüüd vormi kandma. Kui ma seda ei kanna. Ma pean oma vanematelt kirja saama, vastasel juhul saadetakse mind koju riideid vahetama. Parim asi minu esimese päeva juures oli uute sõprade leidmine ja kõige hullem oli see, et sain mõne uue õppetunni. see ajas mind närvi.
Kõlar 2
Mulle meeldib mu uus õpetaja, sest ta ei anna palju kodutöid. Ma tundsin oma esimesse klassi astudes närvi, sest ma ei teadnud, mis õppetunde ees oodata. Käisin koolis ühe oma vana sõbraga, kuid leidsin endale mõned uued sõbrad, kes mulle väga meeldivad. Minu parim mälestus minu esimesest päevast oli kehalise kasvatuse tund, sest me ei teinud tööd. Kõige hullem oli kanda särki ja lipsu, sest need ajavad sind higiseks .
Kõlar 3
Ma arvan, et mu koolivorm on korras, aga ma vihkan kehalise kasvatuse komplekti suurte pikkade sokkide pärast, mida peate lühikeste pükste ja koleda kollase topiga põlvini kandma. Tundsin end esimesel päeval väga närvis, sest ma polnud kunagi varem selles koolis käinud ja ma polnud kunagi kohanud kedagi, kes seal käiks. Ma arvan, et õhtusöögid minu uues koolis on palju paremad kui minu vanas. Ma saan rohkem valikuid ja arvan, et need maitsevad paremini. Minu esimese päeva parim asi oli prantsuse keele tund. Mul pole kunagi varem olnud ja ma tõesti nautisin seda. Kõige hullem oli see, et tundsin end suurema osa päevast nii närvis ega teadnud, mida öelda või teha. Kuid ma tundsin end päeva edenedes paremini.

Harjutus 15
1. Kas olete just töö lõpetanud?
2. Nad pole siin juba aastaid elanud.
3. Ta on töötanud pangas viis aastat.
4. Kas sa tahaksid midagi süüa? Ma just sõin.
5. Kas olete lapsest saati klaverit mänginud?
6. Olen sel nädalal kõvasti tööd teinud.
7. Sel aastal on palju vihma sadanud.
8. Me pole teda täna näinud.
9. Nad on seda filmi kuus korda näinud.
10. Seda on juba mitu korda juhtunud.
11. Kas sul on varuks pliiats? - Ma arvan, et mul pole.
12. Oleme selles restoranis mitu korda söönud.
13. Kas ta on just lahkunud?
14. Keegi on mu supi ära söönud!
15. Ta on õppinud jaapani, vene ja inglise keelt.

1. päev
Kolisin just keskkoolist keskkooli ja erakoolist avalikku kooli. Üleöö. Muutusin kooli vanimast ja kogenuimast õpilasest noorimaks ja rohelisemaks uustulnukaks. Paljud asjad tekitasid segadust, näiteks ma eksisin täna kunstitundi otsides. Ja kus on minu matemaatika tund siit eemal.

Päev 2
Nii et oli tore kaotada see kohutav vormiriietus ja kanda vahelduseks teksaseid, kuid selles peitub palju enamat. Raske on olnud tihedalt sõpru leida. Kõige rohkem igatsen ma kõigi tundmist – olime kõik nii lähedased. Olime koos olnud 9 aastat!

Päev 3
Ma igatsen väga oma kooli. Isegi toit oli parem. Meil oli rohkem mitmekesisust ja igal reedel oli see maitsev pitsa!!! Minu eelmises koolis oli vähem õpilasi ja mitte nii palju segajaid. Siin tunnen end kohutavalt üksikuna. Keegi ei pööra mulle tähelepanu. Soovin, et oleksin sinna jäänud!

4. päev
Tänane päev oli täis üllatusi. Minu valikaine on meeskonnasport. Valisin selle, sest eeldasin, et selles on palju teisi tüdrukuid. Ma osutusin VÄGA valeks. Seal oli veel ainult viis tüdrukut ja umbes 30 poissi! See on tegelikult osutunud heaks. Olen paljude oma klassi poistega sõbraks saanud.

Põhikool – 1 kool Ühendkuningriigis lastele vanuses 8–12 aastat pärast põhikooli lõpetamist. 2 kool USA-s lastele vanuses 11–14 aastat pärast põhikooli lõpetamist.
Riigikool – ]BrF. kallis erakool, kus õpilased tavaliselt nii elavad kui ka õpivad. 2 AWE kooli, mida kontrollitakse ja mille eest tasutakse valitsuse maksudega.
Valikaine – õppeaine, mille otsustate teha, mitte see, mida peate tegema.
Semester – üks kahest umbes 18 nädala pikkusest perioodist, milleks õppeaasta mõnes riigis, näiteks USA-s, jaguneb.
Aruandekaart – õpetaja koostatud dokument, mis sisaldab üksikasju õpilaste edusammude kohta koolis.
A, B, C - õpilaste töö hindamiseks antud hinded, mis näitavad selle kvaliteeti: kõrgeim (A), hea (B) või keskmine (C).
Erakool - kool, mis annab haridust, mille eest maksavad otse laste vanemad.
Keskkool - 1 Ühendkuningriigis, kool lastele vanuses 11-18 aastat. 2 USA-s, kool lastele vanuses 14-18 aastat.

Majanduskõrgkool on koostanud mahajäänud koolide ümberkasvatamise programmi. Eksperimentaalses režiimis katsetatakse tehnikat Moskva kaugemates mikrorajoonides - Nekrasovkas, Kapotnjas ja Maryino. Eelmisel aastal tekkis siia ülikooli-kooli klaster, kuhu kuulus 33 hariduskompleksi, mis loodi 220 endisest koolist ja lasteaiast. Miks on vaja lapsi teistmoodi õpetada? Miks peaks haridus olema tasuline, mitte universaalne? Nendele ja teistele Lenta.ru küsimustele vastas projekti ideoloog, Riigiuuringute Ülikooli Kõrgema Majanduskooli teadusdirektori asetäitja, majandusdoktor Lev Ljubimov.

“Lenta.ru”: Kui mu tütar esimese klassi lõpetas, küsisin: kas sa igatsed oma õpetajat? "Ei," vastas laps õudusega. "Ta kohtleb meid nagu koeri: "Istuge!"

Ljubimov: Huvitav algus. Seda, millest sa räägid, nimetatakse didaktikaks. See eksisteeris pikka aega, alates 19. sajandi lõpust. Ja praegu elab enamik Venemaa koole samamoodi. See on omamoodi suuline ülekanne subjektilt objektile.

Ehk siis õpilast kui inimest, õppeainet ei peeta?

Muidugi mitte. Lääs on juba ammu aru saanud, et õpiku suuline ümberjutustamine on ohuallikas. Midagi sellist on võimatu õpetada. Teadus areneb mitte evolutsiooniliselt, nagu varem, vaid plahvatuslikult. Peamine erialaste spetsiifiliste teadmiste kogum vananeb 4-5 aastaga. Ja seetõttu on Euroopa põhjaosa, Kanada, Austraalia, Singapur, Lõuna-Korea jõudnud selleni, et õpetada tuleb mitte niivõrd ja mitte ainult teadmisi, vaid pigem teadmiste käsitlemise, rakendamise, otsimise, selekteerimise, ammutamise ja väljavõtmise viise. andes sellele oma tähendused. Ehk siis kompetentsust õpetada. Hiina on selle reformi juba läbi viinud – asendades didaktilise paradigma tegevuspõhise paradigmaga ja tõustes koolide vallas maailma liidriks. Ja me oleme juba 50 aastat maas.

Kuid algkool läks neli aastat tagasi üle uutele haridusstandarditele. Ametnikud lubasid, et koolidest kaotatakse tuupimine ning kogu tähelepanu pööratakse praktikale ja pädevuste arendamisele. Kas pole nii?

Tavaline õpetaja ei tea, mida ja kuidas nende standarditega peale hakata. Ta oskab vaid õpikut verbaalselt ümber jutustada ja käsklusi anda. Ja ta tunneb ebamugavust, sest ta tunneb, et lapsed ei taju seda.

Usume, et kui oleme vastu võtnud seaduse, standardi ja andnud korraldusi, siis kõik juhtub iseenesest. Ei, ei hakka! Peame koolidele õpetama, mida ja kuidas uue paradigma järgi teha. Vajame suuri investeeringuid õpetajasse, direktorisse ja kui soovite, siis ka lapsevanemasse.

Inimese potentsiaali arengukõver graafikul tema esimesel kümnel eluaastal kulgeb eksponentsiaalselt. Ja siis see aeglustub ja peaaegu ühtlustub 30. eluaastaks. Vene koolid ei võimalda lastel oma potentsiaali tõeliselt arendada. Nii et me klopime välja C-klassi õpilasi. Ja siis kasvab neist konkurentsivõimetute täiskasvanute mass. Tänaseks on meil minimaalselt maailmatasemel spetsialiste peaaegu igas valdkonnas. Kuid on hulgaliselt ülalpeetavaid ja kvaasiettevõtjaid, kelle eesmärk on haarata kellegi teise äri, "pigistada" ja eksportida valuutat välismaale.

Ja kas soovite oma ülikooliklastris süsteemi muuta? Kust sa alustasid?

Õpetajatelt. Esimese asjana ütlen neile kohtumisel: kui olete endiselt kindel, et olete laste peamine teadmiste allikas, on see kurb. Kui täna tunneb laps selle teema vastu huvi ja sa edastad tunnis meie kõhna õpiku, leiab ta küll internetist huvitavaid ja vajalikke materjale kodus, kuid samal ajal kaotab ta sinu vastu huvi. Ta teab sellel teemal rohkem kui sina. Tänapäeva õpetajast peab saama ainetundja. Ja enamikul inimestel on sellega probleeme. Kui inimene on lõpetanud klassikalise ülikooli füüsikaosakonna, on tema diplomil kirjas: füüsik, füüsikaõpetaja. Ja kui olete lõpetanud pedagoogikaülikooli, on teie diplomil kirjas "füüsikaõpetaja". Kas saate aru erinevusest? Soomes ei võeta kooli vastu kedagi, kellel pole klassikalise ülikooli magistrikraadi. Meie ülesanne on teha füüsikaõpetajatest füüsikud.

See ei ole novell. Alustuseks viivad ülikooli õppejõud klastris läbi õpetajatega professionaalse arengu programmi. Ja sageli puutuvad nad kokku tõsiasjaga, et paljud ei saa neist aru. Pärast seminare annavad õppejõud üliõpilasele ülesandeks meisterdada aasta jooksul kümmekond erialast raamatut. Seejärel kontrollime, kas kõik saavad aru.

Kas korraldate eksami?

Jah, sa pead. Õpetaja peab ise õppima. Kogu elu iseõppimine on 21. sajandi kõige olulisem käsk. Õpetaja peab õpetama last iseseisvalt õppima. Kuidas ta seda teeb, ilma et ta iga päev ise uuriks?

Kas õpetajad on selleks valmis?

Igas koolis on kogu õppekorpus minu tähelepanekute järgi jagatud kolme ossa. Esimene on kooli rüütlid. Nende jaoks on peamine asi, et neil on professionaalne südametunnistus ja au. Teised on need, kes on harjunud juhiste, käskudega. Kui nad tellivad, siis nad teevad seda, kui nad ei telli, siis nad seda ei tee. Aga Moskvas hindavad nad oma töökohta ja palka. See tähendab, et nad on täiesti juhitavad ja treenitavad. Kolmas osa on need, kes hoiavad kinni töökohast ja selle sissetulekust. Kuid nad lihtsalt ei taha muutuda. Püüame oma klastri kolmandast osast lahku minna.

Kas paljud visati välja?

Lahkunute protsent on umbes 20.

Kuidas vanemad muutustesse suhtuvad?

Nad vaatavad. Aga me püüame neid aktiivselt töösse kaasata. Lastevanemate roll on tänapäeval lasteaia ja kooli üks peamisi läbikukkumisi. Enamik inimesi vaatab haridusasutusi hoidlatena. Neile õpetati, et nende töö on sünnitada, toita ja riietada ning ülejäänu tehakse nende eest ära.

Minu arvates saavad nüüd vanemad aru, et haridus on kapital.

Paraku, liiga paljude jaoks on haridus vaid kritseldus, mitte teadmiste süsteem peas. Alustame tööd lasteaiast. Nüüd on lapse üheks probleemiks suuline kõne. Umbes 25 aastat tagasi oli esimese klassi õpilase sõnavara 5–6 tuhat sõna. Nüüd on hea, kui see on 3 tuhat. Miks?

Tõenäoliselt räägite arvutite ja telerite domineerimise kohta.

Jah. Visualiseerimine, tekstide puudumine eetris. Suuline kõne kujuneb lapsel eetrist, sellest, mida ta kuuleb. Ja ta näeb, aga ei kuule. Kahekümnes episoodis suurejoonelisest koomiksist “Noh, oota üks hetk!” ainult kaks sõna. Tomil ja Jerryl pole seda isegi. Seetõttu koostame koos vanematega individuaaltundide programmi. Lasteaed peaks neile varustama tekstimaterjalide, heliraamatute, tekstimultikate nimepanga. Ja siis istuge koos maha ja planeerige kuuks, millal ja mida kodus ja aias loetakse, vaadatakse. Teine lasteaia ebaõnnestumine on laste sotsialiseerimine. Kas sa tead, mis see on?

Oskus ühiskonnas käituda?

Kui ma küsin seda küsimust koolides ja lasteaedades, vastavad nad umbes sama. Tegelikult on sotsialiseerimine erinevatel tasanditel erinev. Lasteaias tähendab see üsna pika stabiilse käitumisoskuste nimekirja kujundamist: esimesena tervitada täiskasvanut, anda teed täiskasvanutele ning poistele ka tüdrukutele teed anda, hoolitseda selle eest, mis on sulle antud ja mis on teistel. Siit, muide, saab alguse omanikutunne.

Selliseid oskusi kirjutasin umbes poolteist lehekülge. Seetõttu peame oma vanematega maha istuma ja ütlema: praegu töötame selle kallal, homme teeme midagi muud. Põhikoolis mõtleme ümber lugemise ja kirjutamise õpetamise ülesanded. Lugema õpetamine tähendab lapse muutmist kogu eluks sõltuvaks raamatutest ja tekstidest. Pole päeva ilma peatükita! Kirjutamise õpetamine tähendab lapses stabiilse vajaduse tekitamist oma mõtteid, muljeid ja kogemusi kirjalikult esitada. Pole päevagi ilma rivita! Alguse lõpuks peaks lapsel olema oma kirjutatud tekstide kogu. Dünaamiliselt arenev suuline kõne, lugemine ja kirjutamine on võimsa intellektuaalse arengu aluseks. Ja seda pole tänapäeval ei lasteaedades ega koolides. Kuid siis on "keskmiselt" 50 ühtse riigieksami punkti!

Paljud inimesed näevad ühtses riigieksamis peamist kurja. Õpetaja põhiülesanne on praegu koolitada lapsi kontrolltöid tegema.

Ühtne riigieksam on õpetajatele ja direktoritele talumatu piinamine. Nad, mis nad on - kogu elanikkond pole harjunud oma tööd iseseisvalt hindama. Iseseisva hindamise kultuur on väga kõrge kultuur. Plaanimajandus tappis selle – ükskõik, mis nad kokku panevad, kõik müüakse, kõik jagatakse laiali. Ühtne riigieksam on selle kõrgkultuuri väike element, mis vajab taaselustamist. Aga see toimib, kui riigieksam on erapooletu. Möödunud suvel ei rääkinud ainult laisad sellest, et meil oli lõpuks esimene õiglane ühtne riigieksam. Tegelikult pole see tõsi. Heitke pilk reitingusüsteemile. Algselt määrati matemaatika tunnistusele kvalifitseeruvaks miinimumtulemuseks 24 punkti. Seejärel vaatasime tulemusi ja vähendasime selle 21 punktile. Sest muidu jääks 20 protsenti lõpetajatest tunnistuseta. Sel aastal vähendame seda veel 5 punkti võrra, järgmisel aastal kümne võrra? Aga praeguste ülesannete keerukus C- ja tunnistuse saamiseks on põhikooli kahe klassi tasemel. "Petya kulutas õuntele 7 rubla ja seejärel veel 13 rubla kommidele. Kui palju raha Petya kokku kulutas?” Usun, et kõigile pole vaja sertifikaate väljastada. Kui sooritasite ühtse riigieksami alla 40 punkti – ja see on 5. klassi teadmiste tase –, siin on tõend, mis kinnitab, et kasutasite põhiseaduslikku õigust võrdsele võimalusele omandada täielik keskharidus. Kuid ma ei teeninud tunnistust.

Teie klastris on 220 endist kooli ja lasteaeda. Tulemuseks oli mingi hariduslik koletis. Sellised kompleksid on tänapäeva trend. Kõik üksikisik tapetakse. Kas rahvahulgast on võimalik kasvatada konkurentsivõimelist kodanikku?

Inimkonna arengu esimene ja peamine allikas on mitmekesisus. Seetõttu on komplekside loomine õige samm. Kust mujalt saada erinevaid õpetamismeeskondi, hariduskeskkondi, organisatsioonikultuure, juhtimisstiile ja -kontseptsioone, infrastruktuure, teavet ja raamatukogu ressursse? Sellest lähtuvalt tekib sünergia, mis loob keskkonna uute inimeste kasvatamiseks. Sünergia on iseorganiseeruv areng. Ja just seesama kolmandik õpetajatest, kellest ma rääkisin, kurdavad reformide üle ja õhutavad isegi vanemaid reformijate vastu. Just nemad kirjutavad Putinile, Medvedevile ja paavstile denonsseerimisi. Neil on midagi kaotada. Moskva õpetaja keskmine palk on praegu 70 tuhat. Direktoril on kolm korda rohkem. Viimastel aastatel on Moskvas komplekside korraldamise käigus välja vahetatud üle 80 protsendi direktori korpusest. Vanadele juhtidele oli iseloomulik inertsus ja nad ei pidanud vastu tänapäeva nõuetele. Nad ei tahtnud enam finišijoont rebida. Kuid uued pole kõik head. Paljud tuleb kahe-kolme aasta pärast uuesti välja vahetada.

Kas sage juhivahetus on hea? Vanemad kurdavad, et tänapäeval astuvad kogenud töötajate asemele noored tundmatud noored. Nad kahtlustavad, et nad on kellegi sugulased.

Moskvas on loodud konkureeriv, mitmeastmeline ja vaatlustele avatud valikusüsteem, mis on juba hakanud levima üle kogu riigi. Sugulased, kui neil midagi peas ei ole, lihtsalt ei saa läbi. Kõik direktorid läbivad tunnistuse. Meenutab juhilubade testimist. 3-4 tunni jooksul vastab kandidaat arvutist küsimustele. Testid koosnevad viiest 100 küsimusest koosnevast plokist. Atesteerimise läbinuid arutab ja saab kinnitada linnaosa haridusjuhtimisnõukogu ja seejärel linnavolikogu. Eile kuulasime näiteks 55-aastast väga rõõmsameelset kõrgharidusega erupolkovnikut, kes kandideeris direktori kohale. Ta blokeeriti null põhjustel. Aga see oleks varem möödas. Viimases etapis pakutakse kooli nõukogule valida kolme direktorikandidaadi vahel. Ja vanemad valivad.

Foto: Dmitri Lebedev / Kommersant

Enamikus koolides on juhtnõukogu täiesti taskuorgan. Ja mitte juhatus ei kontrolli direktoreid, vaid täpselt vastupidi.

Kõige üle ei saa nalja teha. Kõik sai kuskilt alguse. Protsess on alanud, see on alanud.

Kuidas suhtute sellesse, et koolid pakuvad üha enam tasulisi teenuseid? Haridus kommertsialiseerub ja muutub vähem kättesaadavaks.

Õige. Nii peabki olema. Sada aastat tagasi sai üldhariduse väike protsent elanikkonnast. See oli raske ja polnud kõigile kättesaadav. Vassili Vassiljevitš Rozanovi koolitamine gümnaasiumis kirjandust õpetama oli kallis. Kui kool laiemalt levis, kasvasid selle kulud lihtsalt suurusjärgu võrra. Ja ta hakkas eelarvetele survet avaldama. Kulude kasvutempo ületas rahvatulu kasvutempo. See tähendab, et kvaliteet kannatas.

Nii et teie arvates peaks kvaliteetne haridus saama rikaste privileegiks?

Tänapäeval on moes kurta, et meie inimesed elavad vaesuses. Seda kuuldes küsin kohe: "Näidake mulle, kes täpselt on vaesuses." Võtke meie klaster. Näiteks kool väga “aristokraatlikus” Kapotnja linnaosas, kus, nagu mulle öeldi, elab töölisklass. Kogume kümnenda klassi õpilaste vanemaid. Kogu vaba ruum kooli ümber on täidetud välismaiste autodega. Kümneid ja kümneid tükke. Kas see on töölisklass või mis? Ja sa ütled – raha pole. Vanem investeerib oma täiskasvanute mugavustesse ja naudingutesse. Ja nagu ta usub, las riik investeerib lapsesse. Kummaline loogika – nagu kasuema ja kasuisa. Kuluta see kõigepealt oma lapse peale ja siis mine butiiki kümne tuhande eest särgi järele.

Sa hindad heaolu moskvalase vaatenurgast. Nad esitavad teile kohe vastuväite: vaadake, mis provintsides toimub. Kuidas Lomonosov sealt läbi saab?

Kohati pole kedagi, kes läbi saaks. Mul on onn ühes Novgorodi külas. Krunt ja kaks kasvuhoonet. Igal aastal istutasin kasvuhoonesse 6-7 peenart juurikaid ja ürte, sada ruutmeetrit kartulit ning paprikat, kurki ja tomateid. Minu majast vasakul ja paremal on umbrohi. Naabrid saavad 8 tuhat pensioni. Nad on liiga laisad, et endale kasvõi sada ruutmeetrit välja kaevata. Samas külas elavad noored poisid, kes ei hakka mingil juhul tööle. Küsimus on selles, kuidas nad elavad? Nad võtavad mu vanaema pensionist ära 4 tuhat. Ja kui ta sureb, hakkavad nad varastama. Need on juba teatud kultuur, 90ndate ebaõnnestumine.

Võib-olla kujunes see kultuur välja just seetõttu, et külas tavapärane kooliharidus oli kättesaamatus?

Põhimõtteliselt on need meie ajaloolised patud, nõukogude pärand. Bolševikud hävitasid miljoneid parimaid konkurentsivõimelisi inimesi. Ja viimase kahekümne aasta jooksul on meie kool hiilgavalt kasvatanud terve põlvkonna ebapatriootlikke õpilasi – C-õpilasi. Needsamad, kes otsivad, kust on lihtsam ja odavam ülikoolidiplomit saada, et siis Oblomovi rüüs mõnes kontoris või äriplanktonis logeleda. Nad lihtsalt ei taha sellega üle pingutada, lihtsalt ärge pingutage üle.

Seda saab murda ainult siis, kui hakkame uue kooli kaudu moodustama konkurentsivõimelisi noori kohorte. Seda saab kindlasti teha 15-20 aasta pärast. Tõenäoliselt ma ei ela selle nägemiseni. Aga vähemalt külvan siia-sinna mõned seemned. See ei ole utoopia. Klastris on see praktiline ja läbimõeldud eesmärk. Juba rakendatakse, kuigi suurte raskustega.

Paljude kooliõpilaste vanemate jaoks on kätte jõudnud aeg mõelda uuele koolile. Mõned lapsed ei mahtunud meeskonda, teised vajasid mõnes aines süvendatult õppimist. Teised on aga jõudnud ühtseks riigieksamiks aktiivse ettevalmistuse faasi (kuigi, näib, palju aktiivsemalt!) ja vaja on sobivaid õpetajaid.

Üldiselt võib kooli vahetamisel olla palju põhjuseid. Kuid vanemate ootused ei täitu alati. Kõrgema Majanduskooli eksperdid uurisid mitme tuhande vene kooliõpilase kogemust ja vaatasid, millistel juhtudel õigustab end koolivahetus.

SUUR KONNA EFEKT

Laps teeb varsti eksamid ja astub ülikooli, mis tähendab, et ta vajab tugevamat õppeasutust! Vanemad mõtlevad midagi sellist – ja viivad oma lapse gümnaasiumi või lütseumi 10. klassi. Ja nad ootavad, et nüüd täidavad nende järglased ühtse riigieksami täielikult relvastatult. Kuid mõju võib olla täiesti erinev.

Sotsioloogias on selline mõiste – Suure konn väikeses tiigis – efekt, ütleb uuringu autor Yulia Kuzmina, majanduskõrgkooli haridusinstituudi hariduspoliitika analüüsi rahvusvahelise labori teadur. - See efekt näitab, et tugevast koolist pärit laps hindab oma võimeid madalamalt kui tema eakaaslane nõrgast koolist. Kuigi võimekuse poolest on nad võrdsed!

Lihtne näide. Tavalises õuekoolis peetakse seitsmenda klassi õpilast Vasjat andekaks poisiks - testi ajal lahendab ta nii enda kui ka naabri valiku. Aga kui Vasya läheb üle füüsika- ja matemaatikalütseumi, kirjutavad nad ta mahajäänuks - pole ju ta lugenud Nobeli preemia laureaadi viimast uurimust!

Sellised laste hinded võivad halveneda, sest õpetaja ei keskendu niivõrd õpilase teadmistele, vaid sellele, kas ta on klassis teistest parem või halvem, jätkab Julia Kuzmina. - Kõik see mõjutab suuresti õpilase enesehinnangut konkreetses õppeaines. Ja enesehinnangust sõltub palju muudki, näiteks otsus ülikooli astuda ja tulevase eriala valik.

Nii et kas tasub oma last tugevasse klassi üle viia? Ainult siis, kui ta tulevastest klassikaaslastest liiga palju maha ei jää. Siis ei aja lauanaabri hea tulemus sind masendusse ja enesepiitsutamist, vaid saab lisamotivatsiooniks.

Kuid tugevas klassis õppimine iseenesest teie ühtse riigieksami punktisummat ei tõsta. Nii et te ei pea eeldama, et C õpilane saab pärast kahte füüsikalütseumis õppimist matemaatikas 100 punkti.

PÕGENEMINE LIIGSEST NÕUETEST

Näib - noh, kas vanem pole oma lapsele vaenlane, et viia ta üle nõrgemasse kooli? Kuid mitte! Sellel lahendusel on ka omad eelised. Näiteks aitab see veidi vähendada lapse stressi ja õppimiskoormust.

Tugevas koolis võib laps esitada endale liigseid nõudmisi, mida ta täita ei suuda, selgitab Julia Kuzmina. - Ja see põhjustab pettumust ja rahulolematust. Nõrgemas koolis tunneb selline õpilane end palju enesekindlamalt.

Samuti on ebaseaduslikud boonused. Vähem ettevalmistatud koolis on vähem ettevalmistatud õpilasel lihtsam saada medal ja kiitusega tunnistus. Ja selle eest, muide, saab ülikooli astudes ühtse riigieksami eest mitu boonuspunkti.

Vanemad arutavad ja siin on "pluss": nad ütlevad, et nõrgemas koolis on ühtset riigieksamit lihtsam petta. Just sellele on üles ehitatud kogu ühtse riigieksami turism üksikutes piirkondades! Lõpetajad viiakse spetsiaalselt üle neisse koolidesse, kus on juhtkonnaga kokkulepe, mis võib Interneti-pettuste ja pettuste ees silma kinni pigistada. Kuid te ei tohiks sellega tõsiselt arvestada. Viimastel aastatel on Rosobrnadzor võtnud teadmiseks kõik, kes keskkoolis kooli vahetavad, jälgides nende edusamme ja kontrollinud erilise hoolega nende tööd.

ÄRA MUUDA HOBUNE KVARTALI KESKEL

Koolivahetusel on muidki põhjusi. Ja vanemad ja lapsed ei lahku oma eelmisest klassist alati positiivselt. Juhtub ka seda, et inimesed jooksevad lihtsalt koolist minema, kaotades vahetuse.

Juhtub, et õpilasel pole häid suhteid õpetajate või klassikaaslastega, ütleb perepsühholoog Mihhail Zotov. - Mõnikord peate seda tegema isegi põhikoolis! Ja paljud vanemad arvavad, et koolist põgenemine lahendab probleemi ja laps alustab uues kohas nullist. Paraku see nii ei ole – kui laps ei õpi konflikte lahendama, siis võib uues koolis kõik korduda. Mul on olnud juhtumeid, kus kooli vahetati kolm-neli korda ja last kiusati igal pool!

Et mitte vigade eest põgeneda, vaid õppida neid parandama, peavad vanemad välja mõtlema, mis juhtus ja miks. Selleks tuleb pöörduda oma õpetajate ja koolipsühholoogi poole. Ja loomulikult ei tohiks te hobust vahetada veerandi keskel - kui te ei jõua kooliaasta lõpuni oodata, siis oodake vähemalt veerandi lõpuni.

Teise kooli üleminekuks on vaja saada lapselt nõusolek ja selgitada talle, miks see vajalik on, jätkab psühholoog. - Kui ta on sellele kategooriliselt vastu, siis võib-olla peaksime teda kuulama? Sel juhul tuleb kõik detailid läbi rääkida – olgu, jääd, aga luba, et õpid hästi, hoolimata sellest ja sellest.

NÄPUNÄITED KOGEMUSTELT

Kuidas vahetada kooli ilma oma lapse jaoks tarbetu stressita:

✓ Rääkige oma lapsega – selgitage talle, miks ta peaks teie arvates kooli vahetama, põhjendage seda.

✓ Koguge teavet uue õppeasutuse kohta - kes on direktor, milline on õhkkond, kus lõpetajad õpivad.

✓ Hankige lapse nõusolek! Kui ta on kategooriliselt selle vastu, pole vaja seda jõuga teha.

✓ Pidage meeles kohanemist – see on raske hetk. Aktiivsed ja seltskondlikud tüübid saavad sellest üle nädalaga, teistel kulub kuid.

Tähtis on, et vanemad oma last toetaksid – tunnevad huvi, kuidas tal läheb, on valmis keerulises olukorras aitama, rääkima või nõu andma.

Seda tuleks aga teha igal ajal – mitte ainult kooli vahetades.